Виражене порушення поведінки. Причини та типи порушення поведінки у дітей дошкільного та молодшого шкільного віку. Шляхи корекції поведінки. Інтерактивний метроном стимулює мозкову активність, яка необхідна для обробки сенсорної інформації,

Тема взаємовідносин дітей і батьків, а також психологія людини за поведінкою в даний час набувають все більшої актуальності. Багато мами запитують: «Чому моя дитина в певний період стала поводитися інакше? Чому він став таким неспокійним, агресивним, гіперактивним і проблемним?» Відповіді на ці питання слід шукати в посібниках класичних педагогів, таких як Л. С. Виготський, П. П. Блонський, А. С. Макаренко і т. д. Але якщо у вас на це немає часу, пропонуємо прочитати цю статтю, щоб зрозуміти всі тонкощі дитячої психології вивчити типи розладів та порушення поведінки, а також знайти правильний підхід до її корекції та виховання дитини в цілому.

Довільна та мимовільна поведінка

У психології поділяють два типи поведінки: довільне та мимовільне. Першим мають організовані діти, які виявляють витримку та відповідальність у справах. Вони готові підкорятися власним цілям і встановленим у суспільстві нормам, законам, правилам поведінки, а також мають високу дисциплінованість. Зазвичай дітей з довільним типом поведінки відносять до надто слухняних і зразкових. Але погодьтеся, що такий спосіб самоподачі теж не є ідеальним.

Саме тому психологи виділяють ще один тип: мимовільна (сліпа) поведінка. Такі діти поводяться неосмислено і нерідко позбавлені ініціативності, вони вважають за краще ігнорувати правила та закони – їх просто не існує для таких дітей. Порушення поступово стають систематичними, дитина перестає реагувати на зауваження та закиди у свій бік, вважаючи, що вона може чинити так, як їй хочеться. І така поведінка також вважається відхиленням від норми. Ви запитаєте: який тип найбільш прийнятний для дитини? Обидві моделі поведінки вимагають корекційної допомоги, спрямованої на подолання негативних особистісних рис.

У чому полягає причина відхилень?

Як відомо, кожна людина індивідуальна, і вважати, що виникнення відхилень у поведінці двох дітей має однакові причини, здебільшого помилково. Іноді порушення можуть мати первинну обумовленість та є особливістю людини. Наприклад, це може бути постійна зміна психічних процесів, моторна загальмованість або розгальмованість, порушення інтелекту і т. д. Такі відхилення звуться "нейродинамічні розлади". Дитина може страждати від нервової збудливості, постійної емоційної нестійкості і навіть різких змін поведінки.

Відхилення від норми у здорових дітей

Цим дітям набагато складніше перебувати в громадських місцях, у спілкуванні з однолітками та близькими їм дуже важко знайти спільну мову. Дезадаптуючі особливості поведінки дітей з гіперактивністю вказують на недостатньо сформовані регуляторні механізми психіки, насамперед контролю над собою як основної обставини та ланки в утворенні порушення поведінки.

Демонстративна поведінка

При цьому навмисно і усвідомлено порушує прийняті норми та правила. Причому звернені всі його дії переважно до дорослих. Найчастіше це поведінка проявляється так: дитина кривляється у присутності дорослих людей, але якщо вони не звертають на нього уваги, то це швидко минає. Якщо ж дитина знаходиться в центрі - вона продовжує поводитися як клоун, демонструючи свою розв'язність. Цікавою особливістю такої поведінки є і те, що, якщо дорослі висловлюють зауваження дитині з приводу її некоректної поведінки, вона починає ще більш активно показувати себе і всіляко дуріти. Таким чином, дитина за допомогою невербальних дій ніби каже: «Я роблю те, що вас не влаштовує. І продовжуватиму так поводитися доти, доки ви не втратите до мене інтересу».

Нестача уваги – головна причина

Цей спосіб поведінки використовується малюком в основному в тих випадках, коли він відчуває нестачу уваги, тобто спілкування з дорослими дефіцитне та формальне. Як відомо, поведінка та психіка тісно пов'язані між собою, тому іноді демонстративна поведінка застосовується дітьми й у досить благополучних сім'ях, де дитині приділяють достатньо уваги. У цих ситуаціях самоочорніння особистості використовується як спроба вийти з-під влади та контролю з боку батьків. До речі, необґрунтований плач та нервозність у більшості випадків також застосовується дитиною для самоствердження перед дорослими. Дитя не хоче приймати те, що він підвладний їм, повинен у всьому підкорятися та слухатись. Він навпаки намагається «узяти гору» над старшими, оскільки йому це необхідно для збільшення власної значущості.

Протестна поведінка

Непокірність та зайва впертість, небажання йти на контакт, підвищена самооцінка – все це відноситься до основних форм прояву протестної поведінки. У трирічному віці (і менше) такі різкі прояви негативізму у поведінці дитини можна вважати нормою, але надалі це слід розцінювати як порушення поведінки. Якщо дитина не хоче виконувати якісь дії тільки тому, що його про це попросили або, ще гірше, наказали, то можна зробити висновок, що дитина просто прагне незалежності, хоче довести всім, що вона вже самостійна і не слідуватиме наказам. Діти доводять свою правоту всім незалежно від ситуації, навіть якщо насправді усвідомлюють, що роблять неправильно. Таким хлопцям дуже важливо, щоб усе було так, як вони хочуть. Зважати на думку старшого покоління для них недозволено, та й загальноприйняті норми поведінки вони завжди ігнорують.

В результаті у взаєминах виникають розбіжності, а перевиховання без допомоги фахівця стає практично неможливим. Найчастіше така поведінка набуває постійної форми, особливо коли в сім'ї часто виникають розбіжності, але дорослі не бажають йти на компроміс, а просто намагаються виховувати дитину криками та наказами. Нерідко впертість і наполегливість визначаються як «дух протиріччя». Дитина, як правило, відчуває провину і переживає з приводу своєї поведінки, проте знову продовжує себе так поводитися. Причиною такої постійної впертості є тривалий стрес, з яким дитина не може впоратися поодинці, а також порушення інтелекту та перезбуджуваність.

Отже, виникнення порушення поведінки може мати різні причини. Розібратися в них означає знайти ключ до чада, до його активності та діяльності.

Агресивна поведінка

Є цілеспрямованим та руйнівним. Використовуючи такий вид, дитина навмисно чинить опір законам і нормам життєдіяльності людей у ​​соціумі, всіляко шкодить «об'єктам нападу», причому це можуть бути як люди, так і речі, що викликає у тих, з ким взаємодіє, негативні емоції, ворожість, страх і пригніченість.

Подібні дії можуть здійснюватися для безпосереднього досягнення важливих цілей та психологічної розрядки. Самоствердження і самореалізація - ось те, заради чого дитина може поводитися занадто агресивно. Агресія може бути спрямована або на сам об'єкт, через який виникає дратівливість, або на абстрактні предмети, які не мають до неї жодного відношення. Дитина в таких випадках практично некерована: зав'язати бійку з ким-небудь, зруйнувати все, що попадеться під руку, закочувати істерики - все це дитина може робити без зазріння совісті, вважаючи, що за цими діями не буде покарання. Однак агресивність може виявлятися і без рукоприкладства, а отже, можуть використовуватись інші поведінкові фактори. Наприклад, дитина може ображати оточуючих, дражнити їх і сваритися. У цих процесах проглядається незадоволена потреба у підвищенні своєї значимості.

Навіщо і чому дитина так поводиться?

Виявляючи агресію, дитина відчуває свою сумнівну перевагу над іншими, силу та непокору. Основними причинами порушення поведінки є проблеми та труднощі, що виникають у дітей через навчання. Фахівці називають такий невротичний розлад дидактогенією. Саме він виступає однією з головних причин, що призводять до суїциду. Але в надмірній агресивності дитини не можна звинувачувати лише навчання. Негативний вплив комп'ютерних ігор, вплив ЗМІ та зміни системи цінностей у відносинах, дисгармонія в сім'ї, а саме постійні сварки батьків та бійки - всі ці фактори також можуть негативно впливати на дитячу психіку. Якщо ваша дитина стала занадто імпульсивною, запальною, тривожною або емоційно нестійкою, то саме час звернутися до психолога або спробувати самостійно провести бесіду і з'ясувати, в чому полягає причина прояву агресії.

Інфантильність у поведінці

Якщо ви помічаєте, що дитина поводиться не за віком і їй притаманні дитячі звички, то дитину можна вважати інфантильною. Такі школярі, займаючись досить серйозною діяльністю, продовжують бачити у всьому лише розвагу та гру. Наприклад, під час уроків дитина, навіть сама того не помічаючи, може раптово відволіктися від роботи і почати грати. Вчителі зазвичай розцінюють таку поведінку як порушення дисципліни та непослух, але в такому разі необхідно враховувати те, що дитина робить це зовсім не для того, щоб роздратувати викладача або отримати догану. Навіть якщо дитина нормально чи надто швидко розвивається, у її поведінці все одно проглядається деяка незрілість, безтурботність та легкість. Таким дітям життєво необхідно постійно відчувати чиюсь турботу чи увагу, вони можуть самостійно приймати рішення, боячись помилитися чи зробити щось неправильно. Вони беззахисні, нерішучі та наївні.

Інфантильність згодом може призводити до небажаних наслідків у соціумі. Дитя, що має такий тип поведінки, нерідко виявляється під впливом ровесників чи дітей старшого віку з асоціальними установками. Не думаючи, він долучається до дій та вчинків, що порушують загальну дисципліну та правила. Цим дітям притаманні такі поведінкові чинники, як переживання та душевний біль, оскільки вони мають схильність до карикатурних реакцій.

Конформна поведінка

Тепер поговоримо про надто дисципліновану поведінку. Фахівці називають його конформним. Як правило, дорослі пишаються подібною поведінкою своїх дітей, проте вона так само, як і все перераховане вище, є відхиленням від норми. Беззаперечна слухняність, сліпе дотримання правил всупереч своїй думці в деяких випадках може призвести навіть до більш серйозних розладів психіки дитини.

Причиною надмірного підпорядкування може бути авторитарний стиль виховання у батьків, гіперопіка та контроль. Діти таких сім'ях немає можливості розвиватися у творчому плані, оскільки всі їхні дії обмежуються батьківськими установками. Вони дуже залежні від чужої думки, схильні до швидкої зміни погляду під чужим впливом. І як ви вже зрозуміли, дуже велику роль у визначенні поведінки грає психологія людини. За поведінкою можна визначити, чи є у дитини проблеми з психікою, як у неї справи у спілкуванні з рідними, близькими та друзі, наскільки вона врівноважена і спокійна.

Способи корекції дитячої поведінки

Методи корекції безпосередньо залежать від характеру педагогічної занедбаності, моделі поведінки та того, як вихована дитина загалом. Спосіб життя, поведінка навколишніх людей та соціальні умови також грають чимало важливу роль. Одним з основних напрямків корекції вважається організація діяльності дітей відповідно до їх інтересів та захоплень. Завдання будь-якої корекції полягає в активізації і спонуканні дітей до боротьби з негативними якостями, поганими манерами і шкідливими звичками. Звичайно ж, зараз існують і інші напрямки та методичні прийоми корекції відхилень у поведінці дітей, а саме навіювання, бібліотерапія, музикотерапія, логотерапія, арттерапія, ігротерапія. Як було згадано вище, останній спосіб є найбільш популярним та ефективним.

25.08.2019

Причини порушення поведінки у дітей

Причини відхилень у поведінцідітей до шкільного вікудуже різноманітні, проте всі вони можуть бути поділені на дві основні групи: біологічну та соціальну.

Біологічну групу факторів, на думку багатьох російських вчених, становлять внутрішньоутробні порушення (у зв'язку з важким токсикозом вагітності, токсиплазмозом, різними інтоксикаціями тощо), патологія пологів, інфекції, травми, а також вади розвитку мозку, пов'язані з ураженням генетичного матеріалу ( хромосомні аберації, генні мутації, спадково-обумовлені дефекти обміну та ін.).

Соціальні чинники порушення поведінки дітей поділяються на групи: макрофакторы (космос, держава, планета, суспільство, світ, країна); мезофактори (регіон, місто, селище, село). Ці чинники впливають як прямо, і опосередковано через мікрофактори: сім'ю, групи однолітків, микросоциум.

Ковальов В.В. відзначає, що найбільше значення у виникненні труднощів поведінки належить патохарактеріологічному розвитку, що виник у зв'язку з несприятливими умовами мікросоціального середовища, неправильним вихованням або психотравмуючими ситуаціями.

Прихильність дитини до дорослої людини є біологічною та вродженою гострою необхідністю. Так само вона є однією з головних психологічних умов успішного розвитку дитини. У контексті вивчення причин соціально-емоційних порушень, що впливають на поведінку людини, нині з'явилися численні поняття, такі як «материнська депривація», «психічна депривація», «соціальна депривація», «емоційна депривація».

Шипіціна Л.М., Казакова О.І. та ін у поняття «материнська депривація» включають цілу низку різних явищ:

1. виховання дитини у дитячих закладах;
2. недостатня турбота матері про дитину;
3. тимчасовий відрив дитини від матері, пов'язаний із хворобою;
4. втрата кохання, прихильності дитини до певної людини, яка виступає йому в ролі матері.

Від якості одержуваного спілкування дитиною багато в чому залежить її повноцінний розвиток, емоційне самопочуття малюка. Це безпосередньо впливає формування взаємовідносини з однолітками і навколишнім світом.

У несприятливому середовищі виховання у дитини виникають стійкі негативні емоційні стани. Розвиваються негативні емоційні реакції та ставлення до життя та людей. Ці емоційні стани, закріпившись, починають регулювати психічну діяльність та поведінку малюка негативним чином, а в пізнішому віці призводить до формування негативної життєвої позиції.

Типи порушень поведінки у дітей дошкільного віку

Дослідники Кумаріна Г.Ф., Вайнер М.Е., В'юнкова Ю.М. та ін виділяють такі типові порушення поведінки: гіперактивна поведінка (зумовлена ​​переважно нейродинамічними особливостями дитини); ).

Гіперактивна поведінка дітей дошкільного віку
.
Діти з гіперактивною поведінкою мають підвищену потребу у постійному русі. У малюків блокування цієї потреби жорсткими правилами поведінки, наростає м'язова напруга і різко погіршується увага, дуже падає працездатність, виникає сильна втома.

Після цими реакціями завжди виникає емоційна розрядка, що виявляється у неконтрольованому дитиною руховому занепокоєнні, сильної розгальмованості.

Демонстративна поведінка

При демонстративному поведінці дитина навмисно і усвідомлено порушує прийняті норми, правила поведінки. Ця поведінка найчастіше адресована дорослим.

Протестна поведінка

Існують різні форми протестної поведінки дітей - негативізм, норовливість, впертість.

1. Негативізм – така поведінка дитини, коли вона не хоче щось зробити тільки тому, що її про це попросили. Прояви дитячого негативізму: безпричинні сльози, зухвалість, грубість чи навпаки, замкнутість, уразливість, відчуженість. Негативізм, що у дітей є результатом неправильного виховання.
2. Впертість – це реакція дитини, яка наполягає на чомусь не тому, що йому цього дуже хочеться, а тому, що він цього зажадав від дорослого.
3. Строптивість дитини спрямована не на керівного нею дорослого, а проти норм виховання та нав'язуваної дитині способу життя.

Агресивною поведінкою називають цілеспрямовані та руйнівні дії, які виконує дитина. Дитина суперечить нормам і правилам, які у суспільстві. Він завдає шкоди живим і живим об'єктам, викликає психологічний дискомфорт оточуючих людей, завдає фізичної шкоди.

Єніколопов С.М. у своїх роботах зазначає наступне: агресивні дії дитини, найчастіше виступають як засіб для досягнення мети. Може бути методом психологічної розрядки. Заміщати блоковану та незадоволену потребу у коханні, самоствердженні, самореалізації.

Інфантильна поведінка

Інфантильна дитина в поведінці зберігає риси, які властиві більш раннього вікуі раннього етапу розвитку. Дитина характеризується незрілістю інтеграційних особистісних утворень, за нормального розвитку фізичних функцій.

Конформна поведінка

Конформна поведінка дитини – це повна підпорядкована зовнішнім умовам та вимогам інших людей. Основою конформної поведінки є мимовільне наслідування, висока навіюваність, «легке зараження ідеєю».

Симптоматична поведінка

Симптомом називають ознаку хвороби, хворобливі прояви. Симптоматична поведінка дитини – це сигнал тривоги, який попереджає своєрідним чином, що ситуація, що склалася, більше нестерпна для дитини (приклад: блювання або нудота як відображення неприємної, хворобливої ​​ситуації в сім'ї).

Ця поведінка у дитини характеризується такими ознаками:

1. порушення поведінки дитини виникають мимовільно та не піддаються контролю;
2. порушення поведінки малюка надають сильне негативне психологічний впливінших людей.

Корекція вад у поведінці малюка завжди відбувається у спільній діяльності дорослих та дітей. У ході її здійснюється освіта, виховання, розвиток дитині. У спільній діяльності дитина засвоює не лише елементарні знання, а й норми та загальноприйняті правила поведінки.

У спеціальній психолого-педагогічній літературі виділяють дві основні групи методів: специфічні та неспецифічні методи корекції поведінки.

До специфічних методів корекції поведінки відносять вправи та покарання. Докладніше зупинимося на розгляді неспецифічних методів корекції поведінки, які широко використовуються психологами та батьками, а також корекційними педагогами.

Неспецифічні методи корекції поділяють на три групи:

1. Методи зміни діяльності дітей;
2. Методи зміни взаємин;
3. Методи зміни компонентів освітньо-виховної роботи.

Використання мистецтва у корекційній роботі

У лікувальній практиці часто застосовується – арттерапія. Як зазначає Шацький С.Т., мистецтво, гармонійно формуючи всі компоненти особистості, здатне розвинути емоції та почуття дитини, мотиви, переорієнтувати неправильний ідеал, цінності змінити його поведінку.

Карабанова О.А. відзначає, що інтерес до результатів творчості дитини з боку оточуючих, прийняття ними продуктів творчості підвищує самооцінку дитини, ступінь її самоприйняття, самоцінності. У творчій діяльності розвиваються такі важливі якостідитини, як довільність та саморегуляція.

Використання музики

Музикотерапія є ефективним засобомрозвитку особистості дитини, її поведінки. Доцільно використовувати у музикотерапії запис звуків природи.

Бехтерєв В.М. вважав, що за допомогою музики можна встановити рівновагу в діяльності нервової системи дитини, розбурхати загальмованих і стримати надто збуджених, врегулювати їхню поведінку.

Бібліотерапія

Спеціально підібрані літературні твори (казки, оповідання, билини, байки) сприймаються малюком не як вигадка, бо як особлива реальність. У процесі читання чи прослуховування літературного творудіти мимоволі вчаться розуміти та розпізнавати поведінку, почуття, вчинки героїв. Отримують уявлення про різні можливих способахповедінки, посилюється здатність малюка аналізувати та контролювати свою поведінку.

Малювання

Малювання допомагає дитині подолати свої недоліки, навчитися керувати своїми реакціями та поведінкою. Спільна творчість дитини з дорослим дає відчуття дружньої участі та розуміння. Повнота емоційного спілкування викликає низку змін у внутрішньому житті малюка.

Гра

Карабанова О.А. говорить про важливість гри у корекції поведінки дитини. У грі дитина починає досліджувати систему соціальних відносин, правил поведінки, норм, оскільки вони в ігрових умовах представлені дітям у близькій наочно-дійсній формі.

У грі малюк набуває багатого та незамінного досвіду партнерських відносин, кооперації та співробітництва. Дитиною засвоюються адекватні способи поведінки у різних ситуаціях.

У дитини розвивається здатність до довільного регулювання поведінки, яка заснована на підпорядкування певній системі правил.

Не менш важливими у виправленні поведінки дітей є методи зміни відносин. Сюди відносять:

1. Особистий приклад дорослого.
2. Ігнорування небажаної поведінки дитини (капризи).
3. Зміна статусу малюка у колективі.
4. Дорослим слід відмовитися від негативної та критичної оцінки поведінки дитини, її неуспішних дій. Слід активно заохочувати ініціативу, бажання дотримуватись правил і норм поведінки, співпереживають невдачам малюка.

На жаль, все частіше сучасні діти схильні до різних психоемоційних відхилень, які можуть проявитися в різному віціі виражатися в агресивній поведінці та неадекватній реакції на оточуючих. У таких ситуаціях потрібна негайна корекція поведінки дитини. Під корекцією розуміють діяльність профільного фахівця, який спочатку спостерігає за поведінкою дитини, роблячи певні висновки, а потім за допомогою консультування, тренінгів, рольових та розвиваючих ігор надає дитині необхідну психологічну допомогу.

За допомогою певного набору методів психологічного впливу дитячий психологнамагається змінити і під час роботи виправити шаблон поведінки дитини.

В результаті роботи з корекції агресивної поведінки у дітей не тільки підвищується адаптивність дитини в суспільстві, але також знижується до нормального рівня агресивність та психоемоційне навантаження на дитячий організм.

Корекція агресивної поведінки дітей

З агресивною поведінкою дитини може зіткнутися кожен із батьків. Головне в такій ситуації проявити увагу і турботу, а не агресією у відповідь і дратівливістю ще більше посилити ситуацію. Дитячі психологи, які працюють над корекцією поведінки дитини, стверджують, що агресивність – це не що інше, як захисна реакція дитячої психіки на емоційну нестабільність та вплив зовнішніх негативних факторів.

Дитина просто не може самостійно впоратися з надлишком накопичених негативних емоцій, тому за допомогою агресивної поведінки дає сигнал, насамперед своїм батькам, про те, що вона потребує допомоги. Якщо в результаті спостереження за поведінкою дитини ви відзначили такі симптоми як зайва тривога, дратівливість, збудливість, незговірливість, уразливість, впертість або ж постійну ворожість до оточуючих, то, швидше за все, ваш малюк потребує професійної допомоги.

При порушеннях психоемоційної сфери дитина може зіткнутися з такими проблемами як:

• Психологічні травми та відхилення, які виражаються в емоційній нестабільності. У разі без корекції поведінки дитина звикає негативно сприймати себе й оточуючих, у результаті він розвивається неадекватна самооцінка і підвищується рівень дратівливості;
• Відхилення поведінкового характеру виражаються у наявності труднощів взаємодії соціумі. Без відповідного коригування агресивної поведінки у дітей розвивається дезадаптація, а також відсутня позитивна проекція на майбутнє. Іншими словами, дитина замикається в собі і поступово перетворюється на соціопата;
• Неврологічні відхилення, що виникають і прогресують на тлі інших порушень, наприклад, порушена увага або слабка пам'ять, також можуть стати сигналом для звернення до фахівця за корекцією поведінки дитини.

Основні етапи та способи корекції поведінки дитини

Мабуть, головною метоюспостереження за поведінкою дитини та її подальшої корекції є розвиток здатності до адекватної оцінки навколишньої ситуації та здатності до самоконтролю в майбутньому. У процесі роботи з корекції поведінки дитини фахівець вирішує такі завдання:

В даний час найдієвішим способом корекції агресивної поведінки дітей вважаються індивідуальні та групові заняття. На початковому етапі терапії дитячий психолог, здійснюючи спостереження за поведінкою дитини, знайомиться з нею ближче і намагається налагодити контакт, щоб зняти напругу в подальшому спілкуванні та заслужити довіру малюка. Далі для аналізу відхилень у поведінці дитини психолог використовує опитувальники чи тести, зокрема зображення.

Після того, як фахівець зібрав весь необхідний матеріал та проаналізував психоемоційний стан дитини, починається безпосередньо етап корекції поведінки. Практично всі дитячі психологи вважають, що розвиваючі ігри, і навіть групова активність – це найкращі методи корекції поведінки дитини. На заключному етапі роботи з емоційно нестабільними дітьми фахівець аналізує результати, отримані під час проведення фінального тестування, та використовує їх у разі потреби для складання програми подальшої індивідуальної терапії.

Для оцінки успішності корекції поведінки дитини використовують бесіди і так звані асоціативні малювальні тести. Ці засоби допомагають виявити рівень агресивності, а також наявність або відсутність негативної реакції у дитини на оточуючих її людей. Варто зазначити, що для досягнення успішних результатів корекція агресивної поведінки дітей повинна мати систематичний, а не епізодичний характер.

Крім того, психологічну допомогу та підтримку дитині під час роботи з корекції її поведінки має надавати не лише фахівець, а й батьки. В іншому випадку навіть висококваліфікований дитячий психолог не зможе досягти стійких результатів, а ваша дитина і далі страждатиме від емоційної нестабільності та психічних відхилень.

Агресивна поведінка – одне з найпоширеніших порушень серед дітей дошкільного віку, оскільки це найшвидший та найефективніший спосіб досягнення мети.

Виділяють безліч факторів, що впливають на її появу:

а) стиль виховання в сім'ї (гіпер-і гіпоопіка);

б) повсюдна демонстрація сцен насильства;

в) нестабільна соціально-економічна обстановка;

г) індивідуальні особливості людини (знижена довільність, низький рівень активного гальмування);

буд) соціально-культурний статус сім'ї.

Причини виникнення агресії у дітей дошкільного віку:

Прагнення зайняти лідерські позиції;

Бажання володіти предметом, яким мають інші діти;

Ревнощі;

Зауваження чи покарання;

Почуття голоду;

Підвищена стомлюваність;

Нудьга, бажання привернути до себе увагу;

Тиск батьків;

Вразливість, емоційна нестабільність;

Почуття неповноцінності.

Можна з великою впевненістю припускати, що вирішальне значення у становленні агресивної поведінки дитини має сімейне середовищета виховання. Характер емоційних відносин, схвалювані форми поведінки, широта меж дозволеного, типові реакцію ті чи інші вчинки і події – ось ті параметри, які потрібно з'ясувати у процесі роботи з агресивним дитиною. Якщо його батьки поводяться агресивно (вербально або фізично), застосовують фізичні покарання або не перешкоджають проявам агресії у дитини, то, напевно, у нього ці прояви будуть повсюдними і стануть постійною рисою характеру.

Агресивність може бути фізично та психологічно обумовленою;

1) агресивні реакції характерні для дітей молодшого та раннього віку (у немовлят як реакція на фізичний дискомфорт, у дітей раннього віку через несформованість функцій самоконтролю та довільності, через незнання моральних правил та норм);

2) агресивність не можна сприймати однозначно негативно, оскільки вона грає ще захисну функцію: функцію самозбереження як фізичного, і емоційного.

Однією з причин прояву агресивних реакцій може бути внутрішня незадоволеність дитини її статусом у групі однолітків, особливо якщо їй властиве прагнення лідерства. Для дітей статус визначається цілою низкою факторів:

1. Зовнішня привабливість, акуратність, високий рівеньрозвитку гігієнічних навичок, охайність.

2. Володіння гарними та популярними іграшками, готовність ними ділитися.

3. Організаторські можливості.

4. Широта кругозору.

5. Позитивна оцінка дорослого.

Якщо однолітки з тієї чи іншої причини не визнають дитину, а ще гірше – відкидають її, то агресивність, простимульована образою, утиском самолюбства, буде спрямована на кривдника, на того чи тих, кого дитина вважає причиною свого тяжкого становища. Погіршитися така ситуація може приклеюванням ярлика «поганий, забіяка» з боку дорослого.

Ще однією причиною агресивної поведінки у дошкільнят може бути відчуття тривоги та страху нападу. Стимулюється вона тим, що дитина, швидше за все, неодноразово зазнавала фізичних покарань, принижень, образ. У цьому випадку, насамперед, необхідно поговорити з батьками, пояснити їм можливі причини та наслідки такої поведінки. У крайньому випадку, дбаючи про благополуччя дитини, можна спільно з адміністрацією звернутися до органів охорони прав дитини зі скаргою на дії батьків.

Іноді агресивність є способом привернення уваги оточуючих, причина її – незадоволена потреба у спілкуванні та коханні.

Агресивність може бути і формою протесту проти обмеження якихось природних бажань і потреб дитини, наприклад потреби у русі, активної діяльності. Педагоги, які хочуть враховувати природну потребу дитини на русі, не знають, що діти-дошкільнята що неспроможні довго займатися однією справою, що активність у яких закладено фізіологічно. Намагаються штучно і протиприродно погасити активність дітей, змусити їх сидіти і стояти проти їхньої волі. Такі дії дорослого подібні до скручування пружини: чим сильніше на неї тиснути, тим більша швидкість її повернення в колишній стан. Вони часто викликають а то й пряму, то непряму агресію: псування і розривання книжок, поломку іграшок, тобто. дитина по-своєму «відігрується» на нешкідливих предметах за недалекоглядність та неписьменність дорослого.

Незалежно від причин агресивної поведінки дитини існує загальна стратегія оточуючих щодо неї.

1. Якщо це можливо, стримувати агресивні пориви дитини безпосередньо перед появою, зупинити занесену для удару руку, окрикнути дитину.

2. Показати дитині неприйнятність агресивної поведінки, фізичної чи вербальної агресії стосовно неживих предметів, а тим більше людей. Здійснення такої поведінки, демонстрація її невигідності дитині в окремих випадках діє досить ефективно.

3. Встановити чітку заборону агресивне поведінка, систематично нагадувати про неї.

4. Надати дітям альтернативні способи взаємодії з урахуванням розвитку вони емпатії, співпереживання.

5. Навчати способам вираження гніву як природної емоції.

Завданнями психокорекційної роботи з агресивними дітьми можуть бути:

1. Розвиток уміння розуміти стан іншої людини.

2. Розвиток уміння висловлювати свої емоції у соціально прийнятній формі.

3. Навчання ауторелаксації.

4. Навчання способів зняття напруги.

5. Розвиток навичок спілкування.

6. Формування позитивного самосприйняття з урахуванням особистісних досягнень.

Дітям важливо давати вихід своєї агресивності. Можна їм запропонувати:

Побитися з подушкою;

використовувати фізичні силові вправи;

Рвати папір;

Намалювати того, кого хочеться побити, і щось зробити із цим малюнком;

Використовувати «мішок для криків»;

Побити стіл надувним молотком і т.д.

Овчарова Р. В. пропонує використовувати з метою корекції агресивної поведінки дітей:

Заняття психігімнастикою;

Етюди та ігри в розвитку навичок регуляції поведінки у колективі;

Етюди та ігри релаксаційної спрямованості;

Ігри та вправи на розвиток усвідомлення дітьми негативних рис характеру;

Ігри та вправи на розвиток позитивної моделі поведінки.

У роботі з дітьми дошкільного віку, особливо з агресивними дітьми показує високу ефективність використання елементів ізотерапії. Дітям подобається грати з водою, із глиною. З ними потрібно використовувати різні методи малювання: пальцями, долонькою, ступнями.

З метою корекції агресивної поведінки можна ставити дітям вистави, у яких проблемним агресивним дітям слід давати ролі з позитивною силовою характеристикою (богатирі, лицарі).

Можна використовувати в роботі рухливі ігри, що сприяють нейтралізації агресії, зняття напруги, що накопичилася, навчання ефективним способамспілкування.

Розвитку контролю за власними імпульсивними діями сприяють заняття пальчикової гімнастикою.

Дорослим, що оточують агресивну дитину, слід пам'ятати, що їхній страх перед випадами сприяє підвищенню агресивності. Цьому ж і сприяє навішування ярликів: "Ах, якщо я такий поганий, я вам покажу!" Часто дорослі звертають увагу на негативні дії дітей і сприймають як зрозуміле добре поведінка. Для дітей важливо створювати «ситуації успіху», які розвивають позитивну самооцінку, впевненість у своїх силах.

Після деякого періоду індивідуальної роботи агресивної дитини слід включати в колективний для того, щоб дитина отримала позитивний зворотний зв'язок, змогла навчитися безконфліктно взаємодіяти з оточуючими.

Тема взаємовідносин дітей і батьків, а також психологія людини за поведінкою в даний час набувають все більшої актуальності. Багато мами запитують: «Чому моя дитина в певний період стала поводитися інакше? Чому він став таким неспокійним, агресивним, гіперактивним і проблемним?» Відповіді на ці питання слід шукати в посібниках класичних педагогів, таких як Л. С. Виготський, П. П. Блонський, А. С. Макаренко і т. д. Але якщо у вас на це немає часу, пропонуємо прочитати цю статтю, щоб зрозуміти всі тонкощі дитячої психології вивчити типи розладів та порушення поведінки, а також знайти правильний підхід до її корекції та виховання дитини в цілому.

Довільна та мимовільна поведінка

У психології поділяють два типи поведінки: довільне та мимовільне. Першим мають організовані діти, які виявляють витримку та відповідальність у справах. Вони готові підкорятися власним цілям і встановленим у суспільстві нормам, законам, правилам поведінки, а також мають високу дисциплінованість. Зазвичай дітей з довільним типом поведінки відносять до надто слухняних і зразкових. Але погодьтеся, що такий спосіб самоподачі теж не є ідеальним.

Саме тому психологи виділяють ще один тип: мимовільна (сліпа) поведінка. Такі діти поводяться неосмислено і нерідко позбавлені ініціативності, вони вважають за краще ігнорувати правила та закони – їх просто не існує для таких дітей. Порушення поступово стають систематичними, дитина перестає реагувати на зауваження та закиди у свій бік, вважаючи, що вона може чинити так, як їй хочеться. І така поведінка також вважається відхиленням від норми. Ви запитаєте: який тип найбільш прийнятний для дитини? Обидві моделі поведінки вимагають корекційної допомоги, спрямованої на подолання негативних особистісних рис.

У чому полягає причина відхилень?

Як відомо, кожна людина індивідуальна, і вважати, що виникнення відхилень у поведінці двох дітей має однакові причини, здебільшого помилково. Іноді порушення можуть мати первинну обумовленість та є особливістю людини. Наприклад, це може бути постійна зміна психічних процесів, моторна загальмованість або розгальмованість, порушення інтелекту і т. д. Такі відхилення звуться "нейродинамічні розлади". Дитина може страждати від нервової збудливості, постійної емоційної нестійкості і навіть різких змін поведінки.

Відхилення від норми у здорових дітей

Цим дітям набагато складніше перебувати в громадських місцях, у спілкуванні з однолітками та близькими їм дуже важко порозумітися. Дезадаптуючі особливості поведінки дітей з гіперактивністю вказують на недостатньо сформовані регуляторні механізми психіки, насамперед контролю над собою як основної обставини та ланки в утворенні порушення поведінки.

Демонстративна поведінка

При цьому навмисно і усвідомлено порушує прийняті норми та правила. Причому звернені всі його дії переважно до дорослих. Найчастіше це поведінка проявляється так: дитина кривляється у присутності дорослих людей, але якщо вони не звертають на нього уваги, то це швидко минає. Якщо ж дитина знаходиться в центрі - вона продовжує поводитися як клоун, демонструючи свою розв'язність. Цікавою особливістю такої поведінки є і те, що, якщо дорослі висловлюють зауваження дитині з приводу її некоректної поведінки, вона починає ще більш активно показувати себе і всіляко дуріти. Таким чином, дитина за допомогою невербальних дій ніби каже: «Я роблю те, що вас не влаштовує. І продовжуватиму так поводитися доти, доки ви не втратите до мене інтересу».

Нестача уваги – головна причина

Цей спосіб поведінки використовується малюком в основному в тих випадках, коли він відчуває нестачу уваги, тобто спілкування з дорослими дефіцитне та формальне. Як відомо, поведінка та психіка тісно пов'язані між собою, тому іноді демонстративна поведінка застосовується дітьми й у досить благополучних сім'ях, де дитині приділяють достатньо уваги. У цих ситуаціях самоочорніння особистості використовується як спроба вийти з-під влади та контролю з боку батьків. До речі, необґрунтований плач та нервозність у більшості випадків також застосовується дитиною для самоствердження перед дорослими. Дитя не хоче приймати те, що він підвладний їм, повинен у всьому підкорятися та слухатись. Він навпаки намагається «узяти гору» над старшими, оскільки йому це необхідно для збільшення власної значущості.

Протестна поведінка

Непокірність та зайва впертість, небажання йти на контакт, підвищена самооцінка – все це відноситься до основних форм прояву протестної поведінки. У трирічному віці (і менше) такі різкі прояви негативізму у поведінці дитини можна вважати нормою, але надалі це слід розцінювати як порушення поведінки. Якщо дитина не хоче виконувати якісь дії тільки тому, що його про це попросили або, ще гірше, наказали, то можна зробити висновок, що дитина просто прагне незалежності, хоче довести всім, що вона вже самостійна і не слідуватиме наказам. Діти доводять свою правоту всім незалежно від ситуації, навіть якщо насправді усвідомлюють, що роблять неправильно. Таким хлопцям дуже важливо, щоб усе було так, як вони хочуть. Зважати на думку старшого покоління для них недозволено, та й загальноприйняті норми поведінки вони завжди ігнорують.

В результаті у взаєминах виникають розбіжності, а перевиховання без допомоги фахівця стає практично неможливим. Найчастіше така поведінка набуває постійної форми, особливо коли в сім'ї часто виникають розбіжності, але дорослі не бажають йти на компроміс, а просто намагаються виховувати дитину криками та наказами. Нерідко впертість і наполегливість визначаються як «дух протиріччя». Дитина, як правило, відчуває провину і переживає з приводу своєї поведінки, проте знову продовжує себе так поводитися. Причиною такої постійної впертості є тривалий стрес, з яким дитина не може впоратися поодинці, а також порушення інтелекту та перезбуджуваність.

Отже, виникнення порушення поведінки може мати різні причини. Розібратися в них - значить знайти ключ до чада, до його активності та діяльності.

Агресивна поведінка

Є цілеспрямованим та руйнівним. Використовуючи такий вид, дитина навмисно чинить опір законам і нормам життєдіяльності людей у ​​соціумі, всіляко шкодить «об'єктам нападу», причому це можуть бути як люди, так і речі, що викликає у тих, з ким взаємодіє, негативні емоції, ворожість, страх і пригніченість.

Подібні дії можуть здійснюватися для безпосереднього досягнення важливих цілей та психологічної розрядки. Самоствердження і самореалізація - ось те, заради чого дитина може поводитися занадто агресивно. Агресія може бути спрямована або на сам об'єкт, через який виникає дратівливість, або на абстрактні предмети, які не мають до неї жодного відношення. Дитина в таких випадках практично некерована: зав'язати бійку з ким-небудь, зруйнувати все, що попадеться під руку, закочувати істерики - все це дитина може робити без зазріння совісті, вважаючи, що за цими діями не буде покарання. Однак агресивність може виявлятися і без рукоприкладства, а отже, можуть використовуватись інші поведінкові фактори. Наприклад, дитина може ображати оточуючих, дражнити їх і сваритися. У цих процесах проглядається незадоволена потреба у підвищенні своєї значимості.

Навіщо і чому дитина так поводиться?

Виявляючи агресію, дитина відчуває свою сумнівну перевагу над іншими, силу та непокору. Основними причинами порушення поведінки є проблеми та труднощі, що виникають у дітей через навчання. Фахівці називають такий невротичний розлад дидактогенією. Саме він виступає однією з головних причин, що призводять до суїциду. Але в надмірній агресивності дитини не можна звинувачувати лише навчання. Негативний вплив комп'ютерних ігор, вплив ЗМІ та зміни системи цінностей у відносинах, дисгармонія в сім'ї, а саме постійні сварки батьків та бійки – всі ці фактори також можуть негативно впливати на дитячу психіку. Якщо ваша дитина стала занадто імпульсивною, запальною, тривожною або емоційно нестійкою, то саме час звернутися до психолога або спробувати самостійно провести бесіду і з'ясувати, в чому полягає причина прояву агресії.

Інфантильність у поведінці

Якщо ви помічаєте, що дитина поводиться не за віком і їй притаманні дитячі звички, то дитину можна вважати інфантильною. Такі школярі, займаючись досить серйозною діяльністю, продовжують бачити у всьому лише розвагу та гру. Наприклад, під час уроків дитина, навіть сама того не помічаючи, може раптово відволіктися від роботи і почати грати. Вчителі зазвичай розцінюють таку поведінку як порушення дисципліни та непослух, але в такому разі необхідно враховувати те, що дитина робить це зовсім не для того, щоб роздратувати викладача або отримати догану. Навіть якщо дитина нормально чи надто швидко розвивається, у її поведінці все одно проглядається деяка незрілість, безтурботність та легкість. Таким дітям життєво необхідно постійно відчувати чиюсь турботу чи увагу, вони можуть самостійно приймати рішення, боячись помилитися чи зробити щось неправильно. Вони беззахисні, нерішучі та наївні.

Інфантильність згодом може призводити до небажаних наслідків у соціумі. Дитя, що має такий тип поведінки, нерідко виявляється під впливом ровесників чи дітей старшого віку з асоціальними установками. Не думаючи, він долучається до дій та вчинків, що порушують загальну дисципліну та правила. Цим дітям притаманні такі поведінкові чинники, як переживання та душевний біль, оскільки вони мають схильність до карикатурних реакцій.

Конформна поведінка

Тепер поговоримо про надто дисципліновану поведінку. Фахівці називають його конформним. Як правило, дорослі пишаються подібною поведінкою своїх дітей, проте вона так само, як і все перераховане вище, є відхиленням від норми. Беззаперечна слухняність, сліпе дотримання правил всупереч своїй думці в деяких випадках може призвести навіть до більш серйозних розладів психіки дитини.

Причиною надмірного підпорядкування може бути авторитарний стиль виховання у батьків, гіперопіка та контроль. Діти таких сім'ях немає можливості розвиватися у творчому плані, оскільки всі їхні дії обмежуються батьківськими установками. Вони дуже залежні від чужої думки, схильні до швидкої зміни погляду під чужим впливом. І як ви вже зрозуміли, дуже велику роль у визначенні поведінки грає психологія людини. За поведінкою можна визначити, чи є у дитини проблеми з психікою, як у неї справи у спілкуванні з рідними, близькими та друзі, наскільки вона врівноважена і спокійна.

Способи корекції дитячої поведінки

Методи корекції безпосередньо залежать від характеру педагогічної занедбаності, моделі поведінки та того, як вихована дитина загалом. Спосіб життя, поведінка навколишніх людей та соціальні умови також відіграють важливу роль. Одним з основних напрямків корекції вважається організація діяльності дітей відповідно до їх інтересів та захоплень. Завдання будь-якої корекції полягає в активізації і спонуканні дітей до боротьби з негативними якостями, що спостерігаються у них, поганими манерами і шкідливими звичками. Звичайно ж, зараз існують і інші напрямки та методичні прийоми корекції відхилень у поведінці дітей, а саме навіювання, бібліотерапія, музикотерапія, логотерапія, арттерапія, ігротерапія. Як було згадано вище, останній спосіб є найбільш популярним та ефективним.

– мотиваційний блок:чітке виділення мети, прийняття та усвідомлення її дитиною; забезпечення досягнення мети та схвалення успіху;

– операційно-регулятивний блок: спільне з дорослим предметне та знакове планування змісту та послідовності операцій з досягнення мети; розподіл функцій у діяльності; формування дій самооцінки та контролю та ін.

4. Корекція особистісного розвитку- Зміна виховних установок батьків; батьківський тренінг; тренінг педагогічного спілкування; ігри психолога з дитиною; ігри дитини з батьками; колективні ігри; арттерапія, психогімнастика та ін.

Психокорекційна робота може носити як комплексний характер, так і симптоматичний,спрямований на певні галузі розвитку, поведінки та спілкування дитини. Головним є реалізація індивідуального підходу. Завдання психолога– створити умови для повнішого особистісного зростання, але в жодному разі не підштовхувати людину до досягнення певних, заздалегідь регламентованих результатів.

У процесі психокорекції відносиниміж об'єктами корекції та фахівцем будуються по принципом партнерства. Така позиція психолога створює найкращі умови для реалізації всіх важелів психокорекційної дії. Головними у психокорекції є емоційні процеси, переживання.

Психолог повинен використовувати доступну, зрозумілу мову, переконливий, що викликає, що викликає емоційний відгук. Необхідно бути гранично щирим у своїх емоційних переживаннях, щоб вербальна та невербальна мови відповідали одна одній. Усі дії, всі ситуації мають бути зрозумілими та доступними учасникам, а й емоційно значущими. Створення гуманного відношення для людей – головна специфіка психокорекційного процесу.

Форми організації корекційної роботи:індивідуальні та групові корекційні заняття, тренінги, уроки спілкування, сеанси психологічного розвантаження та ін.

Методи корекції:

За характером та спрямованістю впливу:на розвиваючі, седативні, що активізують, мобілізують.

За кількістю учасників– на групові та індивідуальні.

За принципом впливу- на гетерогенні (спрямовані на інших) та аутогенні (на себе).

З використання засобів мистецтва- Ізотерапія, бібліотерапія, музикотерапія, танцювальна терапія.

У вітчизняній психологічній школі корекція- Організація спеціального навчання діяльності, коли дитина опановує психологічними засобами, що дозволяють на новому рівні здійснювати контроль та управління внутрішньою та зовнішньою активністю.

Підходи до проблеми корекції психічного розвитку можна умовно розділити на великі групи: психодинамічні і поведінкові (на свідомість чи поведінка).

ПСИХОДИНАМІЧНИЙ ПІДХІД: ігротерапія, арттерапія, дитячий психоаналіз.

ПОВЕДЕНЧИЙ ПІДХІД- Формування у дитини оптимальних моделей адаптивної поведінки та поведінкових навичок шляхом навчання, розвитку виконавської компетентності (тренінг поведінки), модифікації поведінки через зміну способу мислення (когнітивна терапія), розвиток саморегуляції (скіл-терапія).

Ігрова терапія - це метод психотерапевтичного впливу на дітей та дорослих з використанням гри. Ігрова корекція поведінки дітей заснована на діяльнісному підході, на використанні дитячої гри в діагностичних, корекційних цілях, що розвивають.

Ігрова корекція застосовуєтьсяза різних форм порушення поведінки, неврозах, страхах, шкільної тривожності, порушеннях спілкування в дітей віком.

Вирізняють дві форми ігротерапії, що відрізняються за функціями та ролі психолога у грі: спрямовану та неспрямовану. Спрямована– передбачає виконання терапевтом (центральна особа), він перебирає функції організації гри функцій інтерпретації і трансляції дитині символічного значення дитячої гри, активну участь дорослого у грі дитини. Ненаправлена– орієнтована на вільну гру як засіб самовираження дитини, що дозволяє одночасно вирішити три важливі корекційні завдання: розширення репертуару самовираження дитини, досягнення емоційної стійкості та саморегуляції, корекція відносин у системі «дитина-дорослий», терапевт виконує подвійну функцію – «ідеального батька» дитині переживання почуття її прийняття та поповнює дефіцит позитивних дитячо-батьківських відносин.

Розрізняють дві форми ігротерапії: індивідуальну (проблеми концентруються навколо емоційних труднощів) та групову(Проблеми дитини концентруються навколо соціального пристосування). Підбір дітей у групу має здійснюватися за принципом доповнення, до неї треба включати дітей із різноманітними синдромами. Кожна дитина у групі повинна мати можливість вільного самовираження без загрози глузувань, неуспіху та відкидання. У групі не повинно бути більше п'яти осіб, різниця у віці не повинна перевищувати 12 місяців.

В ігротерапії використовуються три основні групи іграшок:

1) іграшки із реального життя (лялькове сімейство, посуд, ляльковий будиночок, маріонетки, м'які іграшки, тварини, машини, техніка, каса, телефон та ін.);

2) іграшки, що допомагають відреагувати агресію (фігури солдатиків, казкових чудовиськ, агресивні тварини, іграшкова зброя, танки, барабан та ін.);

3) іграшки для творчого самовираження (кубики, конструктор, мозаїка та ін.).

Ігрова терапія являє собою динамічну систему відносин дитини та психолога, який забезпечує дитину ігровим матеріалом і полегшує побудову небезпечних відносин для того, щоб дитина могла найповніше висловити та дослідити власне «Я» – почуття, думки, переживання, вчинки.

Артерапія – метод психотерапевтичного впливу на дітей та дорослих з використанням засобів мистецтва: художньо-ужиткового характеру (ліплення, малювання, виготовлення виробів), заняття музично-ритмічного характеру (танцювальна терапія, музикотерапія), бібліотерапія, казкотерапія, кольоротерапія, піскотерапія та ін.

Існує кілька напрямків:

Аналіз творів мистецтва пацієнтами;

Сприяння пацієнтів до самостійної творчості;

Одночасне використання арттерапії у першому та другому варіантах.

Основна мета арттерапії- розвиток самовираження та самопізнання дитини через мистецтво, у розвитку здібностей до конструктивних дій з урахуванням реальностей навколишнього світу.

Найважливіший принцип арттерапії– схвалення та прийняття всіх продуктів творчої образотворчої діяльності дитини незалежно від їхнього змісту, форми та якості. Допомога психолога включає як технічну, і емоційну підтримку у вигляді емпатії дитині. Вважається, що малюнки є своєрідною проекцією дитині.

В роботі з дітьми 3-5 роківперевага надається ігротерапії. Діти віком 6-7 років - арттерапіянабуває статусу продуктивної форми корекції поряд з ігротерапією. Малювання часто використовують у діагностичних цілях. Найінформативнішим вважається малюнок на тему «Сім'я». Має значення порядок і близькість розташування фігур, місце самої дитини малюнку, значення і розміри фігур, співвідносні зі своїми роллю і авторитетом дитини.

Вивчення малюнків дозволяє краще зрозуміти інтереси, захоплення дітей, особливості їхнього темпераменту, переживань та внутрішнього світу. Переважна більшість сірих тонів або чорного кольору в малюнку підкреслює відсутність життєрадісності, знижений тон настрою, велика кількість страхів, з якими дитина не може впоратися. Яскраві, світлі та насичені фарби вказують на активний життєвий тонус та оптимізм. Широкі мазки при малюванні фарбами, масштабність, відсутність попередніх начерків і наступних доріжувань, що змінюють початковий сюжет, показують впевненість і рішучість. Підвищена збудливість і особливо гіперактивність знаходять свій вираз у нестійкості зображення, його змазаності або у великій кількості чітких, але ліній, що перетинаються. При загальмованості, занепокоєнні малюки малюють мало, воліють інші види діяльності. При малюванні найдоцільніше користуватися кольоровими олівцями. Якщо хтось із дітей відмовляється малювати, не слід фіксувати на цьому увагу, так само як і наголошувати на успіхах інших.

Малювання ефективно застосовується у корекції дитячих страхів. Малюючи свій страх, дитина долає бар'єр у своїй свідомості та відображає вольовим, цілеспрямованим зусиллям. У малюнках страх реалізується як щось те, що сталося, що фактично сталося.

На заняттях з арттерапії застосовується не тільки малювання, а й ліплення з глини або пластиліну, ігри з піском та водою (піскотерапія), виготовлення виробів (масок, ляльок), використовуються музичний супровід, рухові вправи для дітей (музикотерапія).

Казкотерапія – метод психотерапевтичних впливів на дітей та дорослих за допомогою спеціальних психологічних казок чи літературних творів.

Методом казкотерапії можна працювати з агресивними, невпевненими, сором'язливими дітьми; з проблемами сорому, вини, брехні, прийняттям своїх почуттів, а також з різноманітними психосоматичними захворюваннями, енурезами і т.д.

Процес казкотерапії дозволяє дитині актуалізувати та усвідомити свої проблеми, а також побачити різні шляхи їх вирішення. Казка особливо ефективна під час роботи з дітьми дошкільного та молодшого шкільного віку. Казка має неймовірно привабливу силу, що дає дитині можливість вільно мріяти і фантазувати. У дітей сильно розвинений механізм ідентифікації – процесу емоційного об'єднання себе з іншою людиною, персонажем та присвоєння її норм, цінностей, зразків як своїх. З допомогою ненав'язливих казкових образів дитині пропонуються виходи з різних складних ситуацій.

Цілі корекції у поведінковій терапії формулюються як навчання нових адаптивних форм поведінки або як погашення, гальмування наявних у суб'єкта дезадаптивних форм.

«Жетонна» програма включає п'ять основних компонентів:

1) систематичне спостереження за поведінкою дітей;

2) опис соціально необхідної поведінки;

3) визначення кола позитивних стимулів, які можуть бути підкріпленням для індивіда;

4) запровадження «жетонів» на привілеї;

5) контролю над поведінкою, оцінка поведінки, видача «жетонів», реалізація правил обмена. Здійснення «жетонних» програм, що вимагають суворого зовнішнього контролю поведінки та її негайного підкріплення, можливе в умовах жорстко контрольованого середовища.

Програми поведінкового тренінгу – придбання індивідом нових поведінкових реакцій, які забезпечують успішну адаптацію серед, сформувати в індивіда здатність успішно досягати життєві цілі у різних поведінкових ситуаціях, допомогти йому набути навички, що дозволяють контролювати оточення, і цим збільшити свободу і індивідуальність поведінки.

Поведінковий тренінг включає чотири основні навчальні техніки:

1) демонстрацію зразків поведінки;

2) інструктування клієнта, роз'яснення йому у різних формах поведінкової реакції, що має бути заучена;

3) вправи, необхідні для придбання та зміцнення нових реакцій;

4) контроль на основі зворотнього зв'язку, Що дає інформацію про досягнуті результати.

Прихильники когнітивної терапії намагаються об'єднати в цілісну структуру когнітивні процеси та поведінкові реакції, розглядаючи це об'єднання як запоруку успіху на шляху досягнення корекційних цілей.

Д. Мейхенбаум у рамках пропонованої їм скіл-терапії розробив когнітивну корекційну програму, спрямовану розвиток саморегуляції. Ця програма з незначними модифікаціями використовувалася під час корекції поведінки імпульсивних, гіперактивних школярів.

Корекційна програма включає фази моделювання:

1) терапевт ставить завдання і, розмірковуючи вголос, вирішує її;

2) спільне виконання завдання;

3) вербалізоване самостійне виконання завдання;

4) «приховане» виконання суб'єктом завдання у внутрішньому плані.

У ході занять використовуються різноманітні вправи: адаптаційні (розминка); вправи на межі психологічних просторів; вправи новий сенсорний досвід; вправи на інтенсивну фізичну взаємодію; образотворчі ігри; сюжетно-рольові ігри; вправи отримання зворотний зв'язок; вправи на швидкий відпочинок; тілесно-орієнтовані вправи та ін.

Тренінг ділового спілкування – спрямований на придбання знань, умінь та навичок, на корекцію та формування установок, необхідних для спілкування в умовах професійної діяльності.

Позиція психолога - це позиція доброзичливого і розуміє друга, що допомагає кожному учаснику стати самим собою і створює для цього сприятливі психологічні умови. Тренінг є ефективною формою профілактики порушень спілкування, корекції та розвитку комунікативних здібностей.

Психологічна діагностика– один із основних напрямів роботи дитячого психолога.

Психодіагностика призначенадля вимірювання, оцінки та аналізу індивідуально – психологічних та психофізіологічних особливостей людини, для виявлення відмінностей між групами людей, об'єднаних за якоюсь ознакою.

Головне завдання діагностикидошкільнят – встановлення взаємозв'язків між окремими особливостями психіки дитини (пізнанням, спілкуванням, якостями особистості).

Основними завданнями діагностики дошкільнят є:

вивчення інтелектуальних, особистісних та емоційно – вольових особливостей дітей, що перешкоджають нормальному перебігу процесів навчання та виховання;

виявлення та визначення психологічної готовності дітей до школи;

виявлення причин порушень та відхилень у психічному розвитку дітей;

виявлення причин порушень міжособистісних відносиндітей та вихователів, дітей та батьків, дітей та дітей;

визначення соціального статусудитину у дитячому колективі;

встановлення кількості та виразності дитячих страхів.

Основна мета психодіагносту- Постановка діагнозу, що забезпечує вирішення практичних завдань з використанням особливого інструментарію - психодіагностичні методики.

Психодіагностичні методики- Це специфічні психологічні засоби.

Методи психодіагностики– основні шляхи та прийоми наукового пізнання психічних явищ та закономірностей.

Загальна схема класифікації психодіагностичних методів:

Методи психодіагностики з урахуванням спостереження.

Опитувальні психодіагностичні методи.

Об'єктивні психодіагностичні методи, включаючи облік та аналіз діяльності та поведінкових реакцій людини та продуктів її праці.

Експериментальні методи психодіагностики

Діагностика психічного розвитку дітей раннього та дошкільного вікуздійснюється основними методами: спостереженням та тестуванням. Окрім цього використовуються: анкетування, бесіда, аналіз продуктів дитячої діяльності.

Особливе значення має спостереження за ігровою діяльністю дитини, є основним методом дослідження у ранньому віці (у природних та експериментальних умовах).

Етапи психодіагностики дошкільнят.

ПРИЧИНИ І ТИПИ ПОРУШЕНЬ ПОВЕДІНКИ У МОЛОДШИХШКОЛЬНИКІВ

Педагоги-класики (Л.С. Виготський, П.П. Блонський, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинський) наголошували на важливості виховання у дітей довільної поведінки.

Реалізуючи довільну поведінку, дитина повинна розуміти чому і для чого вона виконує ці дії, чинить так, а не інакше. Якщо дитина постійно реалізує довільну поведінку, отже, у неї сформовані важливі якості особистості, витриманість, внутрішня організованість, відповідальність, готовність та звичка підкоритися власним цілям (самодисципліна) та громадським настановам (законам, нормам, принципам, правилам поведінки).

Мимовільна поведінка (різноманітні відхилення у поведінці) дітей - як і раніше одна з актуальних проблем сучасної педагогіки та психології. Діти з відхиленнями у поведінці систематично порушують правила, не підкоряються внутрішньому розпорядку та вимогам дорослих, грубі, заважають заняттям у класі чи групі.

У деяких випадках порушення поведінки визначаються індивіду-

ними особливостями, у тому числі нейродинамічні: нестабільністю психічних процесів, психомоторною загальмованістю, або, навпаки психомоторною розгальмованістю.

В інших випадках порушення поведінки є наслідком неадекватного (захисного) реагування дитини на труднощі шкільного життя, стиль взаємовідносин з дорослими і однолітками. Поведінка

Таких дітей відрізняються нерішучістю, пасивністю, впертістю, агресивністю.

цією. Здається, що вони спеціально порушують дисципліну, не бажають поводитися добре. Однак це враження помилкове. Дитина дійсно не в

стан справитися зі своїми переживаннями. Наявність негативних переживань і афектів неминуче веде до зривів поведінки, є приводом виникнення конфліктів з однолітками і дорослими.

Попередження порушень у поведінці таких дітей легко здійснити в тих випадках, коли дорослі (вчитель, вихователь, батьки) звертають увагу вже на перші такі прояви. Необхідно також, щоб усі, навіть найнезначніші конфлікти та непорозуміння були вирішені негайно.

Типові порушення поведінки – цегіперактивна поведінка,а також демонстративна, протестна, агресивна, інфантильна, конформна та симптоматична поведінка.

Гіперактивна поведінка

Гіперактивна поведінка дітей, як жодна інша, викликає нарікання та скарги батьків, вихователів, вчителів.

Такі діти відрізняються підвищеною потребою у русі.

При блокуванні цієї потреби правилами поведінки, нормами шкільного розпорядку (тобто у ситуаціях, у яких потрібно контролювати, довільно регулювати свою рухову активність) у дитини наростає м'язова напруга, погіршується увага, знижується працездатність, настає втома. Виникла емоційна розрядка є захисною фізіологічною реакцією організму на надмірну перенапругу і виро-

ється в неконтрольованому руховому занепокоєнні, розгальмованості та,

часто кваліфікуються як дисциплінарні провини.

Основні ознаки гіперактивної дитини – рухова активність, імпульсивність, відволікання, неуважність. Дитина здійснює неспокійні рухи кистями та стопами; сидячи на стільці, корчиться, звивається; легко відволікається на сторонні стимули, питання часто відповідає не замислюючись, не вислухавши остаточно; насилу зберігає увагу

під час виконання завдань.

Гіперактивна дитина починає виконувати завдання, не дослухавши інструкцію до кінця, але через деякий час виявляється, що вона не знає, що потрібно робити. Дитина з гіперактивною поведінкою імпульсивна, і неможливо передбачити, що вона зробить наступної миті. Не знає цього і сама дитина.

Про наслідки він не замислюється, хоча поганого він не задумує і сам щиро засмучується через те, що сталося. Така дитина легко переносить покарання, не тримає зла, щохвилини свариться з однолітками і тут же мириться. Це найгучніша дитина у дитячому колективі.

Діти з гіперактивною поведінкою важко адаптуються до школи, часто мають проблеми у взаєминах з однолітками. Особливості поведінки таких дітей свідчать про недостатньо сформовані регуляторні механізми психіки, насамперед самоконтролю як найважливішої умовита необхідної ланки у становленні довільної поведінки.

Сама собою надмірна активність - це ще психічне порушення, проте може супроводжуватися деякими змінами у емоційному та інтелектуальному розвитку дитини. Це пов'язано, передусім, про те, що гіперактивному школяру нелегко концентрувати свою увагу і спокійно займатися.

Причини виникнення дитячої гіперактивності повністю не з'ясовані, проте вважається, що факторами її виникнення можуть бути особливості темпераменту дитини, генетичні впливи, різного роду ураження центральної нервової системи, що виникають як до, так і після народження дитини. Але наявність цих чинників необов'язково пов'язані з розвитком дитячої гіперактивності. У її виникненні відіграє роль ціла сукупність факторів, що взаємодіють.

Демонстративна поведінка

При демонстративної поведінки відбуваєтьсянавмисне та усвідомлене

порушення ухвалених норм, правил поведінки. Внутрішньо та зовні така поведінка адресована дорослим.

Один із варіантів демонстративної поведінки – дитяче кривляння. Можна виділити дві його особливості. По - перше, дитина кривляється лише у присутності дорослих (вчителів, вихователів, батьків) і лише

тоді, коли вони звертають на нього увагу. По - друге, коли дорослі показують дитині, що вони не схвалюють її поведінку, кривляння не тільки не зменшується, а навіть посилюється. У результаті розгортається особливий комунікативний акт, у якому дитина невербальною мовою (за допомогою дій) говорить дорослим: "Я роблю те, що вам не подобається". Таке ж зі-

тримання іноді виражається у словах, отже, багато дітей іноді заявляють " Я поганий " .

Що ж спонукає дитину використати демонстративну поведінку як особливий спосіб комунікації?

Найчастіше це спосіб привернути до себе увагу дорослих. Такий вибір діти роблять у тих випадках, коли батьки спілкуються з ними мало і дитина не отримує в процесі спілкування необхідні їй любов, ласку, тепло. Така демонстративна поведінка поширена у сім'ях з авторитарним- стилем виховання, авторитарними батьками, вихователем, учителем, де діти постійно піддаються приниженню.

Одним із варіантів демонстративної поведінки є капризи -

плач без особливих приводів, необґрунтовані свавільні витівки з метою самоствердитись, звернути на себе увагу, "узяти гору" над дорослими. Примхи супроводжуються зовнішніми проявами дратівливості: руховим збудженням, катанням по підлозі, розкиданням іграшок та речей. Основна причина таких капризів - неправильне виховання (розпещеність або надмірна суворість з боку дорослих).

Протестна поведінка

Форми протестної поведінки дітей -негативізм, норовливість, впертість.

Негативізм - така поведінка дитини, коли вона не хоче щось зробити тільки тому, що її про це попросили; це реакція дитини не так на зміст дії, але в саму пропозицію, що походить від дорослих.

Типові прояви дитячого негативізму - це безпричинні сльози, грубість, зухвалість чи замкнутість, відчуженість, уразливість. "Пасивний"

негативізм виявляється у мовчазному відмові виконувати доручення, вимоги дорослих. При "активному" негативізмі діти роблять дії, протипо-

хибні необхідним, прагнуть будь-що-будь наполягти на своєму. В обох випадках діти стають некерованими: ні погрози, ні прохання на них

не діють. Вони стійко відмовляються робити те, що ще нещодавно виконували беззаперечно. Причина такої поведінки полягає в тому, що у дитини накопичується емоційно негативне ставленнядо вимог дорослих, що перешкоджає задоволенню дитячої потреби у самостійності. Таким чином, негативізм – це часто результат неправильного виховання, наслідок протесту дитини проти насильства, яке над нею чинять. З появою негативізму порушується контакт

між дитиною і дорослою, внаслідок чого виховання стає невозним.

"Упертість - така реакція дитини, коли вона наполягає на чому-небудь

Не тому, що йому дуже хочеться, а тому, щовін це зажадав.... Мотивом упертості є те, що дитина пов'язана своїм первісним

рішенням".

У деяких випадках упертість обумовлена ​​загальною перезбуджуваністю, коли дитина не може бути послідовною у сприйнятті надмірно великої кількостіпорад та обмежень з боку дорослих.

З негативізмом та впертістю тісно пов'язана і така форма протестної поведінки, якноровливість. Строптивість спрямована й не так проти конкретного дорослого, скільки проти норм виховання, проти нав'язуваного життя.

Агресивна поведінка

Агресивним називають цілеспрямовану руйнівну поведінку.

Агресивне поведінка то, можливо безпосереднім, тобто. прямо спрямованим на подразнюючий об'єкт або зміщеним, коли дитина з якихось причин не може спрямувати агресію на джерело роздратування

і шукає безпечніший об'єкт для розрядки. (Наприклад, дитина спрямовує агресивні дії не на його старшого брата, що образив його, а на кішку - брата

не б'є, але мучить кішку.) Оскільки спрямована зовні агресивність ганьбиться, у дитини може виробитися механізм спрямування агресії на

самого себе (так звана аутоагресія – самоприниження, самозвинувачення).

Агресивність проявляється у фізичних діях. Деякі діти схильні до вербальної агресії (ображають, дражнять, лаються), за якою часто ховається незадоволена потреба в тому, щоб відчути

ти себе сильним, або бажання відігратися за власні образи.

У виникненні агресивної поведінки важливу роль відіграють проблеми, що виникають у дітей внаслідок навчання. Дидактогенія (невротичні розлади, що виникають у процесі навчання) – одна з причин дитячих суїцидів.

Агресивна поведінка може виникати під впливом несприятливих

зовнішніх умов: авторитарного стилю виховання, деформація системи цінностей сімейних відносинахі т.д. Емоційна холодність чи надмірна строгість батьків часто призводять до накопичення внутрішньої психічної напруги у дітей. Ця напруга може розряджатися посеред-

ном агресивної поведінки.

Ще одна причина агресивної поведінки - дисгармонічні взаємо--

відносини батьків (сварки та бійки між ними), агресивна поведінка батьків-стосовно інших людей. Жорсткі несправедливі покарання - нерідко модель агресивної поведінки дитини.

Агресивність ускладнює пристосованість дітей до умов життя

суспільстві, у колективі; спілкування з однолітками та дорослими. Агресивне поведінка дитини викликає, зазвичай, відповідну реакцію оточуючих, але це, своєю чергою, веде посилення агресивності, тобто.

виникає ситуація порочного кола.

Дитині з агресивною поведінкою необхідна спеціальна увага, оскільки часом виявляється, що вона навіть не здогадується про те, якими добрими та прекрасними можуть бути людські стосунки.

Інфантильна поведінкам

Про інфантильну поведінку говорять у тому випадку, коли у поведінці дитини

зберігаються риси, властиві більш раннього віку. Наприклад, у інфантильного молодшого школяра провідною діяльністю досі залишається гра. Такі діти під час уроку відключаються від навчального процесу і не помітно для себе починають грати (катає по парті машинку, розставляє солдатиків, майструє та запускає літачки). Такі інфантильні прояви дитини розцінюються вчителем як порушення дисципліни. Дитина, якій властива інфантильна поведінка, при нормальному і навіть прискореному фізичному та розумовому розвиткухарактеризується незрілістю інтеграційних особистісних утворень. Це виявляється у тому, що на відміну від однолітків він не здатний самостійно прийняти рішення, виконати будь-яку дію, відчуває почуття незахищеності, вимагає підвищеної уваги до власної персони та постійної турботи інших про себе; у нього знижено самокритичність. Якщо не надати інфантильній дитині своєчасну допомогу, то може призвести до небажаних соц-

ним наслідків. Дитина з інфантильною поведінкою нерідко підпадає під вплив однолітків або старших дітей з асоціальними установками, бездумно приєднується до протиправних дій та вчинків.

Інфантильна дитина схильна до карикатурних реакцій, які висміюються однолітками, викликають у них іронічне ставлення, що завдає дитині душевного болю.

Конформна поведінка

Конформна поведінка, як і деякі інші порушення поведінки, багато в чому зумовлена ​​неправильним, зокрема авторитарним чи гіперопікувальним, стилем виховання. Діти, позбавлені волі вибору, самостійності, ініціативи, навичок творчості (бо доводиться

діяти за вказівкою, інструкцією дорослого, тому що дорослі завжди і все роблять за дитину), набувають деяких негативних особистісних особливостей.

Психологічною основою конформності є висока навіюваність, мимовільне наслідування, "зараження". Типове та природне прагнення молодшого школяра "бути як усі" в умовах навчальної діяльності не є конформним.

Причин для такої поведінки та прагнення кілька. По-перше, діти оволодіють

ють обов'язковими для навчальної діяльності вміннями та знаннями. Вчитель контролює весь клас і спонукає всіх дотримуватися запропонованого зразка.

По-друге, діти дізнаються про правила поведінки у класі та школі, які пред'являються всім разом і кожному окремо. По-третє, у багатьох ситуаціях (особливо незнайомих) дитина не може самостійно вибрати

поведінка й у разі орієнтується поведінка інших дітей.

Методи корекції порушення поведінки

Формування довільної поведінки, корекція недоліків у поведінці дитини відбувається у спільній цілеспрямованій діяльності

дорослих та дітей, у ході якої здійснюються розвиток особистості дитини,

його освіту та виховання (дитина засвоює не тільки знання, а й норми,

правила поведінки, набуває досвіду соціально схвалюваної поведінки).

Покарання як спосіб попередження та виправлення небажаної поведінки, А.С. Макаренко радив пам'ятати правило: якнайбільше вимог до вихованця, якнайбільше поваги до нього. "Хороший вихователь за допомогою системи покарань може багато зробити, але невміле, безглузде, механічне застосування покарань завдає шкоди дитині, усій роботі.

П.П.Блонський сумнівався в ефективності покарань: "Чи не є покарання, саме через свою культурну примітивність, навпаки, засіб затримати дикість дитини, завадити їй стати культурною? Покарання виховує грубу і насильницьку, цинічну і брехливу дитину".

В.А. Сухомлинський різко протестував проти застосування покарання у по-

поживної практики. "Покарання" може принизити особу дитини, зробити її податливим до випадкових впливів. Привчена за допомогою покарань до покори, дитина не може чинити після ефективного опору злу і невігластву. Постійне використання покарання формує пасивність та покірність людини. Людина, яка зазнала покарання в дитинстві, підлітковому віціне боїться ні дитячої кімнати міліції, ні суду, ні виправно-трудової колонії.

У сучасній педагогічній практиці дорослі часто використовують покарання, якщо негативний вчинок вже скоєно і його не можна "скасувати",

якщо погана поведінка дитини ще не перетворилася на звичку і несподівано і для неї самої.

Покарання може бути ефективним, якщо дотримуватись наступних умов.

1. Карати якомога рідше, лише у тому випадку, коли без покарання

Не можна обійтись, коли воно явно доцільне.

2. Покарання не повинно сприйматися дитиною як помста чи свавілля.

При покаранні дорослий у жодному разі повинен демонструвати сильний гнів чи подразнення. Про покарання повідомляється спокійним тоном; при цьому особливо наголошується, що карається вчинок, а не особистість.

3. Після покарання провини має бути "забутий". Про нього більше не нагадують так само, як не згадують і про покарання.

4. Дорослим не слід змінювати стиль свого спілкування з дитиною, під-

повалений покарання. Покарання повинно погіршуватися бойкотом, суворими поглядами чи постійним бурчанням.

5. Необхідно, щоб покарання не лилися цілими потоками, одне за одним. У цьому випадку вони не приносять жодної користі, тільки нервують дитину.

6. Покарання повинне в деяких випадках скасовуватися, якщо дитина заявляє, що вона готова в майбутньому виправити свою поведінку, не повторювати своїх помилок.

7. Кожне покарання слід суворо індивідуалізувати.

Малювання, малюнкова терапія,участь дитини в образотворчій діяльності в рамках корекційної роботи спрямовані не так на те, щоб навчити її малювати, як на те, щоб допомогти подолати недоліки, навчитися керувати своєю поведінкою, своїми реакціями. Тому цікаві не так малюнок, його зміст і якість виконання, скільки особливості дитини в процесі малювання: вибір теми, сюжету малюнка; прийняття завдання, збереження його протягом малювання; послідовність виконання окремих частин малюнка, власна оцінка рисунка.

Гіперактивним дітям ставляться такі: продовжити малювати розпочате, не перескакувати в інший сюжет; зосередитись на певній деталі малюнка та домалювати її до кінця; подумки проговорити намальоване;

розпочате обов'язково закінчити. З такими дітьми корисно малювати вітражі.

Дорослий зображує улюблений дитиною сюжет, завдаючи чорною гуашшю віт-

ражні перегородки"; дитина повинна "вставити кольорові скельця". Розфарбовуючи "вітраж", дитина сама вибирає колір для кожної області, не виходячи при цьому за "перегородки". Така робота збирає, концентрує увагу дитини, вчить її акуратності.

У малюнках дітей з агресивною поведінкою спочатку переважає "крово-

жадібна" тематика. Поступово зміст агресивних сюжетів переводиться в "мирне русло". Наприклад, дитині пропонують: "Ми малюємо все, що ти хочеш, але спочатку давай зафарбуємо весь лист зеленою фарбою. Зафарбований певною фарбою лист викличе у дитини інші асоціації (спокійні, умиротворені), можливо це дозволить змінити його початкові наміри. Якщо дитина тяжіє до таких сюжетів, як аварії, злочинці, можна поступово перейти від теми аварії до малювання різних марок машин.

Дітям інертним, млявим, обережним, болісно акуратним корисні завдання в розвитку фантазії, на змішування фарб. Їм ставляться завдання: освоїти простір аркуша, самому вибрати колір, змішати фарби (не боячись забруднити стіл і руки), розвивати сюжет, використовувати більше тем, фантазувати.

Примітка: гіперактивним дітям рекомендується використовувати фарби, пластилін, глину, тобто. матеріали, що стимулюють неструктуровану, ненаправлену активність дитини (розкидання, розбризкування, розмазування). Доречніше запропонувати таким дітям олівці, фломастери - матеріали, що задають організовану, структуровану діяльність. Дітям емоційно затиснутим, пасивним корисніші матеріали, які вимагають звернення широких, вільних рухів де

включається все тіло, а не тільки кисть та пальці. Таким дітям краще пропонувати фарби, великі аркуші паперу, малювання крейдою на широкій дошці.

Дітям пропонується взяти на пензлик трохи фарби того кольору, який їм хочеться, плеснути ляпку на аркуш паперу і скласти аркуш вдвічі так, щоб ляпка віддрукувалася на другій половині аркуша, Потім лист розгорнути і постаратися зрозуміти, на кого або на що схожа вийшла ляпка.

Під час цієї гри можна отримати таку інформацію.

1 Агресивні або пригнічені діти вибирають ляпку темних кольорів. Вони

бачать у ляпці агресивні сюжети (бійку, страшну чудовисько та ін.). Обговорення "страшного малюнка" сприяє звільненню від негативних переживань та агресії у символічній формі.

2. До агресивної дитини корисно посадити спокійну дитину, вона братиме для малюнків світлі фарби і бачитиме приємні речі (метеликів, казкові букети та ін.).

Обговорення малюнків може сприяти зміні стану проблемної дитини.

3. Діти, схильні до гніву, вибирають переважно чорну чи червону фарби.

4. Діти зі зниженим настроєм вибирають лілові та бузкові тони (кольору смутку).

5. Сірі та коричневі тони вибираються напруженими, конфліктними, розгальмованими дітьми (пристрасть до цих тонів говорить про те, що дитина потребує заспокоєння).

6. Можливі такі ситуації, коли діти обирають кольори індивідуально та не простежується чіткого зв'язку між кольорами та психічним станом дитини.

Цю гру можна проводити через кожні два заняття, тим самим спостерігаючи за психічним станом дитини.

ОРГАНІЗАЦІЯ НАВЧАННЯ І ВІДПОЧИНКУ ГІПЕРАКТИВНОГО

При корекції гіперактивної поведінки дитини дорослі повинні

дотримуватись певної тактики корекційних та виховних впливів, власної поведінки:

1. емоційно підтримуйте дитину у всіх її спробах позитивної поведінки, хоч би якими незначними ці спроби були;

2. уникайте жорстких оцінок, закидів, погроз, слів "ні", "не можна", "припини"; розмовляйте з дитиною стримано, спокійно, лагідно;

3. у певний відрізок часу давайте дитині лише одне завдання, щоб вона могла її завершити;

4. заохочуйте дитину за всі види діяльності, в яких потрібна концентрація уваги, посидючість, терпіння (наприклад, робота з кубиками, розфарбовування, читання, конструювання);

5. уникайте місць і ситуацій, де збирається багато людей, серед неспокійних, галасливих однолітків, оскільки це надмірно збуджує дитину;

6. оберігайте дитину від втоми, оскільки вона призводить до зниження самоконтролю;

7. не стримуйте фізичну рухливість такої дитини, але її активність потрібно спрямовувати та організовувати: якщо вона біжить кудись, то нехай це буде виконання якогось доручення. Головне - підкорити дії гіперактивної дитини цілі та привчити досягати її. Тут доречні

рухливі ігри із правилами, спортивні заняття. Оскільки для дітей з гіперактивною поведінкою характерні порушення уваги та самоконтролю, особливої ​​значущості набувають ігри, спрямовані на розвиток цих функцій;

8. чергуйте різні види діяльності дитини: після активної, рухливої ​​гри використовуйте релаксаційні вправи чи спокійний відпочинок;

9. сформулюйте разом із дитиною правила поведінки у шкільництві та вдома., напишіть їх у папері і повісьте видном місці, періодично повторюйте ці правила разом із дитиною;

10. якщо вам не вдається впоратися з підвищеною активністю та збудливістю школяра, зверніться до психолога чи лікаря – невропатолога.

Література

1. Кумаріна Г.Ф. Корекційна педагогіка у початковому

Освіта. -М: АСАДЕМА, 2001.

2. Кошелєва А.Д., Алексєєва Л.Д. Діагностика та корекція

Гіперактивність дитини. - М., 1997.

3. Захаров А.І. Як попередити відхилення у поведінці дітей.

М., 1986

Для вчителів та батьків.

1. Не забувайте, що перед вами не безстатева дитина, а хлопчик чи дівчинка з певними особливостями мислення, сприйняття, емоцій.

2. Ніколи не порівнюйте між собою дітей, хвалите їх за успіхи та досягнення.

3. Навчаючи хлопчиків, спирайтеся на їхню високу пошукову активність, кмітливість.

4. Навчаючи дівчаток, не тільки розбирайте з ними принцип виконання завдання, а й навчайте діяти самостійно, а не за заздалегідь розробленими схемами.

5. Лаючи хлопчика, пам'ятайте про його емоційну чутливість і тривожність. Викладіть йому коротко і точно своє невдоволення. Хлопчик

не здатний довго утримувати емоційну напругу, дуже скоро він перестане вас слухати та чути.

6. Лаючи дівчинку, пам'ятайте про її емоційнубурхливий реакції, яка завадить їй зрозуміти, за що її сварять. Спокійно розберіть помилки.

7. Дівчатка можуть вередувати через втому (виснаження правого)

"емоційної" півкулі. Хлопчики в цьому випадку виснажуються інформаційно (зниження активності лівої "раціонально-логічної" півкулі). Лаяти їх за це марно і аморально.

8. Навчаючи дитину грамотного письма, не руйнуйте основи "вродженої" грамотності. Шукайте причини неписьменності дитини, аналізуйте її помилки.

9. Ви повинні не так навчити дитину, скільки розвинути в неї бажання вчитися.

10. Пам'ятайте: нормою для дитини є не знати що-небудь, не вміти, помилятися.

11. Лінь дитини - сигнал неблагополуччя вашої педагогічної діяльності, неправильно обрана вами методика роботи з цією дитиною.

12. Для гармонійного розвитку дитини необхідно навчити її по-різному осмислювати навчальний матеріал(логічно, образно, інтуїтивно).

13. Для успішного навчання ми маємо свої вимоги перетворити на бажання дитини.

14. Зробіть своєю головною заповіддю -"не нашкодь".

Нині дедалі більше уваги привертають проблеми вивчення психологічних причинпорушень поведінки у дітей дошкільного віку, розробки програм психопрофілактики та корекції. Однак, при дослідженнях та проведенні корекційної роботи, основна увага звертається на порушення особистісних структур дитини, які прийнято відносити до функціональних відхилень у розвитку, зазвичай це порушення змістовного (особистісно-смислового) компонента діяльності та спілкування. У той самий час основному, базальному компоненту – динамічному, приділяється мало уваги.

У суспільстві завжди існували соціальні норми, тобто правила, якими це суспільство живе. Порушення чи недотримання цих норм є соціальним відхиленням чи девіацією. Говорячи про порушення поведінки у дітей, мають на увазі ті його зміни або прояви, які ускладнюють, спотворюють або перешкоджають вільному виразу себе: сковують, погіршують стосунки у колі друзів; завдають шкоди душевному та фізичному здоров'ю дитини; негативно впливають на адаптацію до вимог навколишнього світу; погіршують якість життя.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Рішення для централізованого управління Cisco (ISE) дозволяє ефективно визначати політики інформаційної безпеки та керувати ними у масштабі всієї організації.

Окрім пристроїв, що підтримують протокол

е для централізованого управління Cisco (ISE) дозволяє ефективно визначати політики інформаційної безпеки та керувати ними в масштабі всієї організації.

Деякий ключовий функціонал Cisco ISE:

Вирішується завдання підтримки "будь-якого пристрою" за допомогою політики контролю доступу в корпоративній мережі;

Розрізняються корпоративні та особисті пристрої користувача;

Автоматизується функціонал забезпечення інформаційної безпеки по всій організації за допомогою засобів контролю доступу, реалізованих на рівні мережі;

Забезпечення відповідності нормативним вимогам у сфері інформаційної безпеки.

Високий рівень безпеки досягається за допомогою аутентифікації за протоколом IEEE 802.1x, спільно з яким можливе розширення функціоналу рішення за допомогою механізмів профілювання та оцінки стану клієнтів, що підключаються, за безліччю критеріїв.

Крім пристроїв, які підтримують протокол 802.1х, Cisco ISE дозволяє аутентифікувати пристрої протоколу (MAB). Це вирішує проблему безпечного підключення для наступних пристроїв: принтери, IP-камери, UPS, термінали, станції ВКС, турнікети та інші.

Аутентифікація - процедура автентифікації. Наприклад: автентифікація користувача за паролем.

Авторизація – процедура надання автентифікованому користувачеві певних прав на виконання дій. Наприклад: надання доступу до виконання лише кількох команд на устаткуванні; надання доступу лише до деяких файлів на сервері.

Термін для позначення програмного забезпечення на стороні користувача, за допомогою якого надаються дані для автентифікації.

RADIUS – протокол для реалізації процедури аутентифікації, авторизації та збору відомостей про використані ресурси.

Розширення протоколу RADIUS за допомогою механізмів зміни авторизації користувача у реальному часі. Наприклад: після успішної автентифікації та авторизації внаслідок невідповідності вимогам ІБ – навмисно обмежується доступ користувача до мережі.

Функціональні можливості Cisco ISE.

Використання стандартного протоколу RADIUS для аутентифікації, авторизації та обліку (AAA).

Протоколи Аутентифікація. Підтримує широкий діапазон протоколів автентифікації, включаючи PAP, MS-CHAP (TLS).

Політика моделі. Підтримує модель політики на основі правил та умов для створення гнучких та важливих для бізнесу політик контролю доступу. Дозволяє задавати політики шляхом вилучення атрибутів із заздалегідь визначених баз, в яких містяться дані про облікові дані користувачів та кінцевих пристроїв, оцінку стану, протоколи автентифікації, результати профілювання і т. д. Атрибути можна створити динамічно і зберегти для використання надалі.

Контроль доступу. Підтримує безліч різних механізмів контролю доступу, включаючи списки контролю доступу, що завантажуються, призначення мереж VLAN, перенаправлення по URL-адресах і додавання міток SGA, що дозволяє використовувати розширені можливості мережевих пристроїв Cisco.

У базі даних платформа містить зумовлені шаблони конструкцій для різних кінцевих пристроїв, таких як IP-телефони, принтери, IP-камери, смартфони та планшети. Адміністратори можуть створювати власні шаблони пристроїв.

Крім того, адміністратори можуть ставити політики авторизації на основі типу пристрою.

Платформа Cisco збирає відомості про атрибути кінцевих пристроїв з використанням засобів пасивної мережевої телеметрії шляхом активного сканування кінцевих пристроїв, а також шляхом взаємодії з сенсорами пристроїв, що функціонують на комутаторах Cisco.

Засоби профілювання пристроїв, розміщені на Cisco, є одним із елементів технології профілювання Cisco ISE. Вони дозволяють комутаторам швидко зібрати відомості про кінцеві пристрої, підключені до них, і передати зібрані відомості за протоколом RADIUS платформі Cisco ISE для класифікації пристроїв та призначення відповідних політик.

Технологія профілювання з використанням сенсорів не дозволяє здійснити ефективний збір відомостей про кінцеві пристрої в рамках розподіленої, а також забезпечує платформи, спрощує розгортання та дозволяє підвищити ефективність класифікації пристроїв.

Управління життєвим циклом гостьового доступу Платформа забезпечує керування повним життєвим циклом гостьового доступу, при якому користувачі зі статусом «Гість» можуть отримати контрольований доступ до мережі протягом обмеженого часу за підтримки адміністратора або шляхом самостійної реєстрації на порталі гостьового доступу. Дозволяє адміністраторам налаштовувати портали та політики з урахуванням конкретних потреб організації.

Оцінка стану кінцевих пристроїв

Здійснює оцінку стану кінцевих механізмів для всіх типів користувачів, що підключаються до мережі.

Функціонує з використанням або постійно на агента, або з використанням агента, що тимчасово завантажується. У процесі оцінки стану кінцевих пристроїв оцінюється відповідність кінцевого пристрою вимогам політик безпеки, таким як наявність останніх виправлень для операційних систем та наявність пакету антивірусного програмного забезпечення з останніми та актуальними антивірусними базами.

Розвинена система оцінки стану кінцевих дозволяє виконувати перевірку файлових змінних (версія, дата тощо), реєстру (розділ, значення тощо) та додатків. Щоб гарантувати відповідність кінцевого пристрою політикам компанії, платформа Cisco ISE забезпечує регулярне автоматичне оновлення клієнта та проводить повторну оцінку стану пристрою.

Сервіс захисту кінцевих пристроїв

Дозволяє адміністраторам оперативно підприємУ суспільстві завжди існували соціальні норми, тобто правила, якими це суспільство живе. Порушення чи недотримання цих норм є соціальним відхиленням чи девіацією. Говорячи про порушення поведінки у дітей, життя. мають на увазі ті його зміни чи прояви, які ускладнюють, спотворюють чи перешкоджають вільному виразі себе: сковують, погіршують стосунки у колі друзів; завдають шкоди душевному та фізичному здоров'ю дитини; негативно впливають на адаптацію до вимог навколишнього світу; погіршують якість

Дошкільне дитинство – один із найважливіших етапів життя дитини: без повноцінно прожитого, всебічно наповненого дитинства все його подальше життя буде ущербним. Тільки психологічно грамотний супровід природного розвитку дитини забезпечить максимальну реалізацію всіх наявних у нього можливостей, дозволить уникнути багатьох труднощів та відхилень у ході його психічного та особистісного розвитку.

Істотну роль життя людини грають навички, звички, звичне поведінка. Реалізуючи звичну поведінку, дитина чинить правильно, тому що інакше не може вчинити. Нерідко дитина знає як треба чинити, як треба поводитися, але чинить і поводиться інакше, особливо коли його ніхто не бачить.

Уміння керувати собою дається з великими труднощами дошкільникам. Діти у цьому віці відрізняються ситуативністю поведінки, жорсткою залежністю від ситуації, що сприймається. Дитина діє не з власної волі, а з примусу навколишніх речей та обставин. Саме тому, а зовсім не зі шкідливості та непослуху, діти, чудово розуміючи мову дорослих, не завжди виконують те, про що їх просять. Справа в тому, що мова не відразу стає для дітей регулятором поведінки.

Починаючи зі старшого дошкільного та протягом усього молодшого шкільного віку у дитини формується певний поведінковий репертуар, у якому обов'язково присутні «улюблені» поведінкові реакції та вчинки. На думку американського психолога Е.Берна, «механізм тут такий: важких ситуаціяхдитина експериментує, використовуючи по черзі різні варіантиповедінки, і виявляє, що деякі зустрічаються в його сім'ї з байдужістю або несхваленням, в той час як інші приносять плоди. Зрозумівши це, дитина приймає рішення, яку поведінку вона культивуватиме»

Психологічні дослідження показують, що в більшості дітей зустрічаються різноманітні проблеми та труднощі, серед яких порушення поведінки займають одне з провідних місць. Водночас у психологічній літературі не вдалося виявити визначення поняття та типологію порушень поведінки у дітей.

Відповідно до довідкової психіатричної літератури порушення поведінки розглядаються як стійкі дії або вчинки, що повторюються, що включають головним чином агресивність деструктивної спрямованості з картиною глибоко поширеної дезадаптації поведінки. Воно проявляється або в зневажанні прав інших людей, або в порушенні характерних для даного віку соціальних нормабо правил

Аномальна поведінка - реакція дитини у відповідь на ситуацію, яка не відповідає її поглядам, оцінкам, поняттям. Зазвичай ця реакція має болісний характер. Якщо вона сильно зачіпає почуття дитини і викликає закріплення у свідомості, то девіантна поведінка стає нормою і перетворюється на розлад

Розлад – набута форма поведінки. Воно не пов'язане ні зі спадковістю, ні з органічними порушеннями. В основі його зазвичай лежать видимі причини та наслідки. Зазвичай спочатку виникає ситуація, не прийнятна для дитини, що створює для нього певні труднощі і призводить до переживань, образ, утиску самолюбства. Вона є стимулом, відіграє роль механізму, що запускає. Коли стимул досягає критичного порога, то викликає реакцію у відповідь, за допомогою якої дитина намагається зняти, скинути тяжкі для нього переживання

Відхилення поведінки від норми також називають аномальним, асоціальним, антисоціальним, девіантним, засмученим, неправильним, викривленим, зіпсованим, деліквентним. Всі ці назви говорять про одне: поведінка дитини не відповідає прийнятій нормі, тобто є аномальною, або відхиляється

Девіантна (відхилення) поведінка - це загальна назва для різних порушеньправил поведінки, що використовується в зарубіжної літератури. Девіантною зазвичай називають поведінку дітей, викликане неспецифічними (тобто не вродженими) факторами. Сюди відносяться звичайні дитячі витівки, порушення дисципліни, іноді хуліганські вчинки, властиві дитячого віку. Вони найчастіше зумовлені ситуацією та дитячою готовністю їх зробити, а не внутрішніми причинами, психічними розладами.

У всіх випадках відхиляється відзначається наростання емоційної напруженості. Воно характеризується виходом нормальні межі почуттів, емоцій, переживань дітей. Напруженість веде до втрати відчуття реальності, зниження самоконтролю, нездатності правильно оцінювати свою поведінку. Під впливом емоцій, що розбушувалися, дитина, як і доросла, перестає контролювати свої вчинки, здатна на безрозсудні дії. Йому нічого не варто нагрубити, вдарити, щось зламати. А чим ще може відповісти незахищена, слабка людина на погіршення умов, як не зміною своєї поведінки? Таким чином, девіантна поведінка - це зміна реакції дитини на неприйнятну для неї ситуацію.

Крім головної та всеосяжної причини - наростання напруженості життя, що викликає постійну тривожність у людей і деформує їх поведінку, діють виховні фактори. Девіантна поведінка - в більшості випадків результат неправильного виховання. Неправильне виховання - це недостатнє виховання, і виховання надмірне. Його характеризують два основних стилі: тепличної опіки та холодної знедоленості. При нормальному, зваженому, збалансованому вихованні, що спирається на індивідуальність дитини, відхилень немає і формуються нормальні люди

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

1. Берн, Еге. Ігри, в які грають люди. Люди, які грають у ігри [текст] / Е. Берн. – СПб, 2006.
2. Вайнер, М.Е. Ігрові технології корекції поведінки дошкільнят [текст] / М. Е. Вайнер // Педагогічне суспільство Росії - Москва, 2004.
3. Венгер, Л.А. Психологія [текст]/Л.А. Венгер, В.С.Мухіна// Навч. посібник для учнів пед. уч-щ. - М.: Просвітництво, 1988 - 325.
4. Венгер, Л.А. Про поняття «психологічний синдром» [текст] / Л. А. Венгер / / Журнал практичної психології та психоаналізу №3, 2001. - с.32-38.
5. Вікова та педагогічна психологія [текст] / М.В. Матюхіна, Т. С. Міхальчук, Прокіна Н.Ф. та ін// Під. ред. Гамезо М.В. та ін – М., 1984 – 438с.
6. Гілленбранд, К. Корекційна педагогіка: навчання важких школьников.учеб.посібник [текст] / Гілленбранд К. -М.: AGADEMA, 2005 - 376с.
7. Гонєєв, А.Д., Ліофінцева, Н.І., Ялпаєва, Н.В. Основи корекційної педагогіки [текст]/Гонєєв А.Д..-М.Академія, 2007 - 424с.
8. Єніколопов С.Н Агресивна поведінка. [текст] / С.Н.Єніколопов// У зб. Особлива дитина: дослідження та досвід допомоги. - М, 1998, вип.1.
9. Кондрашенко В.Т. Девіантна поведінка у підлітків: Соціально-психологічні та психіатричні аспекти. - Мінськ: Білорусь, 2008. - С. 77-83.
10. Корекційна педагогіка та спеціальна психологія: Хрестоматія: Навч. посібник для студ. [текст]/ПДУ; ПДУ. – Архангельськ: ПГУ, 1999. – 140 с.
11. Корекційна педагогіка: учеб.посібник вузів [текст] / за ред.В.С. Кукушкін.-М.: Березень, 2004.-352с.
12. Котирло, В.К. Деякі підходи до експериментального дослідження вольових процесів в дітей віком [текст]/ Котирло, В.К. // У кн.: Матеріали 2-ї міжнародної наукової конференції з проблем психології волі. - Рязань, - 2007, с. 28-3.
13. Лоренц, К. Агресія [текст] / К. Лоренц. - М.: Прогрес-Прес, 2004. - С. 272.
14. Мухіна, В.С. Психологія дошкільника [текст] / Мухіна В.С. - М, - 1975. - 239 с.

Існують такі види порушення поведінки:

Агресивне

Деліквентне

Залежне

Суїцидально

Агресивна поведінка.Як відомо, деструктивність (руйнівність) тісно пов'язана з такою базовою людською характеристикою, як агресія. У психології під агресією розуміють тенденцію (прагнення), що виявляється у реальному поведінці чи фантазуванні, із єдиною метою підпорядкувати собі інших чи домінувати з них.Ця тенденція має універсальний характер, а сам термін «агресія» загалом має нейтральне значення. По суті, агресія може бути як позитивною, яка служить життєвим інтересам і виживанню, так і негативною, орієнтованою на задоволення агресивного потягу самого по собі.

Звичними проявами агресії вважаються конфліктність, лихослів'я, тиск, примус, негативне оцінювання, загрози чи застосування фізичної сили. Приховані форми агресії виражаються у відході від контактів, бездіяльності з метою нашкодити комусь, заподіянні шкоди собі та самогубстві.

Агресивний потяг може виявлятися через різні агресивні афекти, такі, як (у порядку посилення інтенсивності та глибини), роздратування, заздрість, огида, агресія, нетерпимість, негативізм, лють, сказ і ненависть, інтенсивність агресивних афектів корелює з їхньою психологічною функцією 2 .

Зі сказаного вище можна зробити висновок, що агресивна поведінка може мати різні (за ступенем вираженості) форми: ситуативні агресивні реакції (у формі короткострокової реакції на конкретну ситуацію); пасивна агресивна поведінка (у формі бездіяльності чи відмови від чогось); активна агресивна поведінка (у формі руйнівних чи насильницьких дій). Провідними ознаками агресивної поведінки вважатимуться такі його прояви, як:

Виражене прагнення домінування над людьми та використання їх у своїх цілях;

тенденцію до руйнування;

Спрямованість на заподіяння шкоди оточуючим людям;

Схильність до насильства (заподіяння болю) 1.

Деліквентна поведінка.Проблема делінквентної (протиправної, антигромадської) поведінки є центральною для дослідження більшості соціальних наук, оскільки суспільний порядок відіграє важливу роль у розвитку як держави в цілому, так і кожного громадянина окремо.

Під цим терміном розуміють протиправну поведінку особистості дії конкретної особи, що відхиляються від встановлених у даному суспільствіі в даний час законів, що загрожують благополуччю інших людей або соціальному порядкуі кримінально караються у своїх проявах. Особа, що виявляє протизаконну поведінку, кваліфікується як делінквентна особистість (делінквент), а самі дії - деліктами.

Кримінальна поведінкає перебільшеною формою делінквентної поведінки взагалі. У цілому нині делінквентне поведінка безпосередньо спрямовано проти існуючих норм державного життя, чітко виражених у правилах (законах) суспільства 1.

Залежне поведінка.Залежна поведінка особистості є серйозною соціальну проблему, оскільки у вираженій формі може мати такі негативні наслідки, як втрата працездатності, конфлікти з оточуючими, скоєння злочинів.

Залежна поведінка, таким чином, виявляється тісно пов'язаною як зі зловживанням з боку особи чимось чи кимось, так і з порушеннями її потреб. У спеціальної літературиВикористовується ще одна назва реальності - адиктивне поведінка. Інакше кажучи, це людина, яка перебуває в глибокій рабській залежності від якоїсь непереборної влади.

Залежна (адиктивна) поведінка, як вид девіантної поведінки особистості, у свою чергу має безліч підвидів, що диференціюються переважно по об'єкту адикції. Теоретично (за певних умов) це можуть бути будь-які об'єкти чи форми активності - хімічна речовина, гроші, робота, ігри, фізичні вправи чи секс.

Відповідно до перерахованих об'єктів виділяють такі форми залежної поведінки:

Хімічна залежність (куріння, токсикоманія, наркозалежність, лікарська залежність, алкогольна залежність);

Порушення харчової поведінки (переїдання, голодування, відмова від їжі);

Гемблінг - ігрова залежність (комп'ютерна залежність, азартні ігри);

Сексуальні адикції (зоофілія, фетишизм, пігмаліонізм, трансвестизм, ексбіціонізм, вуайєризм, некрофілія, садомазохізм (див. глосарій));

Релігійна деструктивна поведінка (релігійний фанатизм, залучення до секти).

У міру зміни життя людей з'являються нові форми залежної поведінки, наприклад сьогодні надзвичайно швидко поширюється комп'ютерна залежність.

Різні форми залежної поведінки мають тенденцію поєднуватися або переходити одна в одну, що доводить спільність механізмів їх функціонування, наприклад, курець з багаторічним стажем, відмовившись від цигарок, може відчувати постійне бажання їсти. Людина, залежна від героїну, часто намагається підтримувати ремісію за допомогою вживання легших наркотиків або алкоголю 1.

Суїцидальна поведінка.Суїцидальна поведінка в даний час є глобальною суспільною проблемою. За даними Всесвітньої організації охорони здоров'я у світі щорічно близько 400-500 тис. людей кінчають життя самогубством, а кількість спроб - у десятки разів більша. Кількість самогубств у європейських країнах примі втричі перевищує кількість вбивств.

Самогубство, суїцид(Лат. «Себе вбивати») - це навмисне позбавлення себе життя. Ситуації, коли смерть завдається особою, яка не може усвідомлювати своїх дій або керувати ними, а також внаслідок необережності суб'єкта, відносять не до самогубств, а до нещасних випадків.

Суїцидальна поведінка - усвідомлені дії, що спрямовуються уявленнями про позбавлення себе життя. У структурі аналізованої поведінки виділяють:

Власне суїцидальні дії;

Суїцидальні прояви (думки, наміри, почуття, висловлювання, натяки).

Таким чином, суїцидальна поведінка реалізується одночасно у внутрішньому та зовнішньому планах.

Суїцидальні дії включають суїцидальну спробу та завершений суїцид. Суїцидальна спроба- Це цілеспрямоване оперування засобами позбавлення себе життя, яке не закінчилося смертю. Спроба може бути оборотною та незворотною, спрямованою на позбавлення себе життя або на інші цілі. Завершений суїцид- Події, завершені летальним результатом.

Суїцидальні прояви включають суїцидальні думки, уявлення, переживання, а також суїцидальні тенденції, серед яких можна виділити задуми і наміри. Пасивні суїцидальні думки характеризуються уявленнями, фантазіями на тему своєї смерті (але не на тему позбавлення себе життя як мимовільної дії), наприклад: «добре померти», «заснути і не прокинутися».

Суїциди поділяються на три основні групи: справжні, демонстративні та приховані. Справжній суїцид прямує бажанням померти, не буває спонтанним, хоча іноді і виглядає досить несподіваним. Такому суїциду завжди передують пригнічений на будову, депресивний стан або просто думки про смерть. Причому оточуючі такого стану людини можуть не помічати. Іншою особливістю справжнього суїциду є роздуми, переживання щодо сенсу життя.

Демонстративний суїцидне пов'язаний із бажанням померти, а є способом звернути увагу на свої проблеми, покликати на допомогу, вести діалог. Це може бути спроба своєрідного шантажу. Смертельний результат у разі є наслідком фатальної випадковості.

Прихований суїцид (Непряме самогубство) - вид суїцидальної поведінки, що не відповідає його ознакам у строгому сенсі, але має ту ж спрямованість і результат. Це дії, що супроводжуються високою ймовірністю смерті. Більшою мірою ця поведінка орієнтована на ризик, на гру зі смерть, ніж на вихід з життя 1.