Види уяви молодших школярів. Розвиток уяви у молодшому шкільному віці. Вправа «Складання зображень із об'єктів»

Привіт дорогі читачі. Отже, ми продовжуємо подорож у захоплюючий світ дитячої фантазії та нестандартного мислення. І сьогодні поговоримо про ігри на розвиток уяви молодших школярів. З цією метою пропонуємо розглянути деякі рекомендації Лариси Юріївни Суботіної з її авторської методики. Але ми не братимемо всієї книги, а приділимо особливу увагу саме розвитку уяви молодших школярів.

Насправді уява – процес активний, воно не перестає працювати навіть уві сні. Проте творча уява – це обов'язково оригінальний, нестандартний дивовижний для «посередніх» людей результат.

Отже, перед тим як перейти до практичних завдань для дітей віком від 7 до 10 років, ми коротко розглянемо всі етапи розвитку творчого мислення. Щоб знати, як до 7-річного віку виростити нестандартно мислячу особистість. Дитину, яка вміє з фантазією підійти до вирішення будь-якого шкільного завдання (проблеми).

Етапи формування

Педагоги та дитячі психологи пропонують наступний поетапний поділ залежно від віку:

Діти 2,5 – 3 роки

Вік 6 – 7 років

Найактивніший вік у плані розвитку. Є певні знання, досвід, а найголовніше – певна життєва позиція. У цьому віці уява стає самостійним процесом. Відтворені образи є змістовними, креативними, творчими.

Але все залежить від того, як з дитиною займалися до цього моменту, на що особливо звертали увагу (музика, малювання, читання).

Найгірше творчий початок розвинений у дітей, які досі займалися виключно переглядом телевізора та комп'ютерними іграми.

З одного боку, дитина грає у улюблений мультфільм, малює героїв, активно розповідає різні історії. А з іншого – у всьому цьому немає жодної краплі творчої фантазії, просте повторення побаченого.

Молодші школярі 7 – 11 років

У ракурсі сьогоднішньої розмови цей вік нам найцікавіший. Дитина пішла до школи. Ми не говоритимемо про те, що це колосальне психо-фізичне навантаження, але в цей час уява стає більш контрольованою та керованою.

Контроль з усіх боків - з боку батьків, з боку вчителів, з боку інших родичів та знайомих (які нескінченно запитують: "Ну як тобі в школі? Подобається?"). При цьому часу на те, щоб пограти, помалювати, склеїти літачок, побудувати будинок із книжок – ні.

Батьки намагаються зайняти навіть першокласника, якому ще не ставлять оцінки та не задають домашніх завдань. Малюк обов'язково має вчитися красиво писати і швидко читати, вчити вірші та виконувати додаткові завдання. Який тут творчий розвиток?

Однак, вік 6-11 років це дуже важливий період у житті дитини – він стає школярем, набуває першого офіційного статусу. А ще це нові люди, нові правила, нові дорослі зі своїми вимогами та оцінки не завжди добрі.

Роль ігор

А як же ігри? Багато батьків не втомлюються повторювати своїм першокласникам, що вони вже більші, треба бути серйознішими, важливо добре вчитися та виконувати певні обов'язки. Але діти не стають дорослими ні наступного дня після 7 років, ні 1 вересня.

Навіть маленький школяр повинен віддавати щонайменше 3 години свого часу на ігри щодня.

Отже, необхідно знайти компроміс між «серйозними намірами» батьків та бажанням пограти у дітей.

Безперечно, вік до 10 років практично ідеальний для ігрового навчання.

І це сприятлива можливість для батьків розвивати у своїх дітях творчу уяву та нестандартне мислення. Яким школа, де все навчання поставлено на потік, точно не навчить.

Програвання неприємних снів.

Дітям іноді сняться погані сни. Насправді це результат великої кількостівражень, які отримує дитина за день. Наприклад, життєві сюжети, образи чи якась негативна інформація, на яку ми не звертаємо уваги. Але для малюка все це може бути важливою подією.

Тим часом, програвання сновидіння зі зміненою кінцівкою допоможе позбавитися настирливого кошмару. І навпаки, якщо запропонувати сильно збудженій дитині пограти в сновидіння, це призведе до зниження активності.

Післямова

Отже, психологи та педагоги переконані, що саме вік до 12 років ідеальний для розвитку уяви.

Приблизно до 9 років накопичується достатньо знань, образів, особистих спогадів, щоб ігри стали різноманітнішими, фантазії багатшими, а уява стала яскравою та яскравою.

Тому основне завдання батьків — знайти час для «корисних» ігор на розвиток творчої уяви зі своїм молодшим школярем.

Але повірте, настане час, коли ви пошкодуєте, що ваша дитина більше не просить пограти (малювати, почитати) з нею. А весь вільний час проводить із друзями.

І йому з ними нітрохи не гірше, ніж із вами. Тож ловіть цей чудовий момент. Тому що мине зовсім небагато часу. І вже ви проситимете свого сина чи дочку підлітка «посиди зі мною», «розкажи як твої справи».

Підбиваючи підсумки, пропонуємо подивитися відео та вибрати для себе підходящі ігри на розвиток уяви у молодших школярів

На сьогодні це все. Проте обіцяємо, наступна тема буде ще цікавішою. Так що підписуєтеся на розсилку, обговорюйте з друзями та ділитесь своєю думкою. До зустрічі.

Департамент освіти та науки Брянської області

Державне бюджетне освітня установа

середньої професійної освіти

«Новозибківський професійно-педагогічний коледж»

КУРСОВА РОБОТА

Розвиток творчої уяви у дітей молодшого шкільного віку

Паходіна Ганна Олександрівна

Спеціальність 44.02.02

Викладання у початкових класах

ІІІ курс, 31 група

Науковий керівник:

Питько Інна Сергіївна

Новозибків, 2015

Зміст

Вступ……………………………………………………………………………...3

Поняття та види уяви……………………………………………..…6

Особливості творчої уяви у дітей молодшого шкільного віку……………………………………………………………………………...10

Розвиток уяви в дітей віком молодшого шкільного віку у процесі творчої деятельности…………………………………………………………..15

Заключение………………………………………………………………………….20

Список використаної литературы……………………………………………...22

Вступ

Проблема розвитку творчої уяви дітей актуальна тим, що останніми роками перед суспільством постала проблема збереження інтелектуального потенціалу нації, а також проблема розвитку та створення умов для обдарованих людей у ​​нашій країні, оскільки саме ця категорія людей є головною виробничою та творчою силою прогресу.

Одним із основних принципів модернізації змісту освіти є його особистісна орієнтація, що передбачає опору на суб'єктний досвід учнів, актуальні потреби кожного учня. У зв'язку з цим гостро постало питання про організацію активної пізнавальної та творчої діяльності учнів, що сприяє нагромадженню творчого досвіду молодших школярів, як основи, без якої самореалізація особистості на наступних етапах безперервної освіти стає малоефективною.

Головна задача початкової школи- Забезпечити розвиток особистості дитини. Джерелами повноцінного розвитку дитини виступають два види діяльності. По-перше, будь-яка дитина розвивається в міру освоєння минулого досвіду людства за рахунок залучення до сучасної культури. В основі цього процесу лежить навчальна діяльність, яка спрямована на оволодіння дитиною знаннями та вміннями, необхідними для життя в суспільстві. По-друге, дитина у процесі розвитку самостійно реалізує свої можливості завдяки творчій діяльності. На відміну від навчальної, творча діяльність не націлена на освоєння вже відомих знань. Вона сприяє прояву в дитини самодіяльності, самореалізації, втіленню її власних ідей, спрямованих створення нового. Вчителі, забезпечуючи реалізацію умов розвитку творчої уяви під час навчання учнів, з одного боку, сприяють його становленню, з другого, визначають велику ймовірність збереження творчої уяви й у подальшої діяльності дорослої людини.

Представники багатьох наукових напряміві шкіл, що розглядають розвиток людини, її особистісних, психологічних, дидактичних та інших якостей, підтверджують продуктивність перебігу даного процесу в ході діяльності та спілкування, підкреслюючи при цьому, що не будь-яка діяльність має розвиваючу функцію, а та, яка зачіпає потенційні можливості учня, викликає його творчу пізнавальну активність. p align="justify"> У психологічній літературі є різні точки зору на походження та розвиток уяви. Прибічники однієї з підходів вважають, що генезис творчих процесів пов'язані з дозріванням певних структур (Ж. Піаже, З. Фрейд). У цьому механізми уяви виявлялися зумовленими зовнішніми стосовно цього процесу характеристиками (розвиток інтелекту чи розвиток дитині). Інша група дослідників вважає, що генезис уяви залежить від перебігу біологічного дозрівання індивіда (К. Коффка, Р. Арнхейм). До механізмів уяви ці автори відносили складові зовнішніх і внутрішніх чинників. Представники третього підходу (Т. Рібо, А. Бен) пояснюють походження та розвиток уяви накопиченням індивідуального досвіду, при цьому розглядалися як трансформація даного досвіду (асоціації, накопичення корисних звичок).

У вітчизняній психології дослідження, присвячені розвитку уяви в дітей віком дошкільного віку, також займають значне місце. Більшість авторів пов'язує генезис уяви з розвитком ігрової діяльності дитини (А.Н. Леонтьєв, Д.Б. Ельконін та ін), а також з оволодінням дітьми-дошкільнятами видами діяльності, які традиційно вважаються «творчими»: конструктивною, музичною, образотворчою , художньо-літературної. С.Л. Рубінштейн та ін присвятили свої дослідження вивченню механізмів уяви. Основою визначення особливостей творчої діяльності учнів молодшого шкільного віку служать праці відомих вітчизняних педагогів та психологів А.С. Бєлкіна, Л.І. Божович, Л.С. Виготського, В.В. Давидова, В.А. Петровського, Є.С. Полат та ін. Як показали дослідження Л.С. Виготського, В.В. Давидова, Є.І. Ігнатьєва, С.Л. Рубінштейна, Д.Б. Ельконіна, В.А. Крутецького та інших, уяву виступає як передумовою ефективного засвоєння дітьми нових знань, а й є умовою творчого перетворення наявних в дітей віком знань, сприяє саморозвитку особистості, тобто. значною мірою визначає ефективність навчально-виховної діяльності у школі.

Таким чином, творча уява дітей становить величезний потенціал для реалізації резервів комплексного підходу у навчанні та вихованні. І великі змогу розвитку творчої уяви представляє образотворча діяльність дітей.

Об'єкт дослідження – особливості творчої уяви.

Предмет – процес розвитку творчої уяви молодших школярів.

Мета цієї курсової: вивчити особливості розвитку творчої уяви в дітей віком молодшого шкільного віку у процесі образотворчої діяльності.

Виходячи з мети, необхідно вирішити такі завдання:

Вивчити та проаналізувати науково-методичну літературу та практичний досвід з проблеми уяву та творчість.

Виявити особливості творчої уяви молодших школярів.

Розробити систему занять формування творчих здібностей молодших школярів.

Використовувалися такі методи: вивчення теоретичної та науково-методичної літератури на тему досліджень.

Поняття та види уяви

Уява - одна з форм психічного відображення світу. Найбільш традиційною точкою зору є визначення уяви як процесу (А.В. Петровський та М.Г. Ярошевський, В.Г. Казакова та Л.Л. Кондратьєва та ін.).

Таким чином, у психології зростає інтерес до проблем творчості, а через нього і до уяви як найважливішого компонента будь-якої форми творчої діяльності.

Уява у психології сприймається як одне з форм відбивної діяльності свідомості. Оскільки всі пізнавальні процеси мають відбивний характер, необхідно, перш за все, визначити якісну своєрідність та специфіку, властиву уяві. На думку вітчизняних психологів, уява відбиває дійсність не як реальність, бо як можливість, ймовірність. За допомогою уяви людина прагне вийти за рамки наявного досвіду та моменту часу, тобто. він орієнтується в імовірнісному, передбачуваному середовищі. Це дозволяє знаходити не один, а безліч варіантів вирішення будь-якої ситуації, що стає можливим за рахунок багаторазового переструктурування досвіду. p align="justify"> Процес комбінування елементів минулого досвіду в принципово нові відповідає імовірнісному характеру відображення і становить якісну специфіку відбивної діяльності уяви на відміну від інших пізнавальних процесів, в яких імовірнісний характер відображення виступає не як головний, домінуючий, а лише приватна ознака.

Відповідно до М.В. Гамезо та І.А. Домашенко: «Уява – психічний процес, який полягає у створенні нових образів (уявлень) шляхом переробки матеріалу сприйняттів та уявлень, отриманих у попередньому досвіді». Вітчизняними авторами це також розглядається як здатність (В.Т. Кудрявцев, Л.С. Виготський) і як специфічна діяльність (Л.Д. Столяренко, Б.М. Теплов). Зважаючи на складну функціональну будову, Л.С. Виготський вважав адекватним застосування поняття психологічної системи. На думку Е.В. Іллєнкова, традиційне розуміння уяви відбиває лише його похідну функцію. Головна – дозволяє бачити те, що є, те, що лежить перед очима, тобто основною функцією уяви є перетворення оптичного явища на поверхні сітківки у образ зовнішньої речі. Отже, уява - це процес перетворення наявних у пам'яті образів із створення нових, які раніше ніколи людиною не сприймалися (див. рис.1).

Процес уяви властивий лише людині і є необхідною умовою її трудової діяльності. Уява завжди є певним відходом від дійсності. Але у будь-якому разі джерело уяви – об'єктивна реальність.

Рис. 1. Сутність та фізіологічні основи уяви

Виділяють два основні види уяви: пасивну та активну.

У разі пасивної уяви є відрив практичної діяльності. Тут фантазія створює образи, які реалізовані у житті. І тут людина може навмисно, котрий іноді мимоволі тимчасово йти у область далеких від дійсності уявлень. Зразки фантазії, навмисно викликані, але з пов'язані з волею, спрямованої втілення в життя, називаються мріями.

Активне уяву - це уяву, що з виконанням конкретної практичної діяльності. Так, наприклад, приступаючи до виготовлення виробу, діти формують її образ, продумують, з яких матеріалів може бути виготовлена, як здійснити складання.

Залежно від самостійності та оригінальності образів уява буває відтворюючим та творчим. Відтворюючу уяву - це уявлення чогось нового для даної людини, що спирається на словесне або умовне зображення цього нового (креслення, схему).

Дуже важливо для створення правильних уявлень про нове описати його образно, так розповісти про нього, щоб викликати живі образи, які б конкретизували абстрактні дані, що характеризують це нове. Найважливішою умовоюправильного уявлення те, що описується словами, є наявність знань, куди мають спиратися образи, відтворювані за описом.

Творча уява - це створення нових образів без опори на готовий опис чи умовне зображення (креслення, схема). Творча уява полягає у самостійному створенні нових образів. Творча уява дозволяє, минаючи ланцюжок висновків, доказів, як побачити щось зовсім нове.

Зазвичай, коли говорять про уяву, найчастіше мають на увазі творчу уяву. Воно тісно пов'язане з творчим мисленням, але відрізняється від нього тим, що діє не за допомогою понять та міркувань, а за допомогою образів. Людина не міркує, а подумки бачить те, чого раніше не бачила і не знала, бачить яскраво, образно, у всіх деталях.

Багато дослідників зазначають, що у процесі шкільного навчання переважно «тренуються» такі психічні процесиЯк пам'ять, сприйняття, мислення, а розвитку уяви приділяється недостатня увага. Разом з тим, враховуючи, що всі пізнавальні процеси перебувають у відносинах тісного зв'язку та взаємозалежності (як елементи єдиної системи), можна говорити про те, що активний розвиток у навчальній діяльності будь-якої із зазначених функцій створює сприятливі передумови та розвитку уяви.

Питання про співвідношення уяви та мислення є, мабуть, стрижневим у всій психології уяви. З цього питання є кілька точок зору залежно від цього, у чому робиться акцент - на подібності даних процесів чи їх відмінності.

Якщо акцент робиться на відмінності уяви та мислення, це веде до заперечення взаємного зв'язку цих процесів. Уява в подібному трактуванні не розглядається як виключно самостійний процес, який не залежить від інших психологічних функцій. Таку думку розвивали В.В. Абрамов, С.Д. Владичко, Т. Рібо, А.І. Розов.

Механізми уяви:

– дисоціація - розтин складного цілого на частини;

– асоціація – об'єднання дисоційованих елементів.

Охарактеризувавши уяву як психічний процес, необхідно виділити особливості його розвитку у молодшому шкільному віці.

Існують умови, що сприяють знаходженню творчого рішення: спостережливість, легкість комбінування, чуйність до прояву проблем.

2. Особливості творчої уяви у дітей молодшого шкільного віку

У дитини уяву формується у грі і спочатку невіддільне від сприйняття предметів та виконання з ними ігрових дій. У дітей 6-7 років уява вже може спиратися і на такі предмети, які зовсім не схожі на заміну.

Більшість дітей не любить дуже натуралістичні іграшки, віддаючи перевагу символічним, саморобним, що дають простір фантазії. Батьки, які так люблять дарувати дітям величезних ведмедиків та ляльок часто мимоволі гальмують їхній розвиток. Вони позбавляють їхньої радості самостійних відкриттів в іграх. Дітям, як правило, подобаються маленькі, невиразні іграшки - їх простіше пристосувати до різних ігор. Великі або «зовсім як справжні» ляльки та звірята мало сприяють розвитку уяви. Діти інтенсивніше розвиваються і отримують значно більше задоволення, якщо одна і та ж паличка виконує в різних іграх роль рушниці, роль конячки, і ще багато інших функцій. Так, у книзі Л. Кассіля «Кондуїт та Швамбранія» дано яскравий опис ставлення дітей до іграшок: «Точені лаковані фігурки представляли необмежені можливостівикористання їх для найрізноманітніших і найпривабливіших ігор... Особливо ж були зручні обидві королеви: блондинка та брюнетка. Кожна королева могла працювати за ялинку, візника, китайську пагоду, за квітковий горщик на підставці та за архієрея» .

Поступово необхідність у зовнішній опорі (навіть у символічній фігурі) зникає і відбувається інтеріоризація - перехід до ігрової дії з предметом, якого насправді немає, до ігрового перетворення предмета, до надання йому нового сенсу та уявлення дій з ним в умі, без реальної дії. Це і є зародження уяви як особливого психічного процесу.

Діти молодшого шкільного віку уяву має особливості. Молодший шкільний вік характеризується активізацією спочатку уяви, що відтворює, а потім і творчого. Основна лінія у розвитку полягає у підпорядкуванні уяви свідомим намірам, тобто. воно стає довільним.

Тут слід зазначити у тому, що тривалий час у психології існувало припущення, за яким уява притаманне дитині «спочатку» і продуктивно у дитинстві, і з віком підпорядковується інтелекту і згасає. Проте Л.С. Виготський показує неспроможність таких позицій. Усі образи уяви, хоч якими химерними здавалися, ґрунтуються на уявленнях і враженнях, отриманих у реальному житті. І тому досвід дитини бідніший, ніж досвід дорослої людини. І навряд чи можна говорити, що уява дитини багатша. Просто іноді, не маючи достатнього досвіду, дитина по-своєму пояснює те, з чим вона стикається в житті, і ці пояснення часто здаються несподіваними та оригінальними.

Молодший шкільний вік кваліфікуються як найсприятливіший, сензитивніший для розвитку творчої уяви, фантазії. Ігри, розмови дітей відбивають силу їх уяви, можна сказати, буйство фантазії. У їхніх оповіданнях, розмовах реальність і фантазія нерідко поєднуються, і образи уяви можуть через закон емоційної реальності уяви переживатися дітьми як реальні.

Особливістю уяви молодших школярів, що у навчальної діяльності, спочатку є опора сприйняття (первинний образ), а чи не уявлення (вторинний образ). Наприклад, вчитель пропонує на уроці дітям завдання, що вимагає уявити ситуацію. Це може бути таке завдання: «Волгою пливла баржа і везла в трюмах... кг кавунів. Була хитавиця, і... кг кавунів урвався. Скільки кавунів лишилося?». Звичайно, такі завдання запускають процес уяви, але потребують спеціальних знарядь (реальних предметів, графічних образів, макетів, схем), інакше дитина не може просунутися в довільних діях уяви. Щоб зрозуміти, що сталося в трюмах з кавунами, корисно дати малюнок баржі в розрізі. На думку Л.Ф. Берцфаї, продуктивне уяву має мати такі риси, щоб дитина безболісно увійшов у шкільні умови обучения: .

− за допомогою уяви він має бути здатним до відтворення принципів будови та розвитку речей;

− мати вміння бачити ціле раніше його частин, тобто. здатністю створення цілісного образу будь-якого предмета;

− для продуктивного уяви дитини характерна «надситуативність», тобто. тенденція до постійного виходу за межі даних умов, до постановки нових цілей (що є основою майбутнього вміння та бажання вчитися, тобто основою навчальної мотивації);

− уявне експериментування з річчю та здатність до включення предмета в нові контексти, а отже, здатність до знаходження способу чи принципу дії.

Творчість дитини визначається двома факторами:

суб'єктивним (розвиток анатомо-фізіологічних особливостей);

Об'єктивним (вплив явищ навколишнього життя).

Найбільш яскравий і вільний прояв уяви молодших школярів можна спостерігати у грі, малюванні, творі оповідань та казок. У дитячій творчості прояви уяви різноманітні: одні відтворюють реальну дійсність, інші – створюють нові фантастичні образи та ситуації. Складаючи історії, діти можуть запозичити відомі їм сюжети, строфи віршів, графічні образи, часом не помічаючи цього. Однак нерідко вони спеціально комбінують відомі сюжети, створюють нові образи, гіперболізуючи окремі сторони та якості своїх героїв.

Невтомна робота уяви - ефективний спосібпізнання та засвоєння дитиною навколишнього світу, можливість вийти за межі особистого практичного досвіду, найважливіша психологічна передумова розвитку творчого підходу до світу.

Вирізняють такі етапи творчої уяви в дітей віком: .

1) підготовчий (спонукання до створення, зустріч із необхідними людьми тощо);

2) виношування задуму (в ізодіяльності дитина створює ескіз, замальовки, підбирає ізоматеріали);

3) реалізація задуму (створення конкретного твору, завершення роботи);

4) подання результату «глядачеві» (виставка робіт). Останній етап для дітей має особливе значення.

Умови розвитку творчої уяви учнів у процесі навчально-пізнавальної діяльності залежно від сторін активізації пізнавальної активності (змістовної, організаційної, суб'єктної) може бути класифіковані в такий спосіб (див. Таблиця 1). .

Таблиця 1.

Умови розвитку творчої уяви дітей у процесі навчально-пізнавальної діяльності

Змістовна сторона

Організаційна сторона

Суб'єктивна сторона

Пред'явлення учням системи завдань та завдань, вкладених у розвиток творчої уяви.

Використовується дидактичний матеріал, що варіюється для учнів з різною успішністю.

Можливість вибору учням обсягу складності форми домашнього завдання.

Встановлюється обсяг знань, розрахований кожному за учня з урахуванням його пізнавальних здібностей, і підбирається у зв'язку з цим навчальний матеріал.

Відбір та впровадження у процесі навчання методів, що сприяють актуалізації особистісного досвіду учня та активізації його творчої діяльності.

Робота з пізнавальними стратегіями.

Вивчення навчального матеріалу, складність якого вибирається учнем та варіюється вчителем.

Включення школярів до оптимально можливих індивідуальних, групових, колективних форм роботи.

Робота з кожним учням, виявлення та облік схильностей та переваг у процесі навчання

Демократичний стиль керівництва з організацією навчання.

Вчитель надає можливість вибору учню групової чи самостійної роботи.

Прояв і вчителем та учнями яскравих позитивних емоцій.

Спрямованість методів навчання створення ситуації успіху кожному за учня.

Орієнтир на самостійний пошук, самостійну роботу, самостійні відкриття учня

Загальні засади розуміння індивідуального підходи до навчання. По-перше, визнання за учнем у процесі навчання його суб'єктивності. По-друге, навчання – це викладання, а й вчення (особлива індивідуальна діяльність учня, а чи не пряма проекція викладання). По-третє, вихідним моментом навчання не реалізація кінцевих цілей, а розкриття індивідуальних пізнавальних можливостей кожного учня й визначення педагогічних умов, необхідні задоволення учня. По-четверте, спілкування між суб'єктами навчання розуміється насамперед як особистісне спілкування. Таким чином, формування творчої особистості – одне з важливих завдань педагогічної теорії та практики на сучасному етапі. Рішення її починається вже в дошкільному та молодшому шкільному віці.

Розвиток уяви у дітей молодшого шкільного віку у процесі творчої діяльності

Сучасна педагогіка вже не сумнівається у тому, що вивчати творчість можливо. Питання, за словами І.Я. Лернера полягає лише в тому, щоб знайти оптимальні умови для такого навчання. Під творчими (креативними) здібностями учнів ми розуміємо «…комплексні можливості учня у скоєнні діяльності та дій, вкладених у творення їм нових освітніх продуктів» .

Через творчість у дитини розвивається мислення. Але це вчення особливе, воно не таке, як зазвичай навчають знань та вмінь. Відправною точкою для розвитку уяви має бути спрямована активність, тобто включення фантазій дітей до конкретних практичних проблем. А.А. Волкова стверджує: «Виховання творчості – різнобічний та складний вплив на дитину. У творчій діяльності дорослих беруть участь розум (знання, мислення, уява), характер (сміливість, наполегливість), почуття (любов до краси, захоплення образом, думкою). Ці ж сторони особистості ми маємо виховувати і в дитини для того, щоб успішніше розвивати в ній творчість. Збагатити розум дитини різноманітними уявленнями, деякими знаннями - це означає дати багату їжу для творчості. Навчити уважно придивлятися, бути спостережливими – отже зробити уявлення ясними, повнішими. Це допоможе дітям яскравіше відтворювати у творчості бачене» .

І Я. Лернером виділено такі риси творчої деятельности: .

Самостійне перенесення знань та вмінь у нову ситуацію; бачення нових проблем у знайомих, стандартних умовах;

Бачення нової функції знайомого об'єкта;

Вміння бачити альтернативу розв'язання;

Вміння комбінувати раніше відомі способи вирішення проблеми новий спосіб;

Вміння створювати оригінальні способи вирішення за наявності вже відомих.

Оскільки творча діяльність передбачає висування різних підходів, варіантів рішення, розгляд предмета з різних сторін, вміння вигадувати оригінальний незвичайний спосіб розв'язання - всі ці риси творчої діяльності нерозривно пов'язані з уявою. Природно, що створює суб'єктивно-нове, тобто. нове для нього самого, але це має важливе громадське значення, тому що в ході його формуються здібності особистості.

Дуже велике значення у процесі навчання має відтворюючу уяву, т.к. без нього неможливо сприймати та розуміти навчальний матеріал. Вчення сприяє розвитку цього виду уяви. Крім того, у молодшого школяра уява все тісніше пов'язується з його життєвим досвідом, причому не залишається безплідним фантазуванням, а поступово стає спонукачем до діяльності. Виниклі думки та образи дитина прагне втілити у реальні предмети.

Найбільш ефективний засібдля цього – образотворча діяльність дітей молодших школярів. У процесі малювання дитина відчуває різноманітні почуття: радіє гарному зображенню, яке він створив сам, засмучується, якщо щось не виходить. Але найголовніше: створюючи зображення, дитина набуває різні знання; уточнюються та поглиблюються його уявлення про навколишнє; у процесі роботи він починає осмислювати якості предметів, запам'ятовувати їх характерні особливостіі деталі, опановувати образотворчі навички та вміння, вчиться усвідомлено їх використовувати.

Ще Аристотель зазначав: «Заняття малюванням сприяє різнобічного розвитку». Про це писали й визначні педагоги минулого - Я.А. Коменський, І.Г. Песталоцці, Ф. Фребель - і багато вітчизняних дослідників. Їхні роботи свідчать: заняття малюванням та іншими видами художньої діяльності створюють основу для повноцінного змістовного спілкування дітей між собою та з дорослими; виконують терапевтичну функцію, відволікаючи дітей від сумних, сумних подій, знімають нервову напругу, страхи, викликають радісний, піднесений настрій, забезпечують позитивний емоційний стан.

Образотворча діяльність є складовою культури людини. Образотворча діяльність розвиває вміння спостерігати, аналізувати; творчі здібності, художній смак, уяву, естетичні почуття (уміння бачити красу форм, рухів, пропорцій, кольору, кольоропоєднання), сприяє пізнанню навколишнього світу, становленню гармонійно розвиненої особистості, розвиває органи почуттів і особливо зорове сприйняття, засноване на розвитку мислення. Звідси випливає, що уроки образотворчого мистецтва потрібні і дуже важливі в системі загальної освіти.

На уроках образотворчого мистецтва результатом є малюнок. Це лише зовнішній результат учнів, але в ньому зашифровано весь шлях розвитку тих мислеобразів, які були поставлені темою. Малюнок – це матеріальна форма, у яку вилилися думки. І від того, наскільки вони були різноманітними та активними, залежав результат. Тут ми розуміємо величезне значення розвитку уяви під час уроків образотворчого мистецтва, як важливого чинника у вирішенні тих чи інших мистецьких завдань. Звідси ми робимо висновок, що уява під час уроків образотворчого мистецтва має активний творчий характер.

Будь-якій художній роботі притаманне поняття – творчість, т.к. воно (творчість) в образотворчому мистецтві пов'язане з необхідністю створення чогось нового, свого, яке раніше не існувало. Це проглядається у дитячих малюнках.

Коли діти на уроках починають експериментувати з формою і кольором, вони стикаються з необхідністю відшукати такий спосіб зображення, в якому об'єкти їхнього життєвого досвіду могли б відтворюватись за допомогою певних засобів. Достаток оригінальних рішень, які вони створюють, завжди дивують, особливо оскільки діти звертаються, зазвичай, до найпростіших тем. Наприклад, при зображенні портрета людини діти не прагнуть бути оригінальними, і все ж таки спроба відтворити на папері все те, що вони бачать, змушує кожну дитину відкривати для себе нову візуальну формулу для вже відомого предмета. У кожному малюнку можна помітити повагу до основного візуального поняття про людину. Це доводиться тим, що будь-який глядач розуміє, що перед ним зображення людини, а не якогось іншого об'єкта.

У той самий час кожен малюнок істотно відрізняється від інших. Об'єкт представляє лише незначний мінімум характерних структурних ознак, закликаючи цим до уяви у буквальному значенні слова. У дитячих малюнках пропонується безліч рішень щодо зображення окремих частин людської особи. Варіюються зображення як частин обличчя, а й контурних ліній самої особи. Деякі малюнки мають безліч деталей та відмінностей, інші – лише кілька. Круглі форми та прямокутні, тонкі штрихи та величезні маси, протиставлення та часткові збіги – все використовується для відтворення одного й того самого об'єкта. Але просте перерахування одних лише геометричних відмінностей нічого не говорить нам про індивідуальність цих зображень, яка стає очевидною завдяки зовнішньому виглядувсього малюнку. Ці відмінності частково зумовлені стадією розвитку, частково його індивідуальним характером, частково вони залежить від цілей, котрим створювався малюнок. Взяті всі разом малюнки свідчать про багатство художньої уяви дітей. Звідси випливає, що роль творчої уяви під час уроків образотворчого мистецтва велика. І розвиток творчої уяви є одним із головних завдань у системі естетичного навчання, т.к. рисунок є джерелом творчої діяльності.

У молодшій школі програма викладання образотворчого мистецтва включає такі види уроків: - тематичне малювання; малювання з натури; декоративне малювання. Розвитку уяви учнів найбільше сприяє тематичне та декоративне малювання.

Декоративне малювання, в основному, розвиває репродуктивну уяву, оскільки зазвичай діти вивчають на заняттях різні види народних розписів (хохлома, гжель, полхово-майданський розпис та ін.) та відтворюють їх. Але все ж таки існують завдання, що вимагають і творчої уяви (наприклад, аплікація, малювання орнаменту та ін.).

Тематичне малювання найбільше сприяє розвитку творчої уяви. У тематичному малюванні дитина виявляє як художні, і творчі здібності. І тут насамперед необхідно визначити поняття самої теми. Існують загальні теми(«Вічні теми» - добра і зла, відносини між людьми, материнства, мужності, справедливості, прекрасного і потворного), що мають безліч проявів і провокують на творчість, і конкретні теми, з чітким зазначенням місця та дії, що вимагають точного виконання. Вони допомагають здійснювати діагностику творчої уяви.

З метою більш глибокого проникнення у сутність реалізації умов розвитку творчої уяви, а також для зміцнення зв'язку між педагогічною теорією та практикою, у наступному розділі нами буде проведено експериментальне дослідження розвитку творчої уяви молодших школярів та розроблено заняття, що сприяють розвитку творчої уяви молодших школярів

Висновок

Актуальність проблеми розвитку творчих здібностей молодших школярів обумовлена ​​??необхідністю науково обґрунтованого вирішення практичних завдань початкової освіти, пошуком напрямів удосконалення організації творчої діяльності учнів.

Уява - це процес перетворення наявних у пам'яті образів із створення нових, які раніше ніколи людиною не сприймалися.

Види уяви різняться у тому, наскільки навмисним, усвідомленим є створення людиною нових образів. За цим критерієм розрізняються на довільну, або активну, уяву – процес навмисного побудови образів відповідно до свідомого задуму, поставленої метою, наміром – саме цей вид уяви необхідно спеціально розвивати; і мимовільне, чи пасивне, уяву - це вільне, некероване виникнення образів.

Творча уява - самостійне створення нових образів. І відтворювальна, і творча уява дуже важлива для людини, і її необхідно розвивати.

Уява дитини розвивається поступово, у міру набуття нею реального життєвого досвіду. Чим багатший досвід дитини, чим більше він бачив, чув, пережив, дізнався, чим більше вражень про навколишню реальність він накопичив, тим багатішим матеріалом має уяву, тим більший простір відкривається для його фантазії і творчості, яка активніше і найповніше реалізується в іграх, написанні казок та історій, малюванні.

Молодший шкільний вік є періодом інтенсивного та якісного перетворення пізнавальних процесів (сприйняття, пам'ять, уяву та ін): вони починають набувати опосередкованого характеру і стають усвідомленими та довільними.

Без досить розвиненої уяви не може успішно протікати навчальна роботашколяра, звідси важливий педагогічний висновок: створення сприятливих умов розвитку уяви у творчості дітей сприяє розширення їх реального життєвого досвіду, накопичення вражень.

Провідними компонентами уяви молодших школярів є минулий досвід, предметне середовище, що залежить від внутрішньої позиції дитини, а внутрішня позиція з надситуативною стає внеситуативной.

Розвитку творчої уяви сприяють такі умови:

Включення учнів до різних видів діяльності

Використання нетрадиційних форм проведення уроків

Створення проблемних ситуацій

Самостійне виконання роботи

Результати нашої роботи показали, що використання розвиваючої програми в роботі з дітьми дає позитивну динаміку у розвитку уяви молодших школярів.

Список використаної літератури

Беркінблінт М. Б., Петровський А. В. Фантазія та реальність. М.: Політвидав, 2004. 26 с.

Боровик О. В. Розвиток уяви // Методичні рекомендації. М.: ТОВ «ЦГЛ «Рон», 2000. 112 с.

Ванник М. Еге. Творче уяву під час уроків // Учитель. Навчально-методичне видання. 2005. № 5-6. З. 14-15.

Ваннік М. Еге. Розвиваємо творчу уяву у дітей // Наші діти. 2005. № 4. С. 20-22.

Виготський Л. С. Уява та творчість у дитячому віці. СПб.: СОЮЗ, 2005. 14 с.

Гамезо М. В., Домашенко І. Я. Атлас з психології. М.: Педагогічне суспільство Росії, 2006. 276 с.

Єрмолаєва-Томіна Л. Б. Психологія художньої творчості // Навчальний посібникМ.: Академічний проект, 2003. 34 с.

Ільєнков Е. В. Про уяву // Народна освіта. 2003. №3. с. 42.

Кириллова Г. Д. Початкові форми творчої уяви в дітей віком // Дошкільне виховання. 2006. 15 с.

Комарова Т. С. Дитяча образотворча творчість: що під цим слід розуміти? // Дошкільне виховання. 2005. №2. 14 с.

Коменський Я. А. Материнська школа. Велика дидактика. Вибрані педагогічні твори. У 2-х т. т. 2/під ред. А.І. Піскунов. М., 2006. 49 с.

Котова Т. Н. Творчі завдання як розвиток креативного уяви школярів у процесі. Новотроїцьк, 2007. 24 с.

Лернер Н. Я. Проблеми навчання. М.: Знання, 2003 49 с.

Немов Р. С. Психологія: Підручник. У 3-х т. кн. 1: Загальні засади психології. Уява. М.: Владос, 2001. С. 260-271.

Нікіфорова О. Н. Пізнавальні процеси та здібності в навчанні. Уявлення та уяву. М.: Наука, 2007. 100 с.

Ніколаєнко Н. Н. Психологія творчості. СПб.: Мова, 2007. 288 с.

Микільська І. М., Р. М. Грановська Р. М. Психологічний захисту дітей. СПб.: Мова, 2001. 517 с.

Рубінштейн С. А. Основи загальної психології. СПб: Видавництво "Пітер", 2000. 712 с

Сластенін В. А. Педагогіка: Навч. посібник / за ред. В.А. Сластеніна, М.: Академія, 2002. 576 с.

Суботіна Л. Ю. Розвиток уяви дітей. // Популярний посібник для батьків та педагогів. Ярославль: Академія розвитку, 2001. 24 с.

Хуторський А. В. Сучасна дидактика: Підручник для вузів. СПб.: Пітер, 2001. 544 с.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Курсова роботана тему:

«Особливості уяви молодших школярів»

Вступ

Глава I Теоретичні основи особливостей уяви молодших школярів

1.1 Уява як вища психічна функція

1.2 Психологічні особливостімолодших школярів

1.3 Особливості уяви молодших школярів

Глава II Практична експериментальна робота з виявлення особливостей уяви молодших школярів

2.1 Діагностична програма дослідження особливостей уяви молодших школярів

2.2 Аналіз результатів дослідження особливостей уяви у молодшому шкільному віці

2.3 Програма розвитку уяви молодших школярів

Висновок

Список літератури

додаток

Вступ

Актуальність даної курсової роботи полягає в тому, що дослідження з проблеми вивчення особливостей розвитку творчих здібностей, зокрема уяви, у дітей молодшого шкільного віку полягає в тому, що в сучасних соціокультурних умовах, коли йде процес безперервного реформування, кардинальної зміни всіх громадських інститутів, уміння неординарно мислити, творчо вирішувати поставлені завдання, проектувати гаданий кінцевий результат набувають особливої ​​значущості.

Творчо мисляча людина здатна швидше та економічніше вирішувати поставлені перед ним завдання, ефективніше долати труднощі, намічати нові цілі, забезпечувати собі більшу свободу вибору та дій, тобто, зрештою - найбільш ефективно організувати свою діяльність при вирішенні завдань, поставлених перед ним суспільством. Саме творчий підхід до справи одна із умов виховання активної життєвої позиції особистості.

Передумови для подальшого творчого розвитку та саморозвитку особистості закладаються у дитинстві. У зв'язку збільшені вимоги пред'являються до початкових етапів становлення дитині, особливо до початковому шкільному, багато чому визначальному її розвиток.

Проблеми творчості та уяви широко розроблялися у вітчизняній психології. Нині дослідники ведуть пошук інтегрального показника, що характеризує творчу особистість. Великий внесок у розробку проблем здібностей, творчого мислення зробили психологи, як Б.М. Теплов, С.Л. Рубінштейн, Б.Г. Ананьєв, Н.С. Лейтес, В.А. Крутецький, О.Г. Ковальов, К.К. Платонов, А.М. Матюшкін, В.Д. Шадріков, Ю.Д. Бабаєва, В.М. Дружинін, І.І. Іллясов, В.І. Панов, І.В. Каліш, М.А. Холодна, Н.Б. Шумакова, В.С. Юркевич та інші.

Об'єктдослідження - уява як найвища психічна функція.

Предметдослідження – особливості уяви дітей молодшого шкільного віку.

Цільдослідження - виявити особливості уяви дітей молодшого шкільного віку та запропонувати програму розвитку уяви в даному віці.

Гіпотеза:припускаємо, що в учнів молодших класівє специфічні особливості уяви: кожна дитина репродуктивне уяву переважатиме над продуктивним.

Завдання:

Провести аналітичний огляд літератури на тему дослідження,

Розкрити поняття уяви та вивчити закономірності його розвитку,

Скласти та реалізувати діагностичну програму з вивчення особливостей уяви молодших школярів,

Провести аналіз отриманих результатів дослідження особливостей уяви молодших школярів,

Розробити програму в розвитку уяви молодших школярів.

Методи дослідження:

Теоретичні методи: аналіз наукової літератури з проблем. Емпіричні методи: спостереження, тестування, аналіз продуктів діяльності (творчості). Метод обробки даних: якісний та кількісний аналіз результатів дослідження. Подання результатів дослідження: малюнки, таблиці.

Основа дослідження.Школа №52 м. Тули (Заріченський район, вул. Жовтнева, 199), учні 2-го класу у кількості 14 осіб.

діагностика уяву особливість дитина

ГлаваI. Теоретичні засади особливостей уяви молодших школярів

1.1 Уява як вища психічна функція

Експериментальне вивчення уяви стало предметом інтересу західних психологів, починаючи з 50-х. Функція уяви - побудова та створення образів - була визнана найважливішою людською здатністю. Її роль творчому процесі прирівнювалася до ролі знання і судження. У 50-ті роки Дж. Гілфордом та його послідовниками було розроблено теорію творчого (креативного) інтелекту.

Визначення уяви та виявлення специфіки його розвитку – одна з найбільш складних проблем у психології. За даними А.Я. Дудецького (1974), існує близько 40 різних визначень уяви, проте питання про його сутність та відмінність від інших психічних процесів досі залишається дискусійним. Так, А.В. Брушлинський (1969) справедливо відзначає труднощі у визначенні уяви, нечіткість меж цього поняття. Він вважає, що " Традиційні визначення уяви як здатність до створення нових образів фактично зводять цей процес до творчого мислення, до оперування уявленнями і робить висновок, що це поняття взагалі поки що зайве - принаймні в сучасній науці".

С.Л. Рубінштейн наголошував: "Уява - особлива форма психіки, яка може бути тільки у людини. Воно безперервно пов'язане з людською здатністю змінювати світ, перетворювати дійсність і творити нове".

Маючи багату уяву, людина може жити в різному часі, що не може собі дозволити жодну іншу живу істоту у світі. Минуле зафіксовано в образах пам'яті, а майбутнє представлене у мріях та фантазіях. С.Л. Рубінштейн пише: "Уява - це відліт від минулого досвіду, це перетворення даного і породження на цій основі нових образів".

Л.С. Виготський вважає, що "Уява не повторює вражень, які накопичені раніше, а будує якісь нові ряди з раніше накопичених вражень. Таким чином, привнесення нового до наших вражень і зміна цих вражень так, що в результаті виникає новий образ, що раніше не існував. , Складає основу тієї діяльності, яку ми називаємо уявою ".

Уява - особлива форма людської психіки, що стоїть окремо від інших психічних процесів і водночас займає проміжне становище між сприйняттям, мисленням та пам'яттю. Специфіка цієї форми психічного процесу полягає в тому, що уява, ймовірно, характерна тільки для людини і дивним чином пов'язана з діяльністю організму, будучи в той же час "найпсихічнішим" з усіх психічних процесів і станів.

У підручнику "Загальна психологія" А.Г. Маклакова наводиться таке визначення уяви: "Уява - це процес перетворення уявлень, що відображають реальну дійсність, і створення на цій основі нових уявлень.

У підручнику "Загальна психологія" В.М. Козубовського міститься таке визначення. Уява - психічний процес створення людиною у своїй свідомості образу об'єкта (предмета, явища), якого немає у реальному житті. Продуктом уяви можуть бути:

образ кінцевого результату реальної предметної діяльності;

картина власної поведінки за умов повної інформаційної невизначеності;

образ ситуації, що вирішує актуальні для даної людини проблеми, реальне подолання яких не є можливим у найближчому майбутньому.

Уява входить у пізнавальну діяльність суб'єкта, що з необхідністю має власний предмет. О.М. Леонтьєв писав, що " Предмет діяльності виступає подвійно: первинно - у своєму незалежному існуванні, як підпорядковує собі і перетворює діяльність суб'єкта, вдруге - як образ предмета, як продукт психічного відображення його властивості, яке здійснюється в результаті діяльності суб'єкта і інакше не може здійснитися " . .

Виділення у предметі його певних, необхідні вирішення завдання властивостей визначає таку характеристику образу як його упередженість, тобто. залежність сприйняття, уявлень, мислення, від цього, що людині потрібно - з його потреб, мотивів, установок, емоцій. "Дуже важливо при цьому підкреслити, що така "упередженість" сама об'єктивно детермінована і виражається не в адекватності образу (хоча і може в ній висловлюватися), але вона дозволяє активно проникати в реальність".

Поєднання в уяві предметних змістів образів двох об'єктів пов'язане, зазвичай, зі зміною форм репрезентації реальності. Відштовхуючись від властивостей дійсності, уява пізнає їх, розкриває суттєві характеристики через перенесення їх у інші об'єкти, які фіксують роботу продуктивного уяви. Це виявляється у метафоричності, символічності, що характеризують уяву.

На думку Е.В. Іллєнкова, "Сутність уяви полягає в умінні "схоплювати" ціле раніше частини, в умінні на основі окремого натяку, тенденції будувати цілісний образ". "Відмінною особливістю уяви є своєрідний відліт від дійсності, коли на основі окремої ознаки реальності будується новий образ, а не просто реконструюються існуючі уявлення, що характерно для функціонування внутрішнього плану дій".

Уява - це необхідний елемент творчої діяльності людини, що виражається у побудові образу продуктів праці, а забезпечує створення програми поведінки у тих випадках, коли проблемна ситуація характеризується також невизначеністю. Залежно від різних обставин, якими характеризується проблемна ситуація, одне й те завдання може вирішуватися як з допомогою уяви, і з допомогою мислення.

Звідси можна дійти невтішного висновку, що уяву працює у тому етапі пізнання, коли невизначеність ситуації дуже велика. Фантазія дозволяє "перестрибнути" через якісь етапи мислення і все-таки уявити кінцевий результат.

Процеси уяви мають аналітико-синтетичний характер. Основна його тенденція-перетворення уявлень (образів), що забезпечує, в кінцевому рахунку, створення моделі ситуації свідомо нової, що раніше не виникала. Розбираючи механізм уяви, необхідно наголосити, що його сутність складає процес перетворення уявлень, створення нових образів на основі існуючих. Уява, фантазія-це відображення реальної дійсності в нових, несподіваних, незвичних поєднаннях та зв'язках.

Отже, уяву у психології сприймається як одне з форм відбивної діяльності свідомості. Оскільки всі пізнавальні процеси мають відбивний характер, необхідно, перш за все, визначити якісну своєрідність та специфіку, властиву уяві.

Уява і мислення переплітаються так, що їх важко розмежувати; обидва ці процеси беруть участь у будь-якій творчій діяльності, творчість завжди підпорядкована створенню чогось нового, невідомого. Оперування вже наявними знаннями у процесі фантазування передбачає обов'язкове включення в системи нових відносин, у результаті можуть бути нові знання. Звідси видно: "... коло замикається... Пізнання (мислення) стимулює уяву (що створює модель перетворення), яка (модель) потім перевіряється і уточнюється мисленням" - пише А.Д. Дудецький.

Відповідно до Л.Д. Столяренко, можна виділити кілька видів уяви, основні серед яких – пасивна та активна. Пасивне, своєю чергою, ділиться на довільне (мрійність, мрії) і мимовільне (гіпнотичний стан, фантазія в сновидіннях). Активна уява включає артистичну, творчу, критичну, відтворюючу і антиципіруючу.

Уява може бути чотирьох основних видів:

Активна уява є ознакою творчого типу особистості, яка постійно відчуває свої внутрішні можливості, її пізнання не статичні, а безперервно рекомбінуються, призводять до нових результатів, що дає індивіду емоційне підкріплення нових пошуків, створення нових матеріальних і духовних цінностей. Її психічна активність надсвідома, інтуїтивна.

Пасивна уява полягає в тому, що його образи виникають спонтанно, без волі та бажання людини. Пасивна уява може бути ненавмисним і навмисним. Ненавмисне пасивна уява виникає при ослабленні свідомості, психозах, дезорганізації психічної діяльності, у напівдрімотному та сонному стані. При навмисній пасивній уяві людина довільно формує образи уникнення дійсності-мрії.

Створюваний особистістю ірреальний світ-спроба замінити нездійснені надії, заповнити важкі втрати, послабити психічні травми. Цей вид уяви свідчить про глибокий внутрішньоособистісний конфлікт.

У репродуктивній уяві ставиться завдання відтворити реальність у тому вигляді, яка вона є, і хоча тут також є елемент фантазії, така уява більше нагадує сприйняття чи пам'ять, ніж творчість. Так, з репродуктивним уявою може бути співвіднесено напрямок у мистецтві, зване натуралізмом, і навіть частково реалізм.

Продуктивна уява відрізняється тим, що в ньому дійсність свідомо конструюється людиною, а не просто механічно копіюється або відтворюється, хоча при цьому в образі вона все ж таки творчо перетворюється.

Уява має суб'єктивну сторону, пов'язану з індивідуально-особистісними характеристиками людини (зокрема, з її домінуючою півкулею головного мозку, типом нервової системи, особливостями мислення та ін.). У цьому плані люди різняться за:

яскравості образів (від явищ чіткого "бачення" образів до бідності уявлень);

по глибині переробки образів реальності в уяві (від повної невпізнання уявного образу до примітивних відмінностей від реального оригіналу);

за типом домінуючого каналу уяви (наприклад, з переважання слухових чи зорових образів уяви).

1.2 Психологічніособливості молодших школярів

Молодший шкільний вік (з 6-7 до 9-10 років) визначається важливою зовнішньою обставиною у житті дитини – вступом до школи.

Дитина, що поступила до школи, автоматично займає зовсім нове місце в системі відносин людей: у неї з'являються постійні обов'язки, пов'язані з навчальною діяльністю. Близькі дорослі, вчитель, навіть сторонні люди спілкуються з дитиною не тільки як з унікальною людиною, але і як з людиною, яка взяла на себе зобов'язання (неважливо - вільно чи з примусу) вчитися, як усі діти у її віці. Нова соціальна ситуація розвитку вводить дитину в строго нормований світ відносин і вимагає від нього організованої довільності, відповідальної за дисципліну, за розвиток виконавських дій, пов'язаних із набуттям навичок навчальної діяльності, а також за розумовий розвиток. Таким чином, нова соціальна ситуація навчання в школі посилює умови життя дитини і виступає для неї як стресогенна. У кожної дитини, що вступила до школи, підвищується психічна напруженість. Це відбивається як на фізичному здоров'я, а й у поведінці дитини [Давидов 13., 1973].

До школи індивідуальні особливості дитини могли заважати його природному розвитку, оскільки ці особливості приймалися і враховувалися близькими людьми. У школі відбувається стандартизація умов життя дитини. Дитині належить подолати випробування, що навалилися на неї. Найчастіше дитина пристосовує себе до стандартним умовам. Провідною діяльністю стає навчальна. Крім засвоєння спеціальних розумових дій та дій, що обслуговують лист, читання, малювання, працю та ін., дитина під керівництвом вчителя починає опановувати зміст основних форм людської свідомості(науки, мистецтва, моралі та ін.) і вчиться діяти відповідно до традицій і нових соціальних очікувань людей.

Відповідно до теорії Л.С. Виготського, шкільний вік, як і всі віки, відкривається критичним, або переломним, періодом, який був описаний у літературі раніше, ніж криза семи років. Давно помічено, що при переході від дошкільного до шкільного віку дуже різко змінюється і стає більш важким у виховному відношенні, ніж раніше. Це якийсь перехідний ступінь - не дошкільник і ще школяр [Выготский Л.С., 1998; с.5].

У Останнім часомвиник ряд досліджень, присвячених цьому віку. Результати дослідження схематично можна висловити так: дитину 7-ми років відрізняє, перш за все, втрата дитячої безпосередності. Найближча причина дитячої безпосередності - недостатня диференційованість внутрішнього та зовнішнього життя. Переживання дитини, її бажання і бажання, тобто. поведінка та діяльність, зазвичай представляють у дошкільника ще недостатньо диференційоване ціле. Найсуттєвішою рисою кризи семи років прийнято називати початок диференціації внутрішньої та зовнішньої сторони дитині.

Втрата безпосередньості означає привнесення до наших вчинків інтелектуального моменту, що вклинюється між переживанням і безпосереднім вчинком, що є прямою протилежністю наївній і безпосередній дії, властивій дитині. Це не означає, що криза семи років призводить від безпосереднього, наївного, недиференційованого переживання до крайнього полюса, але, дійсно, у кожному переживанні, у кожному його прояві виникає певний інтелектуальний момент.

У 7-річному віці ми маємо справу з початком виникнення такої структури переживання, коли дитина починає розуміти, що означає "я радію", "я засмучений", "я сердитий", "я добрий", "я злий", тобто . у нього виникає осмислена орієнтування у власних переживаннях. Так само, як дитина 3 років відкриває своє ставлення з іншими людьми, так семирічка відкриває сам факт своїх переживань. Завдяки цьому виступають деякі особливості, що характеризують кризу семи років.

Переживання набувають сенсу (сердитий дитина розуміє, що він сердить), завдяки цьому у дитини виникають такі нові відносини до себе, які були неможливі до узагальнення переживань. Як на шахівниці, коли з кожним ходом виникають абсолютно нові зв'язки між фігурками, так і тут виникають зовсім нові зв'язки між переживаннями, коли вони набувають відомого сенсу. Отже, весь характер переживань дитини до 7 років перебудовується, як перебудовується шахівницяколи дитина навчилася грати в шахи.

До кризи семи років уперше виникає узагальнення переживань, чи афективне узагальнення, логіка почуттів. Є глибоко відсталі діти, які на кожному кроці переживають невдачі: звичайні діти граються, ненормальна дитина намагається приєднатися до них, але їй відмовляють, вона йде вулицею, і з неї сміються. Одним словом, він на кожному кроці програє. У кожному окремому випадку він має реакцію на власну недостатність, а через хвилину дивишся - він цілком задоволений собою. Тисячі окремих невдач, а загального почуття своєї малоцінності немає, він не узагальнює того, що траплялося вже багато разів. У дитини шкільного віку виникає узагальнення почуттів, тобто, якщо з нею багато разів траплялася якась ситуація, у неї виникає афективна освіта, характер якої так само відноситься до поодинокого переживання, або афекту, як поняття відноситься до поодинокого сприйняття чи спогаду . Наприклад, у дитини дошкільного віку немає справжньої самооцінки, самолюбства. Рівень наших запитів до самих себе, до нашого успіху, до нашого становища виникає саме через кризу семи років.

Дитина дошкільного віку любить себе, але самолюбства як узагальненого ставлення до самого себе, яке залишається одним і тим же у різних ситуаціях, але самооцінки як такої, але узагальнених відносин до оточуючих та розуміння своєї цінності у дитини цього віку немає. Отже, до 7 років з'являється ряд складних утворень, які призводять до того, що проблеми поведінки різко і докорінно змінюються, вони принципово відмінні від труднощів дошкільного віку.

Такі новоутворення, як самолюбство, самооцінка, залишаються, а симптоми кризи (манерування, кривляння) минущі. У кризі семи років завдяки тому, що виникає диференціація внутрішнього та зовнішнього, що вперше виникає смислове переживання, виникає й гостра боротьба переживань. Дитина, яка не знає, які взяти цукерки - побільше або посолодша, не перебуває в стані внутрішньої боротьби, хоча вона і вагається. Внутрішня боротьба (суперечності переживань і вибір власних переживань) стає можлива лише тепер [Давидов У., 1973].

Характерною особливістю молодшого шкільного віку є емоційна вразливість, чуйність на все яскраве, незвичайне, барвисте. Монотонні, нудні заняття різко знижують пізнавальний інтерес у цьому віці та породжують негативне ставлення до вчення. Вступ до школи вносить серйозні зміни у життя дитини. Починається новий період із новими обов'язками, із систематичною діяльністю вчення. Змінилася життєва позиція дитини, яка вносить зміни до характеру її відносин із оточуючими. Нові обставини життя маленького школяра стають основою для таких переживань, яких він раніше не мав.

Самооцінка, висока чи низька, породжує певне емоційне самопочуття, викликає впевненість у собі чи невіру у свої сили, почуття тривожності, переживання переваги над іншими, стан смутку, іноді заздрощів. Самооцінка буває не тільки високою або низькою, а й адекватною (що відповідає справжньому стану справ) або неадекватною. У результаті рішення життєвих завдань (навчальних, побутових, ігрових), під впливом досягнень і невдач у виконуваної діяльності у школяра може виникнути неадекватна самооцінка - підвищена чи знижена. Вона викликає не лише певну емоційну реакцію, але часто і тривале негативно забарвлене емоційне самопочуття.

Спілкуючись, дитина одночасно відображає у свідомості якості та властивості партнера зі спілкування, а також пізнає себе. Однак зараз у педагогічній та соціальній психології не розроблено методологічних засад процесу формування молодших школярів як суб'єктів спілкування. До цього віку структурується базовий блок психологічних проблемособистості та відбувається зміна механізму розвитку суб'єкта спілкування з наслідувального на рефлексивний [Ліознова О.В., 2002].

Важливою передумовою розвитку молодшого школяра як суб'єкта спілкування є поява у нього разом із діловим спілкуваннямнової внеситуативно-особистісної форми спілкування. За дослідженнями М.І. Лисиною ця форма починає розвиватися з 6-річного віку. Предмет подібного спілкування – людина [Лісіна М.І., 1978]. Дитина розпитує дорослого про її почуття та емоційні стани, а також намагається розповісти йому про свої стосунки з однолітками, вимагаючи від дорослого емоційного відгуку, співпереживання своїм міжособистісним проблемам.

1.3 Особливостіуяви молодших школярів

Перші образи уяви в дитини пов'язані з процесами сприйняття та її ігрової діяльності. Півторарічній дитині ще нецікаво слухати розповіді (казки) дорослих, оскільки в неї ще немає досвіду, що породжує процеси сприйняття. Разом з тим можна спостерігати, як в уяві дитини, що грає, валіза, наприклад, перетворюється на поїзд, безмовна, байдужа до всього, що відбувається, лялька в плачучого, скривдженого кимось чоловічка, подушечка - в ласкавого друга. У період формування промови дитина ще активніше використовує у своїх іграх уяву, бо його життєві спостереження різко розширюються. Проте це відбувається хіба що само собою, ненавмисно.

Від 3 до 5 років "підростають" довільні форми уяви. Образи уяви можуть з'являтися або як реакція на зовнішній стимул (наприклад, на прохання оточуючих), або ініціюватися самою дитиною, при цьому уявлювані ситуації часто носять цілеспрямований характер, з кінцевою метою і заздалегідь продуманим сценарієм.

Шкільний період характеризується бурхливим розвитком уяви, зумовленим інтенсивним процесом набуття різнобічних знань та його використання практично.

Індивідуальні особливості уяви яскраво виявляються у процесі творчості. У цій сфері людської діяльності уява про значущість ставиться нарівні з мисленням. Важливо, що з розвитку уяви необхідно створювати людині умови, у яких проявляються свобода дій, самостійність, ініціативність, розкутість.

Доведено, що уяву найтіснішим чином пов'язані з іншими психічними процесами (пам'яттю, мисленням, увагою, сприйняттям), які обслуговують навчальну діяльність. Таким чином, не приділяючи достатньо уваги розвитку уяви, вчителі початкової ланки знижують якісний рівень навчання.

Взагалі, будь-яких проблем, пов'язаних з розвиненістю дитячої уяви, у молодших школярів зазвичай не виникає, так що майже всі діти, які багато і різноманітно грають у дошкільному дитинстві, мають добре розвинену і багату уяву. Основні питання, які в цій сфері все ж таки можуть виникнути перед дитиною та вчителем на початку навчання, стосуються зв'язку уяви та уваги, здатності регулювати образні уявлення через довільну увагу, а також засвоєння абстрактних понять, які уявити та уявити дитині, як і дорослій людині, досить важко.

Старший дошкільний та молодший шкільний вік кваліфікуються як найсприятливіші, сенситивніші для розвитку творчої уяви, фантазії. Ігри, розмови дітей відбивають силу їх уяви, можна сказати, буйство фантазії. У їхніх оповіданнях, розмовах реальність і фантазія нерідко поєднуються, і образи уяви можуть через закон емоційної реальності уяви переживатися дітьми як реальні. Переживання їх настільки сильне, що дитина відчуває необхідність розповісти про це. Такі фантазії (вони трапляються і в підлітків) нерідко сприймаються оточуючими як брехня. У психологічні консультації нерідко звертаються батьки та педагоги, стривожені подібними проявами фантазії в дітей віком, які вони розцінюють як брехливість. У таких випадках психолог зазвичай рекомендує проаналізувати, чи переслідує дитина своєю розповіддю якусь вигоду. Якщо ні (а найчастіше буває саме так), то ми маємо справу з фантазуванням, вигадуванням історій, а не з брехнею. Таке вигадування історій для дітей є нормальним. Дорослим цих випадках корисно включитись у гру дітей, показати, що їм подобаються ці історії, але саме як прояви фантазії, своєрідна гра. Беручи участь у такій грі, співчуючи та співпереживаючи дитині, дорослий повинен чітко позначати та показувати йому межу між грою, фантазією та реальністю.

У молодшому шкільному віці, крім того, відбувається активний розвиток уяви, що відтворює.

Діти молодшого шкільного віку розрізняють кілька видів уяви. Воно може бути відтворюючим (створення образу предмета за його описом) та творчим (створення нових образів, що вимагають відбору матеріалу відповідно до задуму).

Основна тенденція, що виникає у розвитку дитячої уяви - це перехід до все більш правильного і повного відображення дійсності, перехід від простого довільного комбінування уявлень до комбінування логічно аргументованого. Якщо дитина 3-4 років задовольняється для зображення літака двома паличками, покладеними хрест-навхрест, то в 7-8 років йому вже потрібна зовнішня схожість із літаком ("щоб крила були і пропелер"). Школяр в 11-12 років часто сам конструює модель і вимагає від неї ще більш повної подібності до справжнього літака ("щоб зовсім як справжній був і літав би").

Питання про реалізацію дитячої уяви пов'язане з питанням щодо образів, що виникають у дітей, до дійсності. Реалізм дитячої уяви проявляється у всіх доступних йому формах діяльності: у грі, в образотворчій діяльності, при слуханні казок та ін. У грі, наприклад, у дитини з віком збільшується вимогливість до правдоподібності в ігровій ситуації.

Спостереження показують, що добре відомі події дитина прагне зобразити правдиво, як у житті. У багатьох випадках зміна дійсності викликається незнанням, невмінням складно, послідовно зобразити події життя. Реалізм уяви молодшого школяра особливо яскраво проявляється у доборі атрибутів гри. У молодшого дошкільника у грі все може бути всім. У старших дошкільнят вже відбувається відбір матеріалу для гри за принципами зовнішньої схожості.

Молодший школяр також робить суворий відбір матеріалу, придатного для гри. Відбір цей провадиться за принципом максимальної близькості, з погляду дитини, цього матеріалу до справжніх предметів, за принципом можливості робити з ним справжні дії.

Обов'язковою та головною дійовою особою гри у школярів 1-2 класів є лялька. З нею можна робити будь-які необхідні "справжні" дії. Її можна годувати, одягати, їй можна висловлювати свої почуття. Ще краще для цієї мети використовувати живе кошеня, тому що його можна вже зовсім по-справжньому годувати, укладати спати та ін.

Поправки до ситуації, що вносяться в ході гри дітьми молодшого шкільного віку, образам надають грі і самим образам уявлювані риси, що все більше і більше наближають їх до реальної дійсності.

А.Г. Рузська зазначає, що діти молодшого шкільного віку не позбавлені фантазування, що перебуває в розладі з дійсністю, що характерно ще більшою мірою і для школярів (випадки дитячої брехні та ін.). "Фантазування такого роду відіграє ще значну роль і займає певне місце в житті молодшого школяра. Проте воно вже не є простим продовженням фантазування дошкільника, який сам вірить у свою фантазію, як у дійсність. Школяр 9-10 років уже розуміє "умовність" свого фантазування, його невідповідність дійсності.

У свідомості молодшого школяра мирно уживаються конкретні знання і цікаві фантастичні образи, що будуються на їх основі. З віком роль фантазії, відірваної від дійсності, слабшає, а реалізм дитячої уяви посилюється. Проте реалізм дитячої уяви, зокрема уяви молодшого школяра, треба відрізняти від його риси, близької, але принципово інший.

Реалізм уяви передбачає створення образів, які суперечать дійсності, але з обов'язково є прямим відтворенням всього сприйнятого у житті.

Уява молодшого школяра характеризується також іншою рисою: наявністю елементів репродуктивного, простого відтворення. Ця риса дитячої уяви виявляється у тому, що у своїх іграх, наприклад, вони повторюють ті дії та положення, які вони спостерігали у дорослих, розігрують історії, які вони переживали, які бачили в кіно, відтворюючи без змін життя школи, сім'ї та ін. Тема гри - відтворення вражень, що мали місце у житті дітей; сюжетна лінія гри - є відтворення баченого, пережитого і обов'язково у тій самій послідовності, якою воно мало місце у житті.

Однак із віком елементів репродуктивного, простого відтворення в уяві молодшого школяра стає все менше і менше і все більшою мірою з'являється творча переробка уявлень.

Відповідно до досліджень Л.С. Виготського, дитина дошкільного віку та молодшого шкільного може уявити собі набагато менше, ніж доросла людина, але вона більше довіряє продуктам своєї уяви і менше їх контролює, а тому уяви у життєвому, “культурному значенні цього слова, тобто чогось такого , що є справжнім, вигаданим, у дитини, звичайно, більше ніж у дорослої людини, проте не тільки матеріал, з якого будує уяву, у дитини бідніший, ніж у дорослої людини, а й характер комбінацій, що приєднуються до цього матеріалу, їх якість і різноманітність значно поступаються комбінаціям дорослого.З усіх форм зв'язку з реальністю, які ми перерахували вище, уяву дитини має однаковою мірою з уявою дорослого тільки першою, саме реальністю елементів, з яких воно будується.

В.С. Мухіна зазначає, що у молодшому шкільному віці дитина у своїй уяві вже може створювати різноманітні ситуації. Формуючись в ігрових заміщеннях одних предметів іншими, уява перетворюється на інші види діяльності.

У процесі навчальної діяльності школярів, що йде у початкових класах від живого споглядання, велику роль, як зазначають психологи, відіграє рівень розвитку пізнавальних процесів: уваги, пам'яті, сприйняття, спостереження, уяви, пам'яті, мислення. Розвиток та вдосконалення уяви буде більш ефективним при цілеспрямованій роботі в цьому напрямку, що спричинить і розширення пізнавальних можливостей дітей.

У молодшому шкільному віці вперше відбувається поділ гри та праці, тобто діяльності, здійснюваної заради задоволення, яке отримає дитина в процесі самої діяльності та діяльності, спрямованої на досягнення об'єктивно значущого та соціально оцінюваного результату. Це розмежування гри та праці, зокрема й навчальної праці, є важливою особливістю шкільного віку.

Значення уяви у молодшому шкільному віці є найвищою та необхідною здатністю людини. Разом з тим, саме ця здатність потребує особливої ​​турботи щодо розвитку. А розвивається особливо інтенсивно віком від 5 до 15 років. І якщо цей період уяви спеціально не розвивати, настає швидке зниження активності цієї функції.

Разом із зменшенням здатності людини фантазувати збіднюється особистість, знижуються можливості творчого мислення, згасає інтерес до мистецтва, науки тощо.

Молодші школярі більшість своєї активної діяльності здійснюють з допомогою уяви. Їхні ігри - плід буйної роботи фантазії, вони із захопленням займаються творчою діяльністю. Психологічною основою останньої також є творче

уява. Коли в процесі навчання діти стикаються з необхідністю усвідомити абстрактний матеріал і їм потрібні аналогії, опори за загальної нестачі життєвого досвіду, на допомогу дитині теж приходить уява. Таким чином, значення функції уяви у психічному розвитку велике.

Однак фантазія, як і будь-яка форма психічного відображення, повинна мати позитивний напрямок розвитку. Вона повинна сприяти кращому пізнанню навколишнього світу саморозкриттю та самовдосконаленню особистості, а не переростати в пасивну мрійливість, заміну реального життя мріями. Для виконання цього завдання необхідно допомагати дитині використовувати свої можливості уяви у напрямі прогресивного саморозвитку, для активізації пізнавальної діяльності школярів, зокрема розвитку теоретичного, абстрактного мислення, уваги, мови та в цілому творчості. Діти молодшого шкільного віку дуже люблять займатися художньою творчістю. Воно дозволяє дитині у найбільш повній вільній формі розкрити свою особистість. Вся мистецька діяльність будується на активній уяві, творчому мисленні. Ці функції забезпечують дитині новий, незвичайний погляд на світ.

Отже, не можна погодитися з висновками учених-психологів, дослідників у тому, що уяву одна із найважливіших психічних процесів і рівня його розвитку, особливо в дітей молодшого шкільного віку, багато в чому залежить успішність засвоєння шкільної програми.

Висновок на чолі:Отже, ми розглянули поняття уяви, види та особливості його розвитку у молодшому шкільному віці. У зв'язку з цим можна зробити такі висновки:

Визначення уяви та виявлення специфіки його розвитку – одна з найбільш складних проблем у психології.

Уява - особлива форма людської психіки, що стоїть окремо від інших психічних процесів і водночас займає проміжне становище між сприйняттям, мисленням та пам'яттю.

Уява може бути чотирьох основних видів:

Активна уява - характеризується тим, що, користуючись ним, людина за власним бажанням, зусиллям волі викликає відповідні образи.

Пасивна уява полягає в тому, що його образи виникають спонтанно, без волі та бажання людини. Пасивна уява може бути ненавмисним і навмисним.

Розрізняють також уяву відтворюючу, або репродуктивну, і перетворюючу, або продуктивну.

Діагностика дітей молодшого шкільного віку показала, що розвитку уяви можна розділити втричі рівня: високий, середній і низький.

ГлаваII. Практична експериментальна робота щодо виявлення особливостей уяви молодших школярів

2.1 Діагностична програмадослідження особливостей уяви молодших школярів

Мета експериментального дослідження- Практичним шляхом виявити особливості розвитку уяви молодших школярів.

У дослідженні взяли участь молодші школярі – учні 2-го класу середньої загальноосвітньої школи №52 м. Тули. Кількість учасників – 14 осіб. Серед них 7 хлопчиків та 7 дівчаток, віком від 7 до 9 років.

У методи:спостереження, тестування та аналіз продуктів творчої діяльності дітей.

УДослідженні були задіяні наступні методики

Методика №1.Методика дослідження особливостей уяви з урахуванням тесту Торренса " Неповні постаті " .

Ціль: діагностика розвитку уяви в дітей віком.

Ця методика дозволяє досить повно вивчити особливості творчої уяви дітей та простежити специфіку цього процесу. З погляду Є. Торренса, діяльність творчої уяви починається із виникнення чутливості до проблем, недоліків, відсутніми елементами, дисгармонії тощо, тобто. за умов дефіциту зовнішньої інформації. В даному випадку фігури для малювання та відповідна інструкція провокують появу такої чутливості та створюють можливість для багатозначного вирішення завдання. Відповідно до термінології Є. Торренса, відбувається ідентифікація труднощів, виникнення здогадів чи формування гіпотез щодо відсутніх елементів, перевірка і повторна перевірка цих гіпотез, їх можливе втілення, що проявляється у створенні різноманітних малюнків. Ця методика активізує діяльність уяви, виявляючи одне з основних його властивостей - бачення цілого раніше частин. Дитина сприймає пропоновані тест фігури як частини будь-яких цілісностей і добудовує, реконструює їх.

Методика №2. "Тест дивергентності мислення" (завдання Гілфорда).

Ціль:визначення рівня розвитку дивергентного мислення

Цей тест спрямовано вивчення креативності, творчого мислення. Дітям пропонується завдання, в якому треба знайти застосування звичайній цеглі та консервній банці. Оцінці підлягає непросто загальна кількість запропонованих варіантів, лише варіанти, принципово різні за функцією чи з використовуваному властивості. Наприклад, у випадку з цеглою - побудувати житлову дої, школу, скласти пічку, звести фортечну стіну, закласти дірку і всі аналогічні відповіді, скільки б їх не було, відносяться до однієї категорії та отримують один бал. Необхідно, щоб відповіді використовували різні властивості цегли. Цегла - це не тільки будівельний матеріал. Він має вагу, може нагріватися і зберігати тепло або оберігати від нагрівання, має барвні властивості та багато інших. Всі пропозиції використовувати консервні банки, щоб переносити воду, зберігати дрібні предмети, годувати кішок, тримати хробаків для риболовлі та ін., де банк використовується як ємність, теж відносяться до однієї функції та оцінюються в один бал. Бали нараховуються саме за різноманітність властивостей і функцій, що використовуються.

Методика №3."Рішення незвичайних проблем".

Ціль:визначення рівня розвитку уяви.

Ця методика спрямовано активізацію навмисного пасивного уяви, т.к. дітям пропонується описати запропоновану ситуацію.

Методика №4. “ Четирі скріпки”(О.І. Мотков)

Ціль:визначити рівень розвитку образної уяви.

Ця методика призначена для вивчення процесів уяви. Дітям пропонується завдання, у якому вони повинні за допомогою чотирьох скріпок створити фігуру або будь-яку композицію, а потім зобразити її на чистому аркуші (А4). Кожен малюнок потрібно підписати.

Діагностична програма:

2.2 Аналіз результатів дослідженняособливостей уяви у молодшому шкільному віці

Методика №1. методика дослідження індивідуальних особливостей уяви (за Торренсом). Дані діагностики молодших школярів за першою методикою наведено у таблиці №1. Далі проведемо аналіз результатів діагностики за першою методикою, складемо процентний розподіл за рівнями розвитку уяви за результатами першої методики:

Таблиця №1.Відсотковий розподіл дітей за рівнем розвитку уяви за результатами першої методики.

За даними таблиці №1 побудовано графік, наочно відбиває різницю у рівні розвитку уяви у цій групі дітей.

Малюнок 1.Розподіл дітей групи за рівнем розвитку уяви за результатами методики №1

Отже, за результатами цієї методики більшість піддослідних було віднесено до другого (6 год-к) і третьому (5 год-к) рівням розвитку уяви, що відповідає 42,84% і 35,7%.

Роботи дітей, віднесених до 2-го рівня розвитку уяви характеризується меншою схематичності зображення, появою більшого числадеталей як усередині основного контуру, і за його межами. Для малюнків дітей 3-го рівня характерне виникнення довкола основного зображення " поля речей " , тобто. предметної оформленості довкілля.

Двох дітей або 14,3% віднесено до 4-го рівня розвитку уяви. У роботах відзначається широко розгорнуте предметне середовище, діти, перетворивши тест-фігуру на будь-який предмет, додають до малюнка все нові й нові елементи, організуючи цілісну композицію відповідно до уявного сюжету. І, нарешті, один випробуваний був зарахований до 5-го рівня, для робіт характерно багаторазове використання заданої фігури при побудові єдиної смислової композиції. До першого і шостого рівнів не було віднесено жодну дитину. Методика №2"Тест дивергентності мислення" (завдання Гілфорда). Дані діагностики молодших школярів за другою методикою наведено у таблиці №2. Далі проведемо аналіз результатів діагностики за другою методикою, складемо процентний розподіл за рівнями розвитку творчого мислення за результатами другої методики:

Таблиця №2Відсотковий розподіл дітей за рівнем розвитку творчого мислення за результатами другої методики.

За даними таблиці №2 побудовано графік, що наочно відбиває різницю у рівні розвитку творчого мислення у цій групі дітей.

Малюнок 2.Розподіл дітей групи за рівнем розвитку творчого мислення за результатами методики №2.

Отже, за результатами цієї методики більшість піддослідних (8 людина) було віднесено до низького рівня розвитку творчого мислення, що відповідає 57.12%. До середнього рівня віднеслися 4 дитини або 28.6%, і, відповідно, 2-е учнів досягли високого рівня розвитку творчого мислення (14.3%).

Методика №3«Вирішення незвичайних проблем»

Дані діагностики молодших школярів за третьою методикою наведено у таблиці №3. Далі проведемо аналіз результатів діагностики за третьою методикою, складемо відсотковий розподіл за рівнями розвитку уяви за результатами третьої методики:

Таблиця 3 Відсотковий розподіл дітей за рівнями розвитку уяви за наслідками третьої методики.

За даними таблиці №3 побудований графік, що наочно відбиває різницю у рівні розвитку уяви у цій групі дітей.

Малюнок 3.Розподіл дітей групи за рівнем розвитку уяви за результатами методики №3.

Отже, за результатами цієї методики більшість піддослідних (10 людина) було віднесено до високого рівня розвитку уяви, що він відповідає 71.4%. до середнього та низького віднеслися по 2 особи або по 14.3%.

Методика №4"Чотири скріпки" (О.І. Мотков)

Дані діагностики молодших школярів за четвертою методикою наведено у таблиці №4. Далі проведемо аналіз результатів діагностики за четвертою методикою, складемо процентний розподіл за рівнями розвитку уяви за результатами:

Таблиця №4Відсотковий розподіл дітей за рівнем розвитку уяви за результатами четвертої методики.

За даними таблиці №4 побудований графік, що наочно відбиває різницю у рівні розвитку уяви у цій групі дітей.

Малюнок 4.Розподіл дітей групи за рівнем розвитку уяви за результатами методики №4.

Отже, за результатами даної методики більшість піддослідних (10 людина чи 71.4%) віднесено до середнього рівня розвитку уяви. По двоє учнів потрапили до першого та третього рівня.

Висновки за результатами дослідження

Отже, особливості уяви дітей молодшого шкільного віку полягають у наступному:

Виходячи з результатів тесту Е.Торренса, ми бачимо, що діти молодшого шкільного віку досягають 4-го рівня розвитку уяви (2 особи): у продуктах творчої діяльності молодших школярів з'являється широко розгорнуте предметне середовище, діти додають до малюнку все нові й нові елементи, організуючи цілісну композицію відповідно до уявного сюжету; а також 5-го рівня розвитку уяви досягла одна дитина: у продуктах творчої діяльності вже характерно багаторазове використання заданої фігури при побудові єдиної смислової композиції, а можливість багаторазового використання тіста-фігури, як зовнішнього стимулу при створенні образу уяви, свідчить про пластичність уяви, більше високому рівнісформованості його операційних компонентів;

Виходячи з результатів тесту Гілфорда, ми з'ясували, що у дітей у цьому віці дивергентне мислення ще не сформоване – із загальної вибірки (14 осіб) не впоралися із завданням 8 учнів.

Виходячи з отриманих результатів за четвертою методикою (4 скріпки), ми з'ясували, що образна уява на високому рівні розвинена у двох осіб і у двох вона розвинена на низькому рівні. Більшість вибірки, за результатами проведення методики, відповідає середньому рівню розвитку образного уяви.

Виходячи з результатів, отриманих за результатами методики «вирішення незвичайних проблем», ми приходимо до висновку, що у дітей цієї групи рівень уяви на високому рівні розвинений у 10 осіб, що становить 71.4% загальної вибірки.

По дві людини поставилися до високого та низького рівнів.

2.3 Комплекс ігор та вправ, спрямованих на розвиток уяви у дітей молодшого шкільного віку

Мета програми: розвиток уяви в дітей віком молодшого шкільного віку.

Завдання програми:

Форми та методи проведення: вправи, ігри, завдання.

Ця курсова робота можна використовувати педагогами, як методичний матеріал вивчення особливостей уяви дітей. Якщо педагог знатиме особливості уяви та творчого мислення, знатиме у який період відбувається інтенсивний розвиток, то зможе впливати на правильний розвиток цих процесів.

Велике значення у розвиток творчої уяви мають гуртки: художні, літературні, технічні. Але робота гуртків має бути організована так, щоб учні бачили результати своєї праці.

Подібні документи

Поняття уяви та когнітивних процесів, їх зв'язок із сприйняттям. Особливості творчої уяви у молодших школярів, експериментальна робота з їхнього дослідження. Діагностична програма дослідження особливостей творчої уяви.

дипломна робота , доданий 02.05.2015


Поняття, основні види та функції уяви. Проблема творчої уяви у психології. Уява у структурі наукового пізнання. Рівень детального відображення задуманої ідеї. Зв'язок тенденції до ризику з наявністю уяви та опрацьованістю.

курсова робота , доданий 11.09.2014


Історія та потенціал уяви у художній творчості. Класифікація видів уяви. Дослідження впливу уяви психологічні функції дошкільника. Вивчення психологічних умов розвитку уяви в дітей віком дошкільного віку.

курсова робота , доданий 18.05.2016


Теоретичний аналіз проблеми розвитку уяви у дошкільному віці. Основні напрями та принципи розвитку уяви. Опис розвиваючої програми ігор та вправ. Експериментальне дослідження особливостей розвитку уяви дошкільнят.

курсова робота , доданий 17.01.2010


Сучасний станпроблеми розвитку уяви в дітей віком старшого дошкільного віку. Теоретичні підходи до розуміння уяви як психічного явища. Аналіз, особливості та умови розвитку уяви у дітей у дошкільному віці.

дипломна робота , доданий 24.01.2011


Уява та творчі здібності особистості. Експериментальне дослідження особливостей творчих здібностей, уяви та психіки молодших школярів. Функція уяви: побудова та створення образів. Теорія творчого (креативного) інтелекту.

курсова робота , доданий 24.05.2009


Розвиток творчої уяви в дітей віком дошкільного віку, які у нормі і з порушенням зору. Його дослідження у вітчизняній та зарубіжній психології. Вивчення рівня розвитку творчої уяви в дітей віком старшого дошкільного віку.

курсова робота , доданий 27.11.2012


Поняття уяви як психічного процесу створення нових образів та уявлень. Розвиток уяви у дошкільнят. Особливості уяви у дітей конкретних вікових груп. Використання казок та оповідань для розвитку дитячої уяви.

курсова робота , доданий 27.11.2009


Загальне уявлення про уяву. Особливості уяви у дошкільному віці. Види та функції уяви дошкільника; етапи розвитку. Прояв відтворювальної уяви у мовної та образотворчої діяльності.

курсова робота , доданий 01.06.2003


Феномен уяви як психічного та пізнавального процесу та необхідного елемента творчої діяльності людини. Види уяви та його характеристика. Переважна більшість середнього і низького рівня розвитку уяви у глухих і слабочуючих дітей.

УПРАВЛІННЯ ОСВІТИ АДМІНІСТРАЦІЇ Г. ШАХТЕРСЬКА

ШАХТЕРСЬКА ЗАГАЛЬНООСВІТНЯ ШКОЛА І-ІІІ СТУПЕНІВ № 14

"Тренінг

когнітивних здібностей

молодших школярів"

(Збірник вправ для розвитку пізнавальних процесів)

Склала

Костюченко Л. Л.,

вчитель початкових

класів

Шахтарськ-2015

ВСТУП

«Вихованці можуть успішно вчитися тільки

тоді, коли вони вміють спостерігати, думати,

В. А. Сухомлинський

З 2012 року я Костюченко Л. Л. у своїй педагогічній діяльності працюю над проблемою розвитку когнітивних якостей молодших школярів через використання вправ для розвитку когнітивних здібностей. МетоюДаної є систематизування форм і методів розвитку когнітивних якостей і здібностей молодших школярів у процесі навчання.

Навчання є педагогічне взаємодія учня і вчителя, під час якого розвиваються когнітивні якості учня. У процесі освіти учень набуває знання про об'єкти та предмети навколишнього світу, створює суб'єктивно новий чи об'єктивно новий продукт.

Когнітивні якості включають:

Фізичні та фізіологічні якості: вміння бачити, чути, відчувати, відчувати об'єкт, що вивчається, за допомогою нюху, смаку; розвинена працездатність, енергетичність;

Інтелектуальні якості: допитливість, ерудованість, вдумливість, кмітливість, логічність, "коефіцієнт інтелекту", свідомість, обґрунтованість, аргументованість, здатність до аналізу та синтезу, здатність знаходити аналогії, використовувати різні форми доказів.

Когнітивний розвиток дитини безпосередньо з розвитком його когнітивних здібностей.У психолого-педагогічній літературі немає єдності у сенсі «когнітивних здібностей», отже, немає єдності й у термінології. У різних джерелах синонімами є поняття «когнітивні здібності» – «загальні здібності» – « розумові здібності»-«ментальні здібності» - «пізнавальні здібності», залежно від того, який саме зміст автори вкладають у поняття «когнітивні здібності». Так чи інакше, когнітивні здібності відносяться до загальних здібностей. Від когнітивних здібностей залежить успішне оволодіння будь-яким видом діяльності, зокрема й навчанням. Вони охоплюють сенсорні, інтелектуальні, творчі здібності. Когнітивні здібності знаходять застосування та розвиваються у процесі засвоєння знань з різних розділів освітніх програм. Формування когнітивних здібностей включено у становлення образних форм пізнання дійсності: сприйняття, образну пам'ять, наочно-образне мислення, уяву, т. е. створення образного фундаменту інтелекту. Таким чином, розвиваючи та тренуючи пізнавальні процеси молодших школярів у процесі навчання, ми, вчителі, розвиваємо когнітивні здібності учнів: уміння бачити, уявляти, запам'ятовувати, мислити. Для розвитку когнітивних якостей та здібностей у своїй діяльності використовую: дидактичні ігри, інтелектуальні ігри та вправи для розвитку когнітивних здібностей.

У цьому посібнику мною систематизовані вправи, створені задля розвиток і тренування пізнавальних процесів молодших школярів: сприйняття, мислення, пам'ять, уяву. Навчальний посібник може бути використаний під час занять як дидактичний матеріал, а також у позаурочний час для домашньої самостійної роботи.

Вправи у розвиток уяви

1. Вправа "Виконай малюнок"

Дітям дається лист із зображенням простих геометричних фігур: квадрат, коло, трикутник, ромб тощо - і ліній різної форми: прямі, ламані, у вигляді стріли, зигзаги тощо. Пропонується доповнити кожну фігуру або лінію так, щоб вийшло осмислене зображення. Домальовувати можна зовні, усередині контуру фігури, можна повертати листок у будь-якому напрямку.

2. Вправа "Чарівники" (малювання емоцій, почуттів)

Учню пропонується домалювати до кожної піктограми тулуб, розфарбувати одяг чоловічка олівцями, колір яких (на думку дитини) підходить до емоційного стану цієї піктограми.

3. Вправа "Склади картинку"

4. Вправа «Асоціації»

Вчитель пропонує учневі знайти конкретні зорові образи, які можуть асоціюватися з кожним із наведених нижче слів, наприклад, любов-серце, зима – сніг, щастя – мама тощо.

Вчитель пропонує із трьох різних слів скласти одну пропозицію. Приклади слів: яблуко, жирафа, книга; дощ, телевізор, дівчинка і т.д.

Вчитель пропонує дітям кілька слів, логічно не пов'язаних між собою:Книга Квітка Сосиска Мило. Пропонує їм спробувати знайти асоціації, які б пов'язували ці слова, та скласти пропозиції. В результаті має вийти маленька історія.

Вчитель пропонує об'єднати в уяві два предмети, які мають нічого спільного друг з одним, тобто. не пов'язаних між собою природними асоціаціями: "Спробуйте створити в умі образ кожного предмета. А тепер подумки об'єднайте обидва предмети в одній чіткій картинці».

Зразкові пари слів: трава – ручка, ялинка – небо, цвях – шапка тощо.

5. Вправа «Складаємо казку»

Вчитель вибудовує на демонстраційній дошці будь-яку послідовність зображень (двоє людей, що біжать, дві люди, що біжать, три дерева, будиночок, ведмідь, лисиця, принцеса і т. д.) Дітям пропонується придумати казку по картинках, дотримуючись їх послідовність.

Вчитель пропонує дітям змінити та скласти свій кінець знайомих казок.

"Колобок не сів лисиці на язичок, а покотився далі і зустрів...".

"Вовку не вдалося з'їсти козенят тому що ..." і т.д.

Вчитель пропонує у певній казці змінити або героя, або казковий предмет, заклинання тощо.

Казка "Сестриця Оленка і братик Іванко" - придумай казкове заклинання, за допомогою якого братик Іванко, перетворений на козеня, прийме людський образ. Казка "Іван Царевич і Сірий вовк" - уяви собі, що вовк захворів і не зміг допомогти Івану Царевичу, придумай казковий вид транспорту, на якому пересувався Іван Царевич.

Вправи для розвитку сприйняття та спостережливості

Вправа «Накладені зображення»

Учню пред'являють 3-5 контурних зображень предметів, накладених друг на друга. Необхідно назвати усі зображення.

Учню треба назвати, які букви сховані на зображенні

Вправа «Сховані зображення»

Учню пропонується на картинці відшукати всіх тварин, які сховалися

Вправа «Незакінчені зображення»

Учню пред'являють зображення, у яких намальована лише частина предмета (чи його характерна деталь), потрібно відновити все зображення.

Учню треба домалювати літери, цифри

Вправа «Точкові зображення»

Учню пред'являють зображення предметів, геометричних фігур, літери, цифри, виконані як точок. Потрібно назвати їх.

Вправа «Перевернути зображення»

Учню пред'являють схематичні зображення предметів, літер, цифр, повернуті на 180 °. Потрібно назвати їх

Вправа «Парні зображення»

Учню пред'являють два предметні зображення, зовні дуже схожі один на одного, але мають до 5-7 дрібних відмінностей. Потрібно знайти ці відмінності.

Учню пропонують розглянути парні сюжетні картинки з відмітними ознаками та визначити ці ознаки відмінності, подібності.

Вправа «Розрізані зображення»

Учню пред'являють частини 2-3 зображень (наприклад, овочів різного кольору чи різної величини тощо. буд.). Потрібно зібрати із цих частин цілі зображення.

Варіанти: пропонують картинки із зображеннями різних предметів, розрізані по-різному (по вертикалі, горизонталі, діагоналі на 4, 6, 7 частин, зігнутими лініями).

Вправа "Геометричні фігури"

Учню пропонуються картки з малюнками, які з геометричних фігур. Потрібно визначити скільки на картках трикутників, квадратів, кіл, ромбів, прямокутників і т.д.

Учню необхідно визначити кількість трикутників

9. Вправи з таблицями

Учню пропонується таблиця із геометричними фігурами. Потрібно порахувати: скільки разів трапляється коло, прямокутник і т.д.

Учню пропонується таблиця "Шульте", в якій потрібно показати і назвати числа по порядку.

Учню пропонується таблиця з літерами. Приклади завдань:

Назви всі літери у стовпчику якнайшвидше. (Закріплюється знання букв)

Назви і покажи всі літери на 1-му рядку, на 2-му рядку. (Окрім знання букв, закріплюється поняття «рядок» або «стовпчик»)

Назви та покажи всі літери нижче літери М. (Крім знання літер закріплюється вміння орієнтуватися на аркуші паперу)

Назви та покажи всі голосні чи всі приголосні, всі дзвінкі приголосні чи глухі приголосні. (Закріплюється знання голосних та приголосних)

Учню пропонується у таблиці показати певну літеру та порахувати її кількість (можна закреслити літери)

Учню пропонується подумати, як пов'язані права та ліва таблиці, та розшифрувати фразу.

10. Вправа "Переплутані лінії"

Учню пропонується простежити очима кожну лінію зліва направо та наприкінці поставити її номер.

Учню пропонується визначити дорогу, шлях, лінію від одного об'єкта до іншого.

Не водячи рукою лініями, а лише відстежуючи їх очима, потрібно знайти літери, що відповідають цифрам, виписати їх по порядку і прочитати слова.

Вправа "Пазли"

Учню пропонується скласти цілу картинку з частин

Потрібно скласти картинку зі смужок із цифрами по порядку

Вправи у розвиток мислення

Вправа «Виняток зайвого»

Вчитель пропонує низку слів, об'єднаних за змістом. Учень, прочитавши ряд, має визначити, який загальна ознакаоб'єднує більшість слів і знайти одне зайве. Потім він має пояснити свій вибір.

Варіанти слів:

Каструля, сковорода, м'яч, тарілка.

Ручка, лялька, зошит, лінійка.

Сорочка, туфлі, сукня, светр.

Стілець, диван, табурет, шафа.

Веселий, сміливий, радісний, щасливий.

Червоний, зелений, темний, синій, помаранчевий.

Автобус, колесо, тролейбус, трамвай, велосипед.

Вчитель пропонує ряд слів, об'єднаних не за змістом, а за формальними ознаками (наприклад, починаються з однієї літери, з голосної літери, є однакова приставка, однакова кількість складів, одна частина мови тощо). При складанні такого ряду слід стежити, щоб збігалася лише одна ознака.

Варіанти слів:

Телефон, туман, порт, турист. (Три слова починаються з літери "Т".)

Квітень, спектакль, учитель, сніг, дощ. (Чотири слова закінчуються на "Ь".)

Стінка, паста, зошит, ноги, стріли. (У чотирьох словах наголос падає перший склад.)

Малюнок, сила, вітер, життя, хвилина. (У чотирьох словах друга літера "І".)

Собака, помідор, сонце, пластини. (Собака не кругла)

2. Вправа "Встановлення зв'язків"

Учню пропонується до кожного слова підібрати логічну пару:

перо - ..... (курка, подушка і т.д.)

лист - ... (дерево, книга і т.д.)

ложка - ... (вилка, тарілка тощо)

Учню необхідно визначити четверте слово. Між першими двома є певний зв'язок, між третім та четвертим – такий самий. Встановивши цей логічний зв'язок, можна назвати четверте слово.

Завдання:

Понеділок – вівторок, березень – ? Світло - пітьма, холодно -?
Троянда - квітка, шафа -? Доданок - сума, множник -?
Горе - сльози, спека -? Вік - століття, їжа -?
Око - зір, вухо -? Північ - південь, опади -?

Можливі відповіді учнів: квітень, гаряче, меблі, твір, спрага, їжа, слух, посуха.

Учню називається якийсь предмет або явище, наприклад, “вертольот”. Необхідно виписати якнайбільше аналогів, тобто. інших предметів, подібних із ним за різними суттєвими ознаками. Слід також систематизувати ці аналоги за групами залежно від цього, з урахуванням якого властивості заданого предмета вони підбиралися. Наприклад, у разі можуть бути названі: “птах”, “метелик” (літають і сідають); "автобус", "поїзд" ( транспорті засоби); " Штопор " (важливі деталі обертаються) та ін.

3. Вправа «Слова-невидимки»

Вчитель просить відновити порядок літер у словах:

Дубржа, журавлина, балок, леонь, гона, суг.

Селноц, імза, чените, тарм, м'яса.

Пмисьо, кроїлк, бубакша, стовефор, бомегет.

Килима, кіруца, шакока, сакоба.

Вчитель пропонує знайти в одному слові інше за допомогою перестановки літер.

1. Знайди тварин-невидимок, помінявши місцями літери у словах.

Сила, сіль, банка, півонія.

2. Знайди у слові гру-невидимку.

Шишка.

3. Знайди в слові дерево-невидимку.

Насоси.

4. Знайди у слові предмет одягу-невидимки.

Лапоть.

5. Знайди у слові квітку-невидимку.

Мошкара.

Вчитель просить знайти якнайбільше слів-невидимок у словах:подушка, клавіатура, ракета, магазин, подарунок, батьки.

Вчитель пропонує скласти слово, виключивши одну літеру.

Варіанти слів:

ПЛУГ -
ШАРФ -
Корм -

КРІТ -

ВІКНО -

ФАРБА -

ЗБІР -

4. Вправа «Інша літера»

Вчитель пропонує замінити одну літеру у слові, щоб вийшло нове слово. Кількість літер у словах міняти не можна. Наприклад:дуб – зуб, сон – сом, пара – бенкет.

Дано слова з однією пропущеною літерою. Потрібно утворити якнайбільше слів, підставляючи місце пропуску по одній букві, як у зразку.Зразок: ...оль - роль, сіль, моль, біль, нуль.

Варіанти слів:

Ро... -

...окуляри -

Ба... -

...ар -

...ара -

...айка -

...ень -

...ом -

Вчитель дає завдання: отримай з одного слова інше через ланцюжок слів шляхом заміни однієї літери кожному етапі. Наприклад, як отримати зі слова «дим» слово «гол»? Необхідно зробити кілька перетворень: дим - будинок - ком - кіл - гол. У ланцюжку можна використовувати тільки іменники, щоразу змінюється лише одна буква. Варіанти завдань: отримай із слова «мить» слово «пар», зі слова «сир» слово «рот», зі слова «дім» слово «куля», зі слова «мить» слово «година».

5. Вправа «Складання та віднімання»

Вчитель пропонує цікаві приклади додавання і віднімання, у яких використовуються не звичні для учня числа, а слова. З ними і треба виконати математичні дії, попередньо відгадавши вихідне слово та записавши відповіді у дужки.

Зразок рішення такого прикладу додавання:

Дано: бу + відтінок = квітка, що не розпустилася

Рішення: бу + тон = бутон

Зразок рішення такого прикладу на віднімання:

Дано: вид транспорту - о = одиниця виміру Рішення: метро - о = метр

Варіанти завдань на додавання:

б + їжа = нещастя

до + комаха = зачіска у дівчинки

у + негода з дощем = небезпека

у + заміський будинок = успіх

про + противник = довга яма

у + дитина-дівчинка = снасть рибалки

про + знаряддя = край лісу

з + шерсть звірів = лунає під час веселощів

у + одиниця = роблять хворому

м + суп з риби = комаха

у + м'яч у воротах = у трикутнику

за + заміський будинок = вимагає рішення

ка + нагорода = забаганка

про + населений пункт= ділянка землі

ав + помідор = зброя

ба + відтінок = білий хліб

про + для зачерпування їжі = на зошиті та на книзі

ку + для нігтів = кисть руки з притиснутими до долонях пальцями

ко + грає актор = монарх

по + нещастя = успіх у битві

при + сосновий ліс = апарат

при + битва = хвилі біля берега

Відповіді: біда, коса, загроза, удача, яр, вудка, узлісся, сміх, укол, муха, кут, завдання, примха, город, автомат, батон, обкладинка, кулак, король, перемога, прилад, прибій.

Варіанти завдань на віднімання:

посудина - а = там зберігають гроші

повчальний вірш - ня = низький голос

нижня білизна - ы = всього боїться

помідор - ат = окрема книга

мілководне місце в річці - ь = їм пишуть на дошці

сильний страх - великий майстер = змія

птах - займенник = злочинець

військова частина - до = по ньому ходимо вдома

волосся на обличчі чоловіка - урочистий вірш = сосновий ліс

птах - око = сміття

квітка - з = гра

фантазія - та = зброя лицаря

у ньому можна варити - їв = домашня тварина

на шиї взимку - ф = геометрична фігура

молода рослина - ок = висота людини

у них стоїть воротар - а = на одязі навколо шиї

вид спорту - з = у тіла правий та лівий

Відповіді: банк, бас, боягуз, том, крейда, вже, злодій, підлога, бір, сміття, лото, меч, кіт, куля, зріст, воріт, бік.

Учню потрібно вигадати слова – накладки, щоб вийшло смішне чи оригінальне слово, пояснюючи, чому він так думає.

Варіанти завдань:

комар + марка = комарка;

зебра + черепашка = зебракушка;

дерево + ворона = дереворона і т.д.

6. Вправа «Закономірності»

Учню необхідно виявити закономірність усередині ряду чисел і продовжити його за такою ж логікою:

3, 5, 7, 9... . (Ряд непарних чисел, наступне число 11.)

16, 22, 28, 34 ... . (Кожне наступне число більше попереднього на 6, наступне число 40.)

55, 48, 41, 34 ... . (Кожне наступне число менше попереднього на 7, наступне число 27.)

12, 21, 16, 61, 25 .... (У кожній парі чисел цифри змінюються місцями, наступне число 52.)

Учню потрібно визначити закономірність повторення послідовності та намалювати цю послідовність: дерево, кущ, квітка, дерево, кущ, квітка…

Учню потрібно знайти закономірність і домалювати предмети, що бракують:

7. Вправа «Визначення»

Учню потрібно придумати якнайбільше визначень, що характеризують предмети чи явища.

Сніг - холодний, пухнастий, легкий, білий, мереживний, що переливається, густий, гарний і т.д.

Річка -

Салют -

Хмари -

Кошеня -

Веселка -

Учню пропонується обміркувати перераховані визначення та вгадати предмет чи явище, яке вони характеризують.Поривчастий, ураганний, теплий, пронизливий – вітер.

Темна, тиха, місячна, чорна... (ніч).

Довга, асфальтова, лісова, розбита –... (дорога).

Добра, дбайлива, кохана, гарна -... (мама).

Короткі, довгі, стрижені, блискучі - ... (волосся).

Чарівна, цікава, народна, добра... (казка).

Міцний, запашний, солодкий, гарячий... (чай).

Спекотне, веселе, довгоочікуване, сонячне... (літо).

Віддана, кудлата, галаслива, кохана -... (собака).

Круглий, яскравий, жовтий, гарячий - ... (сонце).

8. Вправа «Плутанина»

Учню вчитель дає завдання: через непередбачені обставини з пропозиції пропало одне слово, а його місце зайняло невідповідне за змістом випадкове слівце. Наведи порядок у кожному реченні: видали випадкове слівце і поверни потрібне слово.

Я сьогодні з ранку проспав, дуже поспішав, але, на жаль, прийшов до школи раніше. (із запізненням)

Я купив батон, пред'явив його провіднику і сів у поїзд (квиток)

На вулиці була спека, тож Маша одягла шубу. (Сарафан)

На даху бабусиного будинку була палиця, з якої йшов дим, коли топилася піч. (труба)

Коли розвиднілося, ми почали дивитись у нічне небо, розглядаючи зірки та місяць. (Стемніло)

Я люблю купатися на пляжі та валятися на асфальті. (піску)

Учню вчитель дає завдання: у цих реченнях слова змінилися місцями, і стало дуже важко зрозуміти, про що йдеться. Віднови правильний порядок слів у реченнях.

Мої майданчики дитячі друзі не грали.

П'ятірку язика я російської отримала уроці.

Рибок за акваріумними цікаво життям спостерігати.

Усіх для подарунки я родичів зробив.

Тихо було після свіжо і грози вулиці.

Можна серпневому в падаючій небі зірки нічному побачити.

9. Вправа "Класифікація"

Учню пропонується розділити дані слова на групи за кількістю складів:пенал, ваза, лампа, абажур, перо, олівець, гарбуз, парта, лінійка, зошит, стіл, підлога, ручка, молоток, корінь . Скільки груп вийшло?

Учню потрібно вписати дані слова у відповідні стовпці таблиці: лялька, черевики, пенал, валянки, м'яч, портфель, ручка, капці, ведмедик, туфлі, зошит, дзига, олівець, кросівки, пістолет.

10. Вправа "Порівняння"

Учню пропонуються логічні завдання порівняння:

1. Саша сумніший, ніж Толік. Толік сумніший, ніж Алік. Хто веселіший за всіх?
2. Іра акуратніша, ніж Ліза. Ліза акуратніша, ніж Наташа. Хто найакуратніший?
3. Михайло сильніше, ніж Олег. Мишко слабше, ніж Вова. Хто найсильніший?
4. Катя старша, ніж Сергій. Катя молодша за Таню. Хто молодший за всіх?
5. Лисиця повільніше черепахи. Лисиця швидше, ніж олень. Хто найшвидший?
6. Заєць слабший, ніж бабка. Заєць сильніший, ніж ведмідь. Хто найслабший?
7. Сашко на 10 років молодший за Ігоря. Ігор на 2 роки старший, ніж Льоша. Хто молодший за всіх?
8. Іра на 3 см нижче, ніж Клава. Клава на 12 см вища, ніж Люба. Хто вищий за всіх?
9. Толик набагато легший, ніж Сергій. Толик трохи важчий, ніж Валера. Хто найлегший?
10. Віра трохи темніша, ніж Люда. Віра набагато світліша, ніж Катя. Хто світліший за всіх?
11. Льоша слабша, ніж Саша. Андрій сильніший, ніж Льоша. Хто сильніший?
12. Наталя веселіше, ніж Лариса. Надя сумніша, ніж Наташа. Хто найсумніший?
13. Світлана старша, ніж Іра, і нижче, ніж Марина. Світлана молодша, ніж Марина, і вище, ніж Іра. Хто наймолодший і хто найнижчий?
14. Костя сильніший, ніж Едік, і повільніше, ніж Алік. Костя слабший, ніж Алік, і швидше, ніж Едік. Хто найсильніший і хто найповільніший?
15. Оля темніша, ніж Тоня. Тоня нижча, ніж Ася. Ася старша за Олю. Оля вища, ніж Ася. Ася світліша, ніж Тоня. Тоня молодша за Олю. Хто найтемніший, найнижчий і найстарший?
16. Коля важчий, ніж Петя. Петя сумніша, ніж Паша. Паша слабша за Коля. Коля веселіший, ніж Паша. Паша легша, ніж Петя. Петрик сильніший, ніж Коля. Хто найлегший, хто веселіший за всіх, хто найсильніший?

11. Вправа "Складання фігур з паличок"

Учню пропонується змінити фігуру, прибравши вказану кількість паличок.

Варіанти завдань:

1. Дана фігура із 6 квадратів. Потрібно прибрати 2 палички так, щоб залишилося 4 квадрати.

2. У фігурі з 5 квадратів прибрати 4 палички, щоб залишилося 2 нерівні квадрати.

3. У фігурі з 5 квадратів прибрати 4 палички, щоб залишилися 3 квадрати.

4. У фігурі з 5 квадратів прибрати 4 палички, щоб залишилося 3 квадрати.

5. У фігурі, що складається з 9 квадратів, прибрати 4 палички, щоб залишилося 5 квадратів.

Учню потрібно скласти фігуру із зазначеної кількості паличок.

Варіанти завдань:

1. Скласти 2 рівні трикутники з 5 паличок.

2. Скласти 2 рівні квадрати з 7 паличок.

3. Скласти 3 рівні трикутники з 7 паличок.

4. Скласти 4 рівні трикутники з 9 паличок.

5. Скласти 3 рівні квадрати з 10 паличок.

6. З 5 паличок скласти квадрат і 2 рівні трикутники.

7. З 9 паличок скласти квадрат та 4 трикутники.

8. З 10 паличок скласти 2 квадрати: великий і маленький (маленький квадрат складається з 2 паличок усередині великого).

9. З 9 паличок скласти 5 трикутників (4 маленькі трикутники, отримані в результаті прибудови, утворюють 1 великий).

10. З 9 паличок скласти 2 квадрати та 4 рівних трикутники (з 7 паличок становлять 2 квадрати і ділять на трикутники 2 паличками).

Учню потрібно перекласти палички, щоб вийшла інша постать.

Варіанти завдань:

1. У фігурі перекласти 3 палички так, щоб вийшло 4 рівні трикутники.

2. У фігурі, що складається з 4 квадратів, перекласти 3 палички так, щоб вийшло 3 таких квадрати.

3. Скласти будиночок з 6 паличок, а потім перекласти 2 палички так, щоб вийшов прапорець.

4. Перекласти 6 паличок так, щоб з корабля вийшов танк.

5. Перекласти дві палички так, щоб фігура, схожа на корову, дивилася в інший бік.

12. Вправа "Ребуси"

Учню пропонується розшифрувати ребуси з літерами:

Учню пропонується розшифрувати ребуси з числами:

Учню пропонується розшифрувати ребуси з картинками:

Учню пропонується розшифрувати ребуси-прислів'я:

Старий друг краще нових двох.

Справі час, а потісі годину.

Поспішиш людей насмішиш.

За вчинками впізнають людину.

Вправи у розвиток пам'яті

Вправа «10 слів»

Наприклад:

- Книга, місяць, дзвін, мед, вікно, лід, день, грім, вода, брат;

- Веселий, добрий, білий, сміливий, повільний, високий, сніжний, паперовий, глибокий, чистий;

- малює, мовчить, пише, танцює, прикрашає, читає, робить, співає, каже, слухає.

Учню пропонуються слова, написані в стовпчик. Через 10-15 сік, ці слова прибирають і пропонують другий стовпчик слів. Учень повинен знайти слова, які він запам'ятовував.

Наприклад:

сад калюжа

калюжа мило

річка заєць

вікно м'яч

цибуля сніг

заєць цибуля

прапор вода

місяць ліс

сніг вікно

гроза будинок

Учню пропонується запам'ятати 10 логічно не пов'язаних слів. Ці слова треба пов'язати у розповідь.

Наприклад:дерево, стіл, річка, кошик, гребінець, мило, їжачок, гумка, книга, сонце.

Спочатку нехай діти намагаються представити розповідь, складену вчителем:
"Уявіть зелене гарне ДЕРЕВО . З нього починає рости убік дошка, з дошки вниз опускається ніжка, виходить СТІЛ . Наближаємо свій погляд до столу і бачимо на ньому калюжу, яка стікає вниз, перетворюючись на цілу РІЧКУ . Посередині річки утворюється вирва, яка перетворюється на КОШИК . Кошик вилітає з річки на берег. Ви підходите, відламуєте один край - виходить РОЗЛІЙСЬКА . Ви берете її і починаєте розчісувати своє волосся, а потім мити його МИЛОМ . Мило стікає і залишається волосся, що стирчить ЇЖИКОМ . Вам дуже незручно, і ви берете ГУМКУ і стягуєте нею волосся. Гумка не витримує і лопається. Коли вона падає вниз, розвертається по прямій лінії і перетворюється на КНИГУ . Ви відкриваєте книгу, а з неї прямо вам у вічі яскраво світить СОНЦЕ ".
Потім діти вигадують свою розповідь (використовуються інші слова) і діляться їм один з одним. На заключному етапі – вчитель диктує їм слова, а вони, самостійно уявляючи, запам'ятовують їх.

Вчитель дає дітям 10 слів, їх необхідно перегрупувати, поєднуючи за якоюсь ознакою, щоб полегшити запам'ятовування; а потім вигадати історію, яка звела б їх разом.

Наприклад:ведмідь, візок, бджола, дзвіночок, ромашка, повітря, ваза, кіт, сонце, вода.

Перед учнем розкладають 15-20 карток із зображенням

окремих предметів (наприклад, яблуко, тролейбус, чайник, літак, ручка, сорочка, автомобіль, кінь, прапорець, півень і т.д.). Учню кажуть: "Я зараз назву тобі кілька слів. ту, яка допоможе тобі запам'ятати кожне слово, і відклади її убік”. Далі читається перше слово. Після того, як дитина відкладе картинку, читається друге слово тощо. Далі він має відтворити пред'явлені слова. Для цього він бере по черзі відкладені у бік картинки і з їхньою допомогою нагадує ті слова, які йому було названо.
Зразковий набір слів:пожежа, завод, корова, стілець, вода, батько, кисіль, сидіти, помилка, доброта.

Вправу можна проводити у два етапи. На 1-му етапі потрібно використовувати графічне зображення поняття. Вчитель каже дітям: "Спробуйте до кожного із названих мною слів зробити якийсь малюнок". Зоровий образ, що прямо відповідає поняттю, виникає легко, майже автоматично, тоді як у разі непрямої відповідності потрібні зусилля уяви.

Зразковий перелік можливих серій:

Серія №1

Вантажівка Розумна кішка
Гнів Хлопчик-боягуз
Весела гра Капризна дитина
Дерево Гарна погода
Покарання Цікава казка

Серія №2

Веселе свято Радість
Темний ліс Хвороба
Відчай Швидка людина
Сміливість Сум
Глуха стара Теплий вітер

Серія №3

Сумнення Заздрість
Сила волі
Успіх Страх
Швидкість Сильний характер
Справедливість Гарний товариш

2-й етап - уявлення слів чи фраз в умі, без фіксації на папері.

Вправа «Запам'ятай пари слів»

Підібрати 8-10 пар слів, пов'язаних між собою за змістом. Учню необхідно прочитати ці пари слів та запам'ятати. Потім учитель читає перше слово, а учень називає друге. Можна записати.

Наприклад:

Яблуко-сад

Курка-курча

Пилосос-прибирання

Корова-молоко та ін.

Учню потрібно об'єднати в уяві два предмети, які мають нічого спільного друг з одним, тобто. не пов'язаних між собою природними асоціаціями. Нехай, наприклад, дано слова "волосся" та "вода"; чому б не уявити волосся, що промокло під дощем, або волосся, яке миє?

Зразкові пари для тренування:

Горщик - коридор Сонце - палець
Килим - кава Двір - ножиці
Кільце - лампа Котлета - пісок
Ніготь - книга Мавпа - пальто
Жук - крісло Зубний лікар - туалет

Спочатку нехай діти потренуються вголос, розповідаючи один одному свої картинки, потім попрацюють самостійно. На наступних заняттях продиктуйте їм одне слово з кожної пари - вони повинні згадати і записати друге. Зверніть увагу на отриманий результат.

Вправа «Запам'ятай та намалюй»

Учню для запам'ятовування на 15-20 сек. пропонуються будь-які символи або геометричні фігури. Наприклад:

Потім їх закривають і дитина малює те, що запам'ятала. Наприкінці можна порівняти отримані результати.

Учню для запам'ятовування на 15-20 сек. пропонується аркуш із написаними літерами (від 3 до 7). Наприклад:

Потім вчитель закриває літери, учень з пам'яті записує їх на своєму листку.

Учню для запам'ятовування на 15-20 сек. пропонується аркуш із написаними числами (від 3 до 7). Наприклад:

Потім вчитель закриває числа, учень з пам'яті записує їх на своєму листку.

Вчитель дає учневі картку, попереджаючи про те, що він повинен уважно розглянути та запам'ятати комбінації всіх фігур. На запам'ятовування приділяється 30 секунд, потім він повертає картку. Далі учень повинен заплющити очі та подумки відновити малюнок. Потім він має намалювати на аркуші все, що запам'ятав. Після закінчення роботи малюнок учня порівнюється із зразком, помилки обговорюються. Перевіряється кількість намальованих по пам'яті елементів, їх форма, розміри та розташування відносно один одного.

Для цього вправи знадобляться листок паперу, олівці. На малюнку, наведеному нижче, представлено 12 зображень. Дітям пропонується розглянути малюнки першого рядка, закривши решту аркуша паперу, щоб вони не відволікали увагу. Через 30 секунд попросіть їх закрити всю сторінку і намалювати по пам'яті предмети першого рядка. Потім запропонуйте їм порівняти, наскільки їхні малюнки відповідають малюнкам зразка. Далі перейдіть до наступного рядка. Із двома останніми рядками можна попрацювати одночасно.

Учню пропонується уважно подивитися на малюнок. На ньому представлені назви тварин. Потрібно уявити собі цих тварин у місцях, де вміщено їхні назви, і вигадати історію, що пов'язує їх між собою.

Потім малюнок закривається, і учень повинен на аркуші паперу відтворити назви тварин на їхніх місцях.

Учню даються бланки з фігурами для запам'ятовування та відтворення. Він дивиться на перший бланк і намагається запам'ятати запропоновані пари зображень (фігури та знак). Потім бланк забирається і йому пропонується 2-й бланк - для відтворення, на якому він повинен намалювати в порожніх клітинах навпроти кожної фігури пару, що відповідає їй.

Вправа «Що змінилося»

Перед учнем викладають 7-10 картинок чи предметів, дають час запам'ятовування, потім учня просять відвернутися і прибирають 1-2 картинки (предмета). Учень має назвати, що змінилося.

Перед учнем викладають 7-10 картинок чи предметів, дають час запам'ятовування, потім учня просять відвернутися іменують місцями 2-3 картинки (предмета). Учень має назвати, що змінилося.

Вправа «Запам'ятай та знайди»

Учню пропонують запам'ятати предмети, зображені на 3-4 картинках, і назвати їх у пам'яті. Потім він повинен знаходити їх зображення на 10-12 схожих картинках, але безладно розкиданих. Цю ж вправу можна використовувати для впізнавання букв або цифр, застосовуючи спеціально виготовлені картки або касу букв і цифр. Поступово кількість картинок, що запам'ятовуються, можна збільшувати.

Для заняття вам знадобиться 6 карток, на кожній з яких зображено поєднання геометричних фігур. Усі 6 поєднань мають між собою візуальну схожість, проте відрізняються один від одного. Учню дається для запам'ятовування одна з карток на 10 секунд. Після уважного вивчення він повертає її і із заплющеними очима подумки відновлює малюнок. У цей час вчитель розкладає перед ним усі 6 карток у довільному порядку і пропонує знайти серед схожих ту, яку він запам'ятовував. Потрібно стежити за тим, щоб картки з фігурами не були перевернуті при повторному пред'явленні, інакше вигляд фігури може змінитися. Насиченість і складність поєднань геометричних фігур на картках залежить від віку школяра, його можливостей та тривалості занять щодо розвитку зорової пам'яті.

Приготуйте таблиці із зображенням предметів, геометричних фігур. Покажіть учневі на 4-5 сек. картку із зображенням предметів та запропонуйте запам'ятати їх, щоб потім відшукати серед інших у нижній частині таблиці. Те саме – з геометричними фігурами.

Розвинена уява – це запорука успішності дитини на майбутньому. Саме ця якість допомагає легко навчатися, займатися науковими, творчими проектами, знаходити рішення у складних ситуаціях. Багата уява формує особистість дитини, прилучає її до світу мистецтва та техніки.

Однак ці якості не виявляються у дітей спонтанно. Якщо не займатися їх розвитком спеціально, то до 18 років ці можливості згаснуть.

У цій статті були зібрані ефективні вправи та поради, які допоможуть батькам дошкільнят та учнів шкіл розвивати у своїх дітей уяву та творчі здібності.

Навіщо працювати з уявою у дитячому віці

Два на два чотири

Основа будь-якого навчання – це уяву, що відтворює. Здатність представляти в думці щось, спираючись на словесний опис або схематичне зображення. Все, що дитина коли-небудь бачила і запам'ятала, вона може відтворити або уявити знову.

Відтворюючу уяву – це «стежка» до образів пам'яті. Що краще розвинена ця здатність, то швидше людина запам'ятовує і повторює вже пройдений матеріал. Таблицю множення, аксіоми та теорії, історичні факти, різноманітні визначення понять тощо.

Але колись діти вчаться відтворювати звуки, інтонацію, слова. Наслідують дорослих у діях, виробляючи свою лінію поведінки. Чим багатший такий досвід, тим успішніше відбувається процес комунікації та розвиток досвіду взаємодії з іншими людьми.

«Палиця, палиця, огірочок – ось і вийшов чоловічок»

Функції уяви відповідають можливості дошкільника логічно обробляти новий матеріал, наприклад, з'єднувати різні частини у єдине ціле. Зібрати пазл чи конструктор, визначити систему ознак, якими люди ставляться до тієї чи іншої професії тощо.

Становлення цього вміння починається практично (наприклад, під час гри у різнокольорові кубики), надалі цілком перетворюється на область уяви і дозволяє оперувати категоріями, доступними лише у теорії (наприклад, будова планети Земля).

У кінцевому підсумку уява дозволяє з'єднувати елементи разом за певною логікою, виділяти який-небудь з них за однією або декількома ознаками, відновлювати загальну картину, домислюючи відсутні елементи.

Килим-літак, царівна-жаба та хлопчик з пальчик

Розвиток уяви в дітей віком у молодшому шкільному віці дозволяє «жонглювати» різними властивостями відомих предметів: поєднувати їх, виділяти зайве, заміщати, перебільшувати якесь із них, спрощувати і перетворювати на схеми та багато іншого. Зрештою, вийде новий предмет або модернізується старий.

Це вміння дозволяє перенести з галузі практики в теорію будь-які дії та проаналізувати можливий результат. Наприклад, зробити висновок про те, що чай стане несмачним, якщо додати до нього солі.

Усі можливості розвитку творчої уяви в дітей віком дошкільного віку служать його успішному розвитку, соціалізації та придбання корисних умінь і навиків. Зрештою дарують можливість перетворювати навколишній світ під свої запити, коли з ролі підлеглого людина перетворюється на ранг творця і керівника.

Розвиток уяви в дітей віком дошкільного віку

Багато батьків дивуються речам, які їхня дитина нафантазувала: іграм, сюжетам малюнків, страхам, якимось неіснуючим подіям із життя. Справа в тому, що дорослі вже втратили значну частину можливостей своєї фантазії, а уява у дітей починає розвиватися досить рано і займає більшу частину його пізнавальної активності.

Розвиток уяви в дітей віком молодшого шкільного віку тісно пов'язані з образотворчим мистецтвом. Відтворюючи вже знайомі образи, дитина може перетворювати їх відповідно до свого бачення світу, отримуючи нові теми.

Розвиток уяви перебуває у зв'язку з бажанням дошкільнят спробувати нові види діяльності. Батьки можуть скористатися цим, створивши необхідні умови для стимулювання дитини до занять: підготувати різноманітні види паперу (гофрований, кріплений, оксамитовий, з блискітками, для акварелі, пергамент і т.д.), організувати робочий простір (стіл, стілець, двостороннє освітлення, набір канцелярських інструментів, серветки для рук і т.п.

Розвиток уяви у дошкільному віціпроходить кілька етапів:

• Від народження до 3-х роківуява дуже слабка. Дитина займається «збором інформації» – вивченням властивостей предметів, їх впливом з його стан. Усі психічні процеси формуються у взаємозв'язку друг з одним, для активного розвитку уяви у майбутньому важливо правильно організувати простір навколо дитини. Важливо, щоб стосунки в сім'ї були люблячими, гармонійними, дитині було надано можливість вільно вивчати різноманітні явища та предмети навколишнього світу, було встановлено здоровий режим дня.
• У 3 рокиБільшість дітей вже відкрили собі можливості словесної мови і можуть надати предметам, народженим своєю фантазією, форму висловлювання. Саме від цього залежить становлення уяви як самостійного процесу як частини пізнавальної діяльності. В цей час слід звернути увагу на збільшення словникового запасу, для цього потрібно багато розмовляти з дитиною, слухати аудіо-казки, вивчати вірші та пісні.
• 4-5 років– це вік, у якому фантазія стає необхідним елементом рольових ігор. Батькам важливо у період створити умови для «перевтілень»: підтримувати активність дитини, винаходити чи купувати костюми, предмети для ігор, брати участь самим. Це можуть бути ігри у кухаря, продавця, інопланетних прибульців, учня школи тощо. Подібного роду заняття – це чудовий спосіб розвитку уяви, прилучення малюка до наявних суспільних відносин, підготовка до виконання у майбутньому різних соціальних ролей. Зрештою – це попередній етап активної творчої діяльності.
• 6-7 років- Вік, в якому уява носить активний прикладний характер. Дитина в цьому віці вже може самостійно зайняти себе: намалювати, прикрасити, створити колаж, вирізати, виготовити прості вироби. Він уже планує свою зайнятість, може підготувати матеріали для гри та продумати її сценарій. У цей період батькам важливо правильно організувати час свого чада, приділяючи увагу підготовці до школи, тобто регулярним заняттям, що приносять користь і радість дитині.

Вправи на розвиток уяви у дошкільнят

На питання, як розвинути уяву у дитини, можна відповісти: заняття з дитиною варіюються залежно від особистих сімейних переваг: можна відвідувати спеціальні школи, що розвивають, або організувати їх вдома. У другому випадку чудово підійдуть такі вправи:

1. Запропонуйте дитині заготовки (геометричні фігури, намальовані на папері або вирізані, для дітей старшого віку – об'ємні фігурки (конус, трубу, куб тощо) і попросіть прималювати або приклеїти до неї нові елементи, щоб вийшло щось оригінальне. Результатом можуть бути звірятка, предмети, герої мультфільмів і т.д.
2. Зібрати пазл. Це може бути варіант із магазину або виготовлений самостійно. Для цього потрібно розрізати на кілька частин картинку на цупкому папері.
3. Підготуйте заздалегідь плоскі геометричні фігурки з кольорового паперу або фетру, запропонуйте дитині зібрати колаж. Це може бути птах, будиночок, новорічна ялина тощо.
4. Запропонуйте дитині створити свій власний будиночок і допоможіть з вибором матеріалів. У хід можуть піти дивані подушки, поліпропіленові килимки, ковдри, коробки і т.д.

Розвиток уяви у молодшому шкільному віці

Як і розвиток творчої уяви у дітей дошкільного віку процес розвитку фантазії та творчих можливостей для школярів повинен сприяти позитивному особистісному розвитку, бути різноманітними та спрямованими на вивчення соціального устрою та пізнання навколишнього світу.

Всі заняття, як і раніше, мають ігровий характер, але вже іншого рівня складності. Важливо включити в заняття елементи самоконтролю, долучати до різним видамдіяльності. Чим більше дитина зможе виконати самостійно, тим краще.

Як правило, батьки та школа починають пред'являти дітям серйозні вимоги відразу після отримання нового статусу, «першокласник». Мимоволі відбувається порівняння можливостей та досягнень дітей. Батькам слід хвалити результати праці дитини («Мені подобається те, що в тебе вийшло», «я радий, що сьогодні в тебе вийшло швидше», «я люблю, коли ти так робиш» тощо).

Порівняння з тим, що вийшло в інших дітей, краще виключити: потрібно стежити за тим, як розвивається малюк і порівнювати лише з результатами, які він отримував раніше («я радий, що сьогодні ти зробив це сам, без допомоги дорослих», «мені дуже подобається твій малюнок, всі лінії в ньому акуратні і він дуже яскравий».

Для розвитку уяви на заняттях вільною прикладною творчістю у молодших школярів важливо уникати готових шаблонів (так правильно, а так ні), доречніше будуть формулювання: щоб зробити, щоб вийшло трохи акуратніше?, хочу порадитися з тобою, що придумати , Щоб ...». Коли важливо навчити дитину якомусь прийому чи техніці, слід зазначити це: «зараз я допоможу тобі навчитися робити… тут є певні правила, які слід дотримуватися».

Обговорення завдання перед заняттям дозволяє захистити вільну творчість від критики, якщо батьки та дитина не домовилися заздалегідь, що вони роблять: навчаються акуратно виконувати прописи (позиція мами) або малюють різноманітні химерні каракульки (думка чада).

В цей період важлива підтримка батьків у вивченні нового матеріалу з навчальних предметів, але при цьому не можна відсувати на другий план заняття творчістю, оскільки в шкільній програмі їм приділяється лише 1-2 уроки.

Пізнавальна активність дитини в цей період повинна мати дослідницький характер, щоб школяр самостійно знаходив матеріали, які йому потрібні для навчання. Слід пропонувати відкриті завдання для розв'язання, ребусів, проходження лабіринтів тощо.

Для становлення ставлення дитини до умов життя, що змінилися (включення школи), самому собі, важливе позитивне ставлення батьків, спільні заняття, прогулянки у вихідні, подорожі. Необхідно включення ігрового моменту у заняттях, де це можливо. Все це розвиває та створює сприятливий ґрунт для розвитку уяви.

Негативним впливом у цьому плані будуть вимоги школи та батьків «вчитися добре» (ти маєш, подивися, а цей хлопчик навчається добре тощо) без звернення уваги на потреби самої дитини.

Вправи у розвиток уяви у молодших школярів

Оскільки дитина у цьому віці вже вміє (або вчиться) писати та читати, ці можливості слід активно використовувати. Ось кілька прикладів вправ, які можна використовувати на заняттях:

1. «Підготуй розповідь по картинці». Після перегляду картинки чи їхнього ряду, слід попросити дитину придумати закінчений сюжет, у якому всі герої пов'язані друг з одним. Можна ускладнити завдання, пропонуючи нові вимоги: щоб пропозиції починалися з певного слова (або їм закінчувалися), щоб розповідь містила загадку, щоб історія розповідалася від імені одного з героїв сюжету і т.д.
2. «Зазирни у майбутнє». У цьому завданні слід попросити школяра намалювати чи розповісти, чи інакше зобразити якийсь предмет, який зараз не існує, але може бути у майбутньому, яке він вигадає. Для розширення сприйняття можна запропонувати подумати про частину уявного світу (систему предметів): дороги, парк, життя міста тощо.
3. "Увага, виступає артист!".У цьому завданні дитині слід запропонувати самостійно виступити з якимсь номером: піснею, танцем, сценкою із життя тощо. Дорослим важливо допомагати з вибором матеріалів, але з диктувати своє рішення завдання.

Як розвивати уяву у підлітка

Завдання уяви у віці – служити своєму власнику для прогресивного саморозвитку. Здібності, над якими дитина працювала в попередні періоди, зараз допомагають їй добре вчитися, легко справлятися з поставленими завданнями. І, навпаки, якщо уяву та творчість у дитячому віці не розвивалося спеціально, то старший школяр зазнаватиме труднощів у навчанні та подальшій соціалізації.

У цей час школяр має бути націлений на активне оволодіння різними напрямами прикладної діяльності. Тут втілюються та розвиваються всі творчі здібності, якими він володіє. Шиття, вишивання, конструювання, кулінарія, різноманітні домашні справи, ремонт – це лише приблизний перелік того, що можна освоїти у підлітковому віці.

«Ворогом» у цей період стане пасивність, бездіяльна мрійливість, заміна реального життя уявної. Допомогти впоратися з ними може навчання цілепокладання, ведення щоденника, самостійність, додаткова зайнятість у гуртках та секціях.

Проектні та дослідницькі завдання у школі побудовані на можливостях уяви та творчих здібностях. Якщо дитина важко справляється з ними, значить, батькам необхідно допомогти заповнити ці прогалини. Тут знадобляться такі вправи:

1. Дослідно-експериментальна діяльність. Слід пропонувати дитині провести експеримент, але перш ніж починати активно діяти, потрібно обумовити хід роботи, техніку безпеки, і що особливо важливо спробувати уявити майбутній результат.
2. Моделювання. Тут стануть у нагоді вже готові набори для творчості або заготовлені самостійно. У другому випадку це може бути картонна модель будинку, де живе школяр, парку тощо.
3. Театр. Дуже гарний вплив в розвитку уяви, самопізнання надає участь у різних інсценуваннях. Їх можна організовувати з друзями підлітка, можна записатися на курси чи театральну школу.

Сучасне життя диктує певні вимоги до підростаючого покоління. До 18 років має сформуватися різнобічна творча особистість, яка бере активну участь у суспільних відносинах.

Людина повинна мати багатий досвід прикладної діяльності, розвинені інтелектуальні здібності. Успішне формування цих якостей безпосередньо пов'язане з тією роботою, яка була зроблена раніше дитиною для розвитку уяви.