Тихомирова л ф розвиток інтелектуальних здібностей. Тихомирова Л. Ф. Розвиток пізнавальних здібностей дітей. Гра «зашиваємо килим»

Вчитель початкових класів МБОУ "СШ №29"

Полігас Наталія Григорівна

Діагностика сприйняття молодших школярів

У цій статті зібрані найпоширеніші діагностики сприйняття молодших школярів.

1. «ЧОГО НЕ ВИСТАЧАЄ?»

Ціль: діагностувати рівень сприйняття у молодших школярів

Дитині пропонується розглянути 7 малюнків, на кожному з яких не вистачає чогось дуже важливого.

Інструкція:

"На кожній із картинок не вистачає якоїсь важливої ​​деталі, подивися уважно та назви відсутню деталь". Провідний психодіагностику за допомогою секундоміра або секундної стрілки годинника фіксує час, що витрачається на виконання всього завдання.

Оцінка результатів:

10 балів - дитина назвала всі 7 відсутніх предметів менше, ніж за 25 секунд;

8-9 балів - час пошуку всіх предметів, що бракують, зайняв 26-30 секунд;

6-7 балів - час пошуку всіх предметів, що бракують, зайняв 31-35 секунд;

4-5 балів - час пошуку всіх предметів, що бракують, склало 36-40 секунд;

2-3 бали - час пошуку всіх відсутніх предметів становив 41-45 секунд;

0-1 бал - час пошуку всіх предметів, що бракують, склало в цілому більше 45 секунд.

2. «ДІАГНОСТИКА ОБСЯГУ СПРИЙНЯТТЯ»

Ціль : діагностувати обсяг сприйняття у дітей молодшого шкільного віку

На аркуші написано:

10 слів (з 4-8 букв кожне);

10 трицифрових чисел;

10 малюнків (книга, ручка, кухоль, ложка, яблуко, квадрат, зірка, молоток, годинник, лист дерева). Все це слід розташувати горизонтальними рядами у будь-якій послідовності.

ІНСТРУКЦІЯ : Подивися на лист, на якому є слова, числа, картинки На своєму аркуші після знайомства з цією інформацією протягом 1 хвилини запишіть, що змогли сприйняти, обов'язково точно.

ОЦІНКА РЕЗУЛЬТАТІВ : Нормальне сприйняття - 7+,-2 об'єкти.

3. ДІАГНОСТИКА Л. Ф. ТИХОМИРОВОЇ

Ціль: діагностувати точності та швидкості сприйняття молодших школярів

Інструкція:

Перекопуй графічні зображення зі 100-клітинної таблиці та порахуй:

Скільки разів зустрічається знак плюс (+)?

Скільки разів зустрічається знак мінус (-)?

Скільки разів зустрічається знак розподілу (:)?

Скільки разів зустрічається знак рівно (=)?

Скільки разів є знак множення (x)?

Скільки разів трапляється знак точка (.)?

+

/

-

=

=

-

x

.

.

/

+

:

+

+

-

-

=

=

=

.

x

+

/

/

.

x

-

:

x

x

=

/

:

-

+

.

-

+

.

=

:

/

+

-

/

.

-

.

=

.

-

x

-

.

-

:

+

+

+

x

.

+

:

x

.

x

=

/

:

Математичне визначення рівнів:

Сума точно відтворених графічних зображень за певний час (3 хвилини) дорівнює:

0-21- низький рівень,

22-42 - середній рівень,

42-62 - хороший рівень.

4. «ПОШУК ІНФОРМАЦІЇ»

Ціль: діагностувати особливості сприйняття молодших школярів

Школярі пропонується 100-клітинна таблиця, заповнена цифрами. Завдання - підрахувати скільки разів зустрічається кожне число від 0 до 9. Фіксується час, за який школяр підраховує, скільки разів зустрічається 0, потім 1, потім - 2 і т.д.

Оцінка результатів: Проводиться загалом за класом. Відкидаються 25% найкращих результатів та 25% гірших. Інші 50% становлять учні із середнім сприйняттям. Неправильний підрахунок цифр або повільніший підрахунок свідчить про зниження сприйняття

5. «НЕЛІПИЦІ»

Ціль: оцінити елементарні образні уявлення мол. школяра про навколишній світ і про логічні зв'язки та відносини, що існують між деякими об'єктами цього світу: тваринами, їх способом життя, природою.

Опис: Спочатку дитині показують картинку, зображену нижче. У ній є кілька досить безглуздих ситуацій із тваринами. Під час розгляду картинки дитина отримує інструкцію приблизно такого змісту: «Уважно подивися на цю картинку і скажи, чи все тут знаходиться на своєму місці і правильно намальовано. Якщо щось здасться не так, не на місці або неправильно намальовано, то вкажи на це і поясни, чому це не так. Далі ти маєш сказати, як насправді має бути».

Примітка. Обидві частини інструкції виконуються послідовно. Спочатку дитина просто називає всі нісенітниці і вказує їх на картинці, а потім пояснює, як насправді має бути. Час експозиції зображення та виконання завдання обмежено трьома хвилинами. За цей час дитина повинна помітити якнайбільше безглуздих ситуацій і пояснити, що не так, чому не так і як насправді має бути.

Оцінка результатів

10 балів - така оцінка ставиться дитині в тому випадку, якщо за відведений час (3 хв) він помітив усі 7 наявних на картинці нісенітниць, встиг задовільно пояснити, що не так, і, крім того, сказати, як насправді має бути.

8-9 балів - дитина помітила і відзначила всі наявні нісенітниці, але від однієї до трьох з них не зуміла до кінця пояснити або сказати, як насправді має бути.

6-7 балів - дитина помітила і відзначила всі наявні нісенітниці, але три-чотири з них не встигла до кінця пояснити і сказати, як насправді має бути.

4-5 балів - дитина помітила всі наявні нісенітниці, але 5-7 з них не встигла за відведений час до кінця пояснити і сказати, як насправді має бути.

2-3 бали - за відведений час дитина не встигла помітити 1 -4 з 7 наявних на картинці нісенітниць, а до пояснення справа не дійшла.

0-1 бал - за відведений час дитина встигла виявити менше чотирьох із семи безглуздих.

Зауваження. 4 і вище бали у цьому завданні дитина може одержати тільки в тому випадку, якщо за відведений час вона повністю виконала першу частину завдання, визначену інструкцією, тобто. виявив всі 7 нісенітниць, що є на картинці, але не встиг або назвати їх, або пояснити, як насправді має бути.

Висновки про рівень розвитку

10 балів – дуже високий.

8-9 балів – високий.

4-7 балів – середній.

2-3 бали – низький.

0-1 бал - дуже низький

ДІАГНОСТИКА РІВНЯ ІНТЕЛЕКТУАЛЬНОГО РОЗВИТКУ МОЛОДШИХ ШКОЛЬНИКІВ ПРИ ПЕРЕХОДІ В СЕРЕДНЮ ланку (Л.Ф. ТИХОМИРОВОЇ І А.В. БАСОВА).

Випробувана: Роот Анна, учениця 4-го класу

СУБТЕСТ №1. ЗАГАЛЬНА ОСВІТЛЕННІСТЬ.

Цей субтест нарівнений на виявлення кола уявлень дитини про навколишній світ, вміння розмірковувати та обґрунтовувати свої висновки.

Інструкція: Я попросила Аню відповісти на наступні десять запитань. Читає питання 1 раз, а дівчинка коротко записувала відповідь у листі відповідей.

Відповідь Ганни

Вірна відповідь

Як називається річка, де розташований Ярославль?

Що таке пара?

Дві людини

Два, двоє тощо.

Назви чотири пори року?

Літо зима осінь весна

Зима весна літо Осінь

Де сідає сонце?

На захід

На заході

Навіщо потрібен шлунок?

Переробляти те, що ми їмо

Перетравлювати їжу

Чому нафту чи олію плавають по воді?

Вони легші за воду

Вони легші за воду

День Перемоги

День Перемоги

Яке приблизно зростання людини?

Від 1,5 до 2 метрів

Як називається столиця України?

Хто живе у Франції?

Французи

Французи

ВИСНОВОК: Аня набрала 8 балів, що говорить про високий рівень уявлень дитини про навколишній світ, уміння розмірковувати та обґрунтовувати свої висновки.

СУБТЕСТ №2. КОРЕКТУРНА ПРОБА

Інструкція: перед тобою таблиця з набором букв. За командою “почали” ти маєш викреслити літери «А» та «Р» у кожному рядку, починаючи з першої верхньої. Працюй швидко, намагаючись не пропускати названі цифри.

Інтерпретація: результати проби оцінюються за кількістю пропущених незакреслених знаків, час виконання або за кількістю переглянутих знаків. Важливим показником є ​​характеристика якості та темпу виконання (виражається числом опрацьованих рядків та кількістю допущених помилок за кожен 60-секундний інтервал роботи).

Концентрація уваги:

К = С2/П, де:

С – число рядків таблиці, переглянутих випробуваним,

П – кількість помилок (перепусток чи помилкових закреслень зайвих знаків).

К = 289/7 = 41,3

Стійкість уваги:

A = S/t, де

А - темп виконання,

S – кількість літер у переглянутій частині коректурної таблиці,

t – час виконання.

А = 400/240 = 1,6

Показник переключення уваги обчислюється за формулою:

З = (So / S) * 100, де

So – кількість помилково опрацьованих рядків,

S – загальна кількість рядків у проробленій випробуваній частині таблиці.

З = 4/14 * 100 = 28,5

ВИСНОВОК: в результаті методики, у дівчинки я визначила середній рівень психічного темпу, стійкості та коливань уваги, переключення, стомлюваності.

Субтест №3. Виправ помилки.

Цей субтест спрямовано вивчення уважності, сформованості функції контролю.

Інструкція: Прочитай цей текст. Перевір його. Якщо знайдеш у ньому помилки (у тому числі й смислові), виправте їх олівцем або ручкою.

Дівчинка працювала самостійно протягом 7 хвилин.

Пропозиції

Кількість помилок, які знайшла Аня

Правильна кількість помилок

Старі лебеді схилили перед ним горді шиї.

Дорослі та діти юрмилися на березі

Внизу над ними розстилалася пустеля

У кафе я киваю йому рукою

Сонце дохотіло до верхівок дерев і тремтіло за ними

Бур'яни живучі та плодючі

Я вже заснув, коли хтось окликнув мене

На столі лежала карта нашого міста

Літак_сюди, щоб допомогти людям

Незабаром вдалося мені на машині

ВИСНОВОК: Аня знайшла 8 помилок з 10, що говорить про високий рівень уважності та сформованості функції контролю.

СУБТЕСТ №4. ВІДТВОРЕННЯ РОЗКАЗУ.

Цей субтест спрямовано визначення деяких сторін мовного розвитку: розуміння мови, сформованості писемного мовлення, і навіть рівня смислової пам'яті.

Інструкція: Аня, я тобі зарахую коротку розповідь, у ній низку смислових одиниць (фрагментів змісту), всі вони логічно пов'язані. Послухай уважно розповідь і потім протягом п'яти хвилин запишіть основний її зміст. Пропозиції можна скорочувати, зберігаючи їхній зміст. Перепитувати під час роботи не можна.

Розповідь: Казань, 5 вересня. Велика пожежа минулої ночі знищила у Казані три будівлі, розташовані в центрі міста. 17 сімей залишилися без житла. Збитки перевищують мільйони рублів. Рятуючи маленьку дитину, один робітник сильно поранив собі руку.

Розповідь, яку написала дівчинка: Казань, 5 вересня. Велика пожежа у Казані знищила три будівлі. Багато сімей залишилося без дому. Збитки були 150 мільйонів. Коли робітник рятував маленьку дитину, він сильно поранив собі руку.

ВИСНОВОК: Дівчинка набрала 13 балів, що говорить про високий рівень її мовного розвитку, тобто розуміння мови, сформованість писемного мовлення, а також рівень смислової пам'яті.

СУБТЕСТ №5. Смислова пам'ять.

Цей субтест спрямовано визначення здатності дитини до смислового запам'ятовування.

Інструкція: Зараз я прочитаю тобі 10 пар слів, пов'язаних за змістом. Постарайся їх запам'ятати. Потім треба буде кожне перше слово з пари відповісти другим словом.

Після пред'явлення стимульних пар: А тепер я читатиму перше слово з кожної пари, а ти пригадай друге і запиши в листі відповідей.

шум - вода дуб - жолудь

стіл-обід дичину - постріл

міст - річка рій - бджола

рубль - копійка година - час

ліс - ведмідь цвях - дошка

ВИСНОВОК: Анна записала 9 слів (забула пару на слово дичину), а це говорить про високий рівень її здібностей до смислового запам'ятовування.

СУБТЕСТ №6. СКЛАДАННЯ ФРАЗИ З ТРИХ СЛОВ.

Інструкція: Я зараз назву тобі три слова, а ти зв'яжи їх між собою, склади з них якусь пропозицію і запиши в листі відповідей. На складання кожної фрази надається 1 хвилина.

1) Дівчинка – струмок – м'яч

2) Собака – школа – автомобіль

3) Громадянин – собака – інструкція

Дівчинка склала:

1) Дівчинка грала з м'ячем і ненароком впустила його в струмок.

2) Собака потрапив під автомобіль біля нашої школи.

3) Громадянин із собакою дотримувався інструкції.

ВИСНОВОК: дівчинка отримала 3 бали, що говорить про високий рівень її мовного розвитку та здібностей встановлення смислових логічних зв'язків.

СУБТЕСТ №7. СКЛАДАННЯ ФРАЗИ З ЧОТИРЬХ СЛОВ.

Цей субтест спрямований на оцінку здатності до мовленнєвого синтезу здатності до встановлення смислових логічних зв'язків.

Інструкція: Я назву тобі чотири слова, а ти зв'яжи їх між собою, склади з них якусь пропозицію і запиши її. На складання кожної фрази надається 1 хвилина.

1) Двері - кімната - хворий - лікар

2) Собака – кішка – дерево – дах

3) Папір – олівець – міст – річка

Дівчинка склала:

1) У двері постукав лікар і зайшов до хворого до кімнати.

2) Собака біг за кішкою, а він стрибнув на дерево, а звідти заліз на дах будинку.

3) Дівчинка взяла в руки олівець і на папері намалювала річку та міст.

ВИСНОВОК: дівчинка набрала 3 бали, що говорить про високий рівень її мовного розвитку та здібності встановлення смислових логічних зв'язків.

СУБТЕСТ №8. ПОРІВНЯННЯ ПОНЯТТІВ.

Інструкція: Я назву тобі якісь два предмети, а ти подумай і напиши в листі відповідей, що між ними спільного, ніж вони однакові. Намагайся написати якнайбільше. На виконання дається трохи більше 10 хвилин.

Предмети

Подібності

книга - зошит

Зроблені з паперу, у них пишуть, їх читають, їх беруть до школи

кінь - корова

Вони тварини, у них 4 ноги, вони великі

лінійка – трикутник

З ними можна лінії прямо малювати, вони пластмасові

озеро – річка

У них є вода

сонце - місяць

Вони світяться, жовтого кольору

сани - віз

У них можна возити людей

дощ - сніг

Вони падають із неба

ВИСНОВОК: Анна набрала 12 балів, що говорить про високий рівень її здібностей до узагальнення.

СУБТЕСТ №9. КЛАСИФІКАЦІЯ (ВИКЛЮЧЕННЯ ЗАЛИШНЬОГО ПОНЯТТЯ).

Інструкція: Яке поняття у кожному з переліків є зайвим і чому? На виконання дається трохи більше 8 хвилин.

Зайве поняття

приставка, прийменник, суфікс, закінчення, корінь

Прийменник (бо це частина мова, а не слова)

трикутник, відрізок, довжина, квадрат, коло

Довжина (це не фігура)

дощ, сніг, опади, іній, град

Опади (це і є дощ, сніг, град)

кома, точка, двокрапка, тире, союз

дуб, дерево, вільха, тополя, ясен

Дерево (це і є дуб, тополя)

Василь, Федір, Іван, Петров, Семен

Петров (Це прізвище, а не ім'я)

секунда, година, рік, вечір, тиждень

Вечір (це час доби)

футбол, волейбол, хокей, плавання, баскетбол

Плавання (там немає м'яча)

літак, пароплав, техніка, поїзд, дирижабль

сміливий, хоробрий, рішучий, злий, відважний

Зла (погана якість людини)

ВИСНОВОК: Аня набрала 17 балів, що говорить про середній рівень її здібностей до узагальнення та вміння виділяти зайве.

СУБТЕСТ №10. ПРОСТІ АНАЛОГІЇ (АНАЛІЗ ВІДНОСИН ПОНЯТТІВ).

Інструкція: Дано три слова. Перші два перебувають у певному зв'язку. Третє та одне з наведених нижче знаходяться у такому ж зв'язку. Знайди це слово та запиши в аркуші відповідей. Наприклад: пісня: композитор = літак: ? а) аеродром б) пальне в) конструктор г) льотчик д) винищувач Пісню написав композитор, отже відповідь - конструктор, тому що конструктор зробив (придумав, спроектував) літак. На виконання завдання приділяється 5 хвилин.

Аналогії

Варіанти відповідей

Вибрана відповідь

Школа: навчання = лікарня: ?

а) лікар

б) учень

в) лікування

г) установа

д) хворий

Пісня: глухий = картина: ?

а) сліпий

б) художник

в) малюнок

г) хворий

д) кульгавий

ліс: дерева = бібліотека: ?

б) будинок

г) бібліотекар

ранок: ніч = зима: ?

в) січень

доданок: сума = множники: ?

а) різниця

б) дільник

в) твір

г) множення

д) розподіл

ВИСНОВОК: Дівчинка набрала 4 бали, що говорить про високий рівень її здібностей до узагальнення та вміння складати прості аналогії.

СУБТЕСТ №11. ВИДІЛЕННЯ ІСТОТНИХ ОЗНАКІВ.

Цей субтест спрямовано вивчення основних розумових операцій на вербальному рівні.

Інструкція: Перед дужками слово, а у дужках ще 5 слів. Знайди та підкресли два слова з написаних у дужках, які найбільш суттєві для слова перед дужками. На виконання завдання приділяється не більше 7 хвилин.

1. Сад (рослина, садівник, собака, паркан, земля)

2. Річка (берег, риба, тин, рибалка, вода)

3. Читання (очі, книга, картина, друк, слово)

4. Гра (шахи, гравці, штрафи, правила, покарання)

5. Ліс (лист, яблуня, мисливець, дерево, чагарник)

6. Місто (автомобіль, будівля, натовп, вулиця, велосипед)

8. Лікарня (садок, лікар, приміщення, радіо, хворі)

9. Кохання (троянди, почуття, людина, місто, природа)

10. Війна (аероплан, гармати, битви, солдати, рушниці)

ВИСНОВОК: дівчинка набрала 7 балів, що говорить про середній рівень основних розумових операцій на вербальному рівні.

СУБТЕСТ №12. АРИФМЕТИКА.

Цей субтест спрямовано вивчення рівня оволодіння програмними знаннями з математики, здатність до міркування.

Інструкція: Дівчинці я запропонувала вирішити завдання та записати рішення та повну відповідь. На рішення приділяється 8 хвилин. Допускається надання індивідуальної допомоги дитині.

Хлопці знайшли 10 білих грибів та 8 підберезників. Всі гриби вони розклали у кошики, по 9 грибів у кожну. Скільки кошиків потрібно? (Дві кошики)

Дівчинка вирішила так:

Відповідь: Знадобилося 2 кошики. (4 БАЛА)

Знамениті куранти на Спаській вежі були встановлені через 704 після заснування Москви. У якому році це було, якщо 1997 року Москві виповнилося 850 років?

Остветь: Годинник на вежі був встановлений у 1851 році. (2 БАЛА)

ВИСНОВОК: Дівчинка отримала 6 балів, що говорить про середній рівень оволодіння програмними знаннями з математики, здатність до міркування.

ЗАГАЛЬНИЙ ВИСНОВОК: провівши всі методики та підрахувавши загальний бал, вийшло, що дівчинка набрала 100 балів, а це говорить про її високий рівень інтелектуального розвитку та готовність переходу до середньої ланки.

Тихомирова Лариса Федорівна – доктор педагогічних наук, професор.

У 1979 році на відмінно закінчила лікувальний факультет Ярославського Державного Медичного Університету за спеціальністю лікувально-профілактичної. У 1989 році захистила дисертацію на здобуття наукового ступеня кандидата медичних наук. З 1990 до 1998 року працювала доцентом кафедри психології та медичних проблем в освіті Ярославського обласного інституту підвищення кваліфікації працівників освіти.

У 1993 році їй було надано вчене звання доцента по даній кафедрі. З 1998 до 2000 року працювала проректором з науково-методичної роботи Ярославського обласного інституту підвищення кваліфікації працівників освіти. З 1999 по 2000 рік пройшла професійну перепідготовку у Державному освітньому закладі Ярославської області інституті підвищення кваліфікації працівників освіти із соціальної педагогіки – психології сімейного профілю. 2001 року вступила до докторантури на кафедру соціального управління Ярославського державного педагогічного університету ім. К.Д. Ушинського одночасно вела заняття зі студентами, працюючи на кафедрі соціальної педагогіки на посаді доцента.

2004 року Л.Ф. Тихомирова захистила дисертацію на здобуття наукового ступеня доктора педагогічних наук. Обрано за конкурсом на посаду професора кафедри соціальної педагогіки ЯДПУ ім. К.Д. Ушинського. Тихомирова Л.Ф. має понад 100 опублікованих наукових праць.

Книги (5)

логіка. Діти 5-7 років

Завдання, вправи та ігри, представлені в даному посібнику, допоможуть розвинути мислення дітей старшого дошкільного віку, навчити виділяти суттєві ознаки предметів, порівнювати за суттєвими та несуттєвими ознаками, узагальнювати та класифікувати предмети.

Посібник призначений для вихователів дошкільних навчальних закладів, освітян, батьків. Надасть суттєву допомогу у підготовці дітей до школи.

Математика у початковій школі. Розвиваючі ігри, завдання, вправи

Перед учителем початкової школи стоїть важливе завдання: не лише долучити дітей до аз наук, а й прищепити інтерес до навчальних предметів, розвинути пізнавальні здібності маленьких учнів. Повною мірою це стосується математики.

У цьому посібнику зібрані вправи та дидактичні ігри, що сприяють більш усвідомленому та глибокому засвоєнню програмного математичного матеріалу розвитку у молодших школярів мислення, пам'яті, уваги.

Розвиток інтелектуальних здібностей школяра

Посібник містить матеріали з діагностики інтелектуальних здібностей школярів, а також завдання та вправи для їх розвитку. Використання тренінгів та ігор дозволить цей процес зробити більш емоційно приємним, а отже, і більш ефективним.

Тихомирова Лариса Федорівна – доктор педагогічних наук, професор.

У 1979 році на відмінно закінчила лікувальний факультет Ярославського Державного Медичного Університету за спеціальністю лікувально-профілактичної. У 1989 році захистила дисертацію на здобуття наукового ступеня кандидата медичних наук. З 1990 до 1998 року працювала доцентом кафедри психології та медичних проблем в освіті Ярославського обласного інституту підвищення кваліфікації працівників освіти.

У 1993 році їй було надано вчене звання доцента по даній кафедрі. З 1998 до 2000 року працювала проректором з науково-методичної роботи Ярославського обласного інституту підвищення кваліфікації працівників освіти. З 1999 по 2000 рік пройшла професійну перепідготовку у Державному освітньому закладі Ярославської області інституті підвищення кваліфікації працівників освіти із соціальної педагогіки – психології сімейного профілю. 2001 року вступила до докторантури на кафедру соціального управління Ярославського державного педагогічного університету ім. К.Д. Ушинського одночасно вела заняття зі студентами, працюючи на кафедрі соціальної педагогіки на посаді доцента.

2004 року Л.Ф. Тихомирова захистила дисертацію на здобуття наукового ступеня доктора педагогічних наук. Обрано за конкурсом на посаду професора кафедри соціальної педагогіки ЯДПУ ім. К.Д. Ушинського. Тихомирова Л.Ф. має понад 100 опублікованих наукових праць.

Книги (5)

логіка. Діти 5-7 років

Завдання, вправи та ігри, представлені в даному посібнику, допоможуть розвинути мислення дітей старшого дошкільного віку, навчити виділяти суттєві ознаки предметів, порівнювати за суттєвими та несуттєвими ознаками, узагальнювати та класифікувати предмети.

Посібник призначений для вихователів дошкільних навчальних закладів, освітян, батьків. Надасть суттєву допомогу у підготовці дітей до школи.

Математика у початковій школі. Розвиваючі ігри, завдання, вправи

Перед учителем початкової школи стоїть важливе завдання: не лише долучити дітей до аз наук, а й прищепити інтерес до навчальних предметів, розвинути пізнавальні здібності маленьких учнів. Повною мірою це стосується математики.

У цьому посібнику зібрані вправи та дидактичні ігри, що сприяють більш усвідомленому та глибокому засвоєнню програмного математичного матеріалу розвитку у молодших школярів мислення, пам'яті, уваги.

Розвиток інтелектуальних здібностей школяра

Посібник містить матеріали з діагностики інтелектуальних здібностей школярів, а також завдання та вправи для їх розвитку. Використання тренінгів та ігор дозволить цей процес зробити більш емоційно приємним, а отже, і більш ефективним.

ББК 88.835.1

Тихомирова Л. Ф. Розвиток пізнавальних здібностей дітей.

Популярний посібник для батьків та педагогів. – Ярославль: Академія розвитку, 1996. – 192 с., іл.

Розвиток пізнавальних, абоінтелектуальних, здібностей дитини має бути постійною турботою батьків,вихователів, учителів.

У книзі наводяться ігри, завдання, вправи, які дозволяють успішно розвивати такі пізнавальні процеси у дітей, як сприйняття, пам'ять, увага, що необхідно для їхпідготовки до школи та подальшого успішного навчання та інтелектуального розвитку.

I8ВN 5-7797-0004-4 © оформлення, «Академія розвитку», 1996 © Тихомирова Л. Ф.„ 1996 © Художники Душів М., Куров Ст, 1996

I. Розвиток пізнавальних процесів в дітей віком дошкільного віку...................... 5

1. Сприйняття............................................... .................................................. ........................... 7

Особливості сприйняття дітей дошкільного віку …………………………………. . 8

Ігри та вправи для розвитку сприйняття у дітей дошкільного віку.................. 10

Діагностика рівня сприйняття у дітей дошкільного віку........................................ 26

2. Пам'ять............................................... .................................................. ............................... 34

Особливості пам'яті дітей дошкільного віку ……………………………………….. 36

Ігри, вправи, завдання, що сприяють розвитку пам'яті у дітей дошок. зрост........ 38

Діагностика пам'яті дітей дошкільного віку. ……………………………………... 57

3. Увага............................................... .................................................. ............................. 64

Особливості уваги в дітей віком дошкільного віку ……………………………………. 65

Ігри та вправи, спрямовані на розвиток уваги у дітей дошок. віку........... 67

Діагностика рівня уваги дітей дошкільного віку ……………………………….81

Висновок до частини I .............................................. .................................................. ................ 86

Додаток................................................. .................................................. ............................ 93

ІІ. Розвиток пізнавальних у дітей молодшого шкіл. віку........... 119

1. Сприйняття............................................... .................................................. ........................... 121

Особливості сприйняття дітей молодшого шкільного віку........................................... 121

Вправи у розвиток сприйняття в дітей віком молодшого шкільного віку.................. 124

Ігровий тренінг для розвитку сприйняття та спостережливості у учнів. молодший. Кл. ..... 138

Діагностика сприйняття в дітей віком молодшого шкільного віку......................................... 147

2. Пам'ять............................................... .................................................. ................................. 154

Особливості пам'яті дітей молодшого шкільного віку………………………………… 154 Завдання та вправи для розвитку пам'яті молодших школярів...................... ............... 158

Ігровий тренінг для розвитку пам'яті у учнів початкової ланки.................................. 163

Діагностика пам'яті молодших школярів.............................................. ................................ 172

3. Увага............................................... .................................................. ............................... 182

Особливості уваги дітей молодшого шкільного віку ……………………………….182 Ігри та вправи у розвиток уваги дітей молодшого шкільного віку............. 185

Ігровий тренінг для розвитку уваги молодших школярів.............................. 185

Методи діагностики особливостей уваги молодших школярів 200

Висновок до частини П.............................................. .................................................. .............. 209

Додаток................................................. .................................................. ............................... 211

Попередня книга «Розвиток логічного мислення дітей» була присвячена формуванню такого важливого процесу людської свідомості чи психіки, як мислення у дітей дошкільного та молодшого шкільного віку. У цій книзі ми розповідаємо про розвиток таких психічних процесів, як сприйняття, увага, пам'ять, без яких також неможливе успішне навчання дитини в школі. Глави книжки містять докладну інформацію у тому, що таке сприйняття, увагу, пам'ять, які особливості цих психічних процесів в дітей віком дошкільного і молодшого шкільного віку, як оцінити рівень сформованості пізнавальних здібностей в дітей віком і з допомогою яких ігор, занять, вправ можна розвивати.

Всі завдання, вправи, ігри розташовані так, що ступінь їхньої складності зростає. Тому рекомендуємо батькам, педагогам, котрі займаються з дітьми, дотримуватися певної послідовності під час проведення занять.

Нагадуємо, що тривалість занять із дітьми дошкільного віку не повинна перевищувати 20 хвилин, тривалість занять із учнями першого класу – 30 хвилин, другого-четвертого класів – 40 хвилин.

I. РОЗВИТОК

ПІЗНАВАЛЬНИХ ПРОЦЕСІВ У ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ.

1. СПРИЙНЯТТЯ

Основу сприйняття складає робота наших органів чуття. Сприйняття - це основний пізнавальний процес чуттєвого відображення дійсності, її предметів та явищ при їхбезпосередньої дії на органи почуттів. Воно є основою мислення та практичної діяльності як дорослої людини, так і дитини, основою орієнтації людини в навколишньому світі, у суспільстві. За підсумками сприйняття людини людиною будуються відносини для людей.

У структурі сприйняття виділяють дві основні підструктури: види сприйняття та властивості сприйняття.

Види сприйняття:прості, складні та спеціальні. До спеціальних видів належать сприйняття простору, часу, руху. До простих видів належать сприйняття величини, форми предметів, їхкольори.

Властивості сприйняття:обсяг, цілісність, структурність, свідомість.

Розвиток пізнавальних здібностей дошкільнят

Сприйняття

Сприйняття слід як інтелектуальний процес. У його лежить активний пошук ознак, необхідні формування образу предмета.

Послідовність даного процесу можна наступним чином:

а)виділення з потоку інформації певної групи сигналів і висновок, що ці сигнали відносяться до одного предмета;

б)пошук у пам'яті близького за складом відчуттів комплексу ознак, а потім порівняння з ним сприйнятого предмета;

в)подальший пошук додаткових ознак предмета, що дозволить підтвердити правильність результату сприйняття чи спростувати рішення.

Особливості сприйняття дітей дошкільного віку

Сприйняття дитини дошкільного віку має мимовільний характер. Діти не вміють керувати своїм сприйняттям, не можуть самостійно аналізувати той чи інший предмет. У предметах дошкільнята помічають не головні ознаки, не найважливіше та суттєве, а те, що яскраво виділяє їхна тлі інших предметів: забарвлення, розмір, форму.

Процес розвитку дитячого сприйняття у дошкільному віці детально досліджено Л. А. Венгером. У віковий період від 3 до 7 років у дитини формується здатність подумки

розчленовувати видимі предмети на частини, та був об'єднувати в єдине ціле. Дитина дошкільного віку навчається, крім контуру, виділяти структуру предметів, їх просторові особливості та співвідношення елементів.

Кращі результати розвитку сприйняття в дитини дошкільного віку виходять лише тоді, коли дитині порівняння пропонуються зразки, які впливають органи чуття (сенсорні зразки). Саме з такими матеріальними еталонами дитина повинна вчитися порівнювати об'єкт, що сприймається в процесі роботи з ним. Такими сенсорними еталонами при сприйнятті форми є геометричні фігури, при сприйнятті кольору - спектральна гама кольорів та ін. Перший етап сприйняття.

У дошкільному віці діти знайомляться з просторовими властивостями предметів за допомогою ока та орієнтовно-дослідницьких рухів рук. Практичні дії з предметами, що сприймаються, ведуть до перебудови процесу сприйняття і являють собою другий етапрозвитку цієї пізнавальної спроможності.

На третьому етапізовнішнє сприйняття предмета перетворюється на розумове. Розвиток сприйняття дає можливість дітям дошкільного віку дізнаватися про властивості об'єктів, відрізняти одні предмети від інших, з'ясовувати існуючі між ними зв'язки та відносини.

Пропоновані нами завдання, вправи, ігри дозволять розвивати сприйняття дитини, зроблять її більш точним, предметним, структурним, цілісним. А це просто необхідно для розвитку інтелектуальних та художньо-творчих здібностей кожної дитини.

10 Розвиток пізнавальних здібностей дошкільнят

Ігри та вправи для розвитку сприйняття у дітей дошкільного віку

Гра «ДІЗНАЙСЯ ПРЕДМЕТ»

Запропонована гра вчить порівнювати предмети між собою, призначена для розвитку сприйняття у дітей 4-6-річного віку.

Для проведення гри необхідно покласти в полотняний мішечок різні дрібні предмети: гудзики різної величини, наперсток, котушку, кубик, кульку, цукерку, ручку, гумку та ін.

ЗАВДАННЯ ДИТИНІ:Опре

поділи навпомацки, що це за речі. Якщо в грі беруть участь кілька дітей, то треба попросити одну дитину описувати кожен предмет, обмацуючи її, а другу (якщо дітей кілька, то решту) вгадати, назвати і замалювати річ за пропонованим описом.

Гра«Збери пірамідку» Для розвитку сприйняття дитини 3-5-річного віку. Для гри потрібно дві однакові пірамідки. Одна пірамідка призначена для роботи дитині, а друга виступатиме в ролі зразка.

завдання 1:Попросіть дитину зібрати піраміду, що послідовно звужується догори, по готовому еталону.

Сприйняття

завдання 2:Організуйте складне конструювання за зразком, тобто збирання неправильної піраміди, вежі незвичайної конфігурації.

Гра «ЗРОБИ ТАК»

Для розвитку сприйняття дітей 4-6 років можна запропонувати такі завдання:

а) за зразком збудувати з кубиків таку ж будову:

б) за зразком намалювати візерунки:

Повторювати вправи можна з більш ускладненими фігурами з кубиків, з більш складними візерунками.

Гра «білий лист»

Направлена ​​в розвитку сприйняття форми предметів в дітей віком 3-5-річного віку, і навіть розвиток дрібної моторики рук.

На аркуші паперу (додаток, с. 95-97) намальовані фігури, частина зафарбована зеленим кольором, інші обведені по контуру. Нами наведено схему завдання, працюватиме дитина з картинками, винесеними в додаток.

завдання:Вирізати з аркуша фігурки, обведені за контуром, а потім закрити нимизелені фігури на іншому аркуші паперу. При правильному розташуванні

Гра «Зашиваємо килим».

Призначена у розвиток сприйняття в дітей віком дошкільного віку.

Працюватиме дитина з матеріалом, розміщеним у додатку, за пропонованою схемою завдання.

На гарному килимку опинилися дірки. Біля килимка розташовані кілька латок, з них треба вибрати лише ті, які допоможуть закрити дірки.

Працюючи з матеріалами програми, дитина може не тільки вибрати, але й вирізати потрібну латку, щоб закрити дірку в килимі.

1-й варіант завдання:

Сприйняття

2-й варіант завдання:

Гра«ЗНАЙДІ ТАКИЙ Ж ПРЕДМЕТ» Призначена для дітей 4-6 років.

Дитині пропонуються картинки: окремо намальований еталон лампи та ще кілька малюнків ламп, серед яких дитина має знайти таку саму, як еталон. Завдання обмежене у часі, вивчення картинок дається лише 30 секунд. Після цього дитина має дати відповідь.

Для дітей 4 років можна залишити зразок перед очима, для старших дітей зразок слід просто закрити листом білого паперу. Такий варіант завдання дозволить розвивати не тільки сприйняття дитини, а й пам'ять, і уваги.

Разя

5) На якій із картин

^ Д 3) На якій картинці береза ​​вище ялини, але нижче гірки.

7) На якій із картинок дорога вже річки?

Потім можна запропонувати завдання ще більшої складності:

1) Покажи картинку, де дівчинка більша за хлопчика, але менша за дерево.

сприйняття

3) Покажи картинку, де корабель знаходиться ближче до маяка і далі від човна.

О-1 бал – дуже низький.

КУПІТЬ ЦУК

Купуйте цибулю, зелену цибулю, Петрушку та морквину, Купуйте нашу дівчинку! Шалунью та шахрай!

Не потрібна нам зелена цибуля, Петрушка і морквина, Потрібна нам тільки дівчинка, Шалунья і шахрай!

(Шотландська пісенька)

У маленької Мері Велика втрата:

Зник її правий черевик. В одному вона скаче І жалібно плаче, Не можна без іншого ніяк! Але, люба Мері, Не плач про втрату. Черевик для правої ноги Зшиємо тобі новий Або купимо готовий, Але тільки дивись, бережи! (Англійська пісенька)

Качка, качка, дика гуска! У гості вас не дозовуся. Неодмінно приходьте, та й миску приносите. Що знайдеться - поїдьте. Де доведеться – посидіть. (Угорська пісенька)

Ріпка

Посадив дід ріпку - виросла ріпка велика-превелика. Став дід ріпку із землі тягти: тягне-потягне, витягти не може.

Покликав дід на допомогу бабусю. Бабуся за дідуся, дідуся за ріпку: тягнуть-потягнуть, витягнуть не можуть.

Покликала баба внучку. Внучка за бабку, бабця за дідуся, дідуся за ріпку: тягнуть-потягнуть, витягнути не можуть.

Клікнула онука Жучку. Жучка за внучку, внучка за бабку, бабця за дідуся, дідуся за ріпку:

тягнуть-потягнуть, витягнути не можуть.

Клікнула Жучка кішку. Кішка за Жучку, Жучка за внучку, внучка за бабку, бабця за дідуся, дідуся за ріпку: тягнуть-потягнуть, витягнути не можуть.

Клікнула кішка мишку. Мишка за кішку, кішка за Жучку, Жучка за онуку, онука за бабку, бабця за дідуся, дідуся за ріпку: тягнуть-потягнуть - витягли ріпку!

Читати казку потрібно неодноразово. При першому прослуховуванні враження дитини бувають неточні. Зазвичай діти стежать лише за сюжетом, тому багато що втрачають. При повторних прослуховування казок враження поглиблюються, дитина краще запам'ятовує.

ПАМ'ЯТЬ

Наведена нами казка проста за сюжетом. Для кращого запам'ятовування можна поставити дитині низку питань:

1) Що посадив дід?

2) Чи зміг дід один витягнути ріпку?

3) Чому не зміг?

4) Хто прийшов на допомогу?

5) У яку пору року відбуваються події казки? Коли дід посадив ріпку? Коли він вирішив її витягти?

6) Чому вчить ця казка? Чи потрібно допомагати одне одному?

Читаючи та розучуючи з дитиною вірші російських письменників про природу, необхідно знайомити дитину з пір року. Дитина має добре засвоїти, що зиму завжди змінює весна, весну – літо, літо – осінь, а осінь – зима. Обов'язково потрібно говорити з дитиною про те, що відбувається в природі взимку (вірші Дрожжина, Пушкіна), навесні (вірші Фета, Плещеєва), влітку та восени (вірш Майкова).

Вулицею гуляє Дідусь Мороз, Іній розсипає Гілками беріз, Ходить, бородою Білою трясе, Топає ногою, Тільки тріск йде. З. Дрожжин

Зимова дорога

Крізь хвилясті тумани Пробирається місяць, На сумні галявини Лє сумно світло вона.

Дорогою зимовою, нудною Трійка хорт біжить, Дзвін однозвучний Втомно гримить.

Щось чується рідне У довгих піснях ямщика:

То розгулля удале, То серцева туга.

А З. Пушкін

Трава зеленіє, Сонечко блищить, Ластівка з весною У сіни до нас летить. А Плещеєв

Вже верба вся пухнаста Розкинулася кругом, Знову весна запашна Повіяла кругом.

А Фет

ПАМ'ЯТЬ

Дзвіночки мої, Квіти степові! Що дивитеся на мене, Темно-блакитні?

І про що дзвеніть ви У день веселий травня, Серед некошеної трави Головою хитаючи?

А Толстой

Кріє вже лист золотий Вологу землю в лісі... Сміливо топчу я ногою Весняні ліси красу.

З холоду щоки горять:

Любо в лісі мені бігти, Слухати, як сучі тріщать, Листя ногою загребати!

Довго на листі лежить Ночі мороз, і крізь ліс Холодно якось дивиться Ясність прозорих небес...

Вірші А. Барто, З. Маршака, Еге. Мошков-ской, О. Висотської, Є. Благининой також можна читати і заучувати з дітьми. Для най менших:

Ведмедик

Впустили ведмедика на підлогу, відірвали ведмедику лапу. Все одно його не кину Тому що він добрий.

Зайчик

Зайчика кинула господиня, Під дощем залишився зайчик. З лави злізти не зміг, Весь до ниточки промок.

Літак

Літак збудуємо самі, Понесемося над лісами. Понесемося над лісами, А потім повернемося до мами.

М'ячик

Наша Таня голосно плаче, Впустила в річку м'ячик. Тихіше, Танечко, не плач, Не втопиться в річці м'яч!

А Барто

Ось яка мама

Мама пісню наспівувала, Одягала доньку. Одягала – одягала Білу сорочку. Біла сорочка - Тоненька строчка.

Мама пісеньку тягла, Обувала доньку. По гумці пристебнула До кожного панчоху. Світлі панчохи

На ногах у доньки. Мама пісеньку доспіла, Мама дівчинку одягла:

Сукня червона в горошках, Туфлі нові на ніжках... Ось як мама потрапила - До Травня доньку вбрала!

Ось яка мама – Золота прямо!

Є. Благініна

Для дітей цього віку можна порадити також.

Для переказу можна використати розповідь Є. Чарушіна.

Коза

Іде коза вулицею, додому поспішає. Вдома її господиня погодує та напоїть. А якщо господиня забариться, коза сама собі щось стягне. У сінях віник поглине, на кухні хлібця вхопить, на городі розсади з'їсть, у саду кори з яблуні здере. Ось яка злодійка, бешкетна! А молочко у кози смачне, мабуть, ще смачніше за коров'яче.

Пливе, пливе кораблик, Кораблик золотий, Щастить, щастить подарунки, Подарунки нам з тобою.

На палубі матроси Свистять, снують, поспішають, На палубі матроси - Чотирнадцять мишенят.

Пливе, пливе кораблик На захід, на схід, Канати А вітрило

павутинки, пелюстка.

Гра «ЗАПАМ'ЯТАЄМО РАЗОМ»

Для розвитку слухової пам'яті дітей віком 4-5-6 років можна рекомендувати заняття з групою дітей.

Одна дитина називає якийсь предмет. Другий повторює назване слово і додає якесь своє. Третя дитина повторює перші два слова та додає третє. Четвертій дитині доведеться повторити вже три слова, а потім назвати своє і т.д.

Цю вправу доцільно проводити неодноразово. Щоразу збільшуватиметься кількість слів, які запам'ятовують діти, тобто збільшуватиметься обсяг пам'яті.

3. Для розвитку зорової пам'яті дошкільнят можна використовувати спеціальні вправи.

Для організації роботи з дитиною вам знадобляться картки з геометричними фігурами.

Час демонстрації однієї картки – 10 секунд. Після демонстрації однієї з карток слід попросити дитину відтворити фігури у тій послідовності, де вони були зображені на картці.

ПАМ'ЯТЬ

Відтворення оповідання.

Методика відтворення оповідання може допомогти у діагностиці смислової пам'яті, а також для розвитку смислової пам'яті дитини дошкільного віку.

Для дітей дошкільного віку можна запропонувати такі варіанти оповідань для запам'ятовування:

а) Жили-були дітки. Подарувала їм мама дерев'яну конячку. Стали дітки на коні катати ешечку та собачку. Добре катали. Раптом конячка ерестала катати. Дивляться дітки, а в неї ніжка гумана. Покликали вони дядька Ваню, і він полагодив ешадку.

б) Жив-був хлопчик. Звали його Ваня. Пішов аня з мамою надвір гуляти. Побіг Ваня швидко, спіткнувся і впав. Забитий Ваня ніжку.

у нього ніжка сильно хворіла. Повела мама Ваню

Чутка пам'ять.

Методика "10 слів". Дитині зачитуються 10

слів: стіл, калина, крейда, слон, парк, ноги, рука,

хвіртка, вікно, бак.

Відтворення 5-6 слів після першого прочитання

свідчить про хороший рівень слухової механіки пам'яті.

Зорова пам'ять.

Використання методики Д. Векслера (1945) досліджує зорову пам'ять у дітей до-ельного віку. Дитині пропонується 4 малюнки (див. с. 58-59).

За кожну з картинок дитині дозволяється мотри по 10 секунд. Потім він їхповинен 1ровести на чистому аркуші паперу.

РЕЗУЛЬТАТИ ДОСВІДУ:

а) Дві перехрещені лінії тадва прапорець -1 бал,

правильно розташовані прапорці – 1 бал, травильний кут перетину ліній – 1 бал. Максимальна оцінка цього завдання – 3 бали.

58 Розвиток пізнавальних здібностей дошкільнят 1 пам'ять

Обід

Дорога

Поле

Молоко

Світло

Одяг

Ніч

Помилка

Кінь

Птах

Навчання

Стілець

Миша

Набір карток наведено у додатку. Тут ми лише назвемо, що буде зображено на картках: хліб, яблуко, шафа, годинник, олівець, літак, стіл, ліжко, сани, лампа, корова, кішка, граблі, гніздо, ножик, дерево, суниця, сорочка, автомобіль, віз , місяць, диван, будинок школи, чашка, велосипед, будинок, зошит, ліхтар.

Для дошкільнят слова і картинки мають бути конкретнішими, для молодших школярів – більш абстрактними.

інструкція дитині:«Зараз я зачитуватиму слова, а ти, щоб краще запам'ятати, вибиратимеш відповідну картку з малюнком, яка тобі допоможе згадати назване мною слово».

Першим вимовляється слово, наприклад, молоко. Щоб запам'ятати це слово, дитина має вибрати картку з малюнком корови тощо.

На вибір картки для кожного слова відводиться 30 секунд. Багато дітей здійснюють цей вибір

Образна пам'ять».

Ця методика призначена для вивчення образної пам'яті. Сутність методики полягає в тому, що випробуваному пропонується протягом 30 секунд запам'ятати 12 образів, що пропонуються у вигляді таблиці.

Завдання випробуваного після того, як прибрали таб-!цу, - намалювати чи висловити словесно ті образи, другі він запам'ятав.

Оцінка результатів тестування проводиться по »особі правильно відтворених образів. Нор-1 - 6 правильних відповідей та більше. Методику можна використовувати як при індивідуальній роботі, так і в групі.

ШИМАННЯ

Спостерігаючи за поведінкою дитини під час занять у дитсадку, за поведінкою у школі, можна дізнатися, які види уваги переважають у навчальній діяльності дитини. Крім цього, можна визначити та рівень розвитку властивостей уваги:обсягу, стійкості, розподілу, перемикання.

По тому, скільки об'єктів дитина може свідомо утримати у своїй свідомості в короткий проміжок часу, судять про обсяг уваги.

Стійкість уваги - це здатність зберігати тривалий час зосередженість у діяльності, здатність відволіктися від усього стороннього. Протилежною стійкості уваги властивістю є відволікання уваги.

Розподіл уваги- це вміння виконувати кілька видів діяльності одночасно.

Перемикання уваги- це свідомий перехід від одного об'єкта до іншого. Швидкість перемикання залежить від індивідуальних особливостей кожної дитини.

Особливості уваги дітей дошкільного віку

Характерною особливістю уваги дитини дошкільного віку і те, що він викликається зовні привабливими предметами. Зосередженою увага залишається доти, доки зберігається інтерес до об'єктів, що сприймаються: предметів, подій, людей. Увага у дошкільному віці Рідко виникає під впливом будь-якої поставленої мети. Отже, воно є мимовільним. 3 -^236

Гра «ЩО ЦЕ?»

Передбачає володіння дитиною такими категоріями, як "попереду", "ззаду", "праворуч", "ліворуч".

Дорослий розміщує навколо дитини 3-4 іграшки та загадує одну з них, повідомивши дитині лише її місцезнаходження (перед тобою, позаду, праворуч чи ліворуч).

Відомо, що іграшка лежить перед хлопчиком. Що це?

Іграшка лежить позаду хлопчика. Що то за іграшка?

Іграшка лежить праворуч від хлопчика. Що це?

Відомо, що іграшка лежить ліворуч від хлопчика. Що це?

Гра "що з'явилося?"

а) Уважно подивися на обох ляльок і дай відповідь, що з'явилося у другої ляльки?

Для виконання завдання попросіть дитину дати опис першої ляльки, потім другої. Потім нехай дитина порівняє обох ляльок за названими властивостями.

Відмінностей – 5.

УВАГА

Гра «ЩО ВТРАТИЛОСЯ?»

а) Уважно подивися на кошенят. Що в них загубилося?

Запитайте дитину про те, що намальовано у кожного кошеня. Потім він повинен відповісти, а чи все є у першого кошеня, потім у другого.

б) Уважно подивися на зайчат. Що в них загубилося?

Для виконання завдання можна скористатися іграшкою-зайчиком. Дитина повинна подивитися на "рушку, що є у зайчика. А потім відповісти на запит, що загубилося у зайчат.

Ці ігри спрямовані формування не лише 1мяти, а й уваги, і сприйняття.

Гра«Знайди відмінності».

Поглянь уважно на ці дві машини. Чим вони відрізняються?

""IПоглянь уважно на цих двох пташок. Чим вони відрізняються?

Гра «ДОДАВ СЛОВО»

Призначена для дітей 4-6-річного віку, спрямована на формування уваги та пам'яті. Гра можна проводити з групою хлопців. Можна грати і з однією дитиною.

Перша дитина називає якусь іграшку. Другий повторює це слово і додає якесь своє. Третя дитина повторює перші два по порядку і називає своє і т.д.

Якщо цю гру проводити неодноразово, то від разу до разу збільшується кількість слів, що запам'ятовуються, тобто обсяг пам'яті. А установка, яку дає дорослий на запам'ятовування якнайбільшого числа слів, розвиває довільну увагу дітей.

ЗЯЙМАННЯ

ювернув сторінку, просимо його так само уважно подивитися на ряд цих же предметів і відповісти<а вопрос: «Что еще появилось?» Или «Что изме­лилось? »

УВАГА

Методика «Знайди та викресли»

ВИСНОВОК

4. У тебе є брат, сестро? Хто старший?

5. Скільки тобі років? А скільки буде за рік? через два роки?

6. Зараз ранок чи вечір? (День чи ранок?)

7. Коли ти снідаєш – увечері чи вранці? Обідаєш – вранці чи вдень? Що буває раніше – обід чи вечеря?

8. Де ти живеш? Назви свою домашню адресу.

9. Ким працює твій батько, мати?

10. Ти любиш малювати? Якого кольору цей олівець (стрічка, сукня)?

11. Яка зараз пора року – зима, весна, літо чи осінь? Чому ти так вважаєш?

12. Коли можна кататися на санчатах – взимку чи влітку?

13. Чому сніг буває взимку, а чи не влітку?

14. Що робить листоноша, лікар чи вчитель?

15. Дзвінок чи парта у школі потрібні навіщо?

16. Ти сам(а) хочеш піти до школи?

17. Покажи своє праве око, ліве вухо. Навіщо потрібні очі, вуха?

18. Яких тварин ти знаєш?

19. Яких ти знаєш птахів?

20. Хто більше: корова чи коза? Птах чи бджола? У кого більше лап: у собаки чи півня?

21. Що більше 8 чи 5, 7 чи З? Порахуй від 3 до 6. Від 9 до 2.

22. Що потрібно зробити, якщо ненароком зламаєш чужу річ?

Розвиток позивачувальних здібностей;

Оцінка відповідей:

1. За правильну відповідь на всі питання одного пункту дитина отримує один бал (за винятком Контрольних).

2. Дитина може отримати по 0,5 бали за правильні, але неповні відповіді на запитання пункту.

3. Правильними вважаються відповіді, які відповідають поставленому питанню: «Тато працює інженером. У собаки лап більше, ніж у півня». Невірними вважаються відповіді: "Мамо Таня, тато працює на роботі".

4. До контрольних завдань належать питання: 5, 8, 15, 22. Вони оцінюються так:

№ 5 - якщо дитина може обчислити скільки

йому років - 1 бал, якщо він називає роки з

обліком місяців – 3 бали;

№8 - заповна домашня адреса з назвою міста - 2 бали, неповна - 1 бал;

№ 15 – за кожне правильно зазначене застосування шкільної атрибутики – 1 бал;

№ 22 – за правильну відповідь – 2 бали.

5. Пункт 16 оцінюється разом із пунктами 15 і 17. Якщо у пункті 15 дитина набрала 3 бали і дала позитивну відповідь на пункт 16, то у протоколі зазначається позитивна мотивація до навчання у школі (загальна сума балів має бути не менше 4).

Оцінка результатів розмови:якщо дитина отримує 24-29 балів, вона вважається шкільно-зрілою, середньо-зрілими є діти, які набрали в результаті розмови - 20-24 бали, низький рівень психосоціальної зрілості мають діти, які набрали 15-20 балів.

ВИСНОВОК

Дошкільнят

Кожне завдання оцінюється балом від 1 (найкраща оцінка) до 5 (найгірша оцінка). Критерії оцінки по кожному із завдань:

Завдання № 1. Малювання чоловічої фігури.

1 бал- у намальованої фігури мають бути голова, тулуб, кінцівки. Голову з тулубом повинна з'єднувати шия (вона не повинна бути більшою за тулуб). На голові – волосся (можлива) шапка або капелюх), вуха, на обличчі – очі, ніс, | рот. Верхні кінцівки мають закінчуватися рукою із п'ятьма пальцями. Повинні бути ознаки чоловічого одягу.

2 бали - виконання всіх вимог, як і в оцінці 1, крім синтетичного способу зображення (тобто окремо малюється голова, тулуб, до нього прикріплюються руки, ноги). Можливі три відсутні частини тіла: шия, волосся, 1 палець руки, але не повинна бути відсутня будь-яка частина обличчя.

3 бали - у фігури на малюнку мають бути шия, тулуб, кінцівки (руки та ноги, які мають бути намальовані двома лініями). Відсутнє вуха, волосся, одяг, пальці на руках, ступні на ногах.

4 бали- Примітивний малюнок голови з тулубом. Кінцівки (достатньо лише однієї пари) зображені однією лінією.

5 балів -відсутнє ясне зображення тулуба та кінцівок. Doodle.

ВИСНОВОК

1 бал – високий рівень інтелектуального розвитку;

2 бали- середній рівень;

3 бали- нижче середнього;

4 бали- низький рівень;

5 балів- дуже низький.

ДОШКІЛЬНИКІВ

Розвиток пізнавальних здібностей дошкільнят ДОДАТОК

До гри «Склади картинку» (с. 13).

Олипсів

ДОДАТОК

106 Розвиток пізнавальних здібностей дошкільнят

До гри «запам'ятай картинки» (с. 51).

ДОДАТОК

До методики опосередкованого запам'ятовування (с. 61).

Розвиток пізнавальних

здібностей;

ДОДАТОК

Сприйняття

Дуже важливо з яким питанням при розгляді картинки дорослі звертаються до дитини. Якщо поставлено питання «Що на картинці?», то дитина починає перераховувати предмети. А якщо поставлено питання «Які події зображені на картинці?», то потрібне вище сприйняття, пояснення, тлумачення.

У процесі навчання школяра початковій школі «сприйняття стає думающим» (Элько-нин Д. Б.). Сприйняття стає:

а) більш аналізуючим;

б) більш диференціюючим;

в) набуває характеру організованого спостереження;

г) змінюється роль слова у сприйнятті предметів та явищ.

Розвиток сприйняття не може відбуватися сам собою. Дуже велика роль вчителя, батьків, які можуть організувати діяльність дітей щодо сприйняття тих чи інших предметів чи явищ, вчать виявляти суттєві ознаки, властивості предметів та явищ.

Психологічні дослідження показали, що одним із ефективних методів організації сприйняття та виховання спостережливості є порівняння. Сприйняття у своїй стає глибшим, кількість помилок зменшується.