Визначивши, на якому ступені розвитку знаходиться колектив учнів, не можна, однак, вважати завдання щодо його вивчення вирішеним. Психологічні характеристики, Вивчення яких дає можливість встановити рівень розвитку колективу, являють собою лише один бік міжособистісних взаємодій, що складаються в групі. Це так званий процес інтеграції-об'єднання, згуртування колективу. Поруч із ним постійно відбувається інший процес-диференціація взаємовідносин між учнями, виділення у структурі класу «зірок», ізольованих, угруповань тощо. буд. Дослідження цих явищ-завдання щонайменше важлива, ніж вивчення згуртованості, співучасті та інших інтеграційних характеристик.

Чому один школяр користується симпатіями більшості однокласників, а інший самотній? Чим пояснити той факт, що піонерська ланка, що складається з хлопців, які займаються в основному на «добре» і «відмінно», роздирають протиріччя та конфлікти, тоді як інше, «слабке» (за успішністю), викликає захоплення своєю дружбою та злагодою? У чому причина віддалення деяких учнів класу своїх однокласників? Як їх повернути до колективу? Це лише невелика частина питань, що постають перед педагогом у його щоденній роботі та потребують знання ним структури міжособистісних взаємодій. Як же вивчити цю структуру?

Для вивчення міжособистісних відносину колективі можна використовувати різні форми социометрического методу. Суть його полягає у виборі учнями інших членів групи для спільної діяльності в якихось заданих умовах (сидіти за однією партою, готуватися до контрольної роботи, піти у кіно тощо). Вибір, що здійснюється кожною дитиною, показує, кому з однокласників він віддає перевагу і чи користується при цьому взаємністю, а статистичний аналіз даних дозволяє виявити деякі кількісні характеристики: взаємність вибору, його усвідомленість, стійкість міжособистісних відносин, ступінь задоволеності ними кожного учня і класу в цілому.

Розглянемо процедуру дослідження з допомогою соціометричного методу.

Методика 3. Соціометрія

Ціль: Виявлення міжособистісних відносин у класі.

Хід виконання. Експеримент може протікати у двох формах: шляхом вибору товариша по парті та «вибору у дії». У першому випадку учням пропонується підписати свій листок та написати на ньому прізвища обраних ним однокласників. Кількість виборів може бути визначеною (3-5 учнів) та невизначеною (пропонується вказати кілька прізвищ школярів свого класу). У будь-якому випадку бажано дотримуватися послідовності переваг (у першу (1), в другу (2) та в третю (3) чергу). Залежно від характеру відносин, що виявляються, питання можуть бути різними: «З ким би ти хотів сидіти за однією партою?», «З ким би ти хотів жити в одному похідному наметі?», «Назви трьох учнів вашого класу, яких ти рекомендував би для участі у дискусії з членами молодіжних організацій інших країн», «З ким із учнів вашого класу ти хотів би готуватися до контрольної роботи з математики?». Одні питання (критерії вибору) спрямовані на виявлення емоційних зв'язків, інші – ділові.

Обробка даних.З результатів складається матриця, куди записується список класу, а верхній рядок - номери, під якими значаться прізвища школьников. У кожному рядку проти номерів учнів, обраних школярем, ставляться номери виборів (1,2 або 3). Наприклад, оскільки Леонов вибрав 1) Васильєва, 2) Углова, 3) Клімова, то ставляться відповідні вибори на перетині сьомого рядка зі стовпцями 3,5 та 6.

Якщо учні обрали один одного (наприклад, за даними наведеної матриці Антонова обрала №4 Дятлову, а Дятлова обрала №1-Антонову), то ці два вибори (з координатами (1,4) та (4,1) обводяться у кружальце (взаємний) вибір).У таблиці вони показані курсивом.Номери хлопчиків зазвичай обводяться трикутниками, дівчаток - кружечками.Затем на окремому аркуші викреслюється соціограма.

Матриця виборів

Мал. 2 Соціограма-мішень

Соціограма (рис.2) є чотири концентричні кола, в які поміщають всі номери учнів класу. У перше коло (центральне) поміщають тих, хто набрав найбільша кількістьпозитивних виборів (так звані «соціометричні зірки», які мають у два рази більше середньої кількості виборів), у друге коло - «переважних» (що мають середню кількість виборів), у третій - «нехтованих» (число виборів менше середнього), у четвертий - «Ізольованих» (які не отримали жодного вибору). Взаємний вибір позначають суцільною лінією між двома відповідними номерами, невзаємний - суцільною лінією зі стрілкою (від того, хто вибирав до того, кого він вибрав). Для більшої наочності або за великої кількості учнів у класі зазначені лінії доцільно викреслювати різними кольорами. Номери формальних лідерів (старости тощо) заштриховують.

Методика 4. Соціометрія (2 варіант)

Цю методику можна використовуватиме практичного вивчення особистих взаємовідносин, що у групі, і навіть визначення місця, займаного кожним членом групи у відповідній системі взаємовідносин. Описуваний варіант методики спеціально пристосований вивчення міжособистісних взаємин у шкільному класі, хоча сама методика цілком годиться й у дослідження взаємовідносин у будь-якій інший більш менш стабільної соціальної групі з кількістю учасників від 10 до 30 людина.

Перед початком дослідження члени групи, які зібралися в якомусь приміщенні, одержують інструкцію приблизно такого змісту:

Ваша група (клас) існує вже давно. За цей час ви змогли непогано дізнатися один про одного і між вами склалися певні особисті взаємини типу симпатій та антипатій. Не все, звичайно, гладко у вашому житті, та й зараз ваші стосунки далекі від ідеальних. З ким вам добре бути в одній групі (класі), з ким - не дуже. Інакше зазвичай не буває. Але, уявіть собі, що все починається спочатку і кожному з вас надається можливість знову за власним бажанням визначити склад вашої групи (класу). Дайте відповідь на такі запитання, записавши свої відповіді на окремому аркуші паперу, який попередньо необхідно підписати вгорі праворуч (вказати своє прізвище та ім'я):

1. Кого з членів вашої групи (класу) ви включили до складу новостворюваної групи (класу)? Перерахуйте у порядку переваги кілька людей.

2. Кого з членів вашої групи ви не хотіли б бачити у складі новоствореної групи (класу)? Перерахуйте кілька осіб у порядку відхилення.

мітки:Міжособистісний , Ставлення , Колектив , Розвиток , Діяльність , Робота , Людина , Вплив

Вступ ______________________________________________ 3

I. Міжособистісні відносини у колективі __________________ 6

1. Міжособистісні

відносини як діяльність ____________ 6

2. Розвиток міжособистісних відносин групи ____________ 7

3.Особливості міжособистісних взаємин старших школярів

ІІ. Дослідження впливу діяльності психолога формування колективу школярів ____________________

1. Підготовчий етап роботи _________________________ 17

2. Методики, використані у психодіагностиці ___________ 19

ІІІ. Проведення роботи _____________________________________ 23

1. Соціометрична методика ___________________________ 27

2. Визначення ціннісно-орієнтаційної єдності класу __ 28

3. Вивчення психологічного клімату у класі _____________ 30

Висновок ____________________________________________ 33

Список літератури _____________________________________ 36

Вступ

Л.І. Божович підкреслювала, що в психічному розвитку дитини визначальним є не тільки характер його провідної діяльності, але й характер тієї системи взаємовідносин з оточуючими її людьми, до якої вона вступає на різних етапах свого розвитку. Тому спілкування підлітків та старшокласників з однолітками та дорослими необхідно вважати найважливішою психологічною умовою їхнього особистісного розвитку. Невдачі у спілкуванні ведуть до внутрішнього дискомфорту, який компенсувати не можуть жодні об'єктивні високі показники в інших сферах їхнього життя та діяльності. Спілкування суб'єктивно сприймається підлітками та старшокласниками як щось особистісно дуже важливе: про це свідчить їхня чуйна увага до форми спілкування, його тональності, довірливості, спроби осмислити, проаналізувати свої взаємини з однолітками та дорослими. Однак, як показує аналіз сучасного педагогічного процесу, потреба учнів підліткового та старшого шкільного вікуу сприятливому довірчому спілкуванні з дорослими у шкільництві часто не отримує свого задоволення. Ця обставина веде до формування підвищеної тривожності, розвитку почуття невпевненості в собі, пов'язаного з неадекватною та нестійкою самооцінкою, зі складнощами в особистісному розвитку, встановленні міжособистісних контактів, орієнтації в життєвих ситуаціях та ін. Все це багато разів посилюється, якщо у дитини спілкування у ній.

Структура та етапи формування навчального колективу

Міжособистісні стосунки у колективі. Потужний соціалізуючий та виховний вплив на особистість учня надає саме учнівське (студентське) середовище, особливості навчальної групи, до якої входить людина, особливості інших референтних груп. Як відомо, поведінка людей у ​​групі має свою специфіку в порівнянні з індивідуальною поведінкою, відбувається як уніфікація, зростання схожості поведінки членів групи за рахунок формування та підпорядкування груповим нормам та цінностям на основі механізму навіюваності, конформізму, підпорядкування влади, так і зростання можливостей надавати своє вплив на групу. У навчальній групі відбуваються динамічні процеси структурування, формування та зміни міжособистісних (емоційних та ділових) взаємин, розподілу групових ролей та висування лідерів тощо. Всі ці групові процеси надають сильний вплив на особистість учня, успішність його навчальної діяльності та професійного становлення, з його поведінка. Викладач-куратор повинен знати і розуміти закономірності групових процесів, благотворно впливати на їх становлення.

Такі індивідуальні особливості викладача як його психосоціотип, характер, стиль керівництва може суттєво впливати на характер взаємин куратора зі студентською групою та на саме функціонування учнівського (студентського) колективу, сприяючи чи перешкоджаючи зростанню його згуртованості.

Така особливість студентської групи, як однорідність вікового складу(Різниця у віці зазвичай не більше 5 років) зумовлює вікове подібність інтересів, цілей, психологічних особливостей, сприяє згуртуванню групи. Основний вид діяльності студентської групи – вчення, а чинники навчального згуртування слабші, ніж виробничі, тому часом згуртований колектив не складається: кожен сам собою. Студентські групи функціонують як на основі самоврядування через систему формальних та неформальних лідерів, так і зазнають певних керуючих впливів з боку викладача-куратора. У студентській групі проявляються такі соціально-психологічні явища, як «колективні переживання та настрої» (емоційна реакція колективу на події в колективі, в навколишньому світі; колективний настрій може стимулювати або пригнічувати діяльність колективу, призводячи до конфліктів, може виникати оптимістичний, байдужий настрій або незадоволеності), «колективні думки» (подібність суджень, поглядів з питань колективного життя, схвалення чи осуд тих чи інших подій, вчинків членів групи), явища наслідування, навіюваності чи конформізму, явища змагання (форма взаємодії людей, які емоційно ревно ставляться до результатів своєї діяльності, прагнуть досягти успіху). Студентська група може розвиватися від типу "асоціація" до рівня "колектив" або змінюватися до типу "корпорація".

Асоціація – група, у якій взаємини опосередковуються лише особистісно значущими цілями (група друзів, приятелів).

Кооперація – група, що відрізняється реально діючої організаційної структурою, міжособистісні відносини носять діловий характер, підпорядкований досягненню необхідного результату виконання конкретної завдання у певному виді діяльності.

Колектив – стійка у часі організаційна група взаємодії людей із специфічними органами управління, об'єднаних цілями спільної суспільно-корисної діяльності та складною динамікою формальних (ділових) та неформальних взаємин між членами групи.

Структура та етапи формування навчального колективу.

Навчальний колектив має двоїсту структуру: по-перше, він є об'єктом і результатом свідомих та цілеспрямованих впливів педагогів, кураторів, які визначають багато його особливостей (види та характер діяльності, число членів, організаційну структуру тощо); по-друге, навчальний колектив - це відносно самостійне явище, що розвивається, яке підпорядковується особливим соціально-психологічним закономірностям.

Навчальний колектив, образно кажучи, соціально-психологічний організм, що потребує індивідуального підходу. Те, що «спрацьовує» до однієї навчальної групи, виявляється абсолютно неприйнятним – до іншої. Досвідчені педагоги добре знають це «таємниче явище»: дві чи кілька паралельних навчальних груп поступово ніби індивідуалізуються, набувають своє обличчя, у результаті з'являється досить різка відмінність між ними. Як причину цих відмінностей педагоги вказують, що «погоду» у навчальній групі роблять певні студенти, які є офіційними керівниками навчального самоврядування. Дуже важливо керівнику, педагогу, куратору ясно бачити структуру міжособистісних взаємин у колективі, щоб уміти знайти індивідуальний підхід до членів колективу та впливати на формування та розвиток згуртованого колективу. Справжній згуртований колектив виникає відразу, а формується поступово, проходячи ряд етапів.

На першому організаційному етапі група учнів вузу не є колективом у сенсі слова, оскільки вона створена з тих, хто вступає до вузу, які мають різний життєвий досвід, погляди, різне ставлення до колективного життя. Організатором життя та діяльності навчальної групи на цьому етапі є педагог, він висуває вимоги до поведінки та режиму діяльності учнів. Для педагога важливо чітко виділити 2-3 найбільш значущі та принципові вимоги до діяльності та дисциплінованості студентів, не допускаючи висування великої кількості другорядних вимог, вказівок, заборон. На цьому організаційному етапі керівник повинен уважно вивчати кожного члена групи, його характер, особливості особистості, виявляючи на основі спостереження та психологічного тестування «індивідуально-психологічну карту» особистості учня, поступово виділяючи тих, хто чуйніше сприймає інтереси колективу, є дієвим активом. У цілому нині перший етап характеризується соціально-психологічної адаптацією, тобто. активним пристосуванням до навчального процесу та входження до нового колективу, засвоєнням вимог, норм, традицій життя навчального закладу.

Другий етап розвитку колективу настає, коли виявлено дієвий, а чи не формальний актив колективу, тобто. виявлено організатори колективної діяльності, які мають авторитет у більшості членів колективу. Тепер вимоги до колективу висуває як педагог, а й актив колективу. Керівник на другому етапі розвитку колективу повинен об'єктивно вивчати, аналізувати міжособистісні взаємини членів колективу методами соціометрії, референтометрії, своєчасно вживати заходів впливу для корекції становища членів групи з високим та низьким соціометричним статусом. Виховання активу групи – найважливіше завдання керівника, спрямовану розвиток організаторських здібностей активу та усунення негативних явищ: зазнайства, марнославства, «командирського тону» у поведінці активу.

Знання структури неформальних взаємовідносин того, на чому вони ґрунтуються, полегшує розуміння внутрішньогрупової атмосфери та дозволяє знаходити найбільш раціональні шляхи впливу на ефективність груповий роботи. У цьому великого значення набувають спеціальні методи дослідження, дозволяють виявляти структуру міжособистісних взаємин у групі, виділяти її лідерів. Позиція педагога, куратора у студентській групі специфічна: з одного боку, він проводить з хлопцями досить багато часу і як би є членом їхнього колективу, їх керівником, але, з іншого боку, студентська група значною мірою існує та розвивається незалежно від педагога, висуваючи своїх лідерів і заводив. Педагогу заважають стати повноправним членом студентського колективу різниця у віці, відмінності у соціальному статусі, життєвий досвід, нарешті. Педагог може бути повністю рівним студенту. Але, можливо, цього й не треба прагнути, студенти чуйно реагують на фальш заяв про «повну рівність». Таке становище педагога ускладнює оцінку ситуації всередині групи, тому куратору нелегко бути експертом у питаннях взаємин студентів його групи.

Залучення членів колективу до різноманітних видів спільної діяльності (праця, навчання, спорт, відпочинок, подорожі тощо), постановка перед колективом цікавих та ускладнюючих цілей, завдань, привабливих для багатьох учасників, встановлення дружніх та вимогливих відносин, відповідальної залежності між людьми – ось це сприяє зміцненню та розвитку колективу на другому етапі.

Однак на другому етапі розвитку колектив ще не є в повному розумінні згуртованою групою однодумців, спостерігається значна неоднорідність поглядів. Вільний обмін думками, дискусії, увага педагога-керівника до настрою та думок членів колективу, демократичний колегіальний спосіб прийняття рішень та управління створює основу для створення згуртованого колективу.

На етапі розвитку колектив досягає високого рівня згуртованості, свідомості, організованості, відповідальності членів колективу, що дозволяє колективу самостійно вирішувати різноманітні завдання, перейти до рівня самоврядування. Не кожен колектив досягає цього вищого рівнярозвитку.

Для високорозвиненого колективу характерна наявність згуртованості – як ціннісно-орієнтаційної єдності, близькості поглядів, оцінок і позицій членів групи стосовно об'єктів (особам, подій, завдань, ідей), найбільш значущою для групи в цілому. Індексом згуртованості служить частота збігу поглядів членів групи щодо моральної та ділової сфери, у підході до цілей та завдань спільної діяльності. Для високорозвиненого колективу характерна наявність позитивного психологічного клімату, доброзичливого тла взаємовідносин, емоційного співпереживання, співчуття одне до одного.

Вступ

1.2 Соціально-психологічний клімат як показник взаємовідносин у учнівській групі

Висновки за розділом 1

2. Експериментальне дослідження міжособистісних відносин у структурі соціально-психологічного клімату навчальної групи

2.1 Методи діагностики з вивчення міжособистісних відносин у навчальній групі

Висновки за розділом 2

Висновок

Список літератури

Вступ

Сьогодні, коли поступово навчально-дисциплінарна модель освіти все ж таки поступається своїми позиціями моделі особистісно орієнтованої, учні починають набувати, звичайно, відповідно до своїх вікових особливостей, статусу більш-менш повноцінного суб'єкта освітнього процесу. У умовах система відносин " учень учні " стає особливо значущою, а характер міжособистісного взаємодії її рамках нерідко виявляється вирішальним чинником, що впливає перебіг процесу особистісного розвитку людини, з його подальшу професіоналізацію й у цілому весь життєвий шлях, тому тема " Міжособистісні відносини у структурі соціально-психологічного клімату навчальної групи", є актуальною.

Колектив стійка у часі організаційна група взаємодіючих людей зі специфічними органами управління, об'єднаних цілями спільної суспільно-корисної діяльності та складною динамікою формальних (ділових) та неформальних взаємин між членами групи. Навчальний колектив має подвійну структуру: по-перше, він є об'єктом та результатом свідомих та цілеспрямованих впливів педагогів, кураторів, які визначають багато його особливостей (види та характер діяльності, число членів, організаційну структуру тощо); по-друге, навчальний колектив це відносно самостійне явище, що розвивається, яке підпорядковується особливим соціально-психологічним закономірностям. Навчальний колектив, образно кажучи, соціально-психологічний організм, що потребує індивідуального підходу. Те, що "спрацьовує" стосовно однієї навчальної групи, виявляється абсолютно неприйнятним до іншої. Досвідчені педагоги добре знають це "таємниче явище": дві або кілька паралельних навчальних груп поступово ніби індивідуалізуються, набувають своє обличчя, в результаті з'являється досить різка відмінність між ними. Як причину цих відмінностей педагоги вказують, що "погоду" у навчальній групі роблять певні студенти, які навряд чи є офіційними керівниками навчального самоврядування.

Дуже важливо керівнику, педагогу, куратору ясно бачити структуру міжособистісних взаємин у колективі, щоб уміти знайти індивідуальний підхід до членів колективу та впливати на формування та розвиток згуртованого колективу. Справжній згуртований колектив виникає відразу, а формується поступово, проходячи ряд етапів.

Знання структури неформальних взаємовідносин, того, на чому вони ґрунтуються, полегшує розуміння внутрішньогрупової атмосфери та дозволяє знаходити найбільш раціональні шляхи впливу на ефективність групової роботи. У цьому великого значення набувають спеціальні методи дослідження, дозволяють виявляти структуру міжособистісних взаємин у групі, виділяти її лідерів.

Виходячи з вищесказаного, виникає протиріччя між необхідністю допомоги педагогу-психологу в роботі з дітьми з порушенням інтелекту та недостатньою розробленістю форм та методів для роботи зі згуртування колективу.

Наукова розробленість теми. Велике значення для педагогічної практики має проблема ставлення людини до членів свого колективу (дружнє, байдуже, зневажливе, формальне), що залишає широкий простір для психолого-педагогічних досліджень.

У розробку питань вивчення міжособистісних відносин найбільший внесок зробили Б.Г. Ананьєв, А.А. Бодальов, Л.І. Божович, Л.П. Буєва, В.І. Зацепін, А.Б. Добрович, А.І. Донцов, В.А. Кан-Калік, Я.Л. Коломінський, І.С. Кон, В.М. Куніцина, О.М. Леонтьєв, М.І. Лісіна, Б.Ф. Ломов, А. Маслоу, В.М, Мясищев, Н.М. Обозов, А.А. Оганесян, Б.Д. Паригін, А.В. Петровський, С.Л. Рубінштейн та ін.

Проблемі детермінації становища дітей у групі приділяли увагу О.Я. Коломінська, Я.Л. Коломінський, А.С. Морозов, Ю.М. Плюснін та ін.

Проблема аттрактивності (привабливості), сили та активності у міжособистісних відносинах, що розробляється Л.Я. Гозманом, Є.І. Кульчицької, Н.М. Обозовим, Н.Л. Селіванова, тісно пов'язана з напрямком експериментальних досліджень, що розглядають відносини, що базуються на почуттях "симпатії-антипатії". У рамках цього напряму дослідження значних відносин зумовлено розвитком соціометричного методу (Я.Л. Коломінський, І.П. Волков та ін.).

Традиційна педагогіка завжди ставила завдання вивчення міжособистісних відносин, у зв'язку з чим було розроблено низку методичних засобів, що передбачають використання певних, не інтегральних методик для оцінки ставлення учня до своїх однокласників, емоційних симпатій, зрілості дитячого колективу та побудова на їх основі програм виховання.

До проблеми діагностики міжособистісних відносин групи зверталися Н.В. Бахарєва, А.С. Горбатенко, Р. Ігнятович, Н.М. Луковніков, Є.А. Михайличів, Дж. Морено, М.Є. Павлова, Л.М. Собчик, П. Фюрстер, В.В. Шпалінський, У. Ессер, Ю.В. Янотовська, Є. Аркін, П. Блонський, А. Залужний, С. Рівес, Г. Фортунатов, Н. Шульман, А.С. Макаренко, С.Г. Шацький, О.М. Леонтьєв, В.І. Слабодчіков, Є.І. Ісаєв та ін.

Об'єктом дослідження є навчальна групадітей молодшого підліткового вікуіз порушенням інтелекту.

Предмет дослідження міжособистісних відносин у структурі соціально-психологічного клімату навчальної групи.

Мета: виявити особливості міжособистісних відносин у структурі соціально-психологічного клімату навчальної групи.

1. Провести теоретичний аналіз літератури щодо проблеми міжособистісних відносин у учнівській групі молодших підлітків

2. Підібрати та провести методики діагностики відносин у структурі соціально-психологічного клімату навчальної групи

3. Проаналізувати отримані результати дослідження та сформулювати висновки

1. Теоретичні аспекти проблеми міжособистісних відносин у учнівській групі

1.1 Поняття про групи та колективи

Людина протягом життя постійно спілкується з іншими людьми. В результаті такої взаємодії в нього дуже змінюються настрій, сприйняття навколишньої дійсності.

Основним мікроелементом суспільства багато соціальних психологів вважають малу групу. Саме тут розігруються ті соціально-психологічні процеси, яких залежить емоційне самопочуття кожної окремої людини. Що таке група?

У соціальній психології розрізняють різні типигруп, їх класифікують з різних підстав.

Умовна та реальна групи. Умовна група – це спільність людей, яка існує номінально. Люди, що входять до цієї групи, можуть не тільки не зустрічатися, а й не знати нічого одне про одного. Вони виділяються в групу по певною ознакою, наприклад, команда найкращих футболістів світу, символічна команда найцікавіших журналістів року та ін.

Реальна група - це фактично існує група, спільність людей, об'єднана реальними відносинами. Як тільки кілька людей вступають між собою у спілкування, між ними виникають зв'язки, які об'єднують їх у групу. Навіть швидкоплинні спілкування людей породжують певні стосунки між ними.

Кожна людина входить у такі короткочасні об'єднання, а й у постійні групи: член сім'ї, спортивної команди, студентської групи, бригади та інших. Число груп величезна. Вони різняться між собою і за значенням для людини, і за тривалістю існування, і за способом виникнення.

Групи, спеціально кимось організовані до виконання певної діяльності, називають формальними, а які виникли стихійно - неформальними.

Формальні групи створюються з урахуванням офіційних документів. Наприклад, клас у школі, студентська група у вузі, штат співробітників відділу, лабораторії, бригада робітників та ін. Між членами такої групи встановлюються ділові контакти, передбачені документами. Вони припускають співпідпорядкування чи рівноправність, більшу чи меншу відповідальність виконання завдання. Зазвичай, ділові відносини доповнюються особистими, не передбаченими інструкціями. Психологічна близькість членів групи – симпатії, повага, дружба – допомагає у роботі, негативні відносини- Антипатія, неповага, ворожнеча, заздрість - шкодять успіху справи.

Неформальна (неофіційна) група виникає з урахуванням симпатії, близькості поглядів, переконань, смаків та інших. Офіційні документи у разі немає значення. Так складаються групи товаришів, однодумців. Коли симпатії та прихильності членів групи зникають, група розпадається.

У реальному житті не завжди буває легко поставити групі точний діагноз – формальна вона чи неформальна.

Мала група налічує до 30-40 чоловік.

Референтна група виділяється за ознакою ставлення особистості норм групи. Це реально існуюча чи уявна група, погляди, норми якої є зразком. Кожна людина має свою референтну групу, в якій він формує свої ідеали, переконання, з думкою якої він вважається, чиєю оцінкою він цінує.

Людина може входити до групи, цінно

Скористайтеся формою пошуку на сайті, щоб знайти реферат, курсову або дипломну роботуна вашу тему.

Пошук матеріалів

Вивчення структури міжособистісних відносин, учнівському колективі

Психологія особистості

Визначивши, на якому ступені розвитку знаходиться колектив учнів, не можна, однак, вважати завдання щодо його вивчення вирішеним. Психологічні показники, вивчення яких дає можливість встановити рівень розвитку колективу, є лише бік міжособистісних взаємодій, складаються групи. Це так званий процес інтеграції! ції – об'єднання, згуртування колективу. Поряд з * ним постійно відбувається інший процес - диферен-1 ція взаємовідносин між учнями, виділення!-1 в структурі класу «зірок», ізольованих, угрупо-1 вок і т. д. Дослідження цих явищ - задача не менш важлива , Чим вивчення згуртованості, співучасті" та інших інтегративних характеристик. 1

Чому один школяр користується симпатіями більшості однокласників, а інший самотній? Чим пояснити той факт, що піонерська ланка, що складається з ребіт, що займаються в основному на «добре» і «відмінно», роздирають протиріччя і конфлікти, тоді як (інше, «слабке» (за успішністю) ), викликає захоплення своєю дружбою та злагодою?У чому причина віддалення деяких учнів класу від своїх однокласників?Як їх повернути в колектив?Це лише невелика; .Як же вивчити цю структуру?

Для вивчення міжособистісних відносин у колек-! тиві можуть бути використані різні форми соціо- 172

:;,ie і-користується чи при цьому взаємністю, а статисти-кий аналіз даних дозволяє виявити деякі ко-1-ні характеристики: взаємність вибору, його шанность, стійкість міжособистісних відносин, 1ень задоволеності ними кожного учня і клас-:i цілому.

Розглянемо процедуру дослідження за допомогою соіометричного методу. Методика 73. Соціометрія. Мета: виявлення міжособистісних відносин у клас-

j Хід виконання. Експеримент може протікати у двох формах: шляхом вибору товариша по парті і «вибір-я в дії». У першому випадку учням пропонується підписати свій листок і написати на ньому прізвища обраних ним однокласників. (3-5 учнів) і певним (пропонується вказати кілька прізвищ, лкольників свого класу). У будь-якому випадку бажано дотримуватися послідовності переваг (у першу; (1), в другу (2) і в третю (3) чергу). Залежно від характеру відносин, що виявляються, питання можуть бути різними: «З ким би ти хотів сидіти за однією партою?», «З ким би ти хотів жити в одному похідному наметі?», «Назви трьох учнів вашого класу, яких ти рекомендував би для участі в дискусії з членами молодіжних організацій інших країн», «З ким із учнів вашого класу ти хотів би готуватися до контрольної роботи з математики?». Одні питання (критерії вибору) спрямовані на виявлення емоційних зв'язків, інші - ділових.

Обробка даних. З ре-|ультатов складається матриця, куди записується список класу, а верхній рядок - номери, під якими значаться прізвища школярів. У кожному рядку проти |юмерів учнів, обраних цим школярем, ставляться номери виборів (1, 2 чи 3). Наприклад, оскільки Леонов вибрав 1) Васильєва, 2) Углова, 3) Клімова, то ставляться відповідні вибори на перетині сьомого рядка зі стовпцями 3,5 та 6.

Якщо учні обрали один одного (наприклад, за даними наведеної матриці Антонова обрала №4 Дятлову, а Дятлова обрала №1-Антонову), то ці два вибори (з координатами (1,4) та (4,1) обводяться у кружальце (взаємний) вибір).У таблиці вони показані

курсивом. Номери хлопчиків зазвичай обводяться трМатриця вибору

Хто обере

Кого вибирають

Антонова

Буланова

Васильєв

Нікітіна

Семенчук

Тимофєєва

Устюзі в а

Кількість одержаних виборів

Кількість взаємних виборів

Мал. 10

Соціограма (рис. 10) є чотири ацентричні кола, в які поміщають всі міра учнів класу. У перше коло (центральний) заважають тих, хто набрав найбільшу кількість позитивних виборів (так звані «соціометричні їзди*, які мають вдвічі більше середньої кількості виборів), у друге коло - «переважних» (що мають середню кількість виборів) ), в третій - «нехтованих» (кількість виборів менше серед-го), в четвертий - «ізольованих» (які не отримали

одного вибору). Взаємний вибір позначають суцільною лінією між двома відповідними номерами, взаємний - суцільною лінією зі стрілкою (від того,

До того, кого він вибрав). Для більшої наочності або за великої кількості учнів у класі зазначені лінії доцільно викреслювати різними кольорами. Номери формальних лідерів (комсорга, старости тощо) заштрихують.

Методика 74. Вибір дії.

Мета: вивчення міжособистісних взаємин у класному колективі.

Хід виконання. Дослідження починається зі вступної бесіди вчителя із класом.

«Хлопці, зараз ми з вами пограємось у цікаву гру. Її головна умова – дотримання таємниці. Покладіть на парту щоденники і виходьте з класу, а потім я запрошуватиму вас до себе по одному».

Хлопці йдуть до коридору чи спортзалу, де з ними організуються якісь ігри. Вчитель по одному викликає їх до себе і пропонує кожному по три перекладні картинки, на зворотній стороніяких написано номер цього учня за списком.

Вчитель каже: «Можеш покласти ці картинки у щоденник будь-яким трьом учням. Виграє той, у кого виявиться більше картинок. Але тримай вибори в таємниці».

Після того, як школяр поклав картинки, він не повинен зустрічатися з тими, хто ще не брав участі в експерименті. Щоб не було скривджених дітей, експериментатор наприкінці гри, після того як зафіксував вибори, зроблені хлопцями, може покласти картинки тим, хто не отримав жодного вибору 1 (106; 38-39),

Обробка отриманих даних така сама, як і в попередній методиці.

Зрештою, можна запропонувати ще один різновид соціометричної методики.

Методика 75. «Позначка другові».

Хід виконання. Перед початком експерименту учням доцільно розповісти про значення дослідження, пообіцяти повідомити кожному остаточні висновки, залишивши у своїй найсуворішій таємниці особисті відповіді кожного. Вчитель має наголосити, що просить усіх підписати свої листочки з відповідями, бо інакше не можна буде опрацювати результати.

Після відповіді на запитання вчитель пропонує школярам приступити до роботи, яка, як по-

1 Для старшокласників вибір у дії має варіант з Позд-равь товариша:»: як розподілені предмети беруться вітальні листівки.

17S

озиває досвід, займає трохи більше 10-15 хвилин.

Інструкції. У вашому класі є близькі вам юді, яких ви вважаєте своїми друзями; є товари, з якими ви часто спілкуєтеся; є люди, з кото-ями ви не підтримуєте жодних стосунків, і, нарешті, є й такі, до яких ви ставитеся заперечення.

Ознайомтеся з усіма пунктами оцінки відносин, пишіть прізвища всіх учнів класу і навпроти кожного прізвища поставте номер оцінки вашого ставлення до нього.

1. Він найближча для мене людина в класі, я «коли не хотів би з нею розлучатися.

2. Він не є моїм близьким другом, але я іноді риглашаю його в гості, проводжу з ним вільний від затаї час.

3. Я не дружний з ним, але він мене цікавить, я хотів зблизитися з ним.

4. Ні ділових, ні особистих взаємин у мене ним немає.

5. Я спілкуюся з цією людиною тільки в діловій об-:ановці, за потребою. Спілкування з ним у вільне? Ім'я уникаю.

6. Мені несимпатична ця людина.

7. Мені дуже неприємна ця людина, я не хочу мати нічого спільного.

Обробка даних. Результати опитування 5робляються за тією ж схемою, як і при соціомет-ш. Складається матриця, у яку записують фа-или всіх учнів. У кожному рядку у відповідних клітинах проставляються номери пунктів оцінки, до яких даний учень відніс своїх однокласників, після заповнення всієї матриці обчислюється середній щоці отриманих оцінок за кожним учнем як єдине арифметичне значень відповідного "олбця матриці. Наприклад, середній індекс"

ах виборів Булановой1 дорівнює/= --»+ + ^ +-=3.6

для Васильєва він дорівнює / = - + ^^ "*"-=3.

Усіх учнів мають у своєму розпорядженні за знайденими середніми (дексами від найменшого до найбільшого. Можна передбачити, що учні з найбільшими індексами є

1 Леонов не інеє Булапоьу в жодний з пунктів анкети, поэто-.I в матриці у відповідному осередку стоїть прочерк.

Матриця оцінок відносин учнів

Прізвища учнів

Антонова

Буланова

Васильєв

ютсі в класі прснебрсгасмими або ізольованими, а учні з найменшими індексами-переважними. Однак це не завжди відповідає дійсності. Наприклад, школяр, що є для однієї половини класу «найближчим другом», а для другої половини «дуже неприємним», отримає такий же середній індекс, як і учень, з яким у класі ні в коп немає «ні ділових, ні особистих взаємин» (поет, доцільно провести додаткову процедуру).

Можна знайти "лідерів" по кожному пункту анкети, тобто школярів, які мають найбільшу кількість "одиниць", "двійок" і т. д. у своєму стовпці матриці. Іменних лідерів за першим пунктом анкети доцільно зчитувати «зірками» класу, а лідерів за сьомим пунктом-до «нехтованих» і «ізольованими» (у соціометричному сенсі) ((62), (84)).

На підставі проведеного дослідження учител! г отримує інформацію про реально існуючі взаємовідносини між однокласниками, а не бажаний як це буває при використанні соціометрії.

ВИВЧЕННЯ ПОЛОЖЕННЯ ШКОЛЬНИКА ТА У СИСТЕМІ МІЖОСІБНІСНИХ ВІДНОСИН

Що ж дають результати соціометрії вчителю? Число виборів, отриманих кожним учнем, характеризує його становище в системі особистих відносин.

|ий, т. е. визначає його соціометричний статус. Для «то виміру достатньо обчислити коефіцієнт

J/= т;-j» " де ^-сума виборів, отриманих уча-цимся, а Л" - кількість членів групи, що брали участь в j експерименті ".

Порівняння соціометричного статусу школярів вказує місце кожного з них у психологічній структурі класу. Так, наприклад, учні, у яких коефіцієнт S/ значно - у 2 і більше разів - вище середнього (середня кількість виборів - 3 і 5, відповідно до інструкції методики), отримують назву коціометричних зірок». Ті ж, хто не був обраний жодним з однолітків, - так звані «ізольовані», - очевидно, заслуговують на особливу увагу з боку педагога. Слід, проте, відзначити, що поло-кение учня у структурі міжособистісних відносин _іо бути завжди однаковим. У різних видахспілкування «зірками» та «ізольованими» можуть виявитися зовсім різні учні. Переконатися у цьому дозволить така методика.

Методика 76. «До кого ти звернешся?» Мета: визначення становища школяра в системі міжособистісних відносин залежно від виду спілкування.

з Хід виконання. Для визначення коефіцієнтів різних видівспілкування (навколо громадської, навчальної роботи або просто дружні контакти) учням "пропонується відповісти на відповідні питання:

«Якщо в тебе виникла думка організувати суспільно корисну справу, то до кого в першу, другу та третю чергу ти звернешся за порадою, підтримкою?» (Спілкування, пов'язане із громадською роботою).

«До кого в першу, другу, третю чергу ти звернешся для обговорення спірного або незрозумілого дросу, що виник у тебе при виконанні домашнього завдання?» (Навчальне спілкування.)

«До кого в першу, другу, третю чергу ти звернешся при утрудненні в оцінці, характеристиці творів мистецтва (література, кіно, музика та ін.)?» (Естетичне спілкування.)

«Кому в першу, другу, третю чергу ти розповідаєш?

1 " Провівши соціометричний зріз кілька разів, можна опредс-|Лить стійкість становища учня у системі відносин.

Опис предмета: «Психологія особистості»

Психологія особистості – одне із розділів психології.

Навчання дисципліни «Психологія особистості» спрямоване на ретельне опрацювання проблем особистості, сформульованих у курсі «Загальна психологія». Основні теоретичні питання – потребностно-мотиваційна сфера особистості, типологія особистості, соціальна та біологічна детермінація процесу особистісного розвитку, критерії оцінки психічного здоров'я особистості, рівні психічної патології особистості цілеспрямовано обговорюються в рамках різних наукових шкіл та парадигм з урахуванням сучасних підходів до сучасних підходів. Загальний принципроботи – це послідовне вивчення матеріалу «від простого до складного». Відповідно до цього принципу кожна тема підручника починається з обговорення низки ключових понять та теоретичних питань того чи іншого напряму антропології (або певного аспекту біологічної мінливості людини). Після формування цієї методологічної бази пропонується перейти до основної частини теми - докладнішого (предметного) обговорення даного кола питань і проблем, розбір загальних та приватних прикладів того чи іншого аспекту мінливості людини.

[Харламенкова Н.Є. Психологія особистості. - М., 2003.]

Література

1. А Я. Кібанов, Д.К. Захаров, В.Г. Коновалова. Управління персоналом: теорія та практика. Етика ділових відносин. - М.: Проспект, 2012. - 88 с.
   
2. В.В. Кузнєцов, В.М. Конобєєв, Ю.В. Конобєєв, І.В. Ковалів. Земельні відносини в аграрному секторі економіки за умов реформи. - М.: Міні-Тайп, 2007. - 656 с.
   
3. А.Є. Суглобов, Ю.І. Черкасова, В.А. Петренко. Міжбюджетні відносини у Російській Федерації. - М.: Юніті-Дана, 2013. - 320 с.
   
4. А.Є. Суглобов, Ю.І. Черкасова, В.А. Петренко. Міжбюджетні відносини у Російській Федерації. - М.: Юніті-Дана, 2010. - 264 с.
   
5. А.Б. Вифлеємський, О.В. Чиркіна. Трудові відносини у ДОП. - М.: Сфера, 2003. - 144 с.
   
6. Д.В. Черняєва. Трудові відносини у країнах англосаксонського права. - М.: Волтерс Клувер, 2010. - 208 с.
   
7. М.І. Рожків. Розвиток самоврядування у дитячих колективах. - М.: Владос, 2002. - 160 с.
   
8. Ю.В. Іванов. Нариси історії російсько-радянсько-польських відносин у документах. 1914–1945. - М.: Міжнародні відносини, 2014. - 386 с.
   
9. Єлизавета Бондаренко. Психологічні особливості міжособистісних конфліктів у створенні. - М.: LAP Lambert Academic Publishing, 2013. - 108 с.