Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче
Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.
Подібні документи
- Електронні підручники та довідники: містять та зберігають інформацію.
- Інтернет: здійснює пересилання будь-яких форм інформації (текст, графіка, відео, фото, звук), двостороннє спілкування у вигляді семінарів, дискусій.
- Мережа передачі (інтернет). Ця мережа перебирає функції передачі зображення осіб педагога і учня, наданої відеоінформації (текстів, таблиць, картинок), словесної інформації.
- Пристрої, що забезпечують прийом та надсилання інформації в реальному режимі. Такими пристроями є , планшети, іноді мобільні телефони. Пристрій повинен забезпечувати візуальний та звуковий контакт між учителем та учнем (учнями).
- Лекція чи подання готової інформації: потребує певного рівня самодисципліни від учня.
- Самостійне дослідження (реферат): не змінюється, оскільки в обох випадках (очна освіта чи дистанційна) учень надає вчителю результат пошуку чи дослідження, що він виконує самостійно.
- Практичні роботи значно ускладнюються. Вимагають від вчителя розробки детальних покрокових інструкційта поглибленої консультації щодо виконання роботи. У деяких випадках здійснення практичних робіт дистанційно стає неможливим.
- Виконання завдань: зміни у формі надсилання тексту. Для зручності відправлення та отримання завдання застосовуються тести, у яких результат тривалих обчислень може бути позначений вибором одного числа.
- Усне опитування: вимагає від учня самодисципліни, оскільки опитування на відстані дає можливість користуватися підказками, шпаргалками та іншими засобами, які не допускаються у очній шкільній освіті.
- Можливість організації уроків у важкодоступних районах, для інвалідів та дітей, які часто хворіють, можливість навчання в іноземних ВНЗ.
- Можливість повноцінного заочного навчанняу ВНЗ.
- Можливість занять під час епідемій чи за складних погодних умов.
- Індивідуальний підхід навчання кожного учня.
- Лояльний підхід до часу навчання.
- Можливість придбання другої спеціальності, додаткових знань.
- Зниження витрат за навчання.
- Самодисципліна та відповідальність учня.
- Загальна доступність навчання (будь-якого віку, рівня освіти, професійної підготовки, в будь-якому місці планети, де є комунікативний зв'язок).
Історія становлення та розвитку технології дистанційного навчання, область його застосування, переваги та недоліки. Сутність та характерні риси технології дистанційного навчання, її форми та засоби. Застосування системи керівних критеріїв.
лекція, доданий 26.05.2014
Неінтерактивні технології дистанційного навчання Викладач у системі дистанційного навчання. Доступність та відкритість навчання. Основні переваги та недоліки ДО. Розвиток дистанційного навчання у РБ. Аналіз технічних можливостейДО.
курсова робота , доданий 18.03.2011
Наукові концепції навчання із застосуванням мультимедіа. Вивчення сутності, змісту та видів мультимедіа в освіті. Принципи застосування та вимоги до відбору мультимедійних матеріалів для навчання іноземної мови. Системи дистанційного навчання.
дипломна робота , доданий 05.11.2013
Концепція мультимедійної технології навчання. Класифікація та сфери застосування мультимедійних додатків. Форми пред'явлення мультимедіа-технологій навчання у процесі професійної підготовки фахівців, переваги та недоліки їх використання.
курсова робота , доданий 16.05.2014
Концепція дистанційної освітита навчання. Інформаційні та педагогічні технології у системі дистанційної освіти. Типи технологій у навчальних закладах нового типу. Система дистанційних освітніх технологій щодо фізики.
курсова робота , доданий 21.11.2013
Поняття відкритої освіти та дистанційного навчання. Специфіка та роль технології дистанційного навчання. Сутність автоматизованих навчальних систем. Особливості електронного підручника та енциклопедії, їх значення та використання. Роль вікіпедії.
доповідь, доданий 19.06.2011
Форми, компоненти та принципи організації дистанційного навчання, його ефективність. Схема моделі дистанційного навчання, його характеристики з погляду психології та педагогіки. Порівняльна характеристика традиційного та дистанційного навчання.
Дистанційне навчання - це комплекс освітніх послуг, що надаються за допомогою спеціалізованого інформаційно-освітнього середовища, що базується на засобах обміну навчальною інформацією на відстані (супутникове телебачення, радіо, комп'ютерний зв'язок тощо).
Дистанційне навчання – це навчання на відстані. Система дистанційного навчання дозволяє набути необхідних навичок та нових знань за допомогою персонального комп'ютера та виходу в мережу Інтернет. Місце розташування комп'ютера не має значення, тому можна вчитися вдома, на роботі, в on-line класі одного з центрів дистанційного навчання, а також у будь-якому іншому місці, де є ПК з підключенням до мережі Інтернет. Це найважливіша перевага дистанційного навчання перед традиційними формами навчання.
Система дистанційного навчання обов'язково має забезпечувати виконання наступних функції:
доставка учням основного обсягу матеріалу, що вивчається за допомогою інформаційних технологій;
інтерактивна взаємодія учнів та викладачів у процесі навчання;
надання учням можливості самостійної роботи з освоєння навчального матеріалу, що вивчається;
оцінка знань та навичок учнів у процесі навчання.
За технологією передачі на відстані можна виділити такі форми дистанційного навчання:
через інтерактивне ТБ та відеоконференції;
через телеконференції, IRC, MOO, MUD (з урахуванням мережі Internet);
через WWW.
Сьогодні технологія Internet витісняє інші форми.
За способом отримання навчальної інформації розрізняють:
синхронні учбові системи;
асинхронні учбові системи.
Синхронні системи припускають одночасну участь у процесі навчальних занять учнів та викладача. До таких систем належать:
інтерактивне телебачення,
відеоконференції,
комп'ютерні телеконференції,
Асинхронні системи не вимагають одночасної участі учнів та викладача. Сам вибирає час і план занять. До таких систем у дистанційній освіті відносяться курси на основі друкованих матеріалів, аудіо/відео касетах, електронною поштою, WWW, FTP.
Змішані системи, які використовують елементи як синхронних, і асинхронних систем.
Рівні дистанційного навчання:
глобальні (міжнародні та федеральні) – («Глобальний лекційний зал», «Університет світу», «Міжнародний електронний університет»);
регіональні системи дистанційного навчання – у межах регіону;
локальні системи дистанційного навчання – у межах міста, ВНЗ тощо.
Використання дистанційного навчання в організації навчального процесупередбачає розвиток трьох видів технологій:
кейс-технології, коли навчально-методичні матеріали комплектуються у спеціальний набір (кейс від англ. case) і передаються (пересилаються) учню для самостійного вивчення (з періодичними консультаціями у призначених йому тьюторів);
TV-технології, що базується на використанні телевізійних лекцій з консультаціями у тьюторів;
мережевої технології, побудованої на використанні мережі Інтернет, як для забезпечення навчально-методичним матеріалом, так і для інтерактивної взаємодії тьютора і того, хто навчається і навчається між собою.
Для студентів базової слід вважати кейс-технологію, оскільки саме вона може сформувати той набір навчально-методичного забезпечення (у тому числі і електронних, і традиційних підручників та навчальних посібників), який дозволяє здійснити професійну підготовку студента за обраною ним спеціальністю.
У кейс-технології можуть ефективно використовуватись наступні коштинавчання:
програми вивчення дисциплін з методичними вказівками щодо виконання контрольних, курсових та випускних робіт;
друковані фундаментальні підручники та навчальні посібники з кожної з дисциплін курсу;
спеціальні друковані навчально-практичні посібники з тестами для самоконтролю та контролю;
оглядові (настановні) аудіо- або відеолекції з кожної дисципліни курсу;
лабораторні практикуми;
комп'ютерні електронні підручники та/або комп'ютерні навчальні програми з усіх дисциплін курсу.
Переваги дистанційного навчання :
можливість віддаленого навчання іноземців, інвалідів та людей з різними відхиленнями;
можливість навчатися в індивідуальному темпі;
вільний доступ учнів до баз даних, бібліотечним каталогам та іншим інформаційним ресурсам;
зручність під час ведення особових справ учнів;
інтерактивність (можливість швидкого обміну інформацією);
можливість проходити тестування у режимі прямого доступу.
Недоліки :
відсутність особистого спілкування із викладачем;
необхідність жорсткої самодисципліни, самоконтролю;
необхідність використання спеціальної техніки (персональний комп'ютер, доступ до Інтернету);
складності з автентифікацією користувача під час перевірки знань;
брак практичних умінь та навичок.
Усі вищевикладені технології навчання (чи його елементи) у тому чи іншому вигляді можна використовувати у навчальному процесі вищої школи.
В даний час для активізації діяльності студентів застосовуються різні методи навчання та сучасні освітні технології, що базуються на використанні комп'ютерної техніки. Освоєння інформаційних технологій в освітніх цілях передбачає перехід до їх використання в мережевому варіанті, включаючи системи та засоби мультимедіа, розвиток електронного навчання та дистанційної освіти. Поява та розвиток нових технічних засобівобміну інформацією між учасниками освітнього процесу створило умови для здобуття освіти без відриву від основного заняття учня та зміни місця проживання. З їх поширенням йде досить інтенсивне впровадження нової форми навчання в університетах, системі підвищення кваліфікації, школах.
Поняття "електронне навчання" сьогодні вживається поряд із терміном "дистанційне навчання". Це ширше поняття, що означає різні форми та методи навчання з урахуванням ІКТ. Розглянемо ці поняття докладніше.
Електронне навчання (ЕО)- це технологія навчання, заснована на використанні засобів обчислювальної техніки та систем передачі даних для подання та доставки знань, підтримки взаємодії учня та навчального, а також контролю знань. Це навчання найвищого рівня за низьких витрат, підвищення мотивації учнів та чіткий контроль за всіма учасниками процесу на всіх його етапах. У сучасному швидко мінливому середовищі організації, які впроваджують своїх співробітників системи ЕО, можуть боятися змін. Більше того, зміни стають їхньою перевагою. В останні роки роль ЕО у вирішенні проблеми підтримки необхідного рівня кваліфікації працівників суттєво зросла. Це зумовлено значним зростанням необхідних обсягів навчання, можливостями забезпечити колективний режим навчання, оперативну взаємодію учнів та навчального (у тому числі в режимі реального часу), розвитком ринку дистанційних курсів та іншими факторами.
Дистанційна технологія навчання(освітнього процесу) на сучасному етапі – це сукупність методів та засобів навчання та адміністрування навчальних процедур, що забезпечують проведення навчального процесу на відстані на основі використання сучасних інформаційних та телекомунікаційних технологій.
У сучасних умовахякість освіти залежить від кількості способів доставки інформації, що надаються, підключення до інформаційних мереж бібліотек, професійних спільнот, інформаційних каналів.
Знаковими елементами, що визначають готовність повномасштабної реалізації елементів технології дистанційного навчання у всіх формах навчання, слід визнати наявність:
Локальні мережі з широкосмуговим виходом в Інтернет;
Системи електронного документообігу;
Системи електронних навчально-методичних комплексів з навчальними посібниками, системами тестування, авторизації та статистики;
Системи проміжного та підсумкового тестування, баз тестів та практичних завдань з усіх навчальних дисциплін;
Електронних тренажерів професійної діяльності спеціаліста та віртуальних лабораторних робіт;
Системи, що забезпечує віртуальну інтерактивну взаємодію всіх суб'єктів освітнього процесу.
Необхідна частина системи дистанційного навчання – самонавчання. Традиційне навчання відбувається так: слухач приходить на лекцію, отримує теоретичний матеріал, потім на семінарах відпрацьовує певні практичні навички. Дистанційне навчання полягає в самостійному вивченнітем навчального посібника, виконання контрольних завдань та консультування з викладачем за допомогою чату або відеоконференції. За такого навчання немає прямого, очного контакту викладача з учнями.
Дистанційне навчання за своїми характеристиками настільки сильно відрізняється від традиційного, що успішне створення та використання дистанційних навчальних курсів має починатися з глибокого аналізу цілей навчання, дидактичних можливостей нових технологій, передачі навчальної інформації, вимог до технологій дистанційного навчання.
З погляду Є.І. Машбіц, Б.С. Гершунський, М. Демакова використання дистанційних технологій в освіті підвищує можливість варіативності способів здобуття освіти, полегшує доступ до інформації викладачів та студентів, дозволяє по-новому організувати їхню взаємодію, сприяє розвитку пізнавальної самостійності студента.
А. А. Андрєєв серед основних відмінних рисдистанційної освіти виділяє:
- гнучкість: системи дистанційної освіти, що навчаються, в основному не відвідують регулярних занять у вигляді лекцій і семінарів, а працюють у зручний для себе час у зручному місці і в зручному темпі, що представляє велику перевагу для тих, хто не може або не хоче припинити свій звичайний уклад життя; для вступу учню формально непотрібен будь-якого освітнього цензу; кожен може навчатися стільки, скільки йому особисто необхідно для освоєння предмета та отримання необхідних заліків за вибраними курсами;
Модульність: основою програм дистанційної освіти кладеться модульний принцип; кожен окремий курс створює цілісне уявлення про певну предметну область; це дозволяє із набору незалежних курсів-модулів формувати навчальну програму, що відповідає індивідуальним чи груповим (наприклад, для персоналу окремої фірми) потребам;
Паралельність: дистанційна освіта може відбуватись без відриву від роботи;
Дальність дії: що навчається може бути як завгодно далеко від місця навчання, але якість навчання - за умови хорошого зв'язку - від цього не страждає;
- територіальне охоплення: мережа послуг дистанційного навчання може покривати величезні території, отже, число учнів критичним перестав бути;
- рентабельність:дистанційна освіта економічно вигідніша за традиційну: економія на утриманні навчальних та допоміжних приміщень, транспортних витратах; при дистанційному доступі до електронних бібліотек економляться ресурси на забезпечення навчальних посібників і т.д.
Розвиток коштів ІКТ дозволило вдосконалювати види дистанційного навчання. О.С. Полат виділяє п'ять видів дистанційного навчання, що склалися на цей час:
1) Курси на основі "кейс-технологій" та засобів ІКТ. Засобом зв'язку в цьому випадку є електронна пошта та факсимільний зв'язок. Учні електронною поштою отримують навчальні матеріали та надсилають письмові звіти та результати самостійно виконаних практичних робіт та завдань. В якості навчальних матеріалівможуть бути використані відео- та аудіокасети, лазерні диски та дискети з комп'ютерними програмами навчального призначення.
2) "Мовні" курси. У процесі навчання використовуються навчальні телепередачі, які інтегруються до навчального розкладу очних курсів, таким чином доповнюючи навчальні програми. В якості зворотнього зв'язкувикористовуються канали електронної пошти, якими учні отримують допомогу викладачів і передають звітні матеріали.
3) Навчальні телеконференції та відеоконференції.Ці два види конференцій часто об'єднуються у навчальному процесі: телеконференції використовуються на початкових етапах навчальної діяльності для трансляції теоретичного матеріалу, аудіо- та відеоконференцій для семінарської або проектної роботи в невеликих групах. Учні працюють над своїми проектами, а за допомогою конференцій збираються разом для демонстрації звітів, їх обговорення, координації навчальної та дослідницької діяльності, отримання консультації з боку викладача та ін.
4) Курси на основі комп'ютерних навчальних систем. З електронними навчальними виданнями, як правило, що входять до навчально-методичного комплекту та складаються з підручника, навчальних планів, дидактичних матеріалів, що навчається може працювати автономно на своєму комп'ютері або безпосередньо в мережі Інтернет. Для здійснення зворотного зв'язку широко використовується електронна пошта та телеконференції.
5) Інтернет-курси.В даному випадку дистанційне навчання організоване в середовищі Інтернету з використанням інтерактивних Web-підручників, електронної пошти, списків розсилки, чатів та телеконференцій для здійснення зворотного зв'язку, комп'ютерних моделей та симуляцій.
Найбільш поширеними нині є такі види навчання, як курси на основі "кейс-технологій" та засобів ІКТ, Інтернет-курси. Це зумовлено тим, що дані технології є відносно недорогими, але в той же час мають ряд переваг, якими можна виділити оперативну передачу на будь-які відстані інформації будь-якого обсягу та виду; тривале зберіганняінформації у пам'яті комп'ютера за допомогою електронної пошти; можливість редагування, роздруківки інформації тощо; можливість доступу до різних джерел інформації (віддалених баз даних, численних конференцій тощо) через систему Інтернет; можливість інтерактивності та оперативного зворотного зв'язку під час діалогу з викладачем або з іншими учасниками навчального курсу; можливість організації телекомунікаційних проектів, конференцій.
Перелічені організаційні форми не вичерпують весь організаційно-педагогічний потенціал дистанційного навчання. Сьогодні з'являються нові форми організації дистанційної педагогічної взаємодії, нові види навчальних завдань, які орієнтують студента та школяра на вироблення умінь самостійного пошуку та опрацювання інформації в мережі Інтернет.
Основні принципи та аспекти дистанційної освіти
Під дистанційною освітою (ДО) розуміється комплекс освітніх послуг, що надаються широким верствам населення в країні та за кордоном за допомогою спеціалізованого інформаційно-освітнього середовища, що базується на засобах обміну навчальною інформацією на відстані (супутникове телебачення, радіо, комп'ютерний зв'язок тощо) .
Дистанційна освіта є однією з форм системи безперервної освіти, яка покликана реалізувати права людини на освіту та здобуття інформації. ДО дозволить дати рівні можливості при навчанні школярів, студентів, цивільних та військових фахівців, безробітних у будь-яких районах країни та за кордоном за рахунок більш активного використання наукового та освітнього потенціалу провідних університетів, академій, інститутів, різних галузевих центрів підготовки та перепідготовки кадрів, а також центрів підвищення кваліфікації та інших освітніх установ. ДО дозволить отримати основне або додаткова освітапаралельно з основною діяльністю людини. У кінцевому підсумку створювана система дистанційного освіти (СДО) спрямовано розширення освітнього середовища у Росії.
З точки зору організації та підтримки навчального процесу, у рамках ДО можна виділити кілька груп проблем.
По-перше, це проблеми створення СДО різних рівнів:
Глобальні (міжнародні та федеральні) СДН та їх забезпечення;
регіональні СДО та їх забезпечення;
локальні СДО та їх забезпечення.
По-друге, це проблеми організації ДО як такого:
Концептуальні моделі та дидактичні аспекти ДО;
система викладачів-консультантів та способи їх взаємодії з учнями;
тестування у системі ДО;
технології та інформаційні освітні середовища;
способи передачі освітньої інформації та комунікації.
Глобальні системи ДО покликані забезпечити можливість реалізовувати просвітництво та освіту найширших мас населення Росії з допомогою використання засобів масової інформації, як телебачення і радіо.
Трансляція навчальних програм широко використовується у всьому світі для дистанційного навчання. При цьому можливий як показ лекцій, пізнавальних програмдля широкої аудиторії без наступних заліків, і передача лекцій з наступною здаванням заліків. Насамперед змістом такої "фонової освіти" можуть бути економічні, юридичні, екологічні, наукові, культурні та інші галузі знань.
До глобальних систем ДО можна віднести вже створені у світовому співтоваристві "Глобальний лекційний зал", "Університет світу", "Міжнародний електронний університет" та ін. Ці електронні структури забезпечують можливість спілкування, дискусій, обміну інформацією, вирішення проблем у різних сферах людського життя між учасниками, що у різних куточках Землі. Росія вже найближчим часом має бути інтегрована до цих систем.
Регіональні системи ДО призначені на вирішення освітніх завдань у межах кожного окремо взятого регіону Росії з урахуванням його особливостей. Вони повинні органічно входити до СДО федерального рівня. Тому за її створенні принципове значення набуває дотримання вимог державного освітнього стандарту.
Локальні системи ДН можуть діяти на рівні окремої професійної галузі знань або в рамках одного міста чи університету.
Центральною ланкою СДО є засоби телекомунікацій, що дозволяють забезпечити освітній процес:
Необхідними навчальними та навчально-методичними матеріалами;
зворотним зв'язком між учителем та учнем;
Педагогічне проектування та педагогічні технології 253
Обміном управлінською інформацієювсередині системи ДО;
виходом у міжнародні інформаційні мережі, а також для підключення до СДО зарубіжних користувачів.
Для створення вітчизняної СДО необхідно:
створити загальноросійську мережу інтерактивного супутникового телебачення, що складається з центральної та регіональних навчальних телестудій, з'єднаних супутниковими каналами зв'язку;
здійснити інтеграцію та розвиток насамперед у регіонах систем комп'ютерних телекомунікацій вищої школи: RUNNET, UNICOR, RELARN;
забезпечити взаємодію галузевих та інших існуючих у Росії мереж із СДО;
створити розподілену систему інформаційних ресурсів навчального призначення, доступних з комп'ютерних телекомунікацій;
здійснити розвиток системи електронних бібліотек. Дистанційна освіта у розвинених країнах Заходу має свої відмінності. Насамперед можна виділити дві концепції організацій СДО: північноамериканську та європейську.
За програмами дистанційної освіти США навчаються понад мільйон студентів, які з 1989 р. навчальні курси через систему громадського телемовлення (Public Broadcasting System, PBS-TV). Програма навчання дорослих (PBS Adult Learning Service) з 1990 р. взаємодіє з 1500 коледжами та місцевими станціями (Brock 1990). Програма пропонує курси різних областяхнауки, бізнесу, управління. Навчальні курси, що передаються по чотирьох освітніх каналах, доступні всім, хто навчається по всій країні, а через супутник зв'язку та в інших країнах.
За межами Північної Америки дистанційна освіта в основному розвивається "відкритими" університетами, які фінансуються урядом та надають курси з використанням радіо та телебачення. Останнім часом найширше використовуються комп'ютерні технології. Програми електронної вищої освіти розробляються у 30 країнах.
Цікаві програми навчання із застосуванням нових інформаційних технологій, що включають супутникове телебачення, комп'ютерні мережі, мультимедіа тощо.
У Великій Британії понад 50% програм навчання на ступінь магістра в галузі управління проводиться з використанням методів ДО. Лідируючою європейською організацією цієї галузі є Відкрита школа бізнесу Британського відкритого університету.
У системах дистанційного навчання, які не використовують принцип зворотного зв'язку, інформація, необхідна для проведення лекцій, семінарських та інших видів зайнятої, зазвичай централізовано фіксується на відеокасеті або відеодиску. Додатково можуть бути використані аудіозаписи та записи даних на магнітних дисках. Далі зазначені матеріали пересилаються, зокрема з використанням комп'ютерних мереж, безпосередньо до навчальних закладів, де використовуються під час проведення навчальних занять. Такий метод застосовується, наприклад, Національним центром дистанційного навчання CENTRE NATIONAL DENSEIGNEMENT A DISTANCE (CEND, Франція), заснованим у 1939 р., який забезпечує дистанційне навчання понад 350 тис. користувачів у 120 країнах світу. У підготовці 2500 навчальних курсів беруть участь близько 5 тис. викладачів.
Поряд із програмами, розрахованими на досить масову аудиторію, набули широкого поширення адресні цикли лекцій та занять, що дозволяють учням після закінчення курсу, склавши іспити, отримати відповідний диплом, сертифікат тощо.
ДО має велике значення для Росії, що має колосальний інтелектуальний потенціал і гігантську територію. Оскільки його російський варіант перебуває лише на стадії становлення, необхідно відібрати саме ті технології, які будуть для російських умов найбільш прийнятними.
Технології ДО - сукупність методів, форм і засобів взаємодії з людиною в процесі самостійного, але контрольованого освоєння певного масиву знань.
При проведенні ДО інформаційні технології повинні забезпечувати доставку учням основного обсягу матеріалу, що вивчається, інтерактивну взаємодію учнів та викладачів у процесі навчання, надання студентам можливості самостійної роботи з засвоєння матеріалу, що вивчається, а також оцінку знань і навичок, отриманих ними в процесі навчання.
У світовій практиці ДО досягнення цих цілей застосовуються такі інформаційні технології:
Надання підручників та іншого друкованого матеріалу;
пересилання досліджуваних матеріалів з комп'ютерних телекомунікацій;
дискусії та семінари, що проводяться через комп'ютерні телекомунікації;
відеоплівки;
трансляція навчальних програм національними та регіональними телевізійними та радіостанціями;
кабельне телебачення;
голосова пошта;
двосторонні відеоконференції;
одностороння відеотрансляція із зворотним зв'язком по телефону.
Також використовуються комп'ютерні електронні підручники або електронні підручники на лазерних дисках.
Незважаючи на швидкий розвиток інформаційних технологій та широкий спектрїх застосування в ДО, звичайні друковані видання залишаються невід'ємною частиною ДО. У Росії це особливо важливо, оскільки російські студентина відміну від їхніх західних колег звикли до книг більше, ніж до відеокасет. Усі дистанційні курси мають бути засновані на базових підручниках, що видаються великими тиражами, причому ці підручники не обов'язково можуть бути орієнтовані на ДО, але мають містити основну інформацію, давати основні знання.
Необхідно на додаток до базових універсальних підручників мати друковані посібники, що містять інформацію, що відображає спеціалізацію цього навчального закладу. Дуже важливо мати й друковані методичні матеріали для кожного навчального курсу.
Доставку основного матеріалу у вигляді тексту або графіки можна здійснювати через комп'ютерні мережі. У найбільш простому виглядіці технології застосовуються у національних та світових комп'ютерних мережах типу Internet, Batnet, EUNet. Одна з можливостей – використання протоколу передачі файлів (FTP протоколу). Матеріали для вивчення та довідкові матеріали зберігаються в архівах на серверах глобальних комп'ютерних мереж і можуть бути запрошені учнями, підключеними до цієї мережі в операційному режимі або через асинхронну електронну пошту.
Найбільш сучасні, свіжі матеріали, додаткову інформаціюі методичні посібникизручніше передавати через електронні засоби зв'язку: у разі забезпечується практично миттєва доставка інформації.
Відео - дуже корисна технологія стосовно ДО. Відеоплівки дозволяють прослуховувати лекції найкращих викладачів. Відеокасети з лекціями можуть бути використані як у спеціальних відеокласах, так і в домашніх умовах. В американських та європейських курсах основний матеріал викладається у друкованих виданнях та на відеокасетах.
Якщо в курсі необхідна візуальна інформація та її неможливо дати у друкованому вигляді, тоді необхідність відеоматеріалів є очевидною.
Потужною технологією, що дозволяє зберігати і передавати основний обсяг матеріалу, що вивчається, є електронні підручники і довідники, як звичайні, так і записані на лазерних дисках CD-ROM. Індивідуальна робота з ними дає глибоке засвоєння та розуміння матеріалу. Ці технології дозволяють при відповідному доопрацюванні пристосувати існуючі курси до індивідуального користування, надають можливості для самонавчання та самоперевірки отриманих знань. На відміну від книги, ця технологія дозволяє подавати матеріал у динамічній графічній формі.
Оперативне спілкування викладачів та студентів є невід'ємною частиною процесу ДО. Під час такого спілкування студенти можуть консультуватись у викладачів, обговорювати з ними проекти, рішення, оцінки. Це також дозволяє викладачам спостерігати за ходом засвоєння матеріалу та організувати навчання на основі індивідуального підходу.
Асинхронна система спілкування між викладачем та студентом, необхідна для обміну інформацією (питання, поради, додатковий матеріал, контрольні завдання), дозволяє аналізувати отримані повідомлення та відповідати на них у будь-який зручний час.
Одним із видів асинхронного спілкування є голосова пошта, коли студент дзвонить за якимсь певним номером телефону та його питання записуються на плівку. Далі викладач прослуховує запис та записує свою відповідь на іншу плівку, яку студенти у свою чергу можуть прослухати в асинхронному режимі. Голосова пошта широко використовується в США.
На даний момент найбільше популярним видомасинхронних комунікацій є глобальні телекомунікаційні мережі. Цілком очевидна вигода використання міжнародних та національних мереж типу Internet.
Internet є світовою комп'ютерною мережею, яка об'єднує безліч різних дослідницьких і освітніх комп'ютерних мереж. Практично всі навчальні заклади у всіх індустріальних та багатьох країнах мають доступ до цієї мережі.
Для того, щоб приєднатися до цієї мережі, достатньо мати будь-який комп'ютер та модем. Регіональні центри Internet підключені до стандартним телефонним лініям. Internet дозволяє асинхронно передавати електронну пошту від одного користувача до іншого, доступ до величезної кількості телеконференцій різного роду, організовувати свої телеконференції для обговорення проектів викладачами та студентами, мати доступ до архівів, у тому числі і до навчальних матеріалів як в асинхронному, так і в оперативному режимах, до різних баз знань та баз даних, а також до електронних бібліотек.
У Російській Федерації створена мережа Relcom, яка підключена до Internet і має свої вузли по всій країні. На додаток до Relcom у її рамках була створена підмережа RELARN, яка використовується для досліджень та навчання (будь-яка комерційна діяльність заборонена), яка фінансується державою. Швидкість передачі в Relcom досить висока: протягом кількох годин інформація доходить у будь-який куточок світу.
Якщо викладач і студенти знаходяться в одній і тій же області і користуються одним сервером, то недоцільно використовувати міжнародну мережу. У цьому випадку набагато дешевше організувати місцеву електронну дошку оголошень (BBS) на основі комп'ютера-сервера. Приєднатися до BBS дуже просто: достатньо зателефонувати на цей сервер і з'єднати з ним за допомогою модему свій комп'ютер. Таким чином цілком можливе використання BBS для спілкування викладачів та студентів у межах міста.
Можна виділити основні технології ДО, які у Росії. І їх коротка характеристикадана в табл. 6.10.
Для побудови системи класифікації СДН та методів їх реалізації може бути запропонований наступний набір критеріїв.
Критерій (К1) "Цільовий рівень освіти":
К11 – вища освіта;
К12 – додаткова освіта (підвищення кваліфікації);
К13 – професійна підготовка (перепідготовка);
Педагогічне проектування та педагогічні технології 259
К14 – навчання (вивчення) галузі знань без вимог свідоцтв (особиста зацікавленість).
К21 – діти (школярі);
К22 - студенти вузів та коледжів;
К23 – дорослі;
К24 - безробітні (або охочі змінити, здобути нову професію);
К25 – інваліди.
Критерій (КЗ) "Застосування СДО у процесі навчання":
К31 - повна заміна традиційних способів навчання (весь процес навчання відбувається дистанційно, відсутні очні зустрічі викладача та учня, можливо, крім зустрічі на останньому випускному іспиті або захисті випускної роботи);
К32 – доповнення традиційних способів навчання. Критерій (К4) Організаційні методинавчання":
К41 – індивідуальні;
К42 – групові;
К43 – змішані.
Критерій (К5) "Вивчана предметна область":
К51 - гуманітарні науки та дисципліни;
К52 - природничі науки та дисципліни;
К53 – інженерні знання;
К54 – професійні навички.
Різні предметні області можуть вимагати різних способів представлення матеріалу та дидактичних методик. Критерій (К6) "Способи обміну інформацією":
К61 – пошта (прокат);
К62 - факс та телефон (консалтинг);
К63 - радіо та телебачення;
К64 – системи телекомунікацій (комп'ютерні мережі).
Важливу роль зворотного зв'язку з викладачем грає телефон чи факс, як найоперативніший спосіб обміну інформацією у разі, коли це необхідно зробити негайно. Пошта та системи телекомунікацій (електронна пошта, телеконференції) використовуються для зворотного зв'язку у разі пересилання інформаційних матеріалів великих обсягів.
Забезпечення дистанційної груповий роботиможливе за допомогою комп'ютерних мереж (телеконференції, аудіо-, відеоконференції).
Критерій (К7) "Вид носія інформації":
К71 – друковані видання;
К72 – аудіо;
К73 – відео;
К74 – software (програмні, електронні видання). Критерій (К8) "Адаптивність (інтелектуальність)":
К81 - адаптивні СДО, орієнтовані ("пристосовуються") кожного конкретного учня і адаптуються до процесу навчання залежно від матеріалу, рівня розуміння тощо;
К82 - до складу СДО не входять компоненти, що забезпечують адаптивність.
У разі використання програмного забезпечення (ПЗ) для побудови СДО може бути використана наступна класифікація його типів та шляхів використання.
Критерій (Р1) "Ступінь автономності ПЗ":
Р11 – автономне (локалізоване);
Р12 – розподілене;
Р13 – багатоагентне.
Критерій (Р2) "Свобода доступу, що забезпечується ПЗ":
Р21 – вільний доступ;
Р22 – обмежений доступ (тільки зареєстровані користувачі можуть входити до системи).
Критерій (РЗ) "Орієнтація ПЗ на технічне забезпечення":
РЗ1 – використання алфавітно-цифрових терміналів;
Р32 – використання ефектів мультимедіа.
На рис. 6.7 відображено взаємний вплив виділених критеріїв під час реалізації СДО у системі вищої освіти.
Наявний досвід проектів дистанційного навчання у Росії дозволяє виділити три набори інформаційних технологій цих цілей (табл. 6.11).
Набір 1 – найдешевша група технологій; ці технології можна впроваджувати у широкому масштабі без жодних труднощів; вони є достатні для людей, які мають сильну мотивацію до навчання.
Набір 2 потребує великих вкладень. Цей набір технологій є перспективним для Росії на найближчі 5-7 років.
Педагогічне проектування та педагогічні технології 261
Набір 3 надає максимальні можливості. Для цього необхідно створити супутникові відеоцентри та оптоволоконні глобальні мережі. Потрібні суттєві капітальні вкладення. Проте постійне зниження вартості інформаційних технологій зробило масове використання такого набору цілком реальним.
Найбільш перспективним напрямом використання способів обміну інформацією СДО для вищої освіти є реалізація елементів СДО на базі ЛОМ вищих навчальних закладів. Даний підхід дозволяє комплексно вирішувати питання підготовки фахівців, і в перспективі подібні локальні системи можуть бути інтегровані в загальну системуДО РФ.
У процесі становлення ДО з'являються нові моделі навчання, наприклад: об'єктно-орієнтовані або проектно-інформаційні моделі навчання. Серед організаційних форм навчання у цих моделях будуть використовуватись:
Телеконференції, що дозволяють усвідомити завдання і проблему сфери життя, що освоюється;
інформаційні сеанси, у процесі яких студенти працюють з інформаційними полями з різних банків знань та баз даних;
проектні роботи, що дозволяють, використовуючи отриману інформацію, створювати фрагменти віртуальних світів, що відповідають пізнаній галузі життя, проводити аналіз випадку, ділові та імітаційні ігри; тренінги, проблематизацію теорій та ін;
дискусії, "польові заняття" (недільні школи), які дозволять реалізувати соціалізацію та екологізацію отримуваного знання.
Усі перелічені форми припускають високий рівеньіндивідуалізації навчання, що не виключає ділового спілкування з провідними фахівцями в даній галузі знання.
Ці форми виступають як організаційні форми навчання. Проте в них принципово змінюються спосіб подання та засвоєння знань, а також форма взаємодії між студентом та викладачем, у рамках яких реалізуються зміст та методи навчання. Джерелом інформації в такій моделі є бази даних, банки даних та книги; координатором навчального процесу – викладач, а інтерпретатором знання – сам студент.
Навчальний процес із СДО має наступні основні властивості:
Гнучкість
Студенти СДО в основному не відвідують регулярних занять у вигляді лекцій та семінарів, а працюють у зручний для себе час у зручному місці та у зручному темпі, що представляє велику перевагу для тих, хто не може або не хоче змінити свій звичайний спосіб життя.
Модульність
В основу програм ДО покладено модульний принцип. Кожен окремий курс програм створює цілісне уявлення про певну предметну область. Це дозволяє із набору незалежних курсів-модулів формувати навчальну програму, що відповідає індивідуальним чи груповим (наприклад, для персоналу окремої фірми) потребам.
Економічна ефективність
Середня оцінка світових освітніх систем показує, що ДО обходиться на 50% дешевше за традиційні форми освіти. Досвід вітчизняних недержавних центрів ДН показує, що їхні витрати на підготовку спеціаліста становлять приблизно 60% від витрат на підготовку фахівців за денною формою. Відносно низька собівартість навчання забезпечується за рахунок використання більш концентрованого уявлення та уніфікації змісту, орієнтованості технологій ДН на велика кількістьучнів, а також за рахунок більш ефективного використанняіснуючих навчальних площ, технічних засобів, наприклад, у вихідні дні.
У системі ДН змінюється роль викладача. На нього покладаються такі функції, як координування пізнавального процесу, коригування курсу, що викладається, консультування при складанні навчального плану, керівництво навчальним процесом та ін Асинхронна взаємодія учнів викладача в СДО, як правило, передбачає обмін повідомленнями шляхом їх взаємної посилки за адресами кореспондентів. Це дозволяє аналізувати інформацію, що надходить, і відповідати на неї в зручний для кореспондентів час. Методами асинхронної взаємодії є голосова електронна пошта або електронні комп'ютерні мережі.
Тестування в системі ДН
Вирішення проблеми контролю ДО, його відповідності до освітніх стандартів має принципове значення для успіху всієї СДО. Від успішності її вирішення залежить академічне визнання курсів ДО, можливість заліку їх проходження традиційним навчальним закладом. Для здійснення контролю у системі ДО має бути створена єдина система державного тестування. Як форми контролю можуть бути використані дистанційно організовані іспити, співбесіди, практичні, курсові та проектні роботи, екстернат. Для контролю в локальних системах можуть бути використані інтелектуальні системи тестування. Тестують системи повинні не просто контролювати процес засвоєння знань. Накопичуючи інформацію про учня (швидкість засвоєння, швидкість забування, глибина освоєння ін.), вони повинні підказувати йому найбільш раціональний для нього шлях пізнання.
Дидактичні принципи ДО
Можна виділити наступний перелік дидактичних особливостей дистанційної освіти:
Відповідність дидактичного процесу закономірностям вчення;
провідна роль теоретичних знань;
єдність освітньої, виховної та розвиваючої функцій навчання;
стимуляція та мотивація позитивного ставлення учнів до навчання;
поєднання колективної навчальної роботи з індивідуальним підходом у навчанні;
поєднання абстрактності мислення з наочністю у навчанні;
свідомість, активність та самостійність учнів при керівній ролі викладача;
системність та послідовність у навчанні;
доступність;
міцність оволодіння змістом навчання.
З додаткових принципів стосовно ДО найбільш значущим є:
Гуманістичний принцип ДО: спрямованість навчання та освітнього процесу до особистості; створення максимально сприятливих умов для оволодіння знаннями, що відповідають обраним професіям, для розвитку та прояву творчої індивідуальності, високих громадянських, моральних, інтелектуальних та фізичних якостей.
Принцип доцільності застосування нових інформаційних технологій. Нові інформаційні технології впливають на всі компоненти системи навчання: цілі, зміст, методи та організаційні форми навчання, засоби навчання, що дозволяє вирішувати складні та актуальні завдання педагогіки, а саме: розвиток інтелектуального, творчого потенціалу, аналітичного мислення та самостійності людини.
Принцип випереджувального освіти, полягає у передачі новому поколінню вже накопиченого наукового і культурної спадщини минулих поколінь, а й у формуванні його свідомості та світогляду, яке допомогло цьому покоління адаптуватися в швидко змінюваному світі.
Дидактична специфіка дистанційного навчання значною мірою спрямована на особливі пізнавальні стратегії (ПС) та стратегії навчання, що мобілізують пізнавальні ресурси (наприклад, довготривалу пам'ять та увагу) для досягнення мети навчання. Характеристики пізнавальних стратегій у КДО такі: цілеспрямовані; сформовані; припускають зусилля; прив'язані до ситуації.
Найважливішими у дистанційному навчанні є стратегії: орієнтації; відбору; повторення; опрацювання; організації; метапізнавальні.
До дидактичних принципів, що зачіпаються комп'ютерними технологіямипередачі інформації та спілкування, насамперед слід віднести принципи: активності; самостійності; поєднання колективних та індивідуальних форм навчальної роботи; мотивації; зв'язки теорії із практикою; ефективності.
Як основні переваги дистанційного навчання на основі комп'ютерних мереж (порівняно зі звичайною заочною освітою) зарубіжні фахівці-практики вказують:
Забезпечення зручними засобами для навчання чи спілкування;
широкі можливості для групової роботи;
успішніше спілкування з викладачем (методистом);
скорочення часу відповіді викладача (методиста);
вільний доступ учнів до баз даних, бібліотечних каталогів та інших інформаційних ресурсів;
зручність під час ведення особових справ учнів;
можливість швидкого отримання та відсилання домашніх завдань;
можливість проходити тестування у режимі прямого доступу.
Зарубіжні дослідники відзначають, що потенціал комп'ютерного дистанційного навчання (КДО) може бути найбільш вдало використаний щодо курсів, які включають обговорення, інтенсивну розумову активність, вирішення завдань, і навіть які передбачають колективну діяльність.
Психологія дистанційного навчання
У КДО можуть знайти застосування різні типи спілкування з використанням технологічних можливостей комп'ютерних мереж:
1. Спілкування типу "сам із собою" припускають:
бази даних прямого доступу;
наукові журнали прямого доступу;
програмні програми прямого доступу;
бібліотеки програмного забезпечення прямого доступу;
групи за інтересами прямого доступу
2. Спілкування типу "один з одним" передбачається при:
Контрактне навчання;
практикумах;
заочне навчання.
3. Спілкування типу "один із багатьма" передбачається на:
лекціях;
симпозіумах;
засіданнях комісій.
4. Спілкування типу "багато з багатьма" передбачається на:
Дебатах, дискусіях;
ділових іграх;
рольових іграх;
вивченні конкретних випадків (метод ситуацій);
групах обговорення (списки розсилки);
"мозковому штурмі";
застосування методу Дельфі;
форумах;
групових проектах;
засіданнях комісій.
Цікавим є дослідження, проведене канадськими фахівцями у галузі КДО. Ключовим поняттям, досліджуваним у роботі, служить стратегія навчання. p align="justify"> Під стратегією навчання розуміється сукупність дій, що робляться учням для того, щоб зібрати, осмислити і повернути отриману інформацію таким чином, що вона стає значущим для нього знанням. Як методику дослідження технологій навчання застосовувалося анкетування учнів та викладачів. Вік учнів варіювався не більше від 35 до 55 років. Майже всі вони були вчителями, які підвищували свою кваліфікацію. Анкетування було сфокусовано на навчанні загалом, а саме:
Аспекти навчання за допомогою мережевих технологій (мети планування, стратегії та навички, розуміння інформації);
зовнішні аспекти навчання (необхідна поведінка учня та методиста);
негативні чинники, що впливають навчання;
основні риси КДО, його переваги та недоліки;
образне уявлення здобутого досвіду. Крім анкет для отримання інформації використовувалися протоколи навчання. Отримані результати утворили чотири групи:
вимоги до процесу навчання;
особливості КДО;
переваги КДО;
недоліки КДО.
Серед вимог до процесу навчання можна виділити вимоги до навичок навчання, поведінки учнів та методиста. Навички навчання поділяються на три групи:
Операційні навички, тобто. вміння працювати з програмним забезпеченням, приймати рішення, відфільтровувати необхідну інформацію, виробляти ідеї, взаємодіяти з товаришами групи;
навички обробки інформації - вміння під час створення повідомлення сфокусувати увагу головному, справлятися з паралельною структурою дискусії (одночасне обговорення кількох тем);
Навички управління навантаженням - вміння створити персональну методику для перегляду всіх повідомлень і швидко обробляти інформацію для того, щоб не відставати від потоку повідомлень, що надходять.
Виділено основні вимоги до поведінки учнів:
Активна участь;
відповідальність;
підтримка інших;
стислість і точність при створенні повідомлень.
Від методиста вимагаються:
Управління дискусією шляхом вироблення її структури, спрямування дискусії в потрібне русло і водночас забезпечення певної її свободи, зниження негативного впливу нетактовних зауважень учасників, що не стосуються справи, тощо;
сприяння дискусії у випадках, коли потрібна швидка технічна допомога, щоб узагальнити результати дискусії, подати, привітати чи заохочувати учнів.
Серед особливостей КДО називалися його асинхронність, можливість доступу до повного протоколу дискусії та управління інформацією. Асинхронність може бути як позитивним, і негативним чинником. Анкетовані зазначають, що якщо вони з якихось причин перестали стежити за дискусією, то надалі неможливість швидко підключитися до неї дає їм почуття дискомфорту. Перевагами асинхронності є:
Тимчасова та просторова гнучкість, тобто. можливість вибору найзручнішого часу підключення, відсутність необхідності бути присутнім в аудиторії;
Можливість краще підготувати відповідь.
Серед недоліків зазначаються:
Необхідність часто підключатися до мережі, щоб знати дискусію;
Відчуття перевантаженості інформацією;
Неприємні відчуття, пов'язані з неможливістю встигнути за перебігом дискусії.
Інший часто згадуваною рисою КДО є доступність повного протоколу дискусії, хоча, зазвичай, учні рідко звертаються щодо нього. Перевагами КДО, на думку учнів, є:
Зручність у розподілі часу;
Можливість поміркувати над відповіддю;
Зручність у виконанні різних дій;
Взаємодія між учнями.
Недоліки КДО можуть бути розподілені за категоріями:
Незадовільна взаємодія між учнями;
Надмірна кількість інформації;
Надмірне дроблення тем дискусій (фрагментарність);
Проблеми, пов'язані з часом (брак часу, асинхронність і т.д.).
Серед труднощів, пов'язаних із спільною роботою, називаються відсутність негайного відгуку чи відповідь, яка не стимулює подальшої дискусії. Багато хто сприймає інформацію, що надходить по мережі як хвилю, яка ось-ось їх захлисне. Надмірне дроблення тем дискусій і розмаїття паралельних телеконференцій призводить до того, що учню важко стежити їх, важко виділити собі найважливіші. Проблеми, пов'язані з часом як негативним фактором, включають необхідність швидкої обробки повідомлень, що надходять, і відповіді на них. Деякі анкетовані висловили бажання, щоб взаємодія відбувалася у реальному часі.
Серед когнітивних стратегій виділено засвоєння інформації, вибір, відсилання повідомлень, вираження результатів роздумів чи нової інформації, взаємодія з іншими учнями, організація інформації (збереження, фільтрація, сортування, встановлення зв'язків між ідеями, знаходження "червоних ниток" дискусії тощо) .
Якщо учень втрачає контроль над процесом навчання, це може призвести до проблем із включеністю. Наприклад, той, хто навчається, починає "відмовчуватися" або, навпаки, спеціально намагається привернути до себе увагу, стати центром дискусії. Для деяких телеконференція стає місцем для вираження негативних емоцій - гніву, роздратування і т.п. Як причини втрати контролю називаються надмірна перевантаженість інформацією; постійна необхідність прийняття рішень щодо участі у дискусії та відстеження її ходу; відсутність своєчасних та конструктивних відгуків учасників; відчуття відірваності від основного потоку дискусії; страх пропустити цінні ідеї. На думку більшості учнів та дослідників, основними причинами надмірної завантаженості є кількість та фрагментарний характер інформації, а також необхідність надсилання відповіді у жорсткі терміни.
Принципи реалізації СДО
Найбільш ефективним напрямом використання СДО в вищій освітіє поєднане використання принципів ДО із загальноприйнятими елементами очного освіти.
Як основні особливості підготовки інженерів можна виділити:
Необхідність оволодіння великою кількістю професійних навичок, пов'язаних із різними напрямками діяльності інженера;
необхідність сильної теоретичної підготовки майбутнього технічного фахівця, що у подальшому забезпечує його професійне зростання та адаптацію до умов роботи в промисловості;
наявність жорсткого взаємозв'язку між цілим рядом навчальних дисциплінта професійних навичок (неможливість якісної підготовки без досягнення заданого рівня з попередніх дисциплін);
можливість строго (чітко) сформулювати професійні вимоги до фахівця як на етапах підготовки, так і зрештою.
В рамках сформульованого принципу використання СДО можуть розроблятися та використовуватися курси для різних предметних областейПроте найбільшу складність реалізації СДО мають дисципліни та їх розділи, пов'язані з здобуттям професійних навичок. У повному обсязі дані розділи підготовки не можуть бути реалізовані на принципах ДО, проте в них можуть бути використані елементи АОС (автоматизовані навчальні системи) тренажно-моделюючого типу, які можуть розглядатися як спеціальні модулі або елементи курсів СДО.
Реалізація принципів адаптивності СДО найперспективніша щодо інженерних дисциплін з можливості їх формального описи. Використання адаптивних методів для природничих та гуманітарних дисциплін вимагає великих витрат і менш ефективно.
Основними проблемами формування курсів СДН є:
Створення навчальних модулів, що дозволяють формувати навчальні курси СДО, орієнтовані поточні потреби промисловості, ринок праці, регіональні потреби;
розробка стратегії оцінювання знань та професійних навичок у СДО, що забезпечує ефективність та надійність оцінки;
використання накопичених навчальних матеріалів, курсів очної освіти та перепідготовки у системі СДО;
створення процедур та механізмів розвитку створених курсів СДО у процесі їх використання (адаптація до цілей та/або перехід на якісно більш високий рівень повноти СДО);
розробка процедури адаптивного навчання (контекстного), орієнтованого на вимоги (можливості) учня;
вибір та використання найбільш ефективних способівдоставки та обміну інформацією залежно від цілей навчання.
Вирішення перелічених проблем при створенні курсів СДО можливе у разі наявності концептуальної (описової) та формальної моделі навчального курсу СДО, на базі якої можуть бути уніфіковані основні етапи та принципи створення компонентів СДО різних класів.
Найбільш привабливим підходом до організації навчальних курсів СДН є модульний принцип побудови.
Навчальний курс представляється як сукупність навчальних модулів, проходження яких можливе в різному порядку залежно від контексту використання курсу, який визначається метою навчання, або особливостями навчання.
Контекст використання курсу визначається за допомогою вхідної оцінки знань учня, на основі якої може бути запропонована різна траєкторія навчання. Внутрішня структура курсу носить у випадку адаптивний характер, а траєкторія проходження курсу визначається спеціальними правилами лише на рівні модулів навчання.
Навчальний модуль являє собою інформаційно-структурно-логічну систему, призначену для вирішення завдання навчання із заданим рівнем та обсягом знань.
Структура навчального модуля зображено на рис. 6.8. Внутрішня структура модуля визначається набором навчальних елементів (units), що являють собою елементарні (замкнуті) інформаційні, контролюючі, навчальні компоненти, об'єднані в структуру визначальну порядок їх проходження. Аналогічно модулям елементи повинні включати до свого складу процедури оцінювання та правила переходу. Таким чином, модуль також має властивість контекстного використання. p align="justify"> Інформаційний зміст елементів, а також спосіб подання інформації та контролю знань залежать від класу СДО, проте процедури контролю та правила переходу повинні обов'язково бути присутніми.
Можна сформулювати основні вимоги щодо методики побудови курсів дистанційної освіти:
1) курси СДО повинні будуватися за модульним принципом;
2) розробка модулів СДО має виконуватися на основі єдиної формальної моделі;
3) інформаційні елементи модулів методично мають бути побудовані з урахуванням використання педагогічних прийомів, орієнтованих самостійне навчання;
5) до складу кожного модуля повинні обов'язково входити компоненти, призначені для вхідного та вихідного контролю знань учня;
6) процедури оцінювання також мають володіти контекстними властивостями, тобто. мають бути класифіковані за рівнями засвоєння матеріалу;
7) елементи, на базі яких будується навчальний модуль, повинні також містити процедури вхідного та вихідного контролю знань;
8) процедури оцінки знань та готовності повинні мати властивість надійності та орієнтуватися на базовий стандарт рівня знань;
9) до складу модулів та елементів курсу повинні входити набори експертних правил, що забезпечують визначення траєкторії проходження модуля (курсу) залежно від значення оцінок та контексту.
Для робіт зі створення елементів СДО можна виділити перелік характерних етапів методичних і технічних заходів (рис. 6.9).
Роботи, пов'язані з виконанням кожного з етапів, можна коротко сформулювати так:
Етап 1. Визначення мотиваційних ознак створення програм підготовки чи перепідготовки фахівців з урахуванням технології ДО.
Етап 2. Створення змістовного наповнення програми підготовки (перепідготовки), формулювання цілей та вимог до результату (внутрішній стандарт).
Етап 3. Розробка структурно-логічної схеми підготовки із виділенням основних модулів та його взаємозв'язків.
Етап 4. Детальна розробка модулів підготовки з визначенням внутрішньої структури та змісту; методів вивчення (викладання), характерних для ДО; розробка системи оцінювання на рівні елементів та модулів; розробка механізмів адаптації до рівнів учнів.
Етап 5. Формування на основі модулів взаємопов'язаних чи локальних курсів підготовки (перепідготовки) з формулюванням вимог та методів оцінки готовності.
Етап 6. Реалізація модулів курсу з урахуванням обраного варіанта ДО (технологічні рішення та варіанти реалізації) від "паперової" технології до повної автоматизації.
Етап 7. Складання курсу та його апробація на рівні (базі) очного процесу підготовки.
Етап 8. Створення механізму та процедур ведення курсу ДО (тобто модифікації та адаптації відповідно до потреб підготовки та цілей).
Етап 9. Впровадження курсу (програми) підготовки ДО у систему підготовки фахівців на заданому рівні.
Особливістю запропонованого підходу до порядку створення курсу ДО є включення етапу апробації курсу з урахуванням очного освіти. Це завжди можливо у разі існування модульних елементів навчання у навчальному закладі та існування локальної автоматизованої системи підготовки. Використовуючи цей етап, можна найефективніше виявити помилки методичного та технологічного характеру.
Побудова програм дистанційного навчання, що включають до свого складу комплекси взаємопов'язаних курсів ДО та орієнтованих на досягнення заданої якості підготовки в рамках освітніх стандартів чи спеціальних вимог, передбачає реалізацію певного набору організаційних та методичних заходів. На рис. 6.10 відображено основні етапи побудови навчального процесу із використанням СДО.
є сучасним виглядомосвіти, що набуває все більшої популярності.
Суть дистанційного методу полягає у здійсненні навчального процесу на відстані у режимі реального часу. Учень та вчитель спілкуються за допомогою інтернет-зв'язку, вчитель передає, а учень отримує знання та завдання, здає контрольні роботи. При цьому викладач може бути віддалений від учня на будь-яку відстань, вони можуть проживати в різних континентах.
Таке навчання стало можливим завдяки розвитку інтернет-технологій, поширенню електронних засобівзв'язку. Дистанційне навчання відрізняється від очного освітнього процесу методикою проведення занять.
І тому вимагає методичних змін у здійсненні освіти школярів та студентів. Які технології дистанційної освіти використовуються у сучасному навчанні на відстані? Які ж існують застосування дистанційних технологій в освіті?
Дистанційні технології у навчанні спираються такі методи передачі:
Для реалізації дистанційної освіти необхідне спілкування на відстані реального часу. Для забезпечення такого спілкування використовується технічне забезпечення, що включає такі засоби та пристрої:
Робота сучасних засобів передачі залежить від наявності електричних передавальних пристроїв і комунікацій зв'язку.
Методи дистанційного навчання
Традиційне навчання школярів та студентів включає лекції, практичні роботи, самостійні дослідження, письмові завдання та усні опитування.
Дистанційні технології в освіті припускають наявність деяких змін у застосовуваних методиках:
Традиційні методи навчання вимагають змін та доповнень для організації навчання за дистанційною технологією.
Переваги навчання на відстані
Широке поширення дистанційних видів освіти пояснюється вагомими перевагами віддаленого навчання: