Проектна діяльність школярів

Що таке навчальний проект для учня та вчителя

Проектна діяльність школярів - це пізнавальна, навчальна, дослідницька та творча діяльність, в результаті якої з'являється вирішення завдання, яке представлене у вигляді проекту.
Для учня проект – це можливість максимального розкриття свого творчого потенціалу. Це діяльність, що дозволяє проявити себе індивідуально чи групі, спробувати свої сили, докласти свої знання, принести користь, показати публічно досягнутий результат. Це діяльність, спрямовану вирішення цікавої проблеми, сформульованої самими учнями. Результат цієї діяльності – знайдений спосіб вирішення проблеми – носить практичний характер і значимий для самих відкривачів.
А для вчителя навчальний проект – це інтегративний дидактичний засіб розвитку, навчання та виховання, який дозволяє виробляти та розвивати специфічні вміння та навички проектування: проблематизація, цілепокладання, планування діяльності, рефлексія та самоаналіз, презентація та самопрезентація, а також пошук інформації, практичне застосування академічних знань, самонавчання, дослідницька та творча діяльність.

Проектно- дослідницька роботау школі – це новий, інноваційний метод, що поєднує навчально-пізнавальний компонент, ігровий, науковий та творчий. Основна відмінність такої діяльності для початкової школи - це те, що учні, перш за все, набувають перших навичок дослідження, завдяки чому розвиваються специфічні якості особливого складу мислення.

Організація проектної діяльності

Організовуючи проектну діяльність у початковій школі, педагогу необхідно враховувати такі аспекти:

1. Проектне завдання повинне відповідати віку та рівню розвитку школяра.
2. Повинна бути врахована проблематика майбутніх проектів, яка має бути у сфері інтересів учнів.
3. Повинні бути створені умови для успішного виконання проектів (наявність матеріалів, даних, мультимедіа).
4. Перш ніж дати учням проектне завдання, слід попередньо здійснювати підготовку до ведення такої діяльності.
5. Керувати проектами, допомагати учням та консультувати їх.
6. Відпрацьовувати зі школярами прийоми проектної діяльності, удосконалюючи у своїй загальнонавчальні вміння.
7. Вибираючи тему проекту - не нав'язувати інформацію, а зацікавити, мотивуючи їх до самостійного пошуку.
8. Обговорювати з учнями вибір джерел інформації: бібліотека, довідники, Інтернет, періодичні видання тощо.
9. У процесі підготовки до проектної діяльності доцільно організовувати учням спільні екскурсії, прогулянки, спостереження, експерименти, акції.

Види проектів

Дослідницькі проекти.Школярі проводять експерименти, вивчають якусь сферу, а потім оформляють отримані результати у вигляді стінгазет, буклетів або комп'ютерних презентацій. Такі дослідні проекти позитивно впливають на професійне самовизначення учня, а також можуть стати основою для майбутніх курсових. дипломних робіту студентські роки.
Ігрові проекти.Вони представлені у вигляді ігор і уявлень, де, граючи ролі будь-яких героїв, учні пропонують своє рішення досліджуваних завдань.
Інформаційні проектиУчні збирають та аналізують інформацію з будь-якої теми, представляючи її у формі журналу, газети, альманаху.
Творчі проекти.Тут величезний простір фантазії: проект може бути виконаний у вигляді позакласного заняття, акції з охорони довкілля, відеофільму та багато іншого. Фантазії немає меж.

Вибір теми та постановка мети проекту

Вибір тем проектів може бути заснований на поглибленому вивченні будь-якого навчального матеріалуз метою розширити знання, зацікавити дітей вивченням предмета, удосконалити навчання.
Проект обов'язково повинен мати ясну, реально досяжну мету. У найзагальнішому сенсі метою проекту є рішення вихідної проблеми, але у кожному конкретному випадку це рішення має власне неповторне рішення і втілення. Цим втіленням є проектний продукт, який створюється автором у його роботи і також стає засобом вирішення проблеми проекту.

Етапи роботи над проектом

180 – 140 балів – «відмінно»;
135 – 100 балів – «добре»;
95 – 65 балів – «задовільно»;
менше 65 балів – «незадовільно».

Загальний вигляд та структура пояснювальної записки проекту

Титульна сторінка.
Зміст (зміст).
Вступ.
Глави основної частини.
Висновок.
Список використаної літератури.
Додаток.

Структурні елементи пояснювальної записки.

Титульна сторінка

Титульний лист - перша сторінка пояснювальної записки та заповнюється за певними правилами.
У верхньому полі вказується повна назва навчального закладу. У середньому дається назва проекту без слова "тема" та лапок. Воно має бути по можливості коротким та точним – відповідати основному змісту проекту. Якщо потрібно конкретизувати назву роботи, можна дати підзаголовок, який може бути гранично коротким і перетворюватися на нову назву. Далі вказується прізвище, ім'я, номер школи та клас проектанта (в називному відмінку). Потім прізвище та ініціали керівника проекту.
У нижньому полі вказується місце та рік виконання роботи (без слова "рік").

Після титульним листом міститься зміст, у якому наводиться всі заголовки пояснювальної записки і вказуються сторінки, де вони перебувають. Скорочувати їх або давати в іншому формулюванні, послідовності та супідрядності не можна. Всі заготовки пишуться з великої літери і без крапки в кінці Останнє слово кожного заголовка з'єднують відточенням з відповідним номером сторінки в правому стовпці змісту.

Введення в роботу

У ньому обґрунтовується актуальність обраної теми, мета та зміст поставлених завдань, формулюються запланований результат та основні проблеми, що розглядаються у проекті, вказуються міжпредметні зв'язки, повідомляється, кому призначено проект і в чому його новизна. У вступі також дається характеристика основних джерел отримання інформації (офіційних, наукових, літературних, бібліографічних). Бажано перерахувати обладнання та матеріали, що використовуються в ході виконання проекту.

Глави основної частини

Наступне ставиться формулювання мети, і конкретні завдання, які потрібно вирішувати відповідно до неї.

У першому розділі проекту розглядається передбачувана методика та техніка його виконання. короткий оглядлітератури та інших матеріалів на тему.

У наступному розділі (пошуковій) необхідно розробити банк ідей та пропозицій щодо вирішення проблеми, що розглядається в проекті.

У технологічній частині проекту потрібно розробити послідовність виконання об'єкта. Вона може включати перелік етапів, технологічну карту, в якій описується алгоритм операцій із зазначенням інструментів, матеріалів і способів обробки.

Далі необхідно розглянути економічну та екологічну оцінку проекту. В економічній частині представляється повний розрахунок витрат на виготовлення виробу, що проектується. Далі реклама проекту та маркетингове дослідження. Особливу увагу необхідно приділити екологічній оцінці проекту: обґрунтуванню того, що виготовлення та експлуатація виробу, що проектується, не спричинять змін у навколишньому середовищі, порушень у життєдіяльності людини.

Висновок

У висновку проекту викладаються отримані результати, визначається їх співвідношення із спільною метою та конкретними завданнями, сформульованими у Введенні, дається самооцінка учнями виконаної ним роботи.

Список використаної літератури

Після Висновку поміщають список використаної літератури. Всі запозичення повинні обов'язково мати посилання, звідки взяті наведені матеріали.

Програми

Допоміжні або додаткові матеріали, які захаращують основну частину роботи, розміщують у додатках. Додаток містить таблиці, текст, графіки, карти, малюнки. Кожна програма повинна починатися з нового аркуша (сторінки) із зазначенням у правому верхньому кутку слова "Додаток" і мати тематичний заголовок. За наявності в роботі більше одного додатка вони нумеруються арабськими цифрами (без знака №), наприклад: "Додаток 1", "Додаток 2" тощо. Нумерація сторінок, на яких даються програми, має бути наскрізною та продовжувати загальну нумерацію основного тексту. Крізь його з додатками здійснюється через посилання, які вживаються зі словом "дивись" (див.), що укладається разом із шифром у круглі дужки.

Успіх у сучасному світібагато в чому визначається здатністю людини організувати своє життя: визначити цілі, знайти та залучити необхідні ресурси, намітити план дій і, здійснивши його, проаналізувати, чи вдалося досягти поставленої мети. Численні дослідження показали, що більшість успішних людей у ​​політиці, бізнесі, мистецтві, спорті – люди, які мають проектний тип мислення. Сьогодні у школі є можливості для розвитку проектного мислення в учнів з допомогою особливого виду діяльності - проектної діяльності.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Проектна діяльність у школі

Успіх у світі багато в чому визначається здатністю людини організувати своє життя: визначити цілі, знайти та залучити необхідні ресурси, намітити план дій і, здійснивши його, проаналізувати, чи вдалося досягти поставлених цілей. Численні дослідження, проведені як у нашій країні, так і за кордоном, показали, що більшість сучасних лідерів у політиці, бізнесі, мистецтві, спорті – люди, які мають проектний тип мислення. Сьогодні у школі є можливості для розвитку проектного мислення з допомогою особливого виду діяльності учнів - проектної діяльності.

Розроблений ще першій половині ХХ століття метод проектів знову ставати актуальним у сучасному інформаційному суспільстві.

Проект - робота, спрямовану вирішення конкретної проблеми, досягнення оптимальним способом заздалегідь запланованого результату. Проект може включати елементи доповідей, рефератів, досліджень та інших видів самостійної творчої роботи учнів, але лише як способів досягнення результату проекту.

Проект як метод навчання

Проектний метод отримав у час дуже широке поширення у навчанні. Його можна використовувати в будь-якій шкільній дисципліні, де вирішуються великі за обсягом завдання, бажано для учнів середньої та старшої ланки.

Велику роль процесі формування професійного самовиховання школярів грають такі методи навчання, як метод проектів.

Проектна діяльність спрямована на співпрацю педагога та учня, розвиток творчих здібностей, є формою оцінки у процесі безперервної освіти, дає можливість раннього формування професійно-значимих умінь учнів. Проектна технологія спрямована на розвиток особистості школярів, їх самостійності, творчості. Вона дозволяє поєднувати всі режими роботи: індивідуальний, парний, груповий, колективний.

Реалізація методу проектів практично веде до зміни ролі та функції педагога. Вчитель за такого підходу виступає консультантом, партнером, організатором пізнавальної діяльності своїх учнів. У процесі роботи над проектом у учнів з'являється потреба у придбанні нових знань та умінь. Відбувається процес закріплення навичок роботи над окремою темою чи великим блоком курсу. Метод навчання – складна, багатовимірна, освіта.

Проектний метод у викладанні

Основною метою проекту є формування творчого мисленняучнів. Існує безліч класифікацій методів навчання, але майже в кожній у них присутній дослідницький метод, коли учням дається пізнавальне завдання, яке вони вирішують самостійно, підбирав для цього необхідні методи та користуючись допомогою вчителя. Проектний метод можна зарахувати до дослідницького типу, у якому учні індивідуально займаються будь-якої поставленої проблемою.

В основі навчального процесу виявляється співробітництво та продуктивне спілкування учнів, спрямоване на спільне вирішення проблем, формування здатності виділяти важливе, ставити цілі, планувати діяльність, розподіляти функції та відповідальність, критично мислити, досягати значних результатів. У російській педагогіці цей підхід пов'язаний з використанням таких методів навчання, як проблемний та проектний. Навчальна діяльність у разі спрямовано успішну діяльність у умовах реального суспільства. Результатом навчання виявляється не засвоєння знань, умінь і навиків, а формування ключових компетентностей, які забезпечують успіх практичної діяльності.
Важливою рисою проектного підходу є гуманізм, увага і повага до особистості учня, позитивний заряд, спрямований як на навчання, а й у розвиток особистості учнів.

У педагогічної літературиможна зустріти різні визначення навчального проекту. У будь-якому випадку навчальний проект ґрунтується на наступних моментах:
розвитку творчих навичок учнів, умінь самостійно шукати інформацію, розвитку критичного мислення;
самостійної діяльності учнів: індивідуальної, парної, групової, яку учні виконують протягом певного відрізку часу;
вирішення якоїсь значущої для учнів проблеми, що моделює діяльність фахівців будь-якої предметної галузі;
поданні підсумків виконаних проектів у "відчутному" вигляді (у вигляді звіту, доповіді, стінгазети або журналу тощо), причому у формі конкретних результатів, готових до впровадження;
співробітництво учнів між собою та вчителем ("педагогіка співробітництва").

Для учня проект – це можливість максимального розкриття свого творчого потенціалу. Це діяльність, що дозволяє проявити себе індивідуально чи групі, спробувати свої сили, докласти свої знання, принести користь, показати публічно досягнутий результат. Це діяльність, спрямовану вирішення цікавої проблеми, сформульованої самими учнями. Результат цієї діяльності – знайдений спосіб вирішення проблеми – носить практичний характер і значимий для самих відкривачів. А для вчителя навчальний проект – це інтегративний дидактичний засіб розвитку, навчання та виховання, який дозволяє виробляти та розвивати специфічні вміння та навички проектування: проблематизація, цілепокладання, планування діяльності, рефлексія та самоаналіз, презентація та самопрезентація, а також пошук інформації, практичне застосування академічних знань, самонавчання, дослідницька та творча діяльність.

Працюючи з проектом необхідно виділити ряд характерних рис цього методу навчання. Насамперед це наявність проблеми, яку потрібно вирішити під час роботи над проектом. Причому проблема повинна мати особистісно значущий автора проекту характер, мотивувати його у пошуки рішення.

Проект обов'язково повинен мати ясну, реально досяжну мету. У найзагальнішому сенсі метою проекту є рішення вихідної проблеми, але у кожному конкретному випадку це рішення має власне неповторне рішення має власне, неповторне втілення. Цим втіленням є проектний продукт, який створюється автором у його роботи і також стає засобом вирішення проблеми проекту.

У роботі з проектом є ще одна відмінність - попереднє планування роботи. Весь шлях від вихідної проблеми до реалізації мети проекту необхідно розбити окремі етапи зі своїми проміжними задами кожного з них; визначити способи вирішення цих завдань та знайти ресурси.

Здійснення плану роботи над проектом, як правило, пов'язане з вивчення літератури та інших джерел інформації, відбору інформації; можливо, з проведенням різних дослідів, експериментів, спостережень, досліджень, опитувань; з аналізом та узагальненням отриманих даних; з формулюванням висновків та формуванням на цій основі власної точки зору на вихідну проблему проекту та способи її вирішення.

Неодмінною умовою проекту є його публічний захист, презентація результатів роботи. У ході презентації автор не лише розповідає про хід роботи та показує її результати, а й демонструє власні знання та досвід проблеми проекту, набуту компетентність. Елемент самопрезентації - найважливіша сторона робота над проектом, яка передбачає рефлексивну оцінку автором всієї виконаної ним роботи та набутого її під час досвіду.

За своєю суттю проектний метод навчання близький до проблемного навчання, що передбачає послідовне та цілеспрямоване висування перед учнями пізнавальних проблем, вирішуючи які вони під керівництвом вчителя активно засвоюють нові знання. Проблемне навчання забезпечує міцність знань та творче їх застосування у практичній діяльності. Крім того, проектний метод має схожість з розвиваючим навчанням. Розвиваюче навчання - активно-діяльнісний спосіб навчання, у якому здійснюється цілеспрямована навчальна діяльність. При цьому учень, будучи повноцінним суб'єктом цієї діяльності, свідомо ставить цілі та завдання самозміни та творчо їх досягає.

Етапи роботи над проектом.

Організуючи проектну діяльність учнів, є низка обставин, які необхідно враховувати під час роботи. Учню не може бути запропонована як проект, для виконання якого у нього немає жодних знань умінь, при тому, що ці знання та вміння йому нема де знайти і придбати. Іншими словами, для роботи над проектом автор повинен мати певний вихідний (нехай мінімальний) рівень готовності. І, звичайно, не може бути проектом робота дуже знайома, яка багаторазово раніше виконувалася, не потребує пошуку нових рішень і, відповідно, не дає можливості придбати нові знання та вміння. Першим етапом роботи над проектом є проблематизація – необхідно оцінити наявні обставини та сформулювати проблему. На цьому етапі виникає первинний мотив діяльності, оскільки наявність проблеми породжує відчуття дисгармонії і викликає прагнення її подолати. Другий етап роботи - цілепокладання. На цьому етапі проблема перетворюється на особистісно значущу мету і набуває образу очікуваного результату, який надалі втілиться у проектному продукті. Найважливіший етап роботи над проектом – це планування, в результаті якого ясні обриси набуває не лише віддаленої мети, а й найближчих кроків. Коли є план роботи, є ресурси (матеріали, робочі руки, час) і зрозуміла мета, можна приступити до роботи. Наступний етап проектного циклу - реалізація плану.

По завершенні роботи необхідно порівняти отриманий результат зі своїм задумом, якщо є можливість внести виправлення. Це етап осмислення, аналізу допущених помилок, спроб побачити перспективу роботи, оцінки своїх досягнень, почуттів та емоцій, що виникли в ході та після закінчення роботи. Завершальний етап роботи - самооцінка та рефлексія.

Формулюючи мету роботи, автор проекту створює уявний образ бажаного результату роботи - проектного продукту, що є неодмінною умовою роботи. У ході планування необхідно визначити завдання, які вирішити на окремих етапах роботи та способи, якими ці завдання будуть вирішуватися. Визначити порядок та терміни виконання роботи – розробити графік. На етапі реалізації плану може виникнути необхідність внести певні зміни до завдань окремих етапів та у способи роботи, а іноді може змінитися уявлення автора про кінцевий результат проектного продукту. Завершується проект, як правило, презентацією створеного ним проектного продукту.

Етапи роботи над проектом

Проектна діяльність, метод проектів

Знання тільки тоді стає знанням,

коли він набутий зусиллями своєї думки, а не пам'яттю.

Л. Н. Толстой

Мета навчання дитини полягає в тому, щоб зробити її здатною розвиватися далі без допомоги вчителя

Елберт Хаббарт.

Перш ніж розглядати сутність проектної діяльності, потрібно розглянути саме поняття діяльності, і з'ясувати її компоненти.

І.Д. Чечель вважає, що діяльність – специфічна людська форма ставлення до навколишнього світу, зміст якої становить доцільну зміну та перетворення на користь людей; умова існування суспільства. Діяльність включає мету, засоби, результат і сам процес.

У свою чергу, проектна діяльність це діяльність спрямована на здійснення будь-яких конкретних проектів.

Проектна діяльність містить:

Аналіз проблеми;

Постановка мети;

Вибір засобів її досягнення;

Пошук та обробка інформації, її значення та синтез;

Оцінка отриманих результатів та висновків.

Проектна діяльність учнів також одна із методів навчання, вона спрямовано вироблення самостійних дослідницьких умінь, допомагає розвитку творчих здібностей і логічного мислення, поєднує знання, отримані під час навчального процесу, і долучає до життєво важливим проблемам.

Метою проектної діяльності є пізнання та застосування учнями навичок, умінь та знань, набутих щодо різних предметів (на інтеграційній основі).

Завданнями проектної діяльності є:

Навчання планування (учень повинен вміти чітко визначити мету, описати основні кроки для досягнення поставленої мети, концентруватися на досягненні мети, протягом роботи);

Формування навичок збору та обробки інформації, матеріалів (учень повинен вміти вибрати відповідну інформацію та правильно її використовувати);

Вміння аналізувати (креативність та критичне мислення);

Вміння складати письмовий звіт (учень повинен вміти складати план роботи, чітко презентувати інформацію, оформляти виноски, мати поняття про бібліографію);

Формувати позитивне ставлення до роботи (учень повинен виявляти ініціативу, ентузіазм, намагатися виконати роботу вчасно відповідно до встановленого плану та графіка роботи).

Принципи організації проектної діяльності:

Проект має бути посильним до виконання;

Створювати необхідні умови для успішного виконання проектів (формувати відповідну бібліотеку, медіатеку тощо);

вести підготовку учнів до виконання проектів (проведення спеціальної орієнтації для того, щоб у учнів був час для вибору теми проекту, на цьому етапі можна залучати учнів, які мають досвід проектної діяльності);

Забезпечити керівництво проектом з боку педагогів - обговорення обраної теми, плану роботи (включаючи час виконання) та ведення щоденника, в якому учень робить рефлексію відповідні записи своїх думок, ідей, відчуттів. Щоденник повинен допомогти учневі при складанні звіту в тому випадку, якщо проект не є письмовою роботою. Учень вдається до допомоги щоденника під час співбесід із керівником проекту.

Якщо проект груповий кожен учень має чітко показати свій внесок у виконання проекту. Кожен учасник проекту отримує індивідуальну оцінку.

Обов'язкова презентація результатів роботи за проектом у тій чи іншій формі.

До важливих факторів проектної діяльності належать:

Підвищення мотивації учнів під час вирішення завдань;

Розвиток творчих здібностей;

Зміщення акценту від інструментального підходу у вирішенні завдань до технологічного;

формування почуття відповідальності;

Створення умов для відносин співробітництва між педагом та учням.

Підвищення мотивації та розвиток творчих здібностей відбувається через те, що в проектній діяльності присутня ключова ознака - самостійний вибір.

Розвиток творчих здібностей та перехід акценту від інструментального підходу до технологічного відбувається завдяки необхідності обдуманого вибору та планування діяльності для досягнення найкращого результату. Підсвідомо формується почуття відповідальності: учень намагається довести, собі, що він зробив вірний вибір. Також слід зазначити, що прагнення самоствердитися є одним із головних чинників ефективності проектної діяльності. Під час вирішення практичних завдань природним чином формуються відносини співпраці з викладачем, тому що для кожного з них завдання представляє змістовний інтерес та стимулює прагнення ефективного вирішення. Особливо інтенсивно це проявляється саме на завданнях, сформульованих самими учнями.

Для студента проект – шанс максимального розкриття свого творчого потенціалу. Це заняття, що дозволяє проявити себе персонально чи групі, спробувати свої сили, докласти знання, внести велику користь, показати публічно досягнутий результат. Це діяльність, яка спрямована на вирішення важливої ​​проблеми, яку сформулювали самі студенти. Результатом цієї діяльності є виявлений спосіб вирішення проблеми - носить практичний характер і є значущим для самих відкривачів. А для викладача навчальний проект – це об'єднуючий дидактичний засіб розвитку, навчання та виховання, що дозволяє виробляти та розвивати вміння та навички проектування: проблематизація, цілепокладання, планування діяльності, рефлексія та самоаналіз та самопрезентація, а також пошук інформації, практичне застосування академічних знань, самореалізація, дослідницька та творча діяльність

Більшість авторів, які дають визначення проекту, виділяють низку характерних рис проекту як методу навчання. Спочатку це наявність проблеми, яку належить вирішити в ході роботи над проектом. До того ж ця проблема повинна мати важливий для автора проекту характер, мотивувати його на пошуки рішення. Проект неодмінно повинен мати чітко виражену, реально досяжну мету. У найзагальнішому сенсі метою проекту завжди є рішення первісної проблеми, але у кожному конкретному випадку це рішення має власне, втілення яке повторюється. Цим втіленням є кінцевий продукт, який створюється автором у його роботи і також стає засобом вирішення проблеми проекту. З'ясування вихідної проблеми, формулювання мети та створення образу проектного продукту – важливі характерні особливостіпроекту.

Ще одна відмінність проекту – попереднє планування майбутньої роботи. Весь шлях від вихідної проблеми до здійснення мети проекту слід розбити окремі етапи зі своїми проміжними завданнями кожному за; а також визначити способи вирішення цих завдань та знайти ресурси; розробити докладний графік роботи із зазначенням термінів виконання кожного етапу.

Здійснення плану роботи над проектом пов'язане з такими діями:

1. вивченням літератури та інших джерел інформації, відбору інформації;

2. проведенням різноманітних дослідів, експериментів, спостережень, досліджень, опитувань;

3. аналізом та узагальненням отриманих даних;

4. формулюванням висновків та формуванням на цій основі власної точки зору на вихідну проблему проекту та способи її вирішення.

Для знайденого способу вирішення проблеми проекту необхідно створити проектний продукт. Проектний продукт повинен мати певні властивості споживачів, тобто. задовольняти потреби будь-якої людини, яка зіткнулася з цією проблемою, для вирішення якої і було здійснено цей проект.

Проект обов'язково повинен мати письмову частину – звіт про хід роботи, в якому описуються всі етапи роботи (починаючи з визначення проблеми проекту), всі рішення, що приймалися, з їх обґрунтуванням; всі проблеми та способи їх подолання; аналізуються зібрана інформація, проведені експерименти та спостереження, наводяться результати опитувань тощо; підбиваються підсумки, робляться висновки, з'ясовуються перспективи проекту.

Одним з найважливіших умовПроектом є публічний захист, пред'явлення результату роботи. У ході презентації автор не лише розповідає про порядок роботи та показує її результати, а й демонструє власні знання та досвід у вирішенні проблеми проекту, набуту компетентність. Етап самопрезентації - найважливіша частина роботи над проектом, яка передбачає рефлексивний аналіз автором всієї виконаної ним роботи і досвіду, який він набув.

Проектний метод навчання близький до проблемного навчання, що передбачає логічне та цілеспрямоване висування перед студентами пізнавальних проблем, після вирішення яких під керівництвом викладача у них відбувається динамічне сприйняття нових знань.

Проблемне навчання координує стабільність знань та їхнє творче вживання у практичній діяльності студента. Проектний метод має аналогію з розвиваючим навчанням. Розвиваюче навчання – активно-діяльнісний метод навчання, у ньому відбувається цілеспрямована навчальна діяльність. Студент, будучи суб'єктом цієї діяльності, усвідомлено ставить цілі та завдання самореалізації та самовизначення творчо, їх досягає.

Метод проектів не є новим у світовій педагогіці. Він виник у новому столітті у США. Його називали методом проектів і він інтегрувався з ідеями гуманістичного спрямування у філософії та освіті, розробленими американським філософом та педагогом Дж. Дьюї, та його учнем В.Х. Кілпатріком. Дж. Дьюї рекомендував розвивати навчання на активній основі через доцільну роботу учня, спільно з його особистим інтересом у цьому знанні. У цьому надзвичайно важливо було показати учням їх особисту зацікавленість у отримуваних знаннях, які можуть і повинні стати у нагоді їм у подальшому житті. Для цього необхідна проблема, яку взяли з реального життя, знайома та цінна для дитини, для вирішення якої їй необхідно докласти всі набуті знання, нові знання, які ще потрібно отримати. Викладач має право підказати джерела інформації, або може схилити думку учнів на потрібну орієнтацію для самостійного пошуку. Але в кінцевому результаті учні зобов'язані самостійно і в спільній праці вирішити проблему, застосувавши належні знання з різних областейотримати реальний і вагомий результат. Вся робота над цією проблемою перебудовується в проектну діяльність. Згодом концепція методу проектів зазнала еволюції. Виходячи з ідеї незалежного виховання, нині вона стає об'єднаним компонентом цілком відпрацьованої та організованої системи освіти. Але її суть залишається незмінною-стимулювати увагу учнів до різноманітних проблем, що передбачають володіння певними знаннями і через проектну діяльність, що передбачає вирішення цих проблем, вміння практично застосовувати отримані знання, розвиток рефлекторного (у термінології Джона Дьюї чи критичного мислення). Сенс рефлекторного мислення - довгостроковий пошук фактів, їх аналіз, роздуми над їх достовірністю, логічне вибудовування фактів для пізнання нового, виявлення виходу з сумніву, розвитку впевненості, заснованої на обгрунтованому міркуванні. Спосіб проектів зацікавив російських педагогів вже на початку ХХ століття. Ідеї ​​проектної підготовки з'явилися торік у Росії практично паралельно з вивченням американських професорів Під керівництвом російського педагога С.Т. Шацького в 1905 році було зібрано невелику групу співробітників, які намагалися енергійно використовувати проектні методи у практиці викладання. У той же час у зарубіжній школі він мав активний і досить успішний розвиток. Метод проектів знайшли широке застосування та набули величезної популярності через раціональне поєднання теоретичних знань та їх практичного застосуваннядля вирішення конкретних проблем навколишньої дійсності у спільній діяльності учнів. «Все, що я пізнаю, я знаю, для чого це мені треба і де і як я можу ці знання застосувати» - це основна теза теперішнього розуміння методу проектів, яка і притягує багато освітніх систем, які прагнуть знайти розумну рівновагу між академічними знаннями та прагматичними вміннями. У самій сутності методу проектів знаходиться процес розвитку пізнавальних навичок учнів, умінь самостійно розподіляти свої знання, умінь орієнтуватися в інформаційному потоці, розвиток критичного та винахідливого мислення.

Метод проектів – це термін із галузі дидактичної науки, приватних методик, у разі якщо він використовується у межах певного предмета. Метод - є дидактичною категорією. Це комплекс прийомів, операцій набуття певної галузі практичного та теоретичного знання, того чи іншого виду діяльності. Це етап пізнання, спосіб організації пізнання. Отже, якщо ми говоримо про метод проектів, то розуміємо під ним саме спосіб досягнення повчальної мети через докладну розробку проблеми (технологію), яка передбачає завершення реальним практичним результатом, оформленим тим чи іншим способом. На вирішення своїх дидактичних завдань педагоги зверталися до цього методу. У принципі методу проектів було закладено ідею, що становить суть поняття проекту його прагматична орієнтація на результат, який можна отримати при вирішенні тієї чи іншої практично чи теоретично значущої задачі. Отриманий результат можна осмислити, побачити, а також застосувати у існуючій практичній діяльності. Для того щоб отримати такий результат, необхідно навчити дітей або студентів не тільки самостійно мислити, але й виявляти та вирішувати проблеми, застосовуючи для цієї мети знання з різноманітних областей, уміння прогнозувати підсумок та можливий результат різних варіантів вирішення, уміння знайти причинно-наслідкові зв'язки.

Метод проектів спрямовано самостійну роботу учнів - індивідуальну, парну, групову, яку учні виконують протягом деякого відрізка часу. Цей метод невіддільно поєднується із груповими методами. Метод проектів передбачає вирішення будь-якої проблеми. Вирішення проблеми передбачає використання комплексу, різноманітних методів, засобів навчання, а також необхідність інтегрування знань, умінь використовувати знання з різних галузей науки, технології, техніки, творчих областей. Метод проектів як педагогічна галузь передбачає спільність дослідницьких, пошукових, різнобічних, проблемних методів та творчих завдань по всій своїй суті.

Тепер ми розглянемо кілька основних вимог щодо використання самого методу проектів:

По перше. має бути присутнім наявність значущої та реалізованої в дослідному плані проблеми або завдання, що вимагає узагальненого знання, дослідницького розширеного пошуку для її можливого вирішення

По-друге, практична, пізнавальна, теоретична, значимість результатів, які ми припустили (наприклад, доповідь у відповідні служби про демографічний стан даного регіону, фактори, що впливають на цей стан, тенденції, що простежуються у розвитку даної проблеми; спільний випуск газети, альманаху з репортажами з місця подій, охорона лісу в різних місцевостях, план заходів тощо);

По-третє самостійна (парна, групова, індивідуальна,) діяльність всіх учнів.

І нарешті, в четвертих структурування основної змістовної частини проекту (з обов'язковим зазначенням послідовних результатів).

У використання дослідницьких методів повинна бути передбачена певна послідовність дій:

початкове визначення проблеми з завданнями дослідження (використання в ході узагальненого дослідження методу «мозкової атаки» або «круглого столу»);

подальше висування гіпотез і їх вирішення;

негайне обговорення методів конкретного дослідження (як статистичних методів, так і експериментальних спостережень тощо);

обговорення різних способів оформлення кінцевих підсумків (презентацій, доповідей, захисту, творчих звітів, обговорень переглядів тощо).

підсумковий збір, систематизація та обговорення отриманих даних;

попереднє підбиття підсумків, обробка результатів, їх презентація;

завершальні висновки, висування нових проблем у дослідженні, що не пролунали.

Викладачам доводиться перенаправляти свою навчально-виховну роботу та роботу учнів на різноманітні види самостійної діяльності, пріоритет діяльності дослідницького, пошукового, творчого плану.

Залежність характеру цієї оцінки виявляється у умовах проведення проекту, його типу чи змісту. Якщо розглядається дослідницький проект, то обов'язково наявність етапності проведення. Потрібно пам'ятати, що успіх проекту забезпечується правильністю організованої роботи на окремих ділянках. Зупинимося і на загальних підходах до структурування проекту:

1. Починати слід безумовно з вибору теми проекту, його типу та відповідно його типу та кількості учасників.

2. Потім викладачеві потрібно продумати всі можливі варіанти існуючих проблем, які необхідно дослідити в рамках цієї тематики. Самі проблеми висловлюються учнями з подачі викладача (що наводять питання, ситуації, сприяють визначенню проблем, відеоряд із тією ж метою, т.д.). Тут також доречна «мозкова атака» з наступним колективної дискусією.

3. Наступним кроком буде розподіл завдань за групами, а також обговорення методів дослідження, пошуку інформації, креативних рішень.

4. Самостійна робота учасників проекту за своїми індивідуально-діяльними груповими-дослідними, підходами.

5. Також ведуться проміжні обговорення отриманих даних у групах (на уроках або на заняттях, науковому суспільстві, медіатеці, втім і в бібліотеці тощо).

6. Захист проектів та їх опонування.

7. Колективне обговорення, результати зовнішньої оцінки, експертиза та безсумнівно висновки.[4]

Таким чином, проектна діяльність або метод проектування є новим, науково обґрунтованим методом навчально-виховної роботи, в якій учень є організатором, мотиватором, виконавцем і контролером своєї освітньої діяльності, що відповідає вимогам концепції модернізації Російської освіти, що динамічно розвивається.

«Все, що я пізнаю, знаю, для чого це мені треба і де і як я можу ці знання застосувати» - ось основна теза сучасного розуміння методу проектів, яка і приваблює багато освітніх систем, які прагнуть знайти розумний баланс між академічними знаннями та прагматичними вміннями .

В даний час метод проектів є найбільш адекватним серед різноманітних напрямків сучасних педагогічних методик та технологій.

Список використаних джерел

2.Паніна Т.С., Вавілова Л.М. Стан та перспективи розвитку сучасної педагогічної освіти// Професійна освіта в Росії та за кордоном. 2011. № 4. С. 45-51.

3. Пахомова Н.Ю. Метод навчального проекту в освітній установі: Посібник для вчителів та студентів педагогічних вузів. - 3-тє вид., Випр. та дод. – М.: АРКТІ, 2005. – 112 с.

4.Полат Є.С. МЕТОД ПРОЕКТІВ. Інтернет ресурс. URL: http://distant.ioso.ru/project/meth%20project/metod%20pro.htm (дата звернення 27.05.2013)

5.Кузнєцов В.С. Дослідницько-проектна діяльність як форма навчального співробітництва у ВНЗ. Інтернет ресурс. URL: http://www.childpsy.ru/dissertations/id/18863.php (дата звернення 27.05.2013)

6. Пахомова Н.Ю. Метод навчального проекту в освітній установі: Посібник для вчителів та студентів педагогічних вузів. - 3-тє вид., Випр. та дод. – К.: АРКТІ, 2012. – 112 с.

Особливості та функції проектної

Діяльності учнів

У зв'язку із запровадженням Федерального державного освітнього стандарту (ФГОС) загальної освіти зростає важливість використання методів, технологій, педагогічних засобів, які забезпечують формування метапредметних та особистісних результатів учнів. У ФГОС особливо наголошується на необхідності використання проблемних, дослідницьких методів, проектної діяльності учнів.

Формування універсальних навчальних дій, зокрема умінь самостійно здобувати знання, застосовувати їх усвідомлено у практичній діяльності, готовності знаходити рішення навчальних та соціальних проблем, потреби та здатності до саморозвитку, найуспішніша здійснюється в процесі проектної діяльності школярів. У ФГОС загальної освіти даний вид діяльності визначається як один із найбільш продуктивних способів досягнення предметних, метапредметних та особистісних результатів учнів, починаючи з початкової школи.

Проектна діяльність вирішує низку важливих педагогічних завдань :

- Застосування учнями базових знань і умінь, засвоєних ними на уроках, для пошуку та вирішення різноманітних, у тому числі соціальних, сімейних, особистих, проблем;

– стимулювання самостійної пізнавальної діяльності дітей, коли вони шукають зацікавлені способи вирішення поставленої ними проблеми, освоюючи нову інформацію та нові способи діяльності;

– багатоаспектний розгляд складних об'єктів з погляду кількох наук, що стирає межі між шкільними предметамипоказує учням взаємозв'язок між різними явищами, наближаючи навчальний процес до реальних життєвих ситуацій;

– участь дітей у соціально-значущій, творчій та перетворювальної діяльностіщо забезпечує формування різних соціальних компетентностей, багатьох особистісних якостей, професійних інтересів.

У педагогічній практиці використання проектної діяльності може цілеспрямовано вирішувати завдання індивідуально-орієнтованої освіти. Її особливість полягає в тому, що діти самі обирають проблему, яка їх цікавить, джерела інформації та способи її вирішення. Проектна діяльність відповідає здібностям дітей та спрямована на формування універсальних навчальних дій (особистісних, пізнавальних, регулятивних, комунікативних).

Активна позиція учня обумовлена ​​тим, що у процесі проектної діяльності забезпечується високий рівеньйого суб'єктності, що сприяє формуванню громадянськості та соціальної відповідальності учнів. Розвиток суб'єктності учня виявляється в тому, що дитина має можливість сама ставити цілі, планувати дослідження, розробляти проект, оцінювати його та захищати. Важливо, що робота над проектом передбачає обов'язкову рефлексивну діяльність: оцінку того, що кожен придбав у процесі виконання навчального завдання, що вдалося, а що ні, в чому полягали причини невдач і як їх можна уникнути в майбутньому. Виконуючи проекти, школярі освоюють алгоритм інноваційної творчої діяльності, навчаються самостійно знаходити та аналізувати інформацію, отримувати та застосовувати знання з різних галузей, заповнювати прогалини, набувати досвіду вирішення творчих завдань. Учні розвивають навички мислення, пошуку інформації, аналізу, експериментування, прийняття рішень, самостійної діяльності та роботи у групах.

При організації проектної діяльності істотно змінюється роль педагога. Він – демократичний керівник, консультант, помічник, тьютор, старший товариш; відповідно, учень виконує роль активного учасника, організатора своєї діяльності, творця, автора.

Для чіткіших уявлень про сутність проектної діяльності уточнимо ряд понять, взаємопов'язаних між собою.

Насамперед, слід розрізняти поняття "проектне навчання", "метод проектів", "проектна діяльність" . Розмежування їх досить умовне, але дозволяє показати багатоаспектність освітнього процесу.

Проектне навчання може розглядатися як дидактична система, а метод проектів – як компонент системи, як педагогічна технологія, що передбачає не лише інтеграцію знань, а й застосування актуалізованих знань, набуття нових. Для комплексного вирішення завдань навчання використовуються різні методи, у тому числі виконання творчих проектів, метою яких є включення учнів до процесу перетворювальної діяльності від розробки ідеї до її здійснення.

Про проектне навчання можна говорити у тому випадку, якщо метод проектів є основним у процесі навчання, проте інші методи виконують допоміжну роль. У масовій практиці найчастіше має місце метод проектів, а проектне навчання використовується небагатьма вчителями, як правило, на предмет «Технологія». Перехід на ФГОС спонукає педагогів з початкової школи вибудовувати систему проектного навчання.

Проектна діяльність учнів – сторона, компонент проектного навчання, пов'язаного з виявленням та задоволенням потреб учнів за допомогою проектування та створення ідеального чи матеріального продукту, що має об'єктивну чи суб'єктивну новизну. Вона являє собою творчу роботу з вирішення практичного завдання, мети та зміст якої визначаються учнями та здійснюються ними в процесі теоретичного опрацювання та практичної реалізаціїпри супроводі вчителя. Звідси випливає, що іншою стороною компонентом проектного навчання є діяльність педагога.

Спираючись на досвід та інтереси школяра, вчитель допомагає йому вибрати напрям, цілі та зміст діяльності у зоні найближчого розвитку, шляхи та форми її реалізації, методи аналізу та оцінки результату, вибудувати діяльність з виконання проекту. Отже, коли йдеться про взаємодію вчителя та учня у процесі створення проекту, правильніше говорити про метод проекту чи проектне навчання.

Таким чином, поняття "проектне навчання", "метод проектів", "проектна діяльність" взаємопов'язані, а метод проектів та проектна діяльність є компонентами проектного навчання.

Існує думка, що прообразом проектної діяльності у початковій школі є проектні завдання . Під проектним завданням автори розуміють «завдання, у якій через систему чи набір завдань цілеспрямовано стимулюється система дитячих дій, вкладених у отримання ще ніколи не існував у практиці результату («продукту»), й у вирішення якої відбувається якісне самозміна групи дітей». По суті, педагог задає стратегії вирішення проектної задачі, формуючи в дітей віком досвід вирішення проблеми, і поступово готує їх до проектної діяльності, коли школярі самі визначають проблему, досліджують і визначають можливі стратегії її вирішення.

Доцільно уточнити співвідношення понять «проектна діяльність» та «проектувальна діяльність». Проектувальну діяльність можна розглядати як етап проектної діяльності, що далі буде подане у розділі 1.4. У той самий час проектувальна діяльність може бути самостійним, завершеним процесом, коли створюється проект як певний задум, але завжди реалізований на практиці.

Дуже часто можна зустріти поєднання «проектна та дослідницька діяльність» . Очевидно, що ці поняття взаємопов'язані, проте їх слід розрізняти. Безумовно, проектна діяльність має дослідницький характер, дослідження одна із необхідних етапів роботи над проектом. У цьому сенсі проектна діяльність є об'ємнішим поняттям. З іншого боку, «дослідницька діяльність» – ширше поняття. Проведення досвіду, спостереження школярів за зростанням рослин, природними явищами, які проводяться вже учнями початкових класів, написання рефератів школярами належать до дослідницької діяльності Принципова відмінність проектної діяльності полягає в тому, що в результаті її створюється конкретний власний продукт (проект), який відрізняється новизною (об'єктивною чи суб'єктивною) та може бути використаний у практиці. Дослідження - це пошук у певній галузі, який може завершуватися отриманням будь-яких відомостей з проблеми, що дозволяють учневі зробити самостійні висновки.

Види проектів

Практичним результатомПроектної діяльності є проект. Слово «проект» (у буквальному перекладі з латинського – «кинутий вперед») тлумачиться в словниках як план, задум, текст чи креслення чогось, що передує його створення. Проект також розглядають як прототип, прообраз якогось об'єкта, виду діяльності, а проектування перетворюється на процес створення проекту.

Розмаїття змісту та методів організації проектної діяльності школярів зумовили необхідність появи різних класифікацій. Насамперед, розрізняють навчальні та соціальні проекти. Навчальні проекти передбачають самостійну навчальну діяльність школярів з освоєння та застосування на практиці нової інформації в рамках досліджуваних однієї чи кількох дисциплін. Зазвичай, ці проекти виконуються під керівництвом вчителя.

Соціальні проектиносять комплексний характер, тобто пов'язані з різними сферами діяльності, що виходять за межі навчальних дисциплін. Вони можуть виконуватися на основі наявних освітніх та творчих ресурсів дітей не тільки в школі, а й в інших організаціях, позашкільних об'єднаннях та спрямовані на покращення, перетворення довкілля. Соціальні проекти передбачають включення дітей у соціально значиму, має соціальний ефект, діяльність, у ході якої підліток входить у конструктивне взаємодію Космосу з навколишнім світом, дорослими людьми, соціумом, набуває соціального досвіду. Соціальний проект – це запропоновані зміни, які можна здійснити у соціумі. Розробка та реалізація соціальних проектів сприяє формуванню навичок «розумної соціальної поведінки», соціальної мобільності дітей.

Розподіл на навчальні та соціальні проекти дуже відносно, оскільки в рамках навчальних дисциплін можуть також розроблятися та виконуватися проекти, що мають високу соціальну спрямованість. Наприклад, при вивченні хімії та біології діти вивчають склад ґрунту своєї пришкільної ділянки і на основі цього розробляють програму підготовки ґрунту до посадки овочів та квітів у весняний період. Крім того, актуальна соціальна проблема може бути виявлена ​​на навчальних заняттях, а розробка проекту щодо її вирішення може бути продовжена у позанавчальний час.

У розвиток наявних класифікацій умовно можна розділити проекти на деякі види відповідно до найбільш значущих ознак (табл. 7).

Таблиця 7

Класифікація проектів

Вочевидь, що це ознаки, характеристики проектів тісно взаємопов'язані, їх класифікація дуже умовна. Один проект можна охарактеризувати, використовуючи різні ознаки. Знання та облік цих ознак дозволяють організаторам та учасникам проектної діяльності вибрати відповідний конкретним умовам проект, який вирішуватиме комплекс освітніх та соціальних проблем, формуючи у учнів важливі компетентності, різні універсальні навчальні дії.

Уточнимо особливості проектів за низкою основних ознак.

Коли проект виконується за безпосереднього керівництва вчителя, учні послідовно здійснюють рекомендації педагога щодо порядку дій, слід говорити про виконавчий проект. Виконання таких проектів неминуче на початковому етапі використання проектної діяльності, оскільки в учнів недостатньо досвіду самостійного пошуку. Але і в цьому випадку вчитель не нав'язує своїх думок, а вносить варіанти для обговорення спільних дій, показуючи логіку побудови проектної діяльності, проходячи разом із дітьми шлях створення та реалізації проекту.

Конструктивний рівень проекту можливий тоді, коли учні здатні, обговоривши з учителем тему, проблему, план дій самостійно виконати проект.

Якщо учні самі висунули ідею проекту, самі розробили план дій і реалізували його, створивши реальний якісний продукт, що володіє новизною, то можна охарактеризувати цей проект як творчий.

Проекти можуть виконуватися індивідуально чи групах. У групових проектах окремі розділи виконуються індивідуально. Але й у проектах, виконуваних індивідуально, є елементи груповий роботи, наприклад, під час проведення мозкового штурму чи взаємної оцінки початкових ідей одне одного. Включення групової роботи до кожного проекту допомагає розвивати навички співробітництва та почуття колективної відповідальності. При цьому необхідно забезпечити індивідуальний підхід до дітей, даючи завдання, що відповідають рівню їх можливостей, поступово ускладнюючи зміст роботи.

При груповий роботішколярі засвоюють матеріал у спільній інноваційній формі його вивчення, обговорення та взаємонавчання з виробленням узагальненого, колективного рішення. Учні групи освоюють елементи організаційної діяльності лідера, співробітника, виконавця, отримуючи соціальний досвід практичної діяльності.

Маючи широким діапазоном можливостей, проектне навчання може бути організоване як в одному класі, так і в різновікових групах, може будуватися на основі індивідуальної або спільної проектної діяльності учнів, що розподіляється за змістом, призначенням, трудомісткістю та забезпеченням. У сільській школі найчастіше у розробці та реалізації групового проекту беруть участь школярі різного віку.

Приваблива для учнів тематика інтегрованих сімейних проектів, пов'язаних із вивченням історії рідного краю та його культурних традицій (історія, література, краєзнавство) та створенням творчих авторських продуктів, виготовленням виробів, необхідних для сім'ї, розробка проектів, реалізація яких дозволяє вирішувати проблеми облаштування квартири, будинку , дачної ділянки, двори та ін.

Тривалість проектної діяльності визначається проблемою, яку мають вирішити діти. У свою чергу це залежить від віку учнів та досвіду їхньої проектної діяльності. Для того, щоб освоїти логіку цієї діяльності, доцільно розпочинати з міні-проектів. У початковій школі проект має бути особливо привабливим та нетривалим за виконанням.

Багато учнів можуть відчувати труднощі у виборі теми та виду проекту, особливо на початковому етапі навчання. Для вирішення цієї проблеми вчителю бажано мати “банк проектів”, згрупованих за сферами інтересів та підготовленості учнів, який супроводжується додатком зразкових проектів з відповідним рішенням, забезпеченням та оформленням, та проводити роз'яснювальну роботу про зміст та можливості того чи іншого проекту.

У світі людини оточують величезні обсяги інформації. І щоб справлятися з цим нескінченним потоком, людина повинна вміти отримувати інформацію, аналізувати її, зіставляти факти та робити висновки.

Ці навички є вродженими, цьому треба вчитися. І чим раніше розпочнеться це навчання, тим краще.

Навіть у початкових класах можна намагатися прищепити дітям дослідницькі навички. Адже більшість навчання проходить за схемою «почув від вчителя/прочитав – запам'ятав – відтворив на відповіді у класі». І після такого ланцюжка в голові дитини залишається лише частина матеріалу. А от якщо він сам видобуватиме інформацію, самостійно вивчить питання чи проблему, складе всі «цеглинки» матеріалу і зробить висновки – така інформація запам'ятається на все життя.

Крім того, шкільні проекти розвивають у дітей пізнавальний інтерес. Дитина не просто ставить запитання, а намагатиметься самостійно знайти відповідь.

Шкільний проект – це форма дослідницької роботи, в процесі якої учень самостійно знаходить інформацію на тему роботи, вивчає її, робить висновки та надає матеріал на загальний огляд у вигляді презентації. Дитині слід пояснити, як робити шкільний проект.

Шкільні проекти бувають наступних типів:

• дослідні. Учні мають непросто дізнатися про головну тему роботи, а провести дослідження. Це може бути повторення експериментів вчених, які працюють над цією проблемою, або постановка нових для підтвердження теорії.
• інформаційні. Вони учні обмежуються пошуком і аналізом інформації, роблять самостійні висновки.
• творчі. Такі проекти підійдуть для учнів молодших класів. Вони дослідницька робота «розбавляється» творчістю. Проект може включати моделювання (наприклад, моделі автомобілів і доріг на тему «Поява першої машини»), виготовлення костюмів (наприклад, на тему «Бали у Франції 18 століття») і все, на що здатні маленькі ручки талановитих учнів.
• практичні. Якщо тема тісно пов'язана з повсякденним життям(наприклад, «Як комп'ютери допомагають людству»), учням слід багато уваги приділити практичної частини роботи. Потрібно прив'язати тему до життя кожного слухача, навести приклади, фотографії, розіграти сценку.

За кількістю учасників у проекті вони діляться на особистісні, парні та групові. Тут уже вчитель має сам подумати і вирішити, яким чином проект краще зробити. Якщо багато, вони необ'ємні і більше інформаційні, краще вибрати особистісний тип проекту. А от якщо робота велика, по ній багато інформації, потрібно буде зробити костюми або поставити експеримент, тоді краще поділити клас на групи.

Виходячи з тих самих критеріїв, вибираються терміни проектів. Адже навіть доросла людина не зможе розібратися, як зробити шкільний проект за один день. З іншого боку, проект не слід розтягувати на місяці.

Для оформлення проекту буде потрібний його паспорт, це щось на зразок титульного аркуша роботи. На ньому мають бути написані:

• Назва проекту;
• керівник проекту;
• науки або навчальні дисципліни, близькі до теми проекту;
• склад проектної групи;
• тип проекту;
• мета проекту;
• необхідне обладнання;
• короткий опис проекту;
• план шкільного проекту.

Паспорт проекту краще оформити на великому аркуші, у кількох примірниках, роздавати перед презентацією.

Етапи шкільного проекту такі:

• аналіз проблеми. Після отримання від вчителя (чи після самостійного вибору) теми роботи, учень повинен описати, що представляє собою поставлене питання, наскільки він важливий, чи є проблеми з розумінням теми роботи в інших учнів і чи зможе він їм допомогти.
• постановка цілі. Метою проектної роботи є вивчення інформації з головної теми. Але можуть бути і додаткові цілі, такі як підтвердження теорії експериментом. різних точокзору на проблему, спростування теорії та інші.
• вибір засобів досягнення. Зазвичай залежить від мети. Якщо це просто вивчення інформації, тоді вибираються джерела, добре б не обмежуватися лише інтернетом, додавши газети та журнали, книги, не опубліковані в мережі. Якщо додатковою метою є експеримент (візуальне підтвердження), потрібно розробити план його проведення, підібрати обладнання та матеріали для роботи.
• пошук та обробка інформації. Найцікавіший етап. Розрізнені шматочки матеріалів по головній темі потрібно скласти докупи, підтвердити факти цитатами, фотографіями. Якщо виникло спірне питання, слід надати всі можливі думки та думки фахівців та дослідників.
• оцінка отриманих результатів та висновків. Після всієї проведеної роботи варто критично поглянути на себе і оцінити свою роботу. Наскільки вона буде корисною? Як багато дізнається з неї необізнана людина? Що нового та цікавого вдалося дізнатися під час роботи?

Перед початком роботи учні мають вирішити, чи цікава їм тема проекту. Якщо ні, потрібно підійти до вчителя та попросити змінити тему. Тому що робота над проектом має принести задоволення учням, вони ніколи не навчаться правильно працювати з матеріалом і не розвинуть у собі дослідницькі навички, якщо проект перетвориться на щось нецікаве та обов'язкове.

Після отримання теми слід обговорити між собою та з учителем джерела інформації. Робота не повинна перетворитися на просте копіювання статей з Вікіпедії та Великої радянської енциклопедії. Тут знову ж таки постає питання цікавості роботи. Захопившись дослідженням, учні полізуть навіть до бібліотеки, до підшивки газет та журналів. Тоді як «обов'язка» буде досліджена лише в межах комп'ютерної мережі.

Вся знайдена інформація має бути зібрана разом. Потрібно намагатися розбити її на пункти. Наприклад, історія появи предмета обговорення, його якості та корисність, позитивні та негативні сторони/якості, спірні питаннята інше.

Для зручності інформацію можна укласти в схеми, таблиці, діаграми (якщо інформація в цифрах) – все це не тільки допомагатиме аналізу, а й стане чернетками для майбутньої презентації.

Після того як вся інформація систематизована, оброблена та зроблені висновки, саме час писати коротку доповідь та робити наочні матеріали.

Якщо наочним матеріаломє експеримент, який обов'язково потрібно обговорити його з викладачем, в цьому немає нічого страшного. Якщо це хімічні реакції, потрібно попросити лаборанта допомогти з реактивами, а вчитель нехай підбере найбільш барвисті та видовищні реакції, покаже, як правильно їх провести. Якщо експеримент фізичний, потрібно звернутися до вчителя фізики за порадою та обладнанням.

Завжди потрібно кілька разів провести експеримент, його має проводити та сама людина (або пара), його посада – відповідальна за матеріальну частину. Доповідач не повинен переливати реактиви, а комп'ютерний геній, який намалював діаграми, не повинен читати доповідь.

До речі, це дуже важлива частина спільної роботи (якщо проект груповий): у кожного має бути своя роль, кожен учасник повинен зробити свій внесок, як у процесі роботи, так і під час презентації.