Коротко охарактеризуємо сучасні тенденції розвитку освіти :
Гуманізація освіти- Розгляд особистості учня як вищої цінності суспільства, акцент на формування громадянина з високими інтелектуальними, моральними та фізичними якостями. І хоча принцип гуманізації є одним із традиційних загальнодидактичних принципів, на етапі розвитку освіти його реалізація забезпечується іншими умовами, насамперед, комплексністю традиційних і нових тенденцій функціонування освітньої системи.
Індивідуалізаціяяк зусилля чергового традиційного дидактичного принципу необхідності індивідуального підходу.
Реалізація цього принципу проявляється, насамперед, у створенні особистісно-діяльнісного підходу освіти. Поява такого комплексного, системного підходу до виховання та навчання дітей зумовлена не тільки природним розвитком педагогічної науки, якій, як будь-якій галузі людської діяльності, властиве постійне прагнення до прогресу, а й назрілою кризою існуючої системи освіти. Особливістю такого підходу є розгляд процесу навчання як специфічної форми суб'єктно-суб'єктних відносин між педагогом та учнем. У назві даного підходу підкреслюється взаємозв'язок двох його основних компонентів: особистісного і діяльнісного.
Особистісний (або особистісно орієнтований) підхід передбачає, що в центрі навчання знаходиться той, хто навчається з його індивідуально-психологічними, віковими, статевими та національними особливостями. У рамках цього підходу навчання має будуватися з урахуванням індивідуальних особливостей та «зони найближчого розвитку» учня. Цей облік проявляється у змісті навчальних програм, формах організації навчального процесу та характері спілкування.
Суть діяльнісного компонента в тому, що освіта сприяє розвитку особистості тільки в тому випадку, якщо вона спонукає її до діяльності. Значимість діяльності та її результату впливає ефективність оволодіння людиною загальнолюдської культурою. При плануванні навчальної діяльності необхідно враховувати не лише загальні характеристикидіяльності (предметність, суб'єктність, мотивованість, цілеспрямованість, усвідомленість), а й її структуру (дії, операції) та компоненти (предмет, засоби, способи, продукт, результат).
Виділення кожного з розглянутих компонентів особистісно-діяльнісного підходу (особистісного та діяльнісного) умовне, оскільки вони нерозривно пов'язані між собою через те, що особистість завжди виступає суб'єктом діяльності, а діяльність визначає розвиток її як суб'єкта.
Демократизація- Створення передумов для розвитку активності, ініціативи та творчості учасників освітнього процесу (учнів та педагогів), широке залучення громадськості до управління освітою.
Одна з відмінних рис сучасної системи освіти – перехід від державного до державно-громадського управління освітою, основна ідея якого полягає в тому, щоб об'єднати зусилля держави та суспільства у вирішенні проблем освіти, надати вчителям, учням, батькам більше прав і свобод у виборі змісту, форм та методів організації навчального процесу, різних типів освітніх установ. Вибір права і свободи робить людини як об'єктом освіти, а й його активним суб'єктом, самостійно визначальним свій вибір із широкого спектра освітніх програм, навчальних закладів, типів відносин.
Для сучасного стану системи управління освітою найхарактерніший процес децентралізації, тобто. передача ряду функцій та повноважень від вищих органівуправління нижчим, коли він федеральні органи розробляють найбільш загальні стратегічні напрями, а регіональні та місцеві органи зосереджують зусилля на вирішенні конкретних фінансових, кадрових, матеріальних, організаторських проблем.
Варіативність,або диверсифікація (у перекладі з лат. - Різноманітність, різнобічний розвиток), освітніх закладів передбачає одночасний розвиток різних типів навчальних закладів: гімназій, ліцеїв, коледжів, шкіл з поглибленим вивченням окремих предметів, як державних, так і недержавних.
Вона проявляється у структурних змінах освітньої системи. Усвідомлення того, що якісне навчання та виховання можливе лише в умовах реальної спадкоємності всіх ланок освітньої системи, призводить до виникнення комплексних освітніх установ (дитячий садок – школа, школа – вуз та ін.). Тенденція до інтеграції помітна і сьогодні у змісті освіти: відбувається посилення міжпредметних зв'язків, створюються та впроваджуються інтегративні курси різних типахнавчальних закладів тощо.
Інтегративністьпроявляється у структурних змінах освітньої системи. Усвідомлення того, що якісне навчання та виховання можливе лише в умовах реальної спадкоємності всіх ланок освітньої системи, призводить до виникнення комплексних освітніх закладів (дитячий садок-школа, школа-вуз та ін.). Тенденція до інтеграції помітна і сьогодні у змісті освіти: відбувається посилення міжпредметних зв'язків, створюються та впроваджуються інтегративні курси у різних типах навчальних закладів тощо.
Психологізаціясучасного освітнього процесу інтеграції, проте правомірно виділити їх у самостійний напрям. Це не лише відображає підвищений соціальний інтерес до психології (що характерно в періоди соціальних криз і, як наслідок, фрустрації та невротизації суспільства), а й говорить про те, що сьогодні змінюється саме формулювання педагогічних завдань.
Крім завдання формування в учнів знань, умінь та навичок (ЗУН), перед педагогом стоїть завдання розвитку розумових здібностей, які дозволять дитині отримувати їх. Якщо формування поля ЗУН це педагогічна задача, то формування розумових властивостей - це психолого-педагогічна задача. Проте рівень психологічної підготовки наших педагогів не дозволяє сьогодні успішно вирішувати це завдання.
Для вирішення цього завдання необхідно проведення спеціальних досліджень, результати яких допомогли б якісніше реалізувати існуючу сьогодні тенденцію до практичної інтеграції педагогіки та психології.
Перехід від інформативних до активних методів навчаннявключає елементи проблемності, наукового пошуку, широке використання резервів самостійної роботи учнів, він передбачає відмову від жорстко регламентованих контролюючих, алгоритмізованих способів організації навчально-виховного процесу на користь особистості, що розвивають, стимулюють творчість.
Сьогодні досить чітко виражена потреба у фахівцях, що володіють високим потенціалом, вмінням системно ставити і вирішувати різні завдання. соціальних умовах і орієнтуватися в інформаційному полі, що все більш розширюється. Формування такої якості вимагає системного підходу і може успішно реалізовуватись на всіх щаблях освіти з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей особистості.
Стандартизаціязміст освіти характерна для сучасної міжнародної практики освіти і викликана необхідністю створення єдиного рівня загальної освіти незалежно від типу освітньої установи. Вона розуміється як система основних параметрів, прийнятих як державну норму освіченості, що відображає суспільний ідеал і враховує можливості особистості досягнення цього ідеалу.
Індустріалізаціянавчання, тобто. його комп'ютеризація та супроводжуюча її технологізація, що дозволяє створювати та використовувати нові моделі навчання та перевірки результативності засвоєння його змісту (наприклад, програмоване навчання).
Крім того, комп'ютеризація навчального процесу багато в чому розширює можливості заочного навчання, особливо для осіб, які за станом здоров'я не здатні відвідувати навчальні заклади.Функціональне
призначення комп'ютера в навчанні по-різному по відношенню до учнів та викладачів. Для викладача комп'ютерна техніка є знаряддям його праці, для учнів та студентів – засобом їх розвитку. З одного боку, комп'ютери полегшують процес навчання у сенсі підвищення оперативності передачі навчальної інформації, контролю її засвоєння, корекції різноманітних відхилень у навчанні. З іншого-надмірне захоплення комп'ютерами, невміле їх застосування може стати джерелом втрати пізнавальних інтересів, лінощів мислення та інших небажаних наслідків у учнів.
«Сучасна освіта в РФ:
проблеми, тенденції розвитку та реформування»
1. Проблеми::
в РФ(у період до 2025 року)
Стратегічні цілі освіти тісно пов'язані з проблемами розвитку українського суспільства, включаючи:
Зміцнення демократичної правової держави та розвиток громадянського суспільства;
Кадрове забезпечення динамічно розвивається ринкової економіки, що інтегрується у світове господарство, що володіє високою конкурентоспроможністю та інвестиційною привабливістю;
Твердження статусу Росії у світовому співтоваристві як великої держави у сфері освіти, культури, мистецтва, науки, високих технологій та економіки.
Конкуренція різних систем освіти стала ключовим елементом глобальної конкуренції, що потребує постійного оновлення технологій, прискореного освоєння інновацій, швидкої адаптації до запитів і вимог світу, що динамічно змінюється. Одночасно можливість здобуття якісної освіти продовжує залишатися однією з найважливіших життєвих цінностейгромадян, вирішальним чинником соціальної справедливості та політичної стабільності.
Федеральна цільова програма розвитку освіти на 2016 – 2020 роки(Далі - Програма). Програма встановлює найбільш пріоритетні інституційні елементи освітньої сфери, в яких можливе найбільш ефективне та результативне використання фінансових ресурсів для досягнення цілей та вирішення завдань соціально- економічного розвиткуРосійської Федерації. При цьому Програма не лише визначає пріоритетні "точки зростання", а й визначає конкретні механізми участі суб'єктів освітньої діяльності у реалізації пріоритетних напрямів розвитку освіти.
У Федеральному законі "Про освіту в Російській Федерації"як одне з основних завдань регулювання відносин у сфері освіти встановлюється необхідність створення умов для вільного функціонування та розвитку системи освіти Російської Федерації .
Фактично нормує зміст виховання та навчальних програм, організацію виховної та навчальної діяльності з окремих навчальних предметів, визначаючи елементи наукового знання, культури та функціональної грамотності, без освоєння яких або знайомства з якими рівень загальної освіти, досягнутий випускником російської школи початку XXI століття, не може бути визнаний достатнім для повноцінного продовження освіти та подальшого особистісного розвитку.
Фундаментальне ядро як засіб універсалізації змісту загальної освіти дозволяє реалізувати найважливіші вимоги суспільства до освітньої системи:
Збереження єдності освітнього простору, наступності щаблів освітньої системи;
Забезпечення рівності та доступності освіти за різних стартових можливостей;
Досягнення соціальної консолідації та згоди в умовах зростання соціального, етнічного, релігійного та культурного розмаїття нашого суспільства на основі формування російської ідентичності та спільності всіх громадян та народів Росії;
Захист освітнього простору від хибних знань та псевдознавств;
Формування загального діяльнісного базису як системи універсальних навчальних процесів, визначальних здатність особистості вчитися, пізнавати, співпрацювати у пізнанні та перетворенні навколишнього світу.
ФГОС ДО:Документом визначено лише цільові орієнтири, це соціально-нормативні та психологічні характеристикидітей певних вікових груп, такі як ініціативність та самостійність, впевненість у собі, розвинена уява, творчі здібності в малюванні, розвинена велика та дрібна моторика руки, здатність до вольових зусиль, допитливість. Ось деякі цільові орієнтири, вони не підлягають безпосередньої оцінки, у тому числі у вигляді педагогічної діагностики і не є підставою для їхнього формального порівняння з реальними досягненнями дітей. Вони є орієнтирами для педагогів з метою вирішення завдань професійної діяльності та формування програми та орієнтирами для батьків.
ФГОС СПО:На сучасному етапі економічного, політичного та соціального розвиткуРосійській Федерації, країні все більше потрібні кваліфіковані фахівці, якість підготовки яких залишається актуальною проблемою сучасної професійної освіти. На підготовку таких фахівців спрямована і політика нашої держави щодо запровадження нового покоління федеральних державних освітніх стандартів (далі – ФГОС). Зовнішніми факторами, що зумовлюють необхідність запровадження ФГЗС, з'явилися рекомендації Болонського процесу та участь Росії у побудові єдиного загальноєвропейського освітнього простору. З іншого боку, Росія має і свої внутрішні інтереси, які полягають у побудові системи професійної освіти, що гнучко реагує на запити роботодавців різних виробництв в умовах стрімкої зміни технологій та розвитку науки і техніки.
нові підходи, методи та прийоми досягнення поставленої стандартами освіти мети.
Педагог – ключова постать реформування освіти. «У справі навчання та виховання, у всій шкільній справі нічого не можна покращити, минаючи голову вчителя» (К.Д. Ушинський). У відкритому світі, що стрімко змінюється, головною професійною якістю, яку педагог повинен постійно демонструвати своїм учням, стає вміння вчитися. Готовність до змін, мобільність, здатність до нестандартних трудових дій, відповідальність і самостійність у прийнятті рішень – всі ці характеристики діяльності успішного професіонала повною мірою ставляться до педагога. Набуття цих цінних якостей неможливе без розширення простору педагогічної творчості. Праця педагога має бути позбавлений дріб'язкової регламентації, звільнено від тотального контролю.
Існуючі громіздкі кваліфікаційні характеристики та посадові інструкції, що сковують ініціативу вчителя, обтяжують його формальними вимогами (наприклад, які наказують складати освітні програми) і додатковими функціональними обов'язками, що відволікають безпосередньої роботи з дітьми, не відповідають духу часу.
Професійний стандартпедагога, який має прийти на зміну морально застарілим документам, які досі регламентували його діяльність, покликаний, перш за все, розкріпачити педагога, дати новий імпульс його розвитку.
2. Тенденції розвитку та реформування:
Національна доктрина освіти 1. Проблеми:: Система освіти покликана забезпечити:
Історичну наступність поколінь, збереження, поширення та розвиток національної культури, виховання дбайливого ставлення до історичної та культурної спадщини народів Росії;
Виховання патріотів Росії, громадян правової, демократичної держави, здатних до соціалізації в умовах громадянського суспільства, які поважають права і свободи особистості, мають високу моральність і виявляють національну і релігійну толерантність, поважне ставлення до мов, традицій та культури інших народів;
Формування культури світу та міжособистісних відносин;
Різносторонній та своєчасний розвиток дітей та молоді, їх творчих здібностей, формування навичок самоосвіти, самореалізацію особистості;
Формування у дітей та молоді цілісного світорозуміння та сучасного наукового світогляду, розвиток культури міжетнічних відносин;
Формування у дітей, молоді, інших категорій громадян трудової мотивації, активної життєвої та професійної позиції, навчання основним принципам побудови професійної кар'єрита навичкам поведінки на ринку праці;
Організацію навчального процесу з урахуванням сучасних досягнень науки, систематичне оновлення всіх аспектів освіти, що відображає зміни у сфері культури, економіки, науки, техніки та технологій;
Безперервність освіти протягом усього життя;
Різноманітність типів та видів освітніх установ та варіативність освітніх програм, що забезпечують індивідуалізацію освіти, особистісно орієнтоване навчання та виховання;
Спадкоємність рівнів та ступенів освіти;
створення програм, що реалізують інформаційні технології в освіті та розвиток відкритої освіти;
Академічну мобільність учнів;
Розвиток вітчизняних традицій у роботі з обдарованими дітьми та молоддю, участь педагогічних працівників у науковій діяльності;
Підготовку високоосвічених людей та висококваліфікованих фахівців, здатних до професійного зростання та професійної мобільності в умовах інформатизації суспільства та розвитку нових наукомістких технологій;
Виховання здорового образужиття, розвиток дитячого та юнацького спорту;
Протидія негативним соціальним процесам;
Екологічне виховання, що формує дбайливе ставлення населення до природи.
Концепція довгострокового соціально-економічного розвитку РФ до 2020:
до 2020 року:Підвищення конкурентоспроможності російської освітистане критерієм його високої якості, а також забезпечить позиціонування Росії як одного із лідерів у галузі експорту освітніх послуг.
У міру реалізації Концепції, здійснення інституційних перетворень, що забезпечують підвищення ефективності витрачання бюджетних коштів у сфері освіти, поточні витрати на освіту зростуть. Це вимагатиме забезпечення зростання частки витрат на освіту у валовому внутрішньому продукті.
Реалізація інноваційного варіанта розвитку економіки передбачає збільшення загальних витрат на освіту з 4,8 відсотка валового внутрішнього продукту (у 2007 – 2008 роках) до 7 відсотків у 2020 році, у тому числі збільшення видатків бюджетної системи – з 4,1 відсотка до 5,5 – 6 відсотків валового внутрішнього продукту.
Федеральна цільова програма розвитку освіти на 2016 – 2020 роки:Одним із основних механізмів формування проектів Програми є механізм зворотнього зв'язку, що забезпечує широке залучення громадськості та науково-педагогічної спільноти до розробки проектів Програми, а також її реалізації та оцінки результатів реалізації Програми.
Проекти Програми включають комплекс заходів щодо запобігання негативним наслідкам та ризикам, які можуть виникнути при їх реалізації.
При формуванні заходів Програми особливу увагу передбачається приділяти сучасним освітнім та інформаційно-комунікаційним технологіям, впровадженню нових методів та форм навчання за їх відповідності нормативно-правовим та стратегічним документам у галузі освіти.
Фундаментальне ядро змісту загальної освіти: В епоху становлення економіки знань значення принципу фундаментальності освіти не просто зростає, а стає найважливішим фактором розвитку інноваційних технологій, що визначають конкурентоспроможність країни. Разом з тим, реалізуючи даний принципнеобхідно рішуче звільнитися від застарілого, другорядного, педагогічно невиправданого матеріалу. Поряд із фундаментальним знанням у документі визначено основні форми діяльності та відповідні їм класи завдань, уміння вирішувати які свідчить про функціональну грамотність.
Теоретична основа Фундаментального ядра загальної освіти - раніше сформульовані у вітчизняній педагогіці та психології ідеї:
· «Ядра» та «оболонки» шкільних курсів (А. І. Маркушевич);
· Виділення «обсягу знань» по предмету (А. Н. Колмогоров);
· культурологічного підходу до формування змісту освіти (М. Н. Скаткін, І. Я. Лернер, В. В. Краєвський);
· Системно-діяльнісного підходу (Л. С. Виготський, А. Н. Леонтьєв, Д. Б. Ельконін, П. Я. Гальперін, Л. В. Занков, В. В. Давидов, А. Г. Асмолов, Ст. В. Рубцов).
У ході реформи загальної середньої освіти, що проводилася в нашій країні в 60-70-х роках. XX століття, для вирішення проблем, пов'язаних з принциповою новизною змісту по ряду предметів та перевантаженням учнів, А. І. Маркушевич висунув ідею виділення «ядра» шкільного курсу (тобто найбільш важливої його частини) та його «оболонки», що варіюються в Залежно від інтересів та здібностей учня, типу школи і т. д. Ця ідея лежить в основі варіативності освіти. Повною мірою стосовно змісту освіти вона була реалізована: «ядро» змісту освіти у явному вигляді був виділено.
В цей же час, перед розробкою нової програми з математики, Комісія з математичної освіти АН СРСР під головуванням академіка А. Н. Колмогорова розробила короткий документ «Обсяг знань з математики для восьмирічної школи». Він містив опис ключових фактів, понять, ідей, методів, теорій, якими має опанувати учень після закінчення восьмирічної школи. Розподіл матеріалу за класами, як і розподіл навчального часу на теми, у цьому документі не проводилося. Після широкого обговорення на основі цього документа було підготовлено докладні навчальні програми. На початку 80-х років. XX ст. аналогічним чином була створена програма з математики, яка описує зміст освіти на виході з кожного ступеня і залишає більше свободи авторським колективам підручників. Відповідно до концепції культурологічного підходу до формування змісту освіти.
ФГОС ДО:Цільові орієнтири Програми є підставами спадкоємності дошкільної та початкової загальної освіти. За дотримання вимог до умов реалізації Програми цільові орієнтири передбачають формування у дітейдошкільного віку
ФГОС СПО:передумов до навчальної діяльності на етапі завершення ними дошкільної освіти
Сучасна російська система освіти має низку тенденцій, які важливо враховувати як і теоретичному, і у практичному аспектах. 1. Доступність. Вже зараз успішно реалізується напрямок удосконалення освітнього середовища є формування умов для комфортного та доступного навчання для дітей зобмеженими можливостями
здоров'я, за допомогою застосування нових навчальних методик, освітніх технологій, інформаційно-телекомунікаційних технологій та дистанційного навчання. 2. Варіативність
. Удосконалені освітні установи дозволяють враховувати інтереси конкретного учня, використовувати особистісно-орієнтований підхід у навчанні та вихованні. Профільні установи пропонують абітурієнтам здобути нові спеціальності, з посиленням фундаменталізації програм. 3. Додаткова освіта.
У системі професійної освіти набирає популярності серед зрілого населення програми додаткових послуг із орієнтацією на освіту для дорослих. Вони включають освітні програми та послуги, що реалізуються, наприклад, в установах підвищення кваліфікації, курсах перепідготовки, центрах професійної орієнтації тощо. 4. Масовість. Дискусійною тенденцією встає зростання його масовості, що у Росії відбувається прискореними темпами. Це з процесом переходу від індустріальної економіки до «економіці знань». Також до цього додається чинник відсутності молодого покоління широких інституційних можливостей у професійній самореалізації.
5. Безперервність. Так, у Концепції довгострокового соціально-економічного розвитку Російської Федерації на період до 2020 року, найважливішим завданням для досягнення доступності освіти є створення системи безперервної освіти, підготовки та перепідготовки кадрів. В основу системи покладено принципи адаптації населення до умов професійної діяльності, що постійно змінюються, забезпечення можливості постійного саморозвитку відповідно до індивідуальних прагнень, збільшення освітніх ресурсів суспільства.
Разом з тим існує низка проблем, які необхідно позначити.
По перше, зайва теоретична спрямованість навчання Це впливає на ускладнення процесу пристосування випускника вищого навчального закладу безпосередньо на робочому місці. На наш погляд, головною труднощами для багатьох стає неможливість зіставлення теоретичних знань зі своїм практичним застосуванням.
По-друге,високий ступінь зносу основних засобів, обладнання, необхідного для здійснення високо ефективного освітнього процесу як у школах, так і у вищих освітніх закладах. Очевидно, моральне зношування навчальної техніки гальмує процес навчання та освоєння нових технологій.
По-третє,корупційні прояви у російській системі освіти. Це блокує можливість вертикальної мобільності за допомогою отримання якісної освіти для дітей із незабезпечених сімей, а також не сприяє становленню якісного інтелектуального потенціалу в країні.
По-четверте, недостатнє фінансування російської сфери освіти та науки Нестача фінансових ресурсів призводить до скорочення навчальних закладів та висококваліфікованих кадрів, що підриває престиж роботи у цій галузі. Крім того, недолік у коштиможе спричинити зниження рівня освіти і як наслідок падіння економічного зростаннязагалом, що негативно позначиться на соціально-економічному розвитку держави.
Нарешті, по-п'яте,відсутність, найчастіше прямого безпосереднього тісного взаємозв'язку між вищими освітніми установами та ринком праці, який стає остаточною стадією резюмування якості інтелектуального потенціалу та використання людського капіталу в країні. Більшість випускників після закінчення навчання йдуть працювати не за спеціальністю, а то й зовсім перенавчати, що підриває ефективність освітньої системи. Проте, навіть під час пошуку роботи «за фахом», випускники не готові обирати низькооплачувані початкові вакансії, але при цьому і роботодавець не бажає наймати на відповідальну посаду випускника вишу без відповідного досвіду роботи та необхідних навичок. Проблема переростає у конфлікт інтересів роботодавців та випускників вузів.
Підбиваючи підсумки всього сказаного вище, хотілося б відзначити, що на даному етапі розвитку система освіти Росії підтримує раніше не властиві їй ознаки і риси, активно розвиваючись і задаючи нові вектори для соціально-економічного зростання. Однак у системі освіти, що склалася, безперечно є проблеми та недоліки, але при цьому, шляхом активної політики, держава намагається їх вирішити. Для успішної реалізації всіх цілей та завдань у галузі розвитку освіти потрібне ретельне планування, добре розроблена стратегія, увага до ресурсів, забезпечення перепідготовки та розробки відповідних процедур.
Професійний стандарт педагога:
Педагог дошкільної освіти має
1. Знати специфіку дошкільної освіти та особливості організації освітньої роботи з дітьми раннього та дошкільного віку.
2. Знати загальні закономірності розвитку у ранньому і дошкільному дитинстві; особливості становлення та розвитку дитячих діяльностей у ранньому та дошкільному віці.
3. Вміти організовувати провідні у дошкільному віці види діяльності: предметно-маніпулятивну та ігрову, забезпечуючи розвиток дітей. Організовувати спільну та самостійну діяльність дошкільнят.
4. Володіти теорією та педагогічними методиками фізичного, пізнавального та особистісного розвитку дітей раннього та дошкільного віку.
5. Вміти планувати, реалізовувати та аналізувати освітню роботу з дітьми раннього та дошкільного віку відповідно до ФГОС дошкільної освіти (ФГТ).
6. Вміти планувати та коригувати освітні завдання (спільно з психологом та іншими фахівцями) за результатами моніторингу, з урахуванням індивідуальних особливостей розвитку кожної дитини раннього та/або дошкільного віку.
8. Брати участь у створенні психологічно комфортного та безпечного освітнього середовища, забезпечуючи безпеку життя дітей, збереження та зміцнення їхнього здоров'я, підтримуючи емоційний добробут дитини в період перебування в освітній організації.
9. Володіти методами та засобами аналізу психолого-педагогічного моніторингу, що дозволяє оцінити результати освоєння дітьми освітніх програм, ступінь сформованості у них необхідних інтегративних якостей дітей дошкільного віку, необхідних для подальшого навчання та розвитку початковій школі.
10. Володіти методами та засобами психолого-педагогічного просвітництва батьків (законних представників) дітей раннього та дошкільного віку, вміти вибудовувати партнерську взаємодію з ними для вирішення освітніх завдань.
11. Володіти ІКТ-компетенціями, необхідними та достатніми для планування, реалізації та оцінки освітньої роботи з дітьми раннього та дошкільного віку.
Основні тенденції розвитку освіти в сучасному світі
Вступ.
1. Основні напрямки розвитку сучасної освіти. 1.1. Зміна цілей освіти у світі 1.2. Основні тенденції освіти у світі.
2. Проблеми використання нових технологій у навчанні
3. Освіта в умовах глобалізації
Висновок.
Список літератури.
Вступ.
В останні кілька років у виступах та публікаціях російських філософів, соціологів, психологів та педагогів, а також – науковців, письменників, політиків та інших представників вітчизняної інтелігенції цілком особливу актуальність виявляє проблема освіти. Навряд чи це можна вважати простою випадковістю або новою інтелектуальною модою: швидше за цим стоять якісь нові тенденції загальносвітового цивілізаційного процесу. При цьому особлива увага в будь-яких дискусіях на тему освіти приділяється як досить жорсткій критичній оцінці класичних освітніх парадигм, концепцій, моделей, інститутів, так і пошуку нових образів, більш адекватних сучасній культурній ситуації. Відома нам традиційна модель освіти практично завжди є простою трансляцією культури, причому, як правило - деякою моно-культури, що панує в даному суспільствіта державі у певний час. Основним змістом такої освіти зазвичай є навчання, яке розуміється як просте засвоєння учнями деякої суми накопичених людством у різних областях , і, значною мірою - розрізнених знань, з метою підготовки спеціаліста, готового включитися до існуючих соціально-економічних інститутів та комплексів. При цьому вважається можливим і достатнім просте перенесення у свідомість «утворених» спеціально виділеного та відповідним чином обробленого культурного матеріалу, причому вся ця різноманітність та широкість, у кращому випадку, є лише незначним тлом у підготовці «професіонала». Звичайно, в такій освіті людина не тільки не є суб'єктом освітнього процесу, а й взагалі відсутня як персона, особистість; він тут лише об'єкт навчання. Як відомо, цілком адекватні цим принциповим настановам та традиційні форми освітньої діяльності: урок, питання, відповідь; лекція, завдання, семінар. У цьому він авторитарно і тоталітарно як у змісту, і формою, причому авторитарність змісту освіти є ключовим моментом, предопределяющим і решта освітніх системах і комплексах. У ньому немає жодної установки на особистісне самовизначення, пошук образів себе, своїх образів думки та почуття, свого життя у цьому світі. Інакше кажучи, така освіта = навчанню взагалі не є освітою у власному значенні цього слова, що розуміється як процес становлення людини. Ще на початку XX століття Ф.Ніцше, З.Фрейдом, О,Шпенглером і цілим рядом інших видатних мислителів з усією визначеністю було заявлено виняткову ворожість європейської культури людині і неминучість її нищівного краху, що пізніше було вичерпно підтверджено багатьма подіями цього століття. В даний час ми можемо спостерігати наростаючий крах взагалі будь-якої тоталітарності та авторитаризму у всіх сферах людської діяльності, що особливо виразно проявився в останнє десятиліття на так званому радянському та пострадянському просторі. Цей процес, звичайно, не міг не торкнутися і такої визначальної сфери життя суспільства, як освіта, зробивши його звичні зміст і форми неприйнятними. Вже зараз світ у цілому стає багатополярним та полікультурним, а провідними тенденціями сучасної освіти є його гуманізація та гуманітаризація, діалогізм та проектність. У зв'язку з цим вже є й розуміння того, що освіта та навчання – дуже різні речі, і що освіта не повинна бути просто трансляцією. Однак сьогодні змінюються освітні методології та технології, навіть зміст освітніх програм та навчальних планів, але не сама сутність освіти, яка поки що залишається абсолютно незмінною, оскільки все ще не відбулося головної ментальної зміни в цьому контексті. Як і раніше відсутнє розуміння того, що освіта не повинна просто транслювати культуру, і тим більше - якусь моно-культуру. Трансляція ж культури, що виявила свою ворожість, репресивність по відношенню до людини, культури, яка зазнає краху, взагалі навряд чи може бути визнана розумною. А це означає, що мають змінитися смисли, цілі та цінності освіти. 1.Основні напрями розвитку освіти у світі.1.1. Зміна цілей освіти у світі.Необхідно говорити про зміну парадигми "освіта = навчання" парадигмою "освіта = становлення", маючи на увазі становлення людини, її духовності, самостності, її самотворення, самоформування, самооформлення в особистість, персону. Освіта має бути прогресивному розвитку людини, нашого суспільства та цивілізації загалом, - в усіх сенсах. оскільки ми говоримо про те, що освіта повинна перестати бути трансляцією культури і покликана швидше навчити людину знайти своє місце, свою нішу в культурі, оформити свій субкультурний простір, у новій освіті зовсім інший статус і значення має набути філософія. Саме філософія як те, що працює не з, а над культурними сенсами і є мета-культурним феноменом, може стати головним рефлексивним інструментом у цій освітній діяльності суб'єкта. служіння Духу та справжньої духовності не як релігії та культурі, а як Пошуку та Прогресу, дерзання Духа – ось завдання, справді гідні освіти! Саме освічена людина може стати будь-яким фахівцем високого рівняі тому оновлену освіту необхідно розглядати як найефективнішу в стратегічному плані інвестиційну сферу і для окремої особи, і для будь-якої держави. Звичайно, подібна зміна самої сутності освіти неминуче спричиняє і адекватну зміну форм освітньої діяльності, що застосовуються, і типів освітніх просторів. Коли освіта перестає бути простою трансляцією культури та певного набору професійних знань, умінь та навичок, тоді будь-яка навчальний предмет або дисципліна в рамках освітнього процесу вже не можуть бути його метою, так само як і будь-яка форма освітньої діяльності. Вони, в цих умовах, безумовно, мають набути для суб'єкта освітнього процесу статусу інструменту смислопородження та самооформлення - як людини та особистості, спеціаліста та професіонала. Усе це висуває першому плані питання необхідності істотного перегляду, переоцінки деяких звичних для традиційної освіти ідеалів і норм, зокрема й із низки про загальнолюдських цінностей. У всякому разі, багато з них повинні бути заново інтерпретовані і адаптовані до параметрів реальності, що змінилися. І насамперед йдеться тут про деякі стереотипи - як старої, так і нової освіти. Так, широко відомий, а в ряді країн (у тому числі і в Росії) зведено в ранг Закону тезу про гуманістичний характер освіти - як за змістом, так і за способами реалізації освітніх практик. «Людина та її інтереси понад усе, вона є мета і будь-коли повинен бути засобом у будь-якій діяльності, будь-яке насильство над людської особистістю неприпустимо». Цей стандартний для чинних реформаторів освіти набір гарних установок став у нас правилом гарного педагогічного тону і мірилом ступеня виразності прогресивності та інноваційності. Але нова освіта передбачає значну міру індивідуалізму і персоналізму в кожному суб'єкті, що «утворюється», чого абсолютно неможливо домогтися без попереднього відчуження, виділення Себе з середовища, маси, натовпу. А свідомість людей залишилася колишньою - соборною, колективною, причому зовсім не через колективістське комуністичне минуле, а з причин, що мають набагато глибше і значніше історичне коріння. Нова освіта має стати екзистенційною за формою та змістом, що неминуче передбачає неабияку частку душевного болю та духовних мук, а традиційний гуманізм вимагає: «не нашкодь!=не задень!» А чи можна не зачепити, коли ставиться завдання створити такий простір, в якому «утворюється» екзистенційно оголиться для себе, коли для свідомості оголюється Світ, коли і з Себе, і зі Світу зриваються фальшиві покриви та маски? Звичайно, це і боляче, і неприємно, але цей біль - потужний ресурс для зростання та розвитку. Крім того, ще є і суттєва різниця між насильством і зусиллям, без якого взагалі неможливі будь-які душевні та духовні рухи, і, відповідно - нова освіта, орієнтована на розвиток. Слід звернути увагу і на ряд інших традиційних цінностей освіти, які також потребують рефлексивної проблематизації та критичного переосмислення. Сьогодні все частіше до вже відомих зазначених тут установок додаються вимоги щодо необхідності планування та організації освіти виходити із запиту-замовлення самих учасників освітнього процесу. Вимога, звичайно, добра, але навряд чи розумна, бо людина, яка тільки приступає до самоосвіти, самобудування, самооформлення - у прямому розумінні цих слів, навряд чи здатна чітко сформулювати і спроектувати траєкторію свого освітнього руху: їй ще й мети цього руху не ясні, куди вже говорити про засоби їх досягнення. Ще одна проблема традиційної освіти, яка потребує безумовного дозволу в освіті новому, це його масовість, за якої весь освітній процес загалом орієнтований на «середнього»учня та студента. Якщо планка освітніх стандартів піднімається, цей середній випадає з процесу, але, водночас, цьому середньому рівні неспроможна вчитися сильний і талановитий. Так ми знову робимо освіту регресивною, оскільки людство, як відомо, завжди розвивалося не загалом, а за допомогою найкращих своїх представників. У зв'язку з цим у новій освітній парадигмі має змінитися і зміст поняття гуманізм. Під справжнім гуманізмом тепер слід розуміти лише те, що насправді служить розвитку людини та цілям прогресу, все ж таки, що пов'язано лише з турботою про те, щоб «не зачепити»! - є гуманізм фальшивий, за яким ховається уникнення екзистенційної відповідальності утворюючим педагогом. 1.2 Основні тенденції розвитку сучасної освітиСтан освіти у світі складно і суперечливо. З одного боку, освіта в 20-му столітті стала однією з найважливіших сфер людської діяльності; Великі досягнення в цій галузі лягли в основу грандіозних соціальних та науково-технологічних перетворень, характерних для минулого століття. З іншого боку, розширення сфери освіти та зміна її статусу супроводжуються загостреннями проблем у цій сфері, що свідчать про кризу освіти. І, нарешті, в останні десятиліття у процесі пошуків шляхів подолання кризи освіти відбуваються радикальні зміни у цій сфері та формування нової освітньої системи. Місце освіти у суспільстві багато в чому визначається тією роллю, яку відіграють у суспільному розвитку знання людей, їх досвід, уміння, навички, можливості розвитку професійних та особистісних якостей. Ця роль стала зростати у другій половині 20-го століття, принципово змінившись у його останні десятиліття. Інформаційна революція та формування нового типу суспільного устрою – інформаційного суспільства – висувають інформацію та знання на передній план соціального та економічного розвитку. Зміни у сфері освіти нерозривно пов'язані з процесами, що відбуваються у соціально-політичному та економічному житті світової спільноти. Саме з цих позицій спробуємо виділити та проаналізувати основні тенденції світової освіти. Еволюція знанняосновне джерело вартості в інформаційному суспільстві. По мірі суспільного розвиткучітко проявляється те, що як джерело прибутку все частіше виступають знання, інновації та способи їх практичного застосування. Те, що знання починає займати ключові позиції в економічному розвитку, радикально змінює місце освіти у структурі суспільного життя, співвідношення таких її сфер, як освіта та економіка Набуття нових знань, інформації, умінь, навичок, затвердження орієнтації на їх оновлення та розвиток стають фундаментальними характеристикамипрацівників у постіндустріальній економіці. Новий тип економічного розвитку, який утверджується в інформаційному суспільстві, викликає необхідність для працівників кілька разів протягом життя змінювати професію, постійно підвищувати свою кваліфікацію. Сфера освіти суттєво перетинається в інформаційному суспільстві з економічною сферою життя суспільства, а освітня діяльність стає найважливішим компонентом його економічного розвитку. Не слід також забувати, що інформація та теоретичне знання є стратегічними ресурсами країни і, поряд із рівнем розвитку освіти, багато в чому визначають її суверенітет та національну безпеку. Становлення освіти як найважливішого чинника подолання відсталості у розвитку більшості людства. Перехід від індустріального до інформаційного суспільства, що поступово здійснюється в розвинених країнах, загрожує загострити до краю одну з найскладніших глобальних проблем сучасності - проблему подолання відсталості у розвитку багатьох країн. Інформаційний розрив, накладаючись на індустріальний розрив, створюють подвійний технологічний розрив. Якщо таке становище у взаєминах між розвиненими країнами та країнами, що розвиваються, збережеться, то виникнуть серйозні неконтрольовані протиріччя, які мучать людська спільнота. Для того, щоб створення сучасної інформаційної інфраструктури в країнах, що розвиваються, сприяло не тільки підвищенню прибутків розвинутих країн, що беруть участь у фінансуванні цього процесу, а й головним чином - подолання соціально-економічної відсталості, необхідне використання нових технологій, як у міжнародному бізнесі, так і в різних сферах життя в країнах, що розвиваються. А це потребує і сучасних технічних систем, і певних знань, навичок, умінь, моделей поведінки громадян цих країн. Становлення інформаційного суспільства вимагає якісного підвищення людського, інтелектуального потенціалу країн, що розвиваються, і тим самим висуває сферу освіти на перший план суспільного розвитку. Від вирішення проблем освіти, які завжди гостро стояли в країнах, що розвиваються і які ще більше посилилися в останні десятиліття у зв'язку з бурхливим розвитком інформаційних технологій, залежать зараз перспективи соціально-економічного розвитку цих країн, рішення глобальної проблемиподолання відсталості у світі. Все більшою мірою освіта перестає ототожнюватися з формальним шкільним і навіть вузівським навчанням. Будь-яка діяльність нині трактується як освітня, якщо вона має на меті змінити установки та моделі поведінки індивідів шляхом передачі їм нових знань, розвитку нових умінь та навичок. Функції освіти виконують різні соціальні інститути, а не тільки школи та ВНЗ. Найважливіші освітні функції беруть він підприємства. Так, великі промислові підприємства обов'язково мають у своєму складі підрозділи, які займаються підготовкою та перепідготовкою кадрів. Неформальна освіта має на меті компенсувати недоліки та протиріччя традиційної шкільної системи та часто задовольняє насущні освітні потреби, які не в змозі задовольнити формальну освіту. Як зазначається у доповіді ЮНЕСКО "Вчитися бути", освіта не повинна більше обмежуватись стінами школи. Усі існуючі установи, незалежно від того, призначені вони для навчання чи ні, повинні використовуватися в освітніх цілях. Перехід від концепції функціональної підготовки до розвитку особистості. Суть цього переходу полягає не лише у зміні пріоритетів: від державного замовлення на підготовку спеціалістів до задоволення потреб особистості. Нова концепція передбачає індивідуалізований характер освіти, який дозволяє враховувати можливості кожної конкретної людини та сприяти її самореалізації та розвитку. Це буде здійснено за допомогою розробки різних освітніх програм відповідно до різних індивідуальних можливостей як учнів, так і викладачів. Важливим чинником у цьому напрямі розвитку є формування в учнів умінь вчитися, умінь самостійної когнітивної діяльності з використанням сучасних та перспективних засобів інформаційних технологій. Ще в недалекому минулому добрий почерк був гарантією спокійного та забезпеченого життя до старості. Останні десятиліття характерні прискоренням оновлюваності технологій та знань у різних сферах діяльності. Шкільної та навіть вузівської освіти сьогодні вже надовго не вистачає. Президент корпорації Дженерал Моторс говорить про це так: "Нам потрібні фахівці не з чотирьох і навіть із шестирічною, а сорокарічною освітою". Розвиток концепції безперервної освіти, прагнення реалізувати її практично загострили у суспільстві проблему освіти дорослих. Відбулася радикальна зміна поглядів на освіту дорослих та її роль у світі. Воно розглядається зараз як магістральний шлях подолання кризи освітньої системи, формування адекватної суспільству системи освіти. Перетворення знань на основний суспільний капітал, Зростання вигод, пов'язаних з отриманням знань, полягає в тому, що вигоди від нього отримує людина, яка споживає цей товар, суспільство в цілому та конкретні підприємства. Звідси випливають підстави для змішаного фінансування освіти, розвиток ринкових взаємин у цій сфері. Розвитку ринкових відносин у сфері освіти сприяє загострення проблеми державного фінансування. «Якщо в 60-х роках у більшості країн різко зросла частка валового національного продукту, який спрямовується на освіту, то з початку 80-х років у переважній більшості як розвинених, так і країн державні витрати на освіту скорочуються або, що зустрічається набагато рідше, стабілізуються. Навіть у США, де найпріоритетнішою областю соціальної політикиДержава є освітою (цю галузь у США по праву називають "державою в державі"), на потреби якої виділяється більше коштів, ніж на оборону, проблеми державного фінансування загострилися. У Росії її загальна більшість країн тенденція до скорочення державного фінансування системи освіти посилюється загальними економічними проблемами перехідного періоду. Через війну частка витрат на просвітництво і підготовку кадрів у федеральному бюджеті знизилося з 6% 1992г. до 3-4% у 1996р. Пошук шляхів виходу із фінансової кризи систем освіти багатьох країн призвів до появи не лише національних, а й світових ринків освітніх послуг. Так, у середині 90-х років загальна вартість надання таких послуг іноземним громадянам оцінювалася приблизно в 100 млрд. доларів США на рік, що можна порівняти з розміром загального бюджету цілої низки держав. Із цієї загальної суми 18 млрд доларів заробляли США, які проводять цілеспрямовану роботу з "рекрутування" студентів» . Перелічені тенденції визначають основні напрями у розвитку нової освітньої системи. Принципова відмінність цієї нової системи від традиційної полягає у її технологічній базі. Технологічні елементи вкрай нерозвинені в традиційній освіті, яка спирається в основному на навчання "віч-на-віч" і друковані матеріали. Нова освітня система орієнтована реалізацію високого потенціалу комп'ютерних і телекомунікаційних технологій. Саме технологічний базис нових інформаційних технологій дозволяє реалізувати одну з головних переваг нової освітньої системи – навчання на відстані або, як його називають інакше, дистанційне навчання. Основною тенденцією сучасної освіти є поступове усунення пріоритетів від прямого навчання до індивідуального контакту зі студентами. Ключові лекції та семінарські заняття залишаються, звичайно, незамінними, проте значна частина навчального процесу може відбуватися під час індивідуальних консультацій з викладачами з конкретних тем або проблем. Як основна риса сучасної освіти можна назвати його діалогічність, яка проявляється в співіснуванні як різних підходівдо викладання, і самих методів викладання. Вже під час підготовки студентів педагогічних вузів треба формувати їхню ментальну сумісність, уміння і любов вести полеміку. Для забезпечення ментальної сумісності вчителів вони самі повинні вміти: вести безоцінний діалог із колегами; – визначати ступінь взаємодоповнення та взаємозбагачення різних методичних концепцій за умови збереження їхньої самобутності та самостійності; – формулювати проблеми у категоріях цілей та рішень (без «переходу на особистості»). Випускнику сучасної школи потрібні не сума знань та умінь, а здібності до їх отримання; не старанність, а ініціатива та самостійність. Саморозвитку навчити безпосередньо не можна – ця здатність не передається. Але педагог може створити умови для вирощування цієї здібності. Вміння створити такі умови стає професійною вимогою до педагога. Задля реалізації нових цілей освіти потрібен новий вчитель – педагог-професіонал. На відміну від фахівця в предметної областіпрофесіонал має вміти працювати з процесами освіти та розвитку. Педагог-професіонал – це вже не транслятор предметних знань, він стає організатором навчальної роботищодо вирішення творчих завдань, багатопланової соціально значущої діяльності підлітків та юнаків. Педагог має справу з людиною, що розвивається, її дії будуються на знанні психології особистості, основних підходів до розуміння та пояснення характеру, розвитку особистості у певні періоди життя. Тому кожен учитель має здобути психологічну освіту та психологічну підготовку. Психологічну освіту неможливо здобути шляхом простого підсумовування різних психологічних дисциплін, а психологічну підготовку – кількома годинами студентської практики. Тому при навчанні студентів у педагогічних вузах та на курсах підвищення кваліфікації вчителів доцільно запровадити курс «Психологічної антропології» – цілісного вчення про суб'єктивну реальність людини, її становлення та розвиток в освіті. Цей курс має стати основою психологічної освіти педагога.
2. Проблеми використання нових технологій в освіті
Сьогодні суспільство переживає етап глибоких фундаментальних перетворень, які призводять до того, що освіта, знання, інтелект стають визначальним ресурсом розвитку нової економіки та суспільства загалом. Таким чином, як визначальний напрям діяльності системи освіти країни в даний час висувається ідея перетворення російської освіти в найважливіший фактор забезпечення зростаючої конкурентоспроможності Росії в умовах цивілізаційних викликів XXI століття. Проект Державної програми «Розвиток освіти (2013-2020 рр.) і новий Федеральний закон «Про освіту в Російській Федерації» (підписаний Президентом Російської Федерації 30 грудня 2012, схвалений Радою Федерації 26 грудня 2012 і прийнятий Державною Думою 21 грудня 2012), визначають пріоритетні напрями вдосконалення сучасної російської освіти.
Серед основних пріоритетів державної політики було висунуто ідею безперервної освіти, сенс якої полягає у забезпеченні кожній людині постійного творчого розвитку протягом усього життя, оновлення знань та вдосконалення навичок. Головне – дати можливість всім без винятку проявити свої здібності, таланти та творчий потенціал, реалізувати особисті плани, навчити бути гнучкими, адаптивними до змін у професійній діяльності, безперервно розвиватися.
Необхідність модернізації обумовлена пріоритетністю завдань духовно-морального розвитку особистості, посилення виховного потенціалу загальної середньої освіти, покликаного забезпечити готовність учнів до життєвого самовизначення, їхню соціальну адаптацію.
Мета та завдання виховання та соціалізації російських школярів формулюються, досягаються та вирішуються сьогодні в контексті національного виховного ідеалу. Він являє собою вищу мету освіти, високоморальне (ідеальне) уявлення про людину, на виховання, навчання та розвиток якої спрямовані зусилля основних суб'єктів національного життя: держави, сім'ї, школи, політичних партій, релігійних та громадських організацій.
Основна педагогічна мета - виховання морального, відповідального, ініціативного та компетентного громадянина Росії.
Організація виховання та соціалізації учнів школи здійснюється за такими напрямами:
Виховання громадянськості, патріотизму, поваги до прав, свобод та обов'язків людини.
Цінності: любов до Росії, до свого народу, до своєї малій батьківщині; служіння Батьківщині; правова держава; громадянське суспільство; обов'язок перед Батьківщиною, старшими поколіннями, сім'єю; закон та правопорядок; міжетнічний світ; свобода та відповідальність; довіра до людей.
Виховання моральних почуттів та етичної свідомості.
Цінності: моральний вибір; сенс життя; справедливість; милосердя; честь; гідність; кохання; шанування батьків; турбота про старших та молодших; свобода совісті та віросповідання.
Формуються уявлення про віру, духовність, релігійне життя людини і суспільства, релігійну картину світу.
Виховання працьовитості, творчого ставлення до вчення, праці, життя.
Цінності: працьовитість; творчість; пізнання; істина; творення; цілеспрямованість; наполегливість у досягненні цілей; ощадливість.
Формування ціннісного ставлення до здоров'я та здорового способу життя.
Цінності: здоров'я фізичне, здоров'я соціальне (здоров'я членів сім'ї та шкільного колективу), активний, здоровий спосіб життя.
Виховання ціннісного ставлення до природи, довкілля (екологічне виховання).
Цінності: життя; рідна земля; заповідна природа; Планета Земля.
Виховання ціннісного ставлення до прекрасного, формування уявлень про естетичні ідеали та цінності (естетичне виховання).
Цінності: краса; гармонія; духовний світлюдину; естетичний розвиток; художня творчість.
Відповідно до зазначених основних напрямів та їх ціннісних підстав завдання, види та форми діяльності конкретизуються для роботи в освітній установі, яка може віддавати пріоритет тому чи іншому напряму виховання та соціалізації, виділяючи його для себе як провідне. При цьому важливо пам'ятати, що Стандарт і Концепція, згідно із Законом «Про освіту», встановлюють як найважливішу. ціліосвіти духовно-моральний розвиток особистості у тих становлення її громадянськості.Тому всі напрями виховання та соціалізації важливі, доповнюють один одного та забезпечують розвиток особистості на основі вітчизняних духовних, моральних та культурних традицій.
При організації будь-якого виду діяльності школярів з метою їх виховання та соціалізації необхідно пам'ятати про виховні результати.
Виховний результат - це духовно-моральні придбання, які отримав школяр внаслідок участі у тій чи іншій діяльності.
Виховні результати кожного з видів діяльності школярів розподіляються за трьома рівнями.
Перший рівень – придбання школярем соціальних знань(про суспільні норми, про устрій суспільства, про соціально схвалювані та несхвалювані форми поведінки в суспільстві тощо), первинного розуміння соціальної реальності та повсякденному житті.
Для досягнення цього рівня результатів особливе значення має взаємодія вихованця зі своїми педагогами як значущими носіями позитивного соціального знання та повсякденного досвіду.
Другий рівень - здобуття школярем досвіду переживання та позитивного ставлення до базових цінностей суспільства (людина, родина, Батьківщина, природа, світ, знання, праця, культура), ціннісного ставлення до соціальної реальності загалом. Для досягнення цього рівня результатів особливе значення має взаємодія школярів між собою на рівні класу, школи, тобто в захищеному, дружньому просоціальному середовищі. Саме в такому близькому соціальному середовищі дитина отримує перше практичне підтвердження набутих соціальних знань, починає їх цінувати чи відкидає.
Третій рівень - здобуття школярем досвіду самостійної суспільної дії. Тільки в самостійному суспільному дії юна людина дійсно стає, а не просто дізнається про те, як стати соціальним діячем, громадянином, вільною людиною. Для досягнення цього рівня результатів особливе значення має взаємодія школяра з соціальними суб'єктами поза школи, у відкритому суспільному середовищі.
Найбільш значуща функція закладу освіти сьогодні – це виявлення та підтримка дітей, здатних до творчої діяльності. Ведучою є освітня діяльність, яка стає багатоаспектною:
Освіта з додаткових навчальних предметів;
Пропедевтика професійної освіти;
Професійне самовизначення;
Навчання, яке задовольняє пізнавальний інтерес дитини;
соціалізація.
Стосовно російського феномену додаткової освіти дітей неформальна освіта, яка визначається як організована в певній логіці в цілеспрямовано створюваних навчальних ситуаціях поза рамками формальної освіти освітня діяльність, представляє предметний інтерес, оскільки в основі додаткової освіти дітей лежать характеристики неформальної освіти, але при цьому її ядром є регульований державою процес створення можливостей освоєння дітьми додаткових освітніх програм в освітніх установах усіх типів та видів.
Росія - одне з небагатьох країн, де забезпечується державне фінансування організацій додаткової освіти дітей. Послугами додаткової освіти наразі користуються 10,9 млн. дітей, або 49,1% дітей віком від 5 до 18 років. Можливість здобуття додаткової освіти дітьми забезпечується організаціями, підвідомчими органам управління у сфері освіти, культури, спорту та туризму. У затверджених ФГОС початкової загальної та основної загальної освіти додаткова освіта присутня як обов'язковий компонент навчання.
Ще одна важлива особливість додаткової освіти дітей - різноманіття видів діяльності, що задовольняють різні інтереси і нахили учнів, що дають можливість здобути допрофесійну та початкову професійну освіту.
Додаткова освіта - процес безперервний: не має фіксованих термінів завершення і послідовно перетворюється з однієї стадії до іншої. Спочатку створюється ґрунт, сприятливий для творчості, потім забезпечується співпраця з тими, хто вже має певні вміння та навички. За творчою діяльністю слідує самостійна творчість, яка супроводжує людину все життя, формуючи потребу в творчому сприйнятті світу та осмисленні себе в цьому світі.
Характерною особливістюпедагогічного впливу є його динамічність, що стимулює творчу активність дитини. Розвиваються здібності до самостійного рішеннявиникаючих проблем та постійного самоосвіти, оцінки тих чи інших дій, подій, ситуацій. Формується нове сприйняття наукового знання з його яскраво вираженою тенденцією до різноманіття, а малих дослідницьких групах відбувається оволодіння спеціалізованими мовами наук. Сфера додаткової освіти може розглядатись як інноваційна, яка виявляє найближчі перспективи варіативної освіти, а також соціальних освітніх інститутів, у тому числі дошкільних, загальноосвітніх та професійних.
Базова ланка модернізації освіти – загальноосвітня школа. Модернізація школи передбачає вирішення низки системних завдань - нормативно-правових економічних та змістовних. Першорядною є завдання досягнення нової сучасної якості освіти. У загальнодержавному плані нова якість освіти – це її відповідність сучасним життєвим потребам розвитку країни. У педагогічному плані - це орієнтація освіти як засвоєння навчальними певної суми знань, а й у розвиток його особистості, пізнавальних і творчих здібностей. Загальноосвітня школа має формувати нову систему універсальних знань, умінь, навичок, а також досвіду самостійної діяльності та особистої відповідальності учнів, тобто сучасні ключові компетенції, що визначає сучасну якість освіти.
Система освіти повинна адекватно реагувати на виклики соціального середовища, шукати і знаходити конструктивні управлінські, технологічні та педагогічні рішення проблем, що виникають. При цьому треба враховувати, що освітня система і освітня установа схильні до впливу ззовні (швидка економіка, високі технології, Інтернет, динамізм і суперечливість суспільних процесів, розмитість цінностей сучасного російського суспільства і багато іншого). Названі чинники зумовлюють необхідність проведення серйозних змін освіти.
Модернізація освіти орієнтована задоволення потреб особистості, суспільства, держави у сфері культури, творчості, інноваційної діяльності. Але у центрі всіх педагогічних устремлінь перебуває особистість учня, яка у процесі навчання має придбати такі життєво важливі якостіяк гнучкість, критичність, масштабність мислення; самостійність у прийнятті рішень; почуття громадянської відповідальності; самоосвіта як елемент способу життя; наявність системи життєствердних смислів, цінностей здорового способу життя; здатність до адаптації до мінливих життєвих ситуацій; соціально-психологічна компетентність (комунікабельність та комунікативність, вміння прогнозувати та вирішувати важкі ситуації міжособистісного спілкування, Організаторські здібності, вміння працювати в колективі).
Таким чином, впровадження нових підходів сприяє виявленню та активізації внутрішнього потенціалу учнів.
Ми – сучасні вчителі. Від нас багато в чому залежить, якими наші учні увійдуть у самостійне життя.
Перед нами, вчителями, стоїть завдання залучати учнів у роботу і дозволяти їм брати активну участь у всьому, що відбувається у класі. Створювати умови для розвитку у тих, хто навчається внутрішньої мотивації та саморегуляції. Отримані в процесі навчання знання, вміння та навички, досягнуте розумовий розвитокмає допомогти не тільки учням у їх адаптації до умов, що швидко змінюються. сучасного життя, а й вчителям для критичного оцінювання власних праць та ідей. Тільки учитель, що критично мислить, може виховати конкурентоспроможну особистість.
Федеральний Закон «Про освіту» пропонує таке визначення: «Освіта – єдиний цілеспрямований процесвиховання і навчання, що є суспільно значущим благом і здійснюється в інтересах людини, сім'ї, суспільства і держави, а також сукупність знань, умінь, навичок, ціннісних установок, досвіду діяльності та компетенції певних обсягу і складності, що набуваються, з метою інтелектуального, духовно-морального, творчого , фізичного та (або) професійного розвитку людини, задоволення її освітніх потреб та інтересів. Відповідно до Конституції нашої країни кожен громадянин РФ має право безкоштовну освіту, незалежно від його расової і релігійної власності.
Відповідно до вищевказаного ФЗ з
істема освіти включає такі елементи:1) федеральні державні освітні стандарти та федеральні державні вимоги, освітні стандарти, освітні програми різних видів, рівня та (або) спрямованості;
2) організації, які здійснюють освітню діяльність, педагогічних працівників, учнів та батьків (законних представників) неповнолітніх учнів;
3) федеральні державні органита органи державної влади суб'єктів Російської Федерації, які здійснюють державне управління у сфері освіти, та органи місцевого самоврядування, що здійснюють управління у сфері освіти, створені ними консультативні, дорадчі та інші органи;
4) організації, які здійснюють забезпечення освітньої діяльності, оцінку якості освіти;
5) об'єднання юридичних осіб, роботодавців та їх об'єднань, громадські об'єднання, які здійснюють діяльність у сфері освіти
У Російській Федерації освіта поділяється на загальну, професійну, додаткову освіту. Також виділяється професійне навчання, що забезпечує можливість реалізації права на освіту протягом усього життя (безперервна освіта).
Загальна освіта та професійна освіта реалізуються за рівнями. У Російській Федерації встановлюються такі рівні загальної освіти:
1) дошкільна освіта;
2) початкова загальна освіта;
3) основна загальна освіта;
4) середня загальна освіта.
5. У Російській Федерації встановлюються такі рівні професійної освіти:
1) середня професійна освіта;
2) вища освіта – бакалаврат;
3) вища освіта – спеціаліст, магістратура;
4) вища освіта – підготовка кадрів вищої кваліфікації.
Додаткова освіта включає такі підвиди, як додаткова освіта дітей і дорослих і додаткова професійна освіта.
Принципи державної політики РФ у сфері освіти
Освіта сьогодні одна із засобів вирішення найважливіших проблем як суспільства загалом, а й окремих індивідів. Як і в будь-якій державі, в Росії характер системи освіти визначається соціально-економічним та політичним устроєм, а також культурно-історичними та національними особливостями. Вимоги суспільства до освіти формулюються системою засад державної освітньої політики. Її метою є створення для громадян сприятливих умов щодо реалізації прав на освіту, що відповідає потребам економіки та громадянського суспільства.
Державна політика
і правове регулюваннявідносин у сфері освіти ґрунтуються на наступнихпринципах:1) визнання пріоритетності освіти;
2) забезпечення права кожної людини на освіту, неприпустимість дискримінації у сфері освіти;
3) гуманістичний характер освіти, пріоритет життя та здоров'я людини, права і свободи особистості, вільного розвитку особистості, виховання взаємоповаги, працьовитості, громадянськості, патріотизму, відповідальності, правової культури, дбайливого ставлення до природи та навколишнього середовища, раціонального природокористування;
4) єдність освітнього простору на території Російської Федерації, захист та розвиток етнокультурних особливостей та традицій народів Російської Федерації в умовах багатонаціональної держави;
5) створення сприятливих умов для інтеграції системи освіти Російської Федерації із системами освіти інших держав на рівноправній та взаємовигідній основі;
6) світський характер освіти у державних, муніципальних організаціях, які здійснюють освітню діяльність;
7) свобода вибору здобуття освіти відповідно до схильностей та потреб людини, створення умов для самореалізації кожної людини, вільний розвиток її здібностей, включаючи надання права вибору форм здобуття освіти, форм навчання, організації, що здійснює освітню діяльність, спрямованості освіти в межах, наданих системою освіти, а також надання педагогічним працівникам свободи у виборі форм навчання, методів навчання та виховання;
8) забезпечення права на освіту протягом усього життя відповідно до потреб особистості, адаптивність системи освіти до рівня підготовки, особливостей розвитку, здібностей та інтересів людини;
9) автономія освітніх організацій, академічні правничий та свободи педагогічних працівників та учнів, передбачені цим Федеральним законом, інформаційна відкритість і громадська звітність освітніх організацій;
10) демократичний характер управління освітою, забезпечення прав педагогічних працівників, які навчаються, батьків (законних представників) неповнолітніх, що навчаються на участь в управлінні освітніми організаціями;
11) неприпустимість обмеження чи усунення конкуренції у сфері освіти;
12) поєднання державного та договірного регулювання відносин у сфері освіти.
Щорічно в рамках забезпечення проведення єдиної державної політики у сфері освіти уряд РФ представляє Федеральним Зборам Російської Федерації доповідь про реалізацію державної політики у сфері освіти та опубліковує його на офіційному сайті Уряду Російської Федерації в інформаційно-телекомунікаційній мережі "Інтернет".
Основним моментом стає принцип гуманістичного характеру освіти. Відповідно, кожну дитину необхідно визнати як особистість незалежно від її соціального статусу, рівня розвитку і таке інше. Дані загальнометодологічні принципи мають конкретизуватися через організаційно-педагогічні та діяльнісно-функціональні принципи.
Загалом у світі дедалі очевиднішими стають тенденції зміни ціннісних пріоритетів. Серед основних критеріїв оцінки розвитку суспільства центральне місце посідає освіта. І рефреном виділяється важливе визнання головного критерію освітніх реформ: що народжується модель освіти має мати механізмами динамічного саморозвитку.
На жаль, традиційна масова школа ще зберігає нетворчий підхід до засвоєння знань. Раніше метою середньої школи було лише дати учневі мінімальний набір знань, необхідний людині у повсякденному житті.
Однак сучасними вченими доведено, що будь-який учень здатний до творчої діяльності. Отже, педагогу необхідно прищепити дитині бажання та вміння вчитися, організувати таку діяльність на заняттях, яка спонукала б кожного школяра до розкриття його творчих здібностей.
На сьогоднішній день перед державою у сфері освіти стоїть пріоритетна мета: забезпечити високу якість російської освіти відповідно до мінливих запитів населення і перспективних завдань розвитку російського суспільства та економіки.
При цьому основними завданнями держави є:
.Формування гнучкої, підзвітної суспільству системи безперервної професійної освіти, що розвиває людський потенціал, що забезпечує поточні та перспективні потреби соціально-економічного розвитку Російської Федерації;
.розвиток інфраструктури та організаційно-економічних механізмів, які забезпечують максимально рівну доступність послуг дошкільної, загальної, додаткової освіти дітей;
.модернізація освітніх програм у системах дошкільної, загальної та додаткової освіти дітей, спрямована на досягнення сучасної якості навчальних результатів та результатів соціалізації;
.створення сучасної системи оцінки якості освіти на основі принципів відкритості, об'єктивності, прозорості, суспільно-професійної участі.
Нова система освіти орієнтується на входження у світовий освітній простір. Домінантною тенденцією сучасності є інтеграція національних систем освіти. Сьогодні Росія бере активну участь у багатьох міжнародних проектах, задіяна в обміні учнями, професорсько-викладацькими кадрами.
Трансформується система відносин між інститутом освіти та релігійними інститутами. Відкриваються богословські факультети, недільні школи, у загальноосвітніх школах за згодою батьків та педагогічного колективу реалізуються додаткові програми.
Радикальні зміни російської системи освіти зачіпають усі її елементи та ланки. Так, на початку нового тисячоліття було запущено проект державної підсумкової атестації (загального державного іспиту) для випускників 9 класів та єдиного державного іспиту для випускників 11 класу. Незважаючи на всі суперечки та розбіжності навколо ЄДІ, слід зазначити, що подібна форма іспиту наближає російську систему освіти до європейської. Крім того, у разі набору потрібної кількості балів ЄДІ дозволяє вступати до будь-якого ВНЗ, у деяких випадках без додаткових вступних іспитів.
Ще однією ключовою зміною в системі освіти РФ є апробація альтернатив державним навчальним закладам (наприклад, приватні), варіативні форми освіти (гімназії, ліцеї, коледжі, профільні класи тощо). У всіх ланках - від дитячих садків до університетів - паралельно із системою безкоштовної освітидіє платне. Держава дбає, щоб бюджетне фінансування освітніх установ, проектів було прозорим, контрольованим, а оплата навчання кожного учня з бюджету здійснювалася індивідуально. Залучення інвестицій у сферу освіти набуває статусу державної політики.
Словом, існує прямий зв'язок освіти із політичною сферою. Діяльність навчальних закладів безпосередньо залежить від неї. Принципи державної політики у сфері освіти грунтуються на конституційних нормах, будучи базовими як підготовки правових законодавчих актів, але й безпосередньої реалізації у окремо взятих навчальних закладах.
Актуальні проблеми у сфері освіти та шляхи їх подолання
Доля будь-якої держави безпосередньо залежить стану системи освіти. Якщо держава прагне розвитку, керівництво будь-якої країни має ставити пріоритетною метою та завданням розвиток грамотності та освіти населення.
Сучасна система освіти переживає досить важкі часи. Радянська школаруйнується, на зміну приходять європейські тенденції. Іноді використання нововведень відбувається на непідготовлений ґрунт, або інновації не адаптовані під російський менталітет. Це часто призводить до утворення різноманітних труднощів. Нині у системі освіти можна назвати такі проблемы:
Криза старої системи освіти.
Зайва теоретична спрямованість освіти.
відсутність належного фінансування;
низький рівень зв'язку між етапами освіти;
Корупція;
Розглянемо кожну з названих проблем та можливі чи практичні способи їх вирішення докладніше.
Так, щодо проблеми кризи колишньої системи освіти, у вищій школі вихід був знайдений у переході на систему бакалаврат і магістратура. Але залишилися не охопленими середня школа та професійні училища. Нещодавно виданий закон про освіту покликаний вирішити цю проблему. Сучасне суспільствознаходиться на такому рівні розвитку, коли час уже відійти від навчання як заучування фактів. Потрібно вчити дітей добувати інформацію, розуміти її та застосовувати на практиці. А для цього потрібна колосальна праця з підготовки не лише нових підручників для учнів та посібників для вчителів, а й самих педагогічних працівників.
Другий проблемою освіти у Росії називають зайву його теоретичну спрямованість. Виховуючи вченого-теоретика, ми створюємо величезну нестачу вузьких спеціалістів. Здобувши хорошу теоретичну підготовку, мало хто може застосувати знання на практиці. Тому, влаштувавшись працювати, нові співробітники переживають серйозну адаптацію, пов'язану з неможливістю зіставити свої знання з практичною діяльністю.
Третя проблема характерна не лише для освіти — недостатнє фінансування. Відсутність коштів є причиною нестачі кадрів у системі освіти загалом країною. До того ж, щоб йти в ногу з часом, необхідно впроваджувати нові технології, оновлювати обладнання, яке вже застаріло. На це у навчального закладу кошти є далеко не завжди. Тут рішенням стає залучення додаткових джерел фінансування, зокрема приватних.
Проблема, яку особливо гостро починають відчувати випускники шкіл, – це низький рівень зв'язку між етапами освіти. Так, тепер, щоб вступити до вузу, часто батьки наймають репетитора для здачі ЄДІ, оскільки рівень вимог, які пред'являли в школі, від рівня, необхідного для навчання у вузі, відрізняються один від одного.
Звичайно, не можна пройти повз таку проблему, як корупція. Одних оголошень про продаж дипломів про вищу освіту в Інтернеті можна знайти безліч. До корупції можна віднести і грошові побори у школі, хабарі за іспити (заліки), розкрадання коштів із бюджету. Однак у прокуратурі РФ існує практика «гарячої лінії», куди батьки можуть звернутися у разі неправомірних поборів і хабарів, а нові ухвалені законипокликані посилити покарання за такі явища. Окрім того, аудиторії у школах, де проводяться державні іспити, оснащені системою відеоспостереження, що також допомагає виключити елемент корупції під час проведення іспиту.
На закінчення даного розділу можна назвати таку проблему, як падіння престижу ПТУ і технікумів. Це веде до нестачі робочих кадрів на підприємствах, в обслуговуючій сфері. Щоб вирішити цю проблему, Уряд РФ проводить популяризацію "робітників" професій, надаючи певні пільги, соціальні гарантії, а також збільшуючи рівень заробітної платина заводах та інших підприємствах серед таких фахівців.
Експериментальна та інноваційна діяльність у сфері освіти
У світлі модернізації освіти в Росії актуальна тема про проведення експериментальної та інноваційної діяльності у сфері освіти.
Інновації означають введення нового в цілі, зміст, методи та форми навчання та виховання, організацію спільної діяльності вчителя та учня. Інновації самі собою не виникають, а є результатом наукового пошуку, практичного досвіду окремих вчителів і цілих колективів. У таких умовах викладач часто стикається з проблемою педагогічного ризику. Ризик передбачає експериментальне застосування будь-яких технологій, широко не поширених практично, але, тим щонайменше, теоретично, є перспективними з погляду навчання.
У розумінні сутності цих двох понять лежать дві основні проблеми сучасної педагогіки: проблема вивчення, узагальнення та поширення передового педагогічного досвіду та проблема впровадження досягнень педагогів-новаторів. Таким чином, інновації та педагогічний ризик повинні лежати в площині об'єднання двох взаємопов'язаних між собою явищ, які зазвичай розглядаються окремо, тобто. результатом їх синтезу має стати нове знання, що дозволяє вчителю використовувати нововведення у повсякденній практиці, прораховуючи можливі наслідки.
Щоб визначити основні цілі та завдання впровадження інноваційних технологій у сфері освіти, слід звернутися до статті 20 ФЗ «Про Освіта». Ця стаття говорить: «Експериментальна та інноваційна діяльність у сфері освіти здійснюється з метою забезпечення модернізації та розвитку системи освіти з урахуванням основних напрямів соціально-економічного розвитку Російської Федерації, реалізації пріоритетних напрямів державної політики Російської Федерації у сфері освіти. Експериментальна діяльність спрямована на розробку, апробацію та впровадження нових освітніх технологій<...>. Інноваційна діяльність орієнтована на вдосконалення науково-педагогічного, навчально-методичного, організаційного, правового, фінансово-економічного, кадрового, матеріально-технічного забезпечення системи освіти та здійснюється у формі реалізації інноваційних проектів та програм організаціями, що здійснюють освітню діяльність, та іншими діючими у сфері освіти організаціями, і навіть їх об'єднаннями. При реалізації інноваційного проекту, програми повинні бути забезпечені дотримання прав та законних інтересів учасників освітніх відносин, надання та здобуття освіти, рівень і якість якого не можуть бути нижчими від вимог, встановлених федеральним державним освітнім стандартом, федеральними державними вимогами, освітнім стандартом.
На сьогоднішній день існує безліч методик, програм і способів, що дозволяють працювати з усіма категоріями дітей, використовуючи новітні розробки технологічного сектору, оригінальні вправи, автентичні, сучасні та цікаві аудіо та відео матеріали, а також інтерактивних засобів навчання. Але головна причина незмінності монотонності побуту простого школяра - небажання їх впроваджувати.
ВИСНОВОК
Верховні закони Російської Федерації гарантують кожному громадянинові РФ право на здобуття освіти. Система російської освіти створює умови для безперервної освіти за допомогою реалізації основних освітніх програм та різних додаткових освітніх програм.
У сучасному міжнародному світі, щоб бути успішним, доводиться підлаштовуватися під міжнародні тенденції, що закономірно наводить різноманітних змін, зокрема у сфері освіти. Подібні зміни найчастіше є причиною виникнення низки великих та дрібних проблем. Закон «Про освіту» — спроба вирішити низку назрілих проблем сучасної системиосвіти. Але для повноцінного розвитку нації необхідне вжиття низки заходів у сфері освіти.
Основна мета освіти сьогодні – створення умов для розвитку природних якостей особистості. Володіння виключно запасом академічних знань стає дедалі менше важливим показникомякості освіти. Перед державою стоїть завдання не лише наблизити рівень та систему освіти до міжнародних стандартів, а й зробити так, щоб вона повністю задовольняла потреби країни у кваліфікованих фахівцях та високоосвічених громадянах.
Нова система освіти орієнтується на входження у світовий освітній простір. Домінуючою тенденцією сучасності є вільне переміщення через національні кордони ресурсів, людей, ідей. Сьогодні Росія бере активну участь у багатьох міжнародних проектах, задіяна в обміні учнями, професорсько-викладацькими кадрами. Традиції та норми світової освіти вільно проникають до нашої країни. Культурна трансформація суспільства виявляється як і глобалізації, інтернаціоналізації культури, і у бажанні зберегти свою самобутність. Телебачення, Інтернет як засоби аудіовізуальної комунікації, популяризація англійської мовистирають кордони у культурному просторі. Одночасно напрацьовуються шляхи збереження культурної самобутності. Гармонізація цих різноспрямованих тенденцій є умовою сталого розвитку освіти.
Наприкінці дослідження