Словникові слова: як вивчати. «зовсім неправильні правила» або як запам'ятовувати словарні слова Як вивчити словникові слова

«ЗОВСІМ НЕПРАВИЛЬНІ ПРАВИЛА» або

Як запам'ятовувати словникові слова.

Людина має чудову здатність запам'ятовувати те, що вона відчуває і сприймає в навколишньому світі. Мозок людини отримує різну інформацію, переробляє та зберігає її.

Звичайно, не все, що відбувається з нами, запам'ятовується. Припустимо, що у пам'яті зберігалося б усе, що людина бачить, чує, робить. Тоді мозок людини був би дуже перевантажений і не міг би працювати швидко та точно. Тому поряд із процесами запам'ятовування існує і процес забування. Це важливо задля забезпечення нормального життя людини. Що ж таке ПАМ'ЯТЬ?

Пам'ять – це процес запам'ятовування, збереження та відтворення різної інформації.Без пам'яті ми не пам'ятали б імена наших рідних, друзів, не могли б навчати уроки, не пам'ятали, де ми живемо, не знали, як нас звуть.

У всіх людей різна пам'ять. Хтось може запам'ятати більше, хтось менше. Одна людина швидко запам'ятовує, але швидко забуває. А іншій людині потрібно багато часу для запам'ятовування, зате завчене вона пам'ятатиме довго. В історії відомі люди, які мали чудову пам'ять. Таку пам'ять називають феноменальною.

Наприклад, великий російський поет А.С. Пушкін міг запам'ятати вірш, прочитавши його лише двічі. У французького імператора Наполеона теж була дуже добра пам'ять: він пам'ятав усіх своїх солдатів за іменами. Відомий австрійський композитор В. А. Моцарт міг запам'ятати найскладніший музичний твір після одного прослуховування.

Проте є і хвороби, пов'язані з пам'яттю. Наприклад, таке серйозне захворювання, як роздвоєння особистостівідбувається через порушення пам'яті. У Франції жила дівчинка на ім'я Феліда. Вона була сумною, болісною і часто втрачала свідомість. Але коли вона приходила до тями, то ставала іншою людиною – веселою, рухливою. Дівчинка жила ніби двома життями. Але незвичайні випадки трапляються рідко.

Пам'ять є не лише у людини. Виявляється, що тварини здатні щось запам'ятовувати і часто надовго. Кішка завжди пам'ятає, де стоїть її миска з їжею. Собака пам'ятає свою прізвисько та кілька команд.

Але на відміну від людини, тварина ніколи не ставить собі завдання свідомо запам'ятати щось. Запам'ятовування у тварин має мимовільний характер. Це означає, що воно відбувається само по собі, без зусилля з боку тварини. І в людини є мимовільна пам'ять, коли пам'ятання відбувається без спеціальних зусиль, просто так, само собою.

Але людина може розумно керувати своєю пам'яттю. Він може ставити собі завдання запам'ятати який-небудь матеріал. Така пам'ять називається довільною.

Довільне запам'ятовування – це таке запам'ятовування, коли людина спеціально ставить собі за мету щось запам'ятати.

Коли людина народжується, вона ще не вміє керувати своєю пам'яттю. Поступово разом із мимовільним у людини з'являється і довільне запам'ятовування. Особливо швидко довільна пам'ять розвивається у дитини із вступом до школи. Це тому, що з навчанні не можна повністю покладатися на випадкове, мимовільне запам'ятовування. Тому доводиться ставити перед собою спеціальні цілі та завдання запам'ятати те, що ти вивчаєш. Запам'ятовування стає все більш довільним. При цьому можна використовувати спеціальні прийоми та засоби, які допомагають краще та швидше запам'ятовувати.

Збереження інформації відбувається по-різному. Психологи виділяють короткочасну пам'ять та довготривалу пам'ять. І та, й інша є в кожної людини. Відрізняються вони друг від друга двома основними властивостями. Перше - це час зберігання інформації (як довго не забувається те, що ми запам'ятали). Друге – це обсяг пам'яті (скільки, скільки інформації може зберегтися).

У початковій школі програмою з російської передбачено обов'язкове вивчення слів, правопис яких правилами не перевіряється. Ці слова являють собою особливу труднощі, тому що правил для написання їх просто не існує, перевірити спорідненими словами їх не виходить. І ось вишиковуються довгі, похмурі ряди слів, які потрібно «просто запам'ятати». А пам'ять дитини не пристосована до запам'ятовування символу, що нічого не означає для нього – літери в слові. Натомість ця пам'ять дуже яскрава та образна. Скористаємося цим і придумаємо для словникових слів свої правила - "неправильні".

Щоб покращити словникову роботу, необхідно застосування таких прийомів запам'ятовування слів з неперевіреними орфограмами, які б активізували розумову діяльність і пам'ять учнів.

"Зовсім неправильні правила" допоможуть правильно писати слова, для яких звичайних правил не існує зовсім, і зрозуміти, що запам'ятовувати і зубрити - не те саме. А ще вони навчать грати з асоціаціями, розбудять фантазію та перетворять «роботу зі словниковими словами» на веселе та захоплююче заняття.

Існують різні види пам'яті:

Слухова (цим видом пам'яті ми користуємося, коли вчитель на уроці щось пояснює, коли слухаємо маму, дивимося та слухаємо ТV тощо);

Зорова (коли ми щось бачимо та запам'ятовуємо);

Двигуна (під час навчання танцям, плавання і навіть письма! Ви запам'ятовуєте певні рухи. Це працює ваша рухова пам'ять).

Якість пам'яті можна покращити за допомогою вправ.

Для розвитку слухової пам'яті можна використовувати найпростішу вправу: уважно прослухайте слова, постарайтеся їх запам'ятати, а потім повторити (будинок, кіт, зима, міст, вікно, дим, гриб, куля, м'яч, квітка). Які слова ви запам'ятали?

У розвитку зорової пам'яті допоможе гра «Запам'ятай-ка»:

Протягом 1 хвилини я показую предмети. Закриваю їх, а ви спробуйте назвати. Завдання складніше: докладно опишіть кожен предмет (його розмір, колір). Ще один варіант: гра "Що змінилося?". Я зміню розташування предметів, додам або приберу інші предмети. Закрийте очі. Які зміни відбулися?

Для тренування рухової пам'яті дуже корисно використовувати ігри-танці.

Мнемонічні прийоми роботи з важкими словами.

До групи прийомів запам'ятовування правопису слів з неперевіреними орфограмами педагоги та методисти відносять мнемонічніприйоми.

Мнемоніка або мнемотехніка (від грецького mnemonikon - мистецтво запам'ятовування) - сукупність прийомів та способів, що полегшують запам'ятовування та збільшення обсягу пам'яті шляхом утворення штучних асоціацій.

Асоціація – це зв'язок між окремими подіями, фактами чи явищами, відображеними у нашій свідомості та закріпленими у нашій пам'яті. У основі асоціативних прийомів лежить психологічний підхід до запам'ятовування.

Мнемотехніка - сукупність спеціальних прийомів і методів, що полегшують запам'ятовування необхідної інформації та збільшують обсяг пам'яті шляхом освіти асоціацій (зв'язків). Заміна абстрактних об'єктів і фактів на поняття та уявлення, що мають візуальне, аудіальне або кінестетичне уявлення, зв'язування об'єктів з наявною інформацією в пам'яті різних типів для спрощення запам'ятовування.

Я вирішила використати такі види мнемонічної діяльності: метод графічних асоціацій, метод звукових (фонетичних) асоціацій, комбінований метод. Деякі приклади.

1.Метод графічних асоціацій.На уроках або у вигляді творчого домашнього завдання діти працюють над створенням схематичних малюнків на місці перепусток, що прямо чи опосередковано асоціюються з образом даного слова:

м Ліна Гурець

Ти слово-картинку запам'ятай швидше

Тут літери підказкою стануть твоєю!

Диктанти словникові писатимеш

Тепер ти, звичайно, тільки на «п'ять»!

2.Метод звукових (фонетичних) асоціаційвикористовується при вдалому співзвуччі фрази та словникового слова:

де д вде ревнопе нал миютьпе ної

за втра наза водма шина уМа ши

де тиде журніЧе ремуха –че мука.

До стя вдо стюме, аПа вів упа льто.

У піа нино осликІа співає: «ІА – ІА »

У цьому випадку слова називаємо не перевірочними, а словами-підказками, одночасно вигадуємо маленьку казку, наприклад, як брудний пенал мили піною; дівчинка Маша любила грати машиною та ін.

Вигадана фраза і добре звучить, і легко уявляється. Діти помилок у таких словах не роблять, вони мають на що спиратися.

3. Комбінований метод– це використання при запам'ятовуванні слова та графічних та звукових асоціацій одночасно.

Дерев ня –від слова « деревпро»; місце, очищене від дерев; селянське селище (Село – перевірочне: дерево).

Земля ніка –від слова « земля»; земляні ягоди. (Суниця – перевірочне: землі).

Кінь ки –від слова « кінь»; спочатку вигин ковзана прикрашали зображенням кінської голови. (Коники – перевірочне: кінь).

У процесі роботи народжується творчість, учні самі вигадують «підказки – запам'ятовувачі». Ось деякі з них:

Слово колесо . Машина має круглі колеса. Звідси – голосна «про».

Слово погода . Коли вона погана – йде дощ, краплі дощу круглі, нагадують «о». Парасолька теж кругла, як «о»

Слово"іній". Іній схожий на сніг. А в слові « снігодна голосна «е».

Тому легко запам'ятати, що у слові «іній» пишеться «е», як у слові «сніг».

Слово"обід". Діти сказали, що мама ставить на стіл тарілки, які формою нагадують букву «о». Звідси йде поєднання для запам'ятовування: «У протца пробід».

Практично до кожного слова з неперевірюваною голосною діти можуть підібрати асоціацію. Причому кожна дитина – свою. Дитяча фантазія невичерпна.

4 .Мовний матеріал для запам'ятовування різнокорінних слів.

Я використовую деякі прийоми (вірші «Буріме»), що полегшують процес заучування слів, навіщо слова неодноразово обігруються у різних поєднаннях. Мовний матеріал містить підібрані в риму різнокореневі слова майже між собою не пов'язаними з однаковими сумнівними голосними, що суттєво полегшує їхнє запам'ятовування дітьми. Словникові слова даю блоками, поділяючи на групи: слова з голосним звуком А, О, Е, І. Групу з 3-4 слів даю за бажанням до домашнього завдання.

Наприклад, слова із сумнівним голосним "Е" - бензин, гас, дельфін.

Коли під час кризи

Подорожчав БЕНЗИН,Довелося купити для примусу

ДЕЛЬФІНУ КЕРОСИН.

Також використовуються і зарифмовані фрази зі словникових слів, розраховані на мимовільне запам'ятовування через їхню незвичайність ( прийом «Абракадабра » ). Наприклад, даються зарифмовані слова «парад – салат»: Ми ходили на ПАРАД, щоб з'їсти там САЛАТ.

Або : САЛАТ не ходить на ПАРАД.

Або: САЛАТ не любить ПАРАД.

Група слів з голосним Про : огірок, горох, помідор, морква.

Огіркиі помідоризбирав я без розбору,

Всю морквасклав у кошик,

Пригостив горохомНіну.

Мовний матеріал для запам'ятовуванняродиннихслів.

Маліна, малинка, малиннік, малиновий.

І є ще птах такий – малинвівка.

Квитокер у своїй касі квитокної

Продає те квиток, то квитокгик.

5. РЕБУС - Загадка, в якій потрібне слово або фраза зображені комбінацією малюнків, фігур, літер або знаків. Словник С.І. Ожегова .

6.Малюнки -

7. Казка «Ведмідь та мед»

Жив-був у лісі добродушний, величезний, незграбний звір. Хтось його кликав «топтигіним», хтось «господарем», хтось «Михайло Потапичем». А любив він найбільше… мед. Як почує запах меду – прямо втрачає голову! А перед друзями своїми виправдовується:

Так мед же! Адже мед!

От і прозвали його «ведмідь». Став він своє нове ім'я носити, а крапки над літерою «Ё» в цьому імені так і в'ються над ним, так і жалять, наче бджоли! Махнув він своєю пазуристою лапою, та й змахнув крапки. І став з того часу називатися

І писатися з літерою "Е".

8.Класифікація слів за походженням.Роботу почали з вивчення літератури на цю тему.

Доля будь-якого слова в мові пов'язана з природою, навколишнім середовищем, з життям і спілкуванням людей, з особливостями та історією тих предметів, понять та явищ, які цими словами позначаються.

Отже, слова російської з їх походження можна розділити на великі групи:

Споконвічно російські слова.

Запозичення – слова, які прийшли у російську мову з інших мов.

А.Лінгвістика виділяє такі групи споконвіку російських слівза особливостями освіти (деякі приклади):

За кольором :

Береза ​​– у давніх слов'ян слово берозначало "світлий, білий, ясний".

Ворона – від слова ворон, вороний – чорний.

Прекрасний - від прикметника "червоний" - гарний.

Горобина – за кольором ягоди, від прикметника рябою або брижами.

за формі:

Капуста – назва дана за формою, утворена від слова капут(Голова).

Ковзани - назва дана за формою, за старих часів передня частина ковзанів зображала кінську голову.

Корова - від давньослов'янського "корва" - рогата, корінь "кор" - означає ріг.

За особливостями поведінки:

Заєць – від стародавнього кореня «зай» – стрибати.

Ведмідь - додавання коренів "медв" -мед, "од" -їд, буквально - той, хто їсть мед, назва дано за особливостями поведінки.

Півень – від слова – співати, буквально означає – співаючий.

За іншими ознаками:

Село – утворено від старослов'янського «драти, деру», первісне значення слова село – місце, де видертий, викорчований ліс.

Город і місто – від дієслова «городити», первісне значення – обгороджене чимось місце.

Понеділок – утворено від «по тижні» – після неділі (старе значення слова «тиждень» – неділя).

Сокира - від того ж кореня, що й слово тепати, тяпати, рубати, бити.

Інші:

Здрастуйте – від дієслова «здоровіти» – бути здоровим.

Народ - від дієслова "родити" - народити.

Одинадцять - від ін. російської - один на десятій - один понад десять.

Погода - від зниклого слова "року", початкове значення - гарна погода.

Відстань – від старослов'янського дієслова – розстояти (перебувати, стояти на віддалі).

Б. Запозичені слова.

Крім споконвічно російських слів у російській мові, окрім старослов'янізмів, у російську мову увійшли також слова з інших мов.

Деякі слова - чужоземці вже давним-давно прийшли в нашу мову (зошит, книга) і настільки освоїлися в російській мові, що їх використовує народ у прислів'ях та приказках

З грецької мови ще в давні часи прийшли багато назв з галузі релігії (лампада, ангел, демон, клірос тощо), наукові терміни (географія, математика, філософія), назви з галузі науки та мистецтва (анапест, комедія, хорей ).
З латинської у російській багато наукових і політичних термінів: революція, конституція, еволюція, вертикаль, диктатура, пленум, маніфест, президент.
З тюркських мов особливо багато слів прийшло під час татаро-монгольського ярма: каптан, кожух, сарафан, гроші, кавун, базар.
Зі скандинавських запозичень небагато, і ставляться вони до стародавнього періоду: якір, оселедець, пуд, Олег, Ігор, Рюрік. Запозичення із західноєвропейських мов є значними і пояснюються численними контактами з цими народами.
З англійського запозичення активно проникають у нашу мову і зараз: комп'ютер, трамвай, футбол, акваланг, джинси і т.д.
З французької багато побутових назв, в галузі мистецтва: браслет, медальйон, пальто, сюртук, режисер, афіша, диригент, вінегрет.
З італійської прийшла музична термінологія: арія, соната, карнавал, лібретто, тенор.
З іспанського запозичення нечисленні: гітара, серенада, мантілья, карамель та ін.
У зв'язку з розвитком контактів з'являються запозичення та інших мов: японського (караоке, кімоно), індійського (сарі) та інших.

Отже, виділимо походження деяких словникових слів.

Автомобіль (фран.) – від грецького autos (авто) – сам, латинського mobilis (мобілс) – рухається.

Автобус – від французького autobus – автомобіль для багатьох.

Агроном – від грецького agros – земля, nomos – закон.

Акуратний – від латинського слова accuratus – старанний, точний.

Алея – від французького alleê – прохід, дорога.

Аптека – від грецького apotheke – склад, комора

Справді, знаючи походження слів, можна зрозуміти, як правильно їх написати і чому вони так пишуться. Важливо щодо правил і законів правопису російської знати походження слів, це дозволяє зрозуміти і швидше запам'ятати правила правопису, глибше осмислити закономірності російської.

Отже, якщо використовувати в навчанні дітей молодшого шкільного віку мнемонічні прийоми, що сприяють формуванню навичок правопису неперевірених орфограм, результативність роботи значно підвищиться.

Асоціативний образ обов'язково має бути пов'язаний зі словниковим словом якимось загальним ознакою. Асоціативний зв'язок може бути за кольором, формою, дією, матеріалом, кількістю. При заучуванні будь-якого матеріалу кожній людині спочатку необхідно зрозуміти сенс того, що хоче запам'ятати. Без цього запам'ятати щось дуже важко, і матеріал швидко забувається. Для кращого запам'ятовування учень повинен сам складати чи брати активну участь у створенні моделі (схеми).

Мова і старий, і вічно новий -
І це так чудово!
У величезному морі - море слів -
Купайся щогодини!

Береза ​​та собака, капуста та директор, іній та корабель... Що спільного в цих словах? Відповідь проста, всі вони - словникові слова зі шкільного словника для початкових класів.

Словникові слова, як і таблицю множення, треба знати напам'ять. Ось лише таблиця множення міститься на половині зошитової сторінки, а словникових слів - величезний товстий словник, і написання цих слів не піддається жодній логіці. Їх треба вчити і вчити, часто повертаючись до того самого слова. Добре, якщо дитина багато читає і в неї розвинена інтуїція. А якщо він уже кілька років не може запам'ятати написання слів "абрикос" та "лопата"?

Робота з правопису словникових слів - важка та копітка. Вона триває з уроку до уроку, залишаючись у пам'яті учнів після застосування вчителем особливих прийомів.

Словникові слова – одна з проблем початкової школи.Якщо проблему не вирішено, вона перетворюється на важкий вантаж. Невирішені проблеми у початковій школі, природно, перетворюються на проблеми середньої ланки, а далі...

Вчителі у своїй практиці застосовують методику П. С. Тоцького, де пропонується багаторазове повторення для відпрацювання мовного апарату, орфографічної пильності.

Але ця методика не розрахована на дітей, які у дошкільному віці мали мовленнєві проблеми (ФФН, ВНР, ЗРР). Великі труднощі при оволодінні словниковими словами мають діти з синдромом дефіциту уваги, ММД.

Я хочу запропонувати вам кілька способів та методів, адаптованих до дітей, які мають в анамнезі мовні проблеми, щодо запам'ятовування написання словникових слів.

Важливо пам'ятати:
1. Займатися щодня по 15-20 хвилин.
2. Брати для запам'ятовування від 5 до 10 слів на тиждень.

Для запам'ятовування слів використати такі завдання.

2. Пояснення значення слова (якщо дитина не знає значення слова, запропонуйте йому скористатися словником).

3. Орфографічна робота над словом:
- Постановка наголосу, виділення зеленим кольором важкої літери,
- звукобуквенний аналіз слова,
- розподіл слова на склади та склади для переносу.

4. Заучування правопису цього слова:
- підбір однокорінних слів,
- Складання словосполучення, речення з цим словом,
- Підбір синонімів, антонімів, загадки, приказки з цим словом.

5. Запис слова до орфографічного словничка.
Увечері (краще перед сном) попросіть дитину проговорити, як вона писатиме словникові слова.

6. Складання оповідання із групи словникових слів (грудень, мороз, ковзани, хлопці).

7. Картинний диктант (покажіть картинки із зображенням предметів, дитина записує назви цих предметів).

8. Списати словникові слова у порядку зростання складів чи навпаки.

9. Дописати речення (у реченні пропущено словникове слово).

10. Освіта однини з множини або навпаки (вчитель - вчителі, городи - город).

11. Освіта іншої частини мови (береза ​​– березова, східна – схід, продавець – продавати).

12. Виписування даних словникових слів у кілька стовпчиків:
- за пологами;
- за числами;
- за відмінами;
- з неперевіреними голосними А, О, Е, І;
- з неперевірюваною та перевірюваною голосною;
- одухотворені чи неживі предмети;
- за тематикою (наприклад: "Місто" та "Село");
- частинами мови;

13. Виписати із даних слів:
- слова, що складаються з двох, трьох складів;
- Слова з Й;
- Слова з шиплячими.

14. Вигадування словосполучень зі словниковими словами (помідор червоний, вулиця широка).

15. Запис слів під диктовку, з постановкою наголосу, підкресленням орфограми, що не перевіряється, вибором слова для звукобуквенного аналізу.

16. Підбір однокорінних слів.

17. Відновлення деформованого тексту або пропозиції (хлопці, городі, збирали, та, огірки, помідори, горох, кошики).

18. Розбір слів за складом.

19. Запис слів із різними приставками (йшов, прийшов, пішов, зайшов).

20. Запис слів з різними приводами (до площі, біля площі, площі).

21. Поставити слово у потрібний відмінок, прохиляти словникове слово.

22. Утворити нове слово за допомогою суфікса (береза ​​– берізка, берег – бережок).

23. Замінити одним словом (людина, яка керує трактором – тракторист, широка проїжджа асфальтова дорога – шосе, здобувати перемогу – перемагати).

24. Лист пам'яті.

25. Самодиктант та взаємоперевірка.

26. Списати, вставити одну або дві приголосних (С або СС - кла...ний, керо...ін, шо...е, ро...а, ка...ір, ба...ейн) .

27. Дані слова замінити за змістом іншими (група – колектив, магазин – універмаг, перерва – антракт, лікар – хірург, друг – товариш).

28. До прикметників підібрати за змістом іменники, які є словниковими словами (червоне яблуко, художня література, драматичний театр).

29. Замінити синонімами (водій – шофер) або антонімами (південь – північ).

30. Закінчити пропозицію однорідними членами пропозиції (В овочевому магазині можна купити...).

"Заплющ очі, уяви це слово, написаним у книзі.
Назви його за літерами.
Примусь блимати "небезпечну" букву. Яка літера "блимає"?
Прочитай повільно, як писатимеш.
Запиши це слово 5 разів, щоразу промовляй вголос те, що пишеш”.
(Все виконувати із заплющеними очима.)

Можна використовувати метод асоціативного запам'ятовування слів. Але я не рекомендую його застосовувати у дітей з ГНР 2 рівня мовного розвитку, ЗПР, СДВ, ММД, з розумовою відсталістю.

Суть методу.

Важка орфограма словникового слова пов'язується з яскравим асоціативним чином, який згадується при написанні словарного слова, допомагаючи правильно написати орфограму.

Методика
1. Записати словникове слово (слов. слово) і поставити наголос.

Наприклад: береза.
2. Виділити зеленим кольором (підкреслити, обвести) склад, що викликає труднощі (сумнів) під час написання. Наприклад:бе

-Ре-за.
3. Виписати окремо склад, що викликає сумнів, виділивши (розміром, кольором) сумнівну орфограму.

Наприклад: б_Е., б_є.

4. Знайти асоціативний образ, що з словниковим словом, і записати його навпроти словникового слова.

ВИМОГИ ДО АСОЦІАТИВНОГО ОБРАЗУ:

А) Асоціативний образ обов'язково має бути пов'язаний зі словниковим словом якоюсь загальною ознакою.
Модель:
Асоціативний зв'язок може бути за:
- кольору;
- Місця розташування;
- Формі;
- звучання;
- Дію;
- смаку;
- матеріалом;
- Призначення;
- кількості

і т.д.

Б) Асоціативний образ повинен мати у своєму написанні букву, що не викликає сумнівів, яка є сумнівною в словниковому слові.
Наприклад:
Словникове слово
* Береза ​​- за кольором _біла
* Береза ​​- кучерява: потрібен гребінець, щоб розчесати (за формою як буква Е)

Результат:
Б_Е.різа - б_Е.лая,

- гр_Е.бень (_Е.)
5. Зобразити словникове слово, об'єднане з асоціативним чином (малюнок та/або перетин слів через сумнівну орфограму).
Наприклад:
б
б_Є різа
л
а

я

УВАГА! НЕ нав'язуйте дитині своєї асоціації!
Цінність - наявність у кожного свого асоціативного образу за даних вимог: зв'язок і загальна задана орфограма.

Приклади словникових слів та асоціативних образів:

Г_А.зета - бум_А.га,
к_А.рман - дір_А.,
д_І.рект_О.р - кр_І.к, р_О.т,
к_О.нцерт - н_О.та, д_О., х_О.р,
з_А.вод - труб_А.,
к_О.рабль - в_О.лни, б_О.цман, к_О.к,
ін_Е.й - б_Е.лий, сн_Е.г,
л_А.дон - л_А.па,
к_А.пуста - з_А.яць
к_А.олівець - гр_А.нь, бум_А.га,
с_О.бака - хв_О.ст

Література, яка допоможе урізноманітнити ваші заняття з дитиною.

1. Агафонов В. В. "Неправильні правила" для словникових слів - і не тільки.

2. "Словарні слова у образах і картинках". Посібник для логопеда у двох частинах.
Анотація:
У посібнику представлено спеціально розроблений картинний матеріал для вивчення словникових слів учнями 1 та 2 класів загальноосвітніх шкіл. Він дозволяє дітям запам'ятати словникові слова не традиційним способом, а як картинок-образів, що особливо значуще для дітей із різними мовними порушеннями. Матеріал другої частини посібника призначено для індивідуальної роботи з учнями.

3. Парамонова Л. Г. "Як опанувати правопис "словникових" слів".
Анотація:
Пропонований посібник присвячений традиційному принципу листа, що є одним із основних принципів російської орфографії. Особлива складність оволодіння цим принципом полягає у необхідності запам'ятовування, заучування величезної кількості слів, написання яких підпорядковується ніяким сучасним граматичним правилам.

4. Молокова А. В., Молоков Ю. Г., Кіліна Г. Ф. Електронний навчальний посібник "Словарні слова. 1-4 клас"
Анотація:
Посібник призначений для застосування на уроках російської мови у початковій школі з метою вивчення, відпрацювання навичок правильного написання словникових слів, а також з метою організації контролю та самоконтролю на уроці.
Слова, написання яких слід запам'ятати, розділені на класи, а всередині кожного класу тематично згруповані. З кожною групою словникових слів учень може працювати у трьох режимах.
Режим "Вчись" дозволяє побачити ілюстрацію та написання кожного словникового слова в цій групі, а також почути його вимову диктором.
Режим "Перевір себе" призначений для відпрацювання навичок правильного написання словникових слів після появи ілюстрації та голосового супроводу. Учень може скористатися підказкою для вибору потрібних букв. Це буде відображено у коментарях до виконання завдання.
Режим "Контроль" дозволяє учневі в інтерактивному режимі проконтролювати правильність написання словникових слів у групі з ілюстрації та звучання слова. При цьому немає можливості скористатися підказкою.
Результати виконання роботи фіксуються та можуть бути розглянуті вчителем після її закінчення.

5. Зегебарт Г. М. "Вчення без муки. Корекція дисграфії".
Видавництво Генезіс М. – 2007 р.

Ми розпочинаємо серію листів, присвячених російській мові, грамотності, красивому почерку, навчанню дітей російській мові.

І сьогодні ми поговоримо про те, як швидко та ефективно вивчити словникові слова. Їх, як і таблицю множення, треба вивчити.

Але якщо в таблиці множення всього 100 прикладів, то словникових слів у школі вивчається щонайменше 800.

І рідкісний вчитель вчить із дітьми словникові слова у класі. Зазвичай «складне» і «важке» дітям дається на самостійне запам'ятовування, або запам'ятовування з батьками.

Представляємо вашій увазі маленькі хитрощі, як запам'ятати написання словникових слів

Ми розділили їх на класичні методи, саме так працюють зі словниковими словами у школі, та техніки ефективного запам'ятовування слів

Класичні способи запам'ятовування словникових слів

1. Читання слів дитиною. Списати словникові слова у словник

2. Пояснення значення слова (якщо дитина не знає значення слова – скористатися словником) та проговорити можливі причини написання слова саме таким чином.

3. Орфографічна робота над словом:
- Постановка наголосу, виділення зеленим кольором важкої літери,
- Звукобуквенний аналіз слова,
- Поділ слова на склади і для перенесення.

4. Заучування правопису цього слова:
- Підбір однокорінних слів,
- Складання словосполучення, речення з цим словом,
- Підбір синонімів, антонімів, загадки, приказки з цим словом.

5. Запис слова до орфографічного словничка.

6. Лист по пам'яті

Методики запам'ятовування слів за допомогою техніки ефективного навчання

7. До словникового слова, яке потрібно запам'ятати, додати слово або навіть кілька, де літера, що перевіряється, дуже добре чується.

Наприклад, слово МОЛОКО. Потрібно запам'ятати О.

Вигадуємо асоціації: молоко з ложки п'є коня

Представляємо з дитиною цю картину, акцентуємо увагу на тому, що ложка та кінь підказують нам потрібну букву

8. Записати слово із заплющеними очима.

Після того, як дитина прочитає слово, вона записує його на аркушах паперу із зав'язаними очима, при цьому краще використовувати фломастери або яскраві ручки.

Коли слово написано, його треба розглянути.

Ця вправа приносить дітям масу задоволення, а головне, залучає різні органи сприйняття інформації та посилює ефект запам'ятовування слів.

9. Порівнювати літери з геометричними фігурами. А-схожа на трикутник, Про - на коло, Е - на прямокутник.

Наприклад, АПЕЛЬСИН

Можна уявити трикутну тарілку, на якій лежать «дивні», прямокутні та трикутні апельсини.

10. Спосіб мнемотехнічний

Коли потрібно запам'ятати букву в словниковому слові, можна використовувати яскраві алфавітні образи, додаючи їх у слово та зв'язуючи до яскравої асоціації

Що це означає?

Згадайте, А-автобус, Б-барабан і т.д.

Наприклад, нам потрібно запам'ятати як правильно писати АПЕЛЬСИН

Уявляємо Автобус (А) повний Апельсинов, який застряг або висить на Єли (Е)

11. Гра "Око-фотограф"

Слова надруковані на смужках паперу.

Кожне слово на окремій смужці. Надруковано великим друкованим шрифтом. Дитині показують слово на секунду. А потім він у пам'яті його записує. За одну гру можна показувати 5-8 слів.

Така гра розвиває уважність, підвищує інтерес до навчання.

Вже цього четверга відбудеться безкоштовний семінар, на якому ми відпрацюємо ці та інші потужні техніки запам'ятовування словникових слів.

Ви дізнаєтеся:

• Як бути, коли слів багато, а невдовзі диктант?
• Як швидко прибрати помилки у словникових словах перед іспитом (ВПР, ОДЕ, ЄДІ)
• Що потрібно робити, щоб запам'ятати подвоєних приголосних, або що робити, коли орфограм у слові кілька?
• Які є ефективні методи запам'ятовування слів?
• Як швидко навчитися писати грамотно?

Адже у вік інтернет-спілкування перше враження про людину створюється саме по тому, як грамотно вона пише.

Ми розберемо найкращі стратегії посилити грамотність на тренінгу Як легко запам'ятати словникові слова?

На практиці відпрацюємо правопис топ 50 найскладніших слів російської мови

А учасники Преміум версії також отримають роздаткові матеріали- Списки словникових слів за класами у зручній для відпрацювання технології формі

У квітні ми проведемо ще 7 схожих програм, 3 безкоштовні та 4 платні

Детальний розклад, а також спеціальна акція на квітень у нашій групі.

Багато клопоту завдає вчителям початкових класів вивчення словникових слів. Найчастіше вони, звернувши увагу дітей на особливості написання слова та підкресливши потрібні літери, пропонують записати його у словничок та запам'ятати, як воно пишеться. Але пам'ять часто підводить маленьких школярів, оскільки ніякими способами запам'ятовування вони ще не володіють, і не кожен вчитель може їх цим способам навчити. Звичайно, є чимало творчо працюючих вчителів, які намагаються урізноманітнити процес вивчення словникових слів: підбирають вірші, прислів'я та приказки, вводять ці слова у контекст цікавого змісту тощо. Але, на жаль, результати і у цих випадках не завжди відповідають очікуванням.

А тим часом є метод, який допоможе впоратися із цією проблемою. Заснований він на вікових особливостях мислення молодших школярів та загальних законах запам'ятовування.

У цій публікації представлено два варіанти роботи зі словниковими словами.

I варіант

Мислення учнів початкових класів має наочно-образний характер, тобто воно спирається на конкретні уявлення та образи. У зв'язку з цим у більшості їх відповідно переважає і образний тип пам'яті.

Крім того, слід зазначити, що успішному запам'ятовування сприяє дотримання певних умов:

1) установка на запам'ятовування: учень повинен хотіти запам'ятати те, що треба запам'ятати;
2) зацікавленість: легше запам'ятовується те, що цікаво;
3) яскравість сприйняття: краще запам'ятовується все яскраве, незвичайне, те, що викликає певні емоції;
4) образність зйомки: запам'ятовування, що спирається на образи, набагато краще за механічне запам'ятовування.

Всі ці умови дотримуються при запам'ятовуванні словникових слів пропонованим способом. Суть його полягає в тому, що дитина, щоб запам'ятати слово, виконує малюнки на літерах, які викликають труднощі при написанні. Діти із задоволенням займаються цією цікавою справою, а результати в підсумку відповідають очікуванням.

Вказівки для вчителя

1. Назвати слово, яке потрібно запам'ятати, записати його на класній дошці.
2. З'ясувати, чи зрозуміле значення слова дітям.
3. Дати установку на запам'ятовування.
4. Відзначити літери, які можуть спричинити труднощі під час написання.
5. Записати слово друкованими літерами.
6. Запропонувати дітям у зошитах зробити малюнки на "важких" літерах, спираючись на зміст слова.
7. Коли малюнки готові, охочі демонструють свої варіанти на дошці.

Як малювати

На літері продуже легко намалювати помідор, а буква і- Це ножі, якими можна його розрізати.

Коли тебе втихомирить кропива, важко втриматися від крику.

З бананів дуже легко можна викласти букву а, але неможливо зробити букву про.

Не буває алеї без дерев... а ще алеєю гуляють люди, і не один-два, а багато...

А це сантехніки прийшли ремонтувати батарею.

Це слово дуже легко запам'ятати – олівці та коробка для них.

Чому б не пофантазувати так?

Ну який схід без сонця?

А який барабан без паличок?

Якось мені купили кулю, було чудово!

А у вас на дачі є город?

Звичайно, в середині цього слова повинні бути хоч невеликі сходи.

Коли розіграється апетит, ніхто не відмовиться від парочки котлет чи... ескімо.

Цьому чоловічку не страшна калюжа на літері проадже він у чоботях.

Це слово дуже люблять хлопчаки, варіантів вигадують безліч.

Тут усе зрозуміло без пояснень.

Малюнки треба робити тільки на тих літерах, які викликають труднощі при написанні, інакше відбувається нагромадження образів. Малюнок має обов'язково відповідати змісту слова.

Процес цей як захопливий, настільки і корисний. Діти із задоволенням малюють, що дозволяє їм запам'ятати словникові слова, а й розвиває уяву.

Примітка. Вчителю треба пам'ятати, що існує процес забування і продумати систему повторень.

Л.П. Копилова,
психолог ліцею № 42 ВСДЖ,
м. Іркутськ-17

II варіант

Словникові слова запам'ятовуються за допомогою мнемосистеми "зв'язків", яка полягає в наступному:

1) запам'ятовування відбувається легше, якщо людина подумки уявляє предмети, явища чи дії, які позначають слова;
2) об'єднані у групи предмети мають "оживати", "рухатися".

У нашого кла сса в су бботу був ру ссмову.

У Каті у кв артире на до артині до ар андашом намальовані до астрюля та ст акан. А у Олі над кр провати - ябл продо.

Була гарна п прог протак. (Світило сонечко.) Ми поїхали д прор проге на прог прор прод. (Малюємо колеса велосипеда.) Ми посадили пров прощі. (Насіння овочів нагадує букву про.) Г прор прох (малюємо горошини), м прорк пров, проГурець, п промідор. Але в нас виросли і "неправильні" р астіна, у них насіння нагадує букву про, а зростає буква а. До апорожня, до артофель.

Ми приїхали на тр амває в м аг азин і купили на завтра адо м аліну.

Па ссажир а ккуратно пройшов по а лїї велика ра сстанення.

У год етверд в лаг ере ми малювали пш еніцю год ерним і ж езолотим олівцями.

Підставка з олівцями нагадує букву е.

Ішов чоловік містом, раптом попереду вискочила чорна кішка. Повернув назад – глухий кут, пішов ліворуч – ліворуч глухий кут, пішов праворуч – і праворуч глухий кут, хотів униз, та знизу асфальт заважає. Довелося зустрітися із чорною кішкою. І слова всі ці пишуться разом.

Правопис букв аі прона кінці слів "ліворуч – ліворуч", "праворуч" – "праворуч" можна запам'ятати так:

на вікно проЮ налів про;
з вікна а Ю злів а;
на вікно про Ю праворуч;
з вікнаЮ справ а.

Ого! Проодного разу на просиньо виросли проріх та яблу продо!

Коли ми дуже дивуємося, ми широко розплющуємо очі, вони стають схожими на букву про.

Дув вет ер сівба ера, медв едь хитався вмїсть ез б ерізою.

Гілки берези та кігтики на лапках ведмедя нагадують букву е. Ведмідь тісно притискався до берези, злився з нею, слово разом злилося.

Р абочий збирається на р аботу, надягає з апоги, п альто, сідає в м ашину, їде на з авод.

Мій р ісунок називається "С ірень на вул. іце".

Фігура людини вписана в букву і. В одній руці він тримає кисть, а в другій – спирається на стіл.

Як їздити велосипедом? Швидкий про, весел про, ск прор прох прор прош про.

Мій т провариш скопав л пропатою грядки, посадив яг протак, буде хороший ур прожай.

Голова людини, лопата та кошик з ягодами нагадують букву про.

Був міс яц червень. За яц поклав на язик суниці.

Перегорнута літера я- Голова зайця з вухами, ягоди суниці.

Світлана
ЯШЕНКОВА,
вчитель початкової школи, м. Сичівка, Смоленська область

Правильне написання словникових слів - одне із критеріїв грамотності. Стаття адресована батькам та містить опис етапів роботи з дітьми вдома.

Безліч слів російської не підкоряється правилам орфографії. Це словникові слова, написання яких слід запам'ятовувати.

Один із розділів обов'язкового іспиту з російської мови за підсумками навчання у 9 класі містить завдання на правопис словникових слів. Словникові слова допомагають дітям освоювати письмову мову. Однак для деяких дітей вони стають друзями, а для інших — ворогами, завдаючи суцільного клопоту. Практика показує, що далеко не кожній дитині вдається швидко запам'ятовувати написання словникових слів і довго утримувати знання в пам'яті. Іноді доводиться спостерігати, як дитина чесно заучує їх, успішно пише словникові диктанти в класі, а ось у перевірочних диктантах допускає у цих словах помилки. Дорослі іноді дивуються: "Як же так, ти ж вчив, писав їх правильно?" А справа в тому, що в тексті диктанту дитина не впізнала ці слова, не змогла зосередитися на їхньому правописі.

Кожна людина має свій словниковий запас. Чим вищий рівень мовного розвитку, тим об'ємніший словник.

Серед словникових слів багато таких, які не часто використовуються в мовленні дитини, а, отже, просто відсутні в його активному словнику. Саме ці слова найважче запам'ятовує дитина.

У школі приділяється велика увага до вивчення словникових слів. Однак практика показує, що при написанні словникових слів діти часто припускаються помилок. Чи можна навчити дитину запам'ятовувати словникові слова?

Досвід показує, що систематична робота приносить успіх. Існує безліч вправ, які б запам'ятовування словникових слів. Важливо розуміти, що запам'ятовування словникових слів - копітка робота дитини та дорослого.

Тренувальні вправи для роботи вдома

1. Основне правило - максимальне використання помічників. Важливо поєднати роботу очей, вух, язика та руки. Перш ніж познайомити дитину з графічним чином слова, необхідно уточнити її значення за допомогою наочності (картинки чи конкретного предмета).
2. Промовляємо слово за складами, виділяючи небезпечні місця. Показуємо написання слова. Бажано записувати слова на окремі картки, великими літерами. Зразок записується дорослим. Дитина під контролем дорослого читає слово, повторює, запам'ятовує. Дорослий закриває зразок. Дитина записує слово на картку, а потім перевіряє написання за зразком. Використовувати бажано саме картки, а не зошити. На картці розташовується одне слово, а не як у зошиті — дещо й поряд. Робота саме з картками допомагає дитині навчитися згадувати завчене раніше слово. Якщо при записі на картку припущена помилка, повертаємось назад. Читаємо зразок, кілька разів промовляємо, забираємо зразок, слово записується на картку.
3. Складаємо словосполучення з цим словом та речення, щоб закріпити значення слова та варіанти його зміни. Дуже можливо, що раніше дитині слово було незнайоме. У разі варіанти словосполучень і речень озвучуються спочатку дорослим, лише потім дитиною. Доросла людина має дати зразок використання слова у мові. Картку з новим словом відкладаємо окремо і через деякий час уточнюємо, чи дитина запам'ятала її значення та способи вживання. Навіть якщо слово дитині знайоме, тренування у вживанні допоможе дитині сконцентрувати увагу до єдності смислового значення слова та її графічного образу.
4. Прочитуємо слово за складами відповідно до його написання. Дитині необхідно кілька разів прочитати слово вголос, виділяючи голосом ті частини слова, які пишуться негаразд, як вимовляються.
5. Пропонуємо дитині уважно подивитися на слово, запам'ятати її графічний образ (написання) та, перевернувши зразок (картку), записати її самостійно. Краще, якщо спочатку дитина записуватиме слово друкованими літерами. Вони не потребують з'єднання. Кожну букву легше відчути.
6. На звороті картки пропонуємо дитині намалювати картинку, яка допоможе йому згадати як значення слова, а й його написання. Якщо дитині це зробити самостійно важко, малюємо разом із нею. Разом не означає за нього. Дитина обов'язково має взяти участь. Інакше картинка буде не його і не допоможе при запам'ятовуванні. Можна знайти готову картинку та дати можливість дитині її вирізати та приклеїти.
7. Перевіряємо, чи запам'ятала дитина написання: показуємо картинку та пропонуємо записати слово. Якщо результат позитивний, то переходимо до наступного слова.
8. Запам'ятовування - складний розумовий процес. Слід пам'ятати, що не можна надто захоплюватися – не варто брати одразу багато слів. Починати доцільно з 1-2, поступово збільшуючи кількість до 5. Важливо щодня повертатися до вивчених слів, контролюючи міцність запам'ятовування.
9. У міру накопичення карток пропонуємо дитині різні методи класифікації. Наприклад, за подібністю написання частин слова, які пишуться негаразд, як вимовляються (місто, горобець, корова); за кількістю складів у слові (молоко, город, ворона); за місцем наголосу і т. д. Подібні варіанти класифікації щоразу змушують дитину аналізувати написання слова з різних позицій, а отже, допомагають утримувати їхній графічний образ у пам'яті.
10. Не можна змушувати дитину багаторазово писати одне й те саме слово, мовляв, сто разів напише та запам'ятає. Така методика провокує закріплення помилкового написання. Практика показує, що після кількох правильних варіантів дитина припускається помилок. Увага притупляється, а рука та око відтворюють не зразок, а помилки.
11. Не обов'язково щодня пропонувати дитині писати у зошиті словникові слова. Краще чергувати різні види діяльності залежно від навантаження (від обсягу домашнього завдання, зайнятості дитини у конкретний день у гуртках чи секціях) та самопочуття. Можна пропонувати повторити слова та проговорити їх написання, записати у повітрі, на руці (спині) дорослого пальцем, вигнути з дроту чи викласти зі шнура тощо.
12. Багатьом дітям важко дізнаватися про образ слова, в якому пропущені літери. Пропонуємо дитині записати кілька словникових слів у стовпчик. Потім фломастер дитина заштриховує задані літери. Наприклад, усі літери а. Далі пропонуємо прочитати записані слова. На наступному етапі дитина заштриховує вже 2 літери ( а, о). Потім прочитує слова та вставляє літери. Починати краще з голосних, збільшуючи їх кількість до 3 - 5. Гра « дізнайся слово» Допомагає навчитися згадувати графічний образ слів. Починаємо з простих завдань, дитині пропонується дізнатися слово з однією відсутньою літерою: горо_. Поступово підвищуємо рівень складності: г_р_д, г_ _ _ д, г_ _ _ _. Використовуємо відповідно вивчені словникові слова.
13. Інтерес у дітей викликає завдання пов'язати кілька словникових слів у смисловий ланцюжок - скласти жартівливий текст. Спочатку дитина промовляє слова відповідно до їх написання, потім складає жартівливу розповідь. Наприклад, дано слова: місто, горобець, магазин, береза, ворона, город, село, картопля, молоко. Дитина склала такий текст: « Горобець у місті купив молоко та пив його на березі. Ворона в селі садила картоплю на городі». Через деякий час пропонується дитині згадати складене оповідання та записати словникові слова.
14. Часто діти запам'ятовують словникові слова у початковій формі, оскільки вони дано у словнику підручника. При написанні різних форм слова або однокорінних слів у реченнях і текстах припускаються помилок. Щоб закріплювати знання, дитина повинна тренуватися в зміні словникових слів ( город, на городі, за городами), в утворенні ланцюжка однокорінних слів ( місто, міське, приміське), у написанні словосполучень зі словниковими словами ( маленький горобець), словосполучень із словникових слів ( міський горобець), речень зі словниковими словами. Така робота робить запам'ятовування ефективнішим. Дитина буде готова впізнавати вивчені слова у тексті диктанту.
15. При виконанні домашнього завдання з російської необхідно звертати увагу дитини на вивчені словникові слова, якщо вони зустрічаються в текстах.
16. Зазвичай словникові слова вивчаються над алфавітному порядку. Пропонуємо дитині розмістити 5 - 7 словникових слів в алфавітному порядку і записати (промовити) їх.

Тренувальних вправ безліч. Важливо вибирати такі, що допомагають дитині.

Займаючись вдома, необхідно пам'ятати про те, що заняття повинні йти на благо, не можна перевантажувати дитину. Не помиляється лише той, хто нічого не робить. Не можна бачити у помилках дитини трагедію. Не можна порівнювати свої успіхи у школі з невдачами дитини. Навчання - це робота і дитини, і дорослої. Отже, в наших силах зробити словникові слова помічниками дитини, а не ворогами.