Система освіти у Російській федерації коротко. Система освіти у Росії - доповідь. Розвиток системи освіти

Система освіти включає:

• 1) федеральні державні освітні стандарти та федеральні державні вимоги, освітні стандарти, освітні програми різних видів, рівня та (або) спрямованості;
• 2) організації, які здійснюють освітню діяльність, педагогічних працівників, учнів та батьків (законних представників) неповнолітніх учнів;
• 3) федеральні державні органи та органи державної владисуб'єктів Російської Федерації, які здійснюють державне управлінняу сфері освіти та органи місцевого самоврядування, які здійснюють управління у сфері освіти, створені ними консультативні, дорадчі та інші органи;
• 4) організації, які здійснюють забезпечення освітньої діяльності, оцінку якості освіти;
• 5) об'єднання юридичних осіб, роботодавців та їх об'єднань, громадські об'єднання, які здійснюють діяльність у сфері освіти

Безперервне поповнення, уточнення знань, набуття та осмислення нової інформації, вироблення нових умінь та навичок стають найважливішими передумовами підвищення інтелектуального рівня людини, рівня її життя, нагальною потребою для будь-якого фахівця. Система освіти включає низку ступенів, які за своєю природою дискретні, але завдяки наступності забезпечується її безперервність.

Спадкоємність дозволяє плавно переходити людині від одного етапу розвитку до наступного, від одного до наступного, вищого ступеня освіти.

Згідно із Законом Російської Федерації «Про освіту», Російська освіта є безперервною системою послідовних рівнів, на кожному з яких функціонують державні, недержавні, муніципальні освітні установи різних типів і видів:

• · Дошкільні;
• · загальноосвітні (початкової загальної, основної загальної, середньої (повної) загальної освіти);
• · Початкової професійної освіти;
• · Середньої професійної освіти;
• · Вищої професійної освіти;
• · Післявузівської професійної освіти;
• · Додаткової освіти дорослих;
• · Додаткової освіти дітей;
• · Для дітей-сиріт та дітей, що залишилися без піклування батьків (законних представників);
• · Спеціальні (корекційні) (для учнів, вихованців з відхиленнями в розвитку);
• · Інші установи, які здійснюють освітній процес.

Дошкільна освіта(дитяча, дитячий садок). Не обов'язковий і зазвичай охоплює дітей від 1 року до 6 - 7 років.

Загальноосвітня школа. Навчання з 7 до 18 років. Існують різні типишкіл, у тому числі спецшколи з поглибленим вивченням окремих предметів та для навчання дітей з вадами розвитку.

• · Початкову освіту(1 - 4 класи) зазвичай становить частину середньої освіти, крім невеликих сіл і віддалених територій. Початкова школа або перший рівень загальної середньої школи охоплює 4 роки, більшість дітей вступають до школи у віці 6 чи 7 років.
• · Основна загальна освіта (5 – 9 класи). У 10 років діти закінчують початкову школу, переходять до середньої, де вони навчаються ще 5 років. Після закінчення 9-го класу їм видається атестат про загальну середню освіту. З ним вони можуть подати заяву про прийняття їх у 10-й клас школи (ліцею чи гімназії), або вступити, наприклад, до технікуму.
• · Повна загальна освіта (10 – 11 класи). Провчившись ще два роки в школі (ліцеї чи гімназії), хлопці складають випускні іспити, після чого вони отримують атестат про повну середню освіту.

Професійну освіту. Професійна освіта, представляються навчальними установами початкової, середньої та вищої професійної освіти.

• · Початкова професійна освіта. Таку освіту можна здобути у професійних ліцеях або інших закладах початкової професійної освіти після закінчення 9-х чи 11-х класів.
• · Середня професійна освіта. До установ середньої професійної освіти належать різні технікуми, коледжі. Приймають туди після 9-х та 11-х класів.
• · Вища професійна освіта.

Вища освіта представлена ​​університетами, академіями та вищими інститутами. Відповідно до федерального закону від 22 серпня 1996 р. № 125-ФЗ «Про вищу та післявузівську професійну освіту» в РФ встановлюються такі види вищих навчальних закладів: університет, академія, інститут. Випускники цих навчальних установ отримують або диплом спеціаліста(Термін навчання - 5 років), або ступінь бакалавра(4 роки), або магістра(6 років). Вища освіта вважається неповною, якщо термін навчання становив мінімум 2 роки.

Система післявузівської освіти: аспірантура та докторантура.

Освітні установи можуть бути платними та безкоштовними, комерційними та некомерційними. Вони можуть укладати між собою угоди, об'єднуватись у навчально-виховні комплекси (дитячий садок – початкова школа, ліцей-коледж-вуз) та навчально-науково-виробничі об'єднання (асоціації) за участю наукових, виробничих та інших установ та організацій. Освіту можна отримувати з відривом та без відриву від виробництва, у формі сімейної (домашньої) освіти, а також екстернату.

Дошкільна освітав Росії покликане забезпечувати інтелектуальне, особистісне та фізичний розвитокдитини від одного року до 7 років, зміцнення її психічного здоров'я, розвиток індивідуальних здібностей та необхідної корекції недоліків розвитку.

Дошкільна освіта здійснюється:

• · В установах дошкільної освіти
• · В установах загальної освіти (предшкола)
• · В установах додаткової освіти дітей (центри та об'єднання раннього розвитку дитини)
• · будинки в сім'ї.

Нормативно-правова діяльність дошкільних освітніх установ Російської Федерації регулюється Типовим становищемпро дошкільний навчальний заклад. Система дошкільного виховання, її освітні установи покликані забезпечити задоволення потреб населення, сімей, які мають дітей дошкільного віку, в освітніх послугах. Це підкреслюється в Концепції дошкільного виховання, проголошено в Законі РФ «Про освіту» та Типове положення про дошкільну освітню установу. Дошкільні освітні заклади виділені у самостійний тип освітніх закладів та визначено можливість їх видового розмаїття. Освітня програма дошкільної освітивиділено як самостійну освітню програму із загальноосвітніх програм. При цьому освітні програми дошкільної та початкової загальної освіти є наступними. Для дошкільних установ Росії характерні багатофункціональність, різнотипність, свобода у виборі пріоритетного напряму навчально-виховного процесу, використання освітніх програм.

З початку 2005 року російські дитячі садки вперше за 85 років свого існування як державних установвтратили фінансування з федерального бюджету. Їх зміст тепер цілком покладено на місцева влада. Муніципалітети мають обмеженими можливостямидля маневрування між бюджетним дефіцитом та платоспроможністю батьків.

З 1 січня 2007 року в рамках заходів щодо покращення демографічної ситуаціїбатьки, чиї діти відвідують державні та муніципальні дитячі садки, почали отримувати такі компенсації. Компенсації у державних та муніципальних установахрозраховуються наступним чином: 20% плати за утримання - за першу дитину, 50% - за другу дитину та 70% - за третю та наступних дітей. Розмір компенсації визначається виходячи із розміру фактично внесеної батьками плати за утримання дитини у зазначених установах.

Економічні труднощі країни викликали радий негативних процесів у функціонуванні системи дошкільних освітніх установ. У Росії нині понад третина молодих сімей, які мають дитину, не забезпечені дитячими дошкільними установами. На батьків покладено функції перших педагогів та обов'язок закласти основи фізичного, морального та інтелектуального розвитку дитині в ранньому дитячому віці.

Не можна не вказати таку проблему як низька заробітня платапрацівників дошкільної освіти, що у свою чергу стає перепоною для залучення до цієї сфери молодих спеціалістів.

Загальноосвітня середня школа -навчально-виховний заклад, який має на меті дати учням систематизовані знання основ наук, а також відповідні вміння та навички, які необхідні для отримання надалі професійної підготовки та вищої освіти. Освітні установи, що дають загальну середню освіту включають загальноосвітні школи, ліцеї та гімназії, навчання в них триває 11 років. Зазвичай до загальноосвітнього закладу вступають у 6 або 7 років; закінчують у 17 чи 18 років.

Навчальний рік починається 1 вересня і закінчується наприкінці травня чи червні. Існує два основні способи поділу навчального року.

• · Поділ на чотири чверті. Між кожними чвертями є канікули («літні», «осінні», «зимові» та «весняні»).
• · Розподіл на три триместру. Триместри розбиті на 5 блоків з тижневими канікулами між ними та з літніми канікуламиміж III та I триместрами.

Наприкінці кожної чверті або триместру виставляється підсумкова оцінка з усіх предметів, що вивчаються, а в кінці кожного року - річна оцінка. При незадовільних річних оцінках учень може бути залишений на другий рік.

Наприкінці останнього класу, а також наприкінці 9 класу учні складають іспити щодо предметів. За результатами цих іспитів та річних оцінок виставляються оцінки до атестату зрілості. З тих предметів, з яких немає іспитів, до атестату ставиться річна оцінка.

У більшості шкіл прийнято 6-денний робочий тиждень (вихідний – неділя), щодня по 4-7 уроків. За такої системи прийнято уроки завдовжки 45 хвилин. Також можливе навчання 5 днів на тиждень, але з більшим числомуроків (до 9), або з більшим числом більш коротких уроків (по 35-40 хвилин). Уроки поділяються змінами по 10-20 хвилин кожна. Крім навчання у класах учні виконують домашні завдання (для молодших школярів завдання додому може на розсуд вчителя і бути).

Обов'язково навчання до 9 класу, навчання у 10 та 11 класі не є обов'язковим для всіх дітей. Після 9-го класу випускник отримує атестат про основну середню освіту і може продовжити навчання у професійному навчальному закладі (ПТУ, професійних ліцеях), де також можливе закінчення навчання за програмою повної середньої освіти, або в середньо-спеціальну (технікум, коледж, ряд училищ: медичні, педагогічні), де може здобути середню-спеціальну освіту та кваліфікацію, як правило, техніка або молодшого інженера, або навіть відразу почати працювати. Після закінчення 11-го класу учень отримує свідоцтво про повну середню освіту - Атестат про повну загальну освіту. Для вступу до вищого навчального закладу зазвичай потрібна повна середня освіта: атестат середньої школи, або документ про закінчення середнього профтехучилища, або диплом технікуму, а також результат ЄДІ(Єдиного держекзамену).

З 2009 року Єдиний державний іспит набув статусу обов'язкового і є єдиною формою державної (підсумкової) атестації випускників школи.

У системі загальної освіти можуть бути спеціалізовані середні школи або окремі класи (передпрофільні та профільні): з поглибленим вивченням ряду предметів - іноземної мови, Фізико-математичні, хімічні, інженерні, біологічні і т. п. Від звичайних відрізняються додатковим навчальним навантаженням з предметів спеціалізації. У Останнім часомрозвивається мережа шкіл повного дня, де діти не тільки здобувають загальну освіту, але з ними проводиться великий обсяг позаурочної роботи, діють гуртки, секції та інші об'єднання додаткової освіти дітей. Школа має право надавати додаткові освітні послуги учню тільки у разі укладання з його батьками (законними представниками) Договору надання додаткових освітніх послуг з моменту укладення такого договору та на період його дії. Додаткові освітні послуги надаються понад і не можуть надаватися натомість або в рамках основної діяльності.

Крім загальноосвітніх шкіл у Росії, є й установи додаткової освіти дітей - музичні, художні, спортивні тощо. буд., які вирішують завдань загальної освіти, а спрямовані на мети розвитку в дітей віком творчого потенціалу, вибору ними життєвого самовизначення, професії.

Професійна освітареалізує професійні освітні програми початкової, середньої та вищої професійної освіти:

• · початкова професійна освітамає на меті підготовку працівників кваліфікованої праці за всіма основними напрямами суспільно корисної діяльності на базі основної загальної освіти. За окремими професіями воно може ґрунтуватися на середній (повній) загальній освіті. Може бути отримано у професійно-технічних та інших училищах;
• · середня професійна освіта (СПО) -має на меті підготовку фахівців середньої ланки, задоволення потреб особистості у поглибленні та розширенні освіти на базі основної загальної, середньої (повної) загальної або початкової професійної освіти.

Встановлюються такі види середніх спеціальних навчальних закладів:

• а) технікум - середній спеціальний навчальний заклад, який реалізує основні професійні освітні програми середньої професійної освіти базової підготовки;
• б) коледж – середній спеціальний навчальний заклад, який реалізує основні професійні освітні програми середньої професійної освіти базової підготовки та програми середньої професійної освіти поглибленої підготовки.

Іншими словами, технікум та коледж навчають за спеціальностями, за якими середня професійна освіта може бути здобута за 3 роки (за деякими спеціальностями – за 2 роки). При цьому у коледжі обов'язкова наявність навчання також і за програмами поглибленої підготовки (4 роки).

· вища професійна освіта -має на меті підготовку та перепідготовку фахівців відповідного рівня, задоволення потреб особистості у поглибленні та розширенні освіти на базі середньої (повної) загальної, середньої професійної освіти.

У Російській Федерації існує три види вищих навчальних закладів, в яких можна здобути вищу освіту: інститут, академія та університет.

Академія відрізняється більш вузьким спектром спеціальностей, як правило, для однієї галузі господарства. Наприклад, академія залізничного транспорту, сільськогосподарська академія, гірнича академія, економічна академія тощо.

Університетські обкладинки широкий спектрспеціальностей із різних областей. Наприклад, технічний університетчи класичний університет.

Будь-який із цих двох статусів може бути присвоєний навчальному закладу лише за умови ведення великих та визнаних на певному рівні наукових досліджень.

Для статусу «інститут» навчальному закладу достатньо вести навчання хоча б за однією спеціальністю та вести наукову діяльність на власний розсуд. Проте, незважаючи на ці відмінності, законодавство РФ не передбачає будь-яких переваг чи обмежень для випускників акредитованих інститутів, академій чи університетів.

Навчальному закладу право вести освітню діяльність надає ліцензія. Ліцензія - це державний документ, що дозволяє ВНЗ (або його філії) займатися підготовкою фахівців у сфері вищої професійної освіти. Ліцензія видається Федеральною службоюз нагляду у сфері освіти та науки. Ліцензію повинні мати як недержавні, і державні вузы. Цей документ видається на 5 років. Після закінчення терміну дії ліцензії діяльність вишу є незаконною. Ліцензія вузу чи філії повинна мати додатки. У додатках до ліцензії зазначаються всі спеціальності, за якими ВНЗ чи філія має право вести підготовку спеціалістів. Якщо спеціальності, яку оголошено прийом студентів, немає у додатку, отже, навчання студентів із цієї спеціальності є незаконним.

У Російській Федерації існують різні форми власності навчальних закладів: державні (у тому числі муніципальні та суб'єктів федерації) та недержавні (засновниками яких є юридичні чи фізичні особи). Усі акредитовані навчальні заклади, незалежно від форми власності, мають рівні права на видачу дипломів державного зразка та відстрочення від призову на строкову військову службу.

Післявузівська професійна освіта надає громадянам можливість підвищення рівня освіти, наукової та педагогічної кваліфікації на базі вищої професійної освіти.

Для його здобуття при освітніх закладах вищої професійної освіти та наукових установах створено інститути:

• аспірантури;
• докторантури;
• ординатури;

На жаль, у сучасному світібільшість людей не досягають можливого рівня розвитку, і від цього дуже багато втрачає сама людина, інші люди, держава, суспільство.

Право на освіту - основне і природне право людини - має на меті задоволення потреб людини в інформації та безпосередньо у навчанні та вихованні. Потреба інформації та освіті стоїть одному рівні з первинними потребами людини: фізіологічними, у забезпеченні безпеки і захищеності.

Легальне визначення освіти наводиться у преамбулі Закону від 10 липня 1992 р. N 3266-1 "Про освіту", де під ним розуміється цілеспрямований процесвиховання та навчання на користь людини, суспільства, держави, що супроводжується констатацією досягнення громадянином (що навчається) встановлених державою освітніх рівнів (освітніх цензів). З наведеного визначення випливає, що освіта характеризується наявністю двох компонентів (процесів) – виховання та навчання, а також підтвердженням досягнення відповідного освітнього цензу учням.

Можна відзначити, що освіта повинна бути єдністю процесів навчання, виховання та результату.

Більше розширене поняття освіти міститься у проекті Концепції модельного Освітнього кодексу для держав - учасниць СНД.

У ньому під освітою розуміється процес виховання та навчання на користь особистості, суспільства, держави, орієнтований на збереження, вдосконалення та передачу знань, трансляцію культури новим поколінням з метою забезпечення сталого соціально-економічного та духовного розвитку країни, постійного вдосконалення морального, інтелектуального, естетичного та фізичного стану суспільства

Під освітою розуміється "цілеспрямований процес виховання та навчання на користь людини, суспільства, держави".

Освіта у Росії - система. У ст. 8 Закону "Про освіту" зазначено, що освіта в Російській Федерації є системою. Будь-яка система - це форма організації певної кількості елементів, "щось ціле, що є єдністю закономірно розташованих і перебувають у взаємному зв'язку частин".

Система (від грецьк. systema - ціле, складене з частин; з'єднання) - безліч елементів, що у відносинах і зв'язках друг з одним, утворюють певну цілісність, єдність. У сучасній науціВивчення систем різного роду проводиться в рамках системного підходу, загальної теорії систем, різних спеціальних теорій систем.

Положення Закону про системність російської освіти одна із ключових. Тільки у взаємозв'язку і узгодженості всіх ланок цієї системи можна позбутися непотрібного дублювання, " розривів " і нестиковок між різними щаблями і освітніми програмами освітньої системи Росії і, зрештою, зробити освітню послугу якісної, а процес її надання населенню - ефективним.

З цього приводу слушним є зауваження В.Б. Новичкова про те, що законодавець необачно не включив у "сукупність взаємодіючих елементів" системи освіти фізичних осіб, адже саме людина, а не суспільство, не держава, є першопричиною, відправною точкою, центральною ланкою всієї системи освіти, за відсутності якої не мислиться сама система . Гуманістична спрямованість усієї правової системи сучасної Росії, очевидно, найближчим часом призведе до включення людини у освітню систему як самостійної підсистеми. Введення цієї четвертої підсистеми дозволить більш точно визначити права, обов'язки та відповідальність усіх сторін, які беруть участь у освітніх правовідносинах.

Так чи інакше, нині російська системаосвіти включає три підсистеми (або три елементи системи):

Змістовна підсистема. У це поняття традиційно включають державні освітні стандарти та освітні програми, оскільки саме ці елементи є змістовною стороною освіти в тій чи іншій країні. Наявність детально опрацьованих та чітких стандартів у всіх сегментах освітньої системи, як правило, говорить про високу системність освіти загалом у цій країні. За цим показником Росія знаходиться далеко не на першому місці.

Функціональна підсистема. У цю підсистему російської освіти входять освітні установи, що реалізують освітні програми та державні освітні стандарти, незалежно від форми власності, типу та виду.

Організаційно-управлінська підсистема. Організаційно-управлінська підсистема в Росії є в переважній більшості випадків триланковою, оскільки відповідальність за управління безперервним процесом реалізації державних освітніх стандартів, Як правило, розділена між трьома основними керуючими суб'єктами - федеральними органами державної влади, органами державного управління регіонального рівня та локальними органами управління освітніми установами (адміністраціями освітніх установ). Причому така триланкова підсистема управління справедлива щодо навіть приватних освітніх установ, які у Російської Федерації. Виняток становлять муніципальні освітні установи - у цьому випадку організаційно-управлінська підсистема є чотириланковою: на додаток до трьох вищевказаних керуючим суб'єктам додаються муніципальні органи управління освітою, які в межах своєї компетенції мають право давати адміністраціям муніципальних освітніх установ також обов'язкові вказівки. .31 Закону про освіту) .

У своєму структурному зрізі, освіта, як, втім, і навчання є триєдиним процесом, що характеризується такими його сторонами, як засвоєння досвіду, виховання якостей поведінки, фізичне та розумовий розвиток. Тим самим освіта детермінована певними уявленнями про соціальні функції людини.

Відповідно до Закону Російської Федерації "Про освіту", Російська освіта є безперервною системою послідовних рівнів, на кожному з яких функціонують державні, недержавні, муніципальні освітні установи різних типів і видів:

Дошкільні;

Загальноосвітні;

Установи для дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків;

Професійні (початкові, середні спеціальні, вищі тощо);

Установи додаткової освіти;

Інші установи, які надають освітні послуги.

Дошкільна освіта не є обов'язковою і зазвичай охоплює дітей від 3 до 6-7 років.

Загальноосвітня середня школа. Навчання з 7 до 18 років. Існують різні типи шкіл, у тому числі спецшколи з поглибленим вивченням окремих предметів та для навчання дітей з вадами розвитку.

Початкова освіта зазвичай становить частину середньої освіти, крім маленьких сіл і віддалених територій. Початкова школа або перший рівень загальної середньої школи охоплює 4 роки, більшість дітей вступають до школи у віці 6 чи 7 років.

Основна загальна освіта. У 10 років діти закінчують початкову школу, переходять до середньої, де вони навчаються ще 5 років. Після закінчення 9-го класу їм видається атестат про загальну середню освіту. З ним вони можуть подати заяву про прийняття їх у 10-й клас школи (ліцею чи гімназії), або вступити, наприклад, до технікуму.

Повна загальна освіта. Провчившись ще два роки в школі (ліцеї чи гімназії), хлопці складають випускні іспити, після чого вони отримують атестат про повну середню освіту.

Вища освіта. Представлено університетами, академіями та вищими інститутами. Згідно з федеральним законом від 22 серпня 1996 р. № 125-ФЗ "Про вищу та післявузівську професійну освіту" в РФ встановлюються такі види вищих навчальних закладів: університет, академія, інститут. Випускники цих навчальних закладів отримують диплом спеціаліста (термін навчання - 5 років), або ступінь бакалавра (4 роки), або магістра (6 років). Вища освіта вважається неповною, якщо термін навчання становив мінімум 2 роки.

Професійну освіту. Професійна освіта, представлена ​​навчальними закладами початкової, середньої та вищої професійної освіти.

Початкова професійна освіта. Таку освіту можна здобути у професійних ліцеях, технікумах чи інших закладах початкової професійної освіти після закінчення 9-х чи 11-х класів.

Середня професійна освіта. До установ середньої професійної освіти належать різні технікуми, коледжі. Приймають туди після 9-х та 11-х класів.

Вища професійна освіта. Система післявищої освіти: аспірантура та докторантура.

Сучасні реформи у сфері освіти, які проводяться на тлі глобалізації економіки та прагнення Росії увійти в єдиний освітній простір, підпорядковані інтересам єдиної Європи, що визначає залежність держав у різних областяхсуспільного життя.

Серед основних документів, спрямованих на створення єдиної європейської освітньої системи, подано Болонську декларацію, підписану 1999 р. міністрами освіти 29 країн.

Базою для Болонської декларації послужили університетська хартія Magna Charta Universitatum (Болонья 1988 р.) та Сорбонська декларація - "Спільна декларація про гармонізацію архітектури європейської системи вищої освіти" (1998 р.), серед основних пріоритетів висувають ідеї фундаментальних принципів єдиного європейського простору зони вищої освіти у розвиток європейського континенту.

Болонська декларація 1999 р. (підписана Росією 2003 р.) визначає інтеграцію у системах освіти європейських держав, а й у інших напрямах. При цьому освіта сама виступає сильним чинником зближення національних держав та формування транснаціональних суспільно-державних систем.

Як видно, плани створення єдиного освітнього середовища значною мірою визначають цілі не лише освітньої, а й культурної, наукової, економічної інтеграції держав Європейського регіону, а в майбутньому – побудові наднаціональних держав однорідного типу господарювання.

Вступ Росії в Болонський процес є одним із елементів глобального впливу на внутрішню політикудержави та водночас фактором трансформації системи російської освіти.

У процесах глобалізації інтереси Росії у Європейському регіоні можуть бути значно протиставлені аналогічним інтересам європейських держав. Тим більше, що в наявних заявах наміри Росії до кінця першого десятиліття XXI ст. стати частиною загальної європейської системи вищої освіти виявляються пов'язаними політичним бар'єрами, за яких рівноправне партнерство у цій сфері може бути надано лише країнам Європейського Союзу.

На шляху до вільного освітнього простору Росія має масу перешкод як зовнішнього, а й внутрішнього характеру. Проблеми полягають у пошуку адекватної певному історичному моменту моделі реформ освіти, які враховують не лише світові процеси, а й інтереси сталого розвитку Росії у найближчій та довгостроковій перспективі.

Завдання вітчизняної системи освіти в сучасних умовахполягає в тому, щоб пройти перехідний період швидко, грамотно та ефективно, озброїти російських громадян такими фундаментальними та практичними знаннями, які потрібні їм не лише сьогодні, а й будуть потрібні в майбутньому.

Розвиток системи освіти Росії детермінований світовими тенденціями глобалізації. Соціально-економічні зміни в країні, що сталися останні 15 років, призвели до внутрішньої кризи освітньої системи.

Росія бере активну участь у створенні єдиного міжнародного освітнього простору. Починаючи з 90-х років здійснюється широка модернізація російської системи освіти, спрямована на її демократизацію та розвиток "як відкритої державно-суспільної системи".

1. Система освіти включає в себе:

1) федеральні державні освітні стандарти та федеральні державні вимоги, освітні стандарти, освітні програми різних видів, рівня та (або) спрямованості;

2) організації, які здійснюють освітню діяльність, педагогічних працівників, учнів та батьків (законних представників) неповнолітніх учнів;

3) федеральні державні органи та органи державної влади суб'єктів Російської Федерації, які здійснюють державне управління у сфері освіти, та органи місцевого самоврядування, що здійснюють управління у сфері освіти, створені ними консультативні, дорадчі та інші органи;

4) організації, які здійснюють забезпечення освітньої діяльності, оцінку якості освіти;

5) об'єднання юридичних, роботодавців та його об'єднань, громадські об'єднання, здійснюють діяльність у сфері освіти.

2. Освіта поділяється на загальну освіту, професійну освіту, додаткова освітата професійне навчання, що забезпечують можливість реалізації права на освіту протягом усього життя (безперервна освіта).

3. Загальна освіта та професійна освіта реалізуються за рівнями освіти.

4. У Російській Федерації встановлюються такі рівні загальної освіти:

1) дошкільна освіта;

4) середня загальна освіта.

5. У Російській Федерації встановлюються такі рівні професійної освіти:

3) вища освіта – спеціаліст, магістратура;

4) вища освіта – підготовка кадрів вищої кваліфікації.

6. Додаткова освіта включає такі підвиди, як додаткова освіта дітей і дорослих і додаткова професійна освіта.

7. Система освіти створює умови для безперервної освіти за допомогою реалізації основних освітніх програм та різних додаткових освітніх програм, надання можливості одночасного освоєння кількох освітніх програм, а також обліку наявних освіт, кваліфікації, досвіду практичної діяльності при здобутті освіти.

Коментар до Ст. 10 закону «Про освіту в Російській Федерації»

Коментовані положення не є новими для вітчизняного освітнього законодавства, оскільки норми про структуру системи освіти містили системоутворюючі акти освітнього законодавства: закон про вищу освіту (ст. 4). Тим часом у статті, що розглядається, відповідні положення зазначених нормативних актів дещо перероблені та синтезовані в нормативний матеріал з урахуванням різнорівневого характеру освіти.

1. У коментованому законі запропоновано новий підхід до визначення системи освіти, що враховує зміни у системі освітніх відносин загалом. Він полягає в тому, що:

по-перше, в систему освіти включені всі види існуючих сукупностей обов'язкових вимог до освіти: федеральні державні освітні стандарти, федеральні державні вимоги, а також освітні стандарти та освітні програми різних видів, рівня та (або) спрямованості.

З метою забезпечення якості освіти законодавцем передбачаються: федеральні державні освітні стандарти для основних загальноосвітніх та професійних програм, у тому числі для дошкільної освіти, чого раніше не передбачалося. Однак це не означає необхідність проведення атестації для тих, хто навчається на даному рівні. Закон вводить заборону на проведення як проміжної, так і підсумкової атестації у дошкільних освітніх організаціях;

федеральні державні вимоги – для додаткових передпрофесійних програм;

освітні стандарти - для освітніх програм вищої освіти у випадках, передбачених коментованим законом чи указом Президента Російської Федерації. Визначення освітнього стандарту наводиться у п. 7) ст. 2 Закону N 273-ФЗ, проте точніше його тлумачення ми виявляємо у ст. 11 Закону (див.).

Освітні програми також включаються до системи освіти, оскільки є комплексом основних характеристик освіти та організаційно-педагогічних умов. Таке їх виділення обумовлено тим, що у разі, якщо розроблено або федеральні державні освітні стандарти, або федеральні державні вимоги, або освітні стандарти, освітня програма складається на їх основі. У тому випадку, якщо зазначені відсутні (за додатковими загальнорозвивальними та з певними особливостями, за додатковими професійними програмами*(14); програми професійного навчання розробляються на основі встановлених кваліфікаційних вимог ( професійних стандартів), освітні програми є єдиною сукупністю вимог для здобуття такого роду освіти.

По-друге, до системи освіти включаються поруч із організаціями, здійснюють освітню діяльність, і навіть педагогічні працівники, які навчаються та його батьки (законні представники) (до віку повноліття учня), що робить їх повноправними учасниками освітнього процесу. Звичайно, така позиція має підкріплюватись конкретними правами та гарантіями для таких суб'єктів. З цією метою законодавець запроваджує главу 4, присвячену учням та його батькам, і , присвячену педагогічним, керівним та іншим працівникам організацій, здійснюють освітню діяльність ( і ).

По-третє, до системи освіти входять поруч із органами, здійснюють управління у сфері освіти всіх рівнях влади, створені ними консультативні, дорадчі та інші органи. Ознака підвідомчості не виділяється, натомість запроваджується ознака створення органу органом, який здійснює управління у сфері освіти. Принципових відмінностей така заміна несе. Водночас колишнє формулювання "установи та організації" могло не дозволити віднести, наприклад, громадські поради до системи освіти.

По-четверте, до системи освіти включаються організації, які забезпечують забезпечення освітньої діяльності, оцінку якості освіти. Зазначене пояснюється необхідністю розуміння системи освіти як єдиного нерозривного процесу знання від педагога (освітньої організації) до учня. У цей процес входять і розрахункові центри обробки інформації, атестаційні комісії тощо. До цього кола не входять фізичні особи (експерти, громадські спостерігачі та інших.).

По-п'яте, до системи освіти крім об'єднань юридичних, громадських об'єднань входять об'єднання роботодавців та його об'єднання, здійснюють діяльність у сфері освіти. Така позиція зумовлена ​​напрямом інтеграції освіти, науки і виробництва, що активізується; розумінням освіти як процесу, що завершується працевлаштуванням та орієнтацією у зв'язку з цим на запити миру праці. Роботодавці беруть участь у роботі навчально-методичних об'єднань (), залучаються до проведення державної підсумкової атестації за основними професійними освітніми програмами, до проведення кваліфікаційного іспиту (підсумок професійного навчання) ( , ); роботодавці, їх об'єднання мають право проводити професійно-суспільну акредитацію професійних освітніх програм, що реалізуються організацією, яка здійснює освітню діяльність, та складати на цій основі рейтинги ().

Пункт 3 коментованої статті 10 Закону Про освіту РФ вводить систему видів освіти, поділяючи його на загальну освіту, професійну освіту, додаткову освіту та професійне навчання.

Професійне навчання, незважаючи на, здавалося б, відсутній "ефект" освітньої діяльності - підвищення освітнього цензу учня, передбачає необхідність освоєння освітньої програми середньої загальної освіти, якщо вона не освоєна.

Дана система має дозволити реалізовувати освітні потреби людини протягом усього життя, тобто не лише можливість здобути освіту в будь-якому віці, а й здобути іншу професію (спеціальність). З цією метою запроваджуються різноманітні освітні програми.

Змінюється система рівнів освіти, згідно з якими до структури загальної освіти відповідно до Закону входить:

1) дошкільна освіта;

2) початкова загальна освіта;

3) основна загальна освіта;

4) середня загальна освіта;

У структуру професійної освіти:

1) середня професійна освіта;

2) вища освіта – бакалаврат;

3) вища освіта – підготовка спеціаліста, магістратура;

4) вища освіта – підготовка науково-педагогічних кадрів.

Головним нововведенням є те, що: 1) дошкільна освіта включена як перший рівень загальної освіти; 2) початкова професійна освіта не виділяється як рівень; 3) вища професійна освіта поглинає підготовку науково-педагогічних кадрів (раніше здійснювану в рамках післявузівської професійної освіти).

Зміна рівнів освіти спричинена приписами Болонської декларації, Міжнародної стандартної класифікації освіти.

Виникає питання: які наслідки несе у себе зміна системи рівнів освіти?

Модернізація системи рівнів освіти впливає систему освітніх програм і типів освітніх організацій.

Зміни навчальних програм повторюють відповідні зміни рівнів освіти.

Страхітливим з першого погляду виглядає запровадження дошкільної освіти у систему рівнів освіти. За правилом це передбачає наявність федеральних державних освітніх стандартів із підтвердженням результатів освоєння дошкільної освітньої програми як підсумкової атестації. Однак у цій ситуації Закон передбачає "велике" виключення з правила, що є виправданим, враховуючи рівень психофізичного розвитку дітей ранньому віці. Освоєння освітніх програм дошкільної освіти не супроводжується проведенням проміжних атестацій та підсумкової атестації учнів. Тобто підтвердження виконання вимог федеральних державних освітніх стандартів має виражатися над формі перевірки знань, умінь, навичок вихованців, а формі звітності працівників дошкільної освітньої організації про виконану роботу, спрямовану реалізацію вимог стандарту. Дошкільна освіта тепер є першим рівнем освіти, проте законодавець не вводить її як обов'язкову.

Закон N 279-ФЗ тепер передбачає як окремі рівні освіти початкову загальну освіту, основну загальну освіту та середню загальну освіту. У колишньому Законі N 3266-1 вони були ступенями освіти.

Оскільки рівень початкової професійної освіти "випадає", його заміщають дві програми, що вводяться в середню професійну освіту, що являють собою вдале поєднання щеплення навичок в області початкової професійної освіти зі знаннями і навичками, необхідними для виконання робіт, що вимагають рівня середньої професійної освіти. У результаті основні програми середньої професійної освіти поділяються на програми підготовки кваліфікованих робітників та програми підготовки фахівців середньої ланки.

Зміна у системі вищої освіти призводить до її поділу на кілька підрівнів:

1) бакалаврат;

2) підготовка спеціаліста, магістратура;

3) підготовка науково-педагогічних кадрів.

Сам термін "професійне" тепер не застосовується до вищої освіти, останнє при цьому все ж таки входить у систему професійної освіти.

Бакалавріат, магістратура і спеціаліст, які стали для нас вже звичними, зберігають своє правове значення, сусідуючи тепер з підготовкою науково-педагогічних кадрів. Спеціаліст, як освітня програма, передбачається там, де нормативний термін освоєння освітньої програми за конкретним напрямом підготовки може бути скорочено.

Слід зазначити, що у системі рівнів виділення підрівнів продиктовано різними завданнями. Якщо говорити про середню школу, то тут здобуття початкової освіти розглядається як неповна освіта і батьки зобов'язані забезпечити здобуття дітьми початкової, основної загальної та середньої загальної освіти. Ці рівні є обов'язковими рівнями освіти. Учні, які не освоїли основну освітню програму початкової загальної та (або) основної загальної освіти, не допускаються до навчання на наступних рівнях загальної освіти. Вимога обов'язковості середньої загальної освіти стосовно конкретного учня зберігає чинність до досягнення ним віку вісімнадцяти років, якщо відповідне освіту був отримано учням раніше.

Виділення ж підрівнів у вищій освіті продиктовано необхідністю позначення самостійності кожного з них та самодостатності. Кожен із них є свідченням здобуття вищої освіти без "умовних способів". Судова практика з цього приводу, ґрунтуючись на законі про освіту 1992 року, на противагу підходить до оцінки бакалаврату як першого рівня вищої освіти, недостатнього для зайняття посад, що вимагають високої професійної підготовки, наприклад, судді. Такий підхід реалізований у всій системі судів загальної юрисдикції, зокрема Верховний СудРФ * (15).

Звідси поняття неповної вищої освіти може ставитись лише до факту неповного нормативного терміну освоєння тієї чи іншої освітньої програми певного рівня освіти. Отже, коли освітню програму за конкретним напрямом підготовки освоєно не повністю, неможливо говорити про проходження конкретного рівня освіти з видачею документа про освіту, що підтверджує і судова практика*(16).

Слід зазначити, що у регіональному законодавстві є приклади ранжирування залежно від " рівня " освіти (фахівець, магістр), наприклад, коефіцієнтів оплати праці. Така практика визнана такою, що не відповідає законодавству, оскільки в цьому випадку не враховуються положення ч. 3 ст. 37 Конституції РФ, ст. і 132 Трудового кодексу РФ , забороняють дискримінацію у сфері праці, зокрема дискримінацію під час встановлення та зміни умов оплати труда.

Дотримуючись тієї логіки, що кожен із "видів" рівня вищої освіти, чи то бакалаврат, спеціаліст або магістратура, підтверджує завершений цикл освіти, що характеризується певною єдиною сукупністю вимог (ст. 2 Закону, "Основні поняття"), то жодні обмеження не можуть бути встановлені одного з видів проти іншим.

Проте це твердження потребує уточнення: певні обмеження вже передбачено самим Законом. З яких нормативних розпоряджень це випливає? Відповідь ми виявляємо у ст. 69 "Вища освіта", де сказано, що до освоєння програм бакалаврату або програм спеціаліста допускаються особи, які мають середню загальну освіту (види прирівнюються).

До освоєння програм магістратури допускаються особи, які мають вищу освіту будь-якого рівня. Тим самим підкреслюється вищу становище магістратури в ієрархії вищої освіти.

Однак далі ми бачимо, що підготовка науково-педагогічних кадрів в аспірантурі (ад'юнктурі), ординатурі, асистентурі-стажуванні можлива особами, які мають освіту не нижче за вищу освіту (спеціаліст або магістратура). Тобто в цьому випадку ми бачимо, що спеціаліст "на фініші" відповідає за рівнем своєї підготовки до магістратури. А ось підготовка науково-педагогічних кадрів є наступним рівнем вищої освіти.

Таким чином, система освіти згідно із законом про освіту є єдину систему, починаючи з дошкільної освіти та закінчуючи підготовкою науково-педагогічних кадрів, як необхідного рівня освіти для заняття окремими видамидіяльності чи окремих посад (наприклад, ординатура).

Зміна рівнів освіти зумовила зміну типів освітніх організацій: розширення можливостей створення різних видіворганізацій, які здійснюють навчання. Крім власне освітніх, активно задіяні в системі освіти, згідно із Законом, організації, які мають у своїй структурі освітні підрозділи.

Додаткова освіта є видом освіти і включає такі підвиди, як додаткова освіта дітей і дорослих і додаткова професійна освіта. Кожен із них передбачає реалізацію окремих освітніх програм.

До додаткових освітніх програм належать:

1) додаткові загальноосвітні програми – додаткові загальнорозвиваючі програми, додаткові передпрофесійні програми;

2) додаткові професійні програми – програми підвищення кваліфікації, програми професійної перепідготовки.

Виділення різних видів освітніх програм, зокрема у межах додаткової освіти, дозволяє забезпечувати безперервність освіти протягом усього життя. Запропонована система освітніх програм надає можливість одночасного освоєння кількох освітніх програм, обліку наявних освіт, кваліфікації, досвіду практичної діяльності при здобутті освіти, навчання за скороченою програмою навчання.

Поняття «система освіти»

Незалежно від рівня економічного розвитку, релігійних поглядів, політичного устрою, у кожній державі пріоритетним завданням є створення умов для гармонійного та всебічного розвитку своїх громадян. Відповідальність за реалізацію цього завдання покладається на існуючу в даній конкретній державі систему освіти.

Найчастіше під системою освіти розуміють спеціально розроблений суспільством. соціальний інститут, якому властива організована система зв'язків та соціальних норм, що відповідають даному конкретному суспільству, його потребам та вимогам, які воно пред'являє до соціалізованої особистості. Але для того, щоб глибше розібратися в тому, що є системою освіти, потрібно для початку проаналізувати кожну складову цього складного і ємного поняття.

Почати слід з того, що в педагогічній науці розуміють під освітою. У вузькому значенні слова, освіта є процес засвоєння знань, навчання та просвітництво. У ширшому розумінні під освітою бачиться спеціальна сфера соціального життя, яка створює як зовнішні, і внутрішні умови необхідні гармонійному розвитку індивіда у процесі засвоєння ним цінностей культури, норм, моделей поведінки та ін. Також під освітою розуміють синтез процесів навчання та навчання, і навіть виховання, самовиховання, розвитку та соціалізацію. Таким чином, можна говорити про те, що освіта – це багаторівневий простір, який покликаний створювати умови для розвитку та саморозвитку особистості.

Аналізуючи поняття «освіта», варто звернутися до визначення, яке було прийнято на ХХ сесії Генеральної конференції ЮНЕСКО: «освіта – процес та результат удосконалення здібностей та поведінки особистості, внаслідок якої вона досягає соціальної зрілості та індивідуального зростання». Крім того, під освітою також слід розуміти формування духовного образу людини, що відбувається під впливом моральних та духовних цінностей, прийнятих та є еталонними у даному конкретному суспільстві. Також це процес виховання, самовиховання та шліфування особистості, в якому важливим є не стільки обсяг отриманих та засвоєних людиною знань, умінь, навичок, скільки вміле поєднання їх з особистісними якостями та вміннями самостійно розпоряджатися своїми знаннями, спрямовуючи свою діяльність на постійне саморозвиток та самовдосконалення.

Що ж до системи, це безліч деяких елементів чи складових, що у певних відносинах і зв'язках між собою, у результаті утворюється певна цілісність, єдність. Саме тому, розглядаючи освіти з позиції соціальної системи, найчастіше дається таке його визначення: «мережа освітніх установ країни, а саме ДНЗ, початкових та середніх, середніх спеціальних, вищих та післявузівських установ, а також позашкільних». Найчастіше під системою освіти розуміють модель, яка об'єднує інституційні структури (дошкільні заклади, школи, вузи, коледжі тощо), основна мета яких полягає у створенні оптимальних умов для навчання учнів та їх навчання як активної діяльності суб'єктів навчально-виховного процесу.

Визначення

Отже, система освіти – це структура навчально-виховних установ, що існує в масштабі країни. До цієї системи входять ясла, дитячі садки, початкові та загальноосвітні навчальні заклади, спеціалізовані та професійні школи, коледжі та технікуми, позашкільні заклади, вищі навчальні заклади. Часто до системи освіти також входять різні навчальні заклади для дорослих (післявузівська освіта, освіта для дорослих) та культосвітні заклади.

Основу системи освіти складають:

• дошкільна освіта (ясла, дитячі садки);
• початкова (або елементарна) освіта, тривалість якого в різних країнах варіюється від 5 до 9 років (у нашій країні цього ступеня відповідає дев'ятирічна основна школа);
• середню освіту, яку дають школи із 4-х-6-річним терміном навчання;
• вищу освіту (університети, інститути, академії, вищі технічні училища, деякі коледжі та ін.), термін навчання в яких складає 4-6 років, іноді – 7 років.

Особливості освітньої системи

Система освіти займає центральне місце в педагогічному процесі, адже вона не тільки забезпечує передачу формальних знань про навколишню дійсність та існуючі в навколишньому світі закони, правила і закономірності, а й істотно впливає на розвиток і формування особистості людини. Саме тому головною системою освіти є регулювання та напрямок спілкування, діяльності та взаємодії всіх суб'єктів освітнього процесу на сприяння таких особистісних якостей та властивостей, які є необхідними для самореалізації кожної людини на даному конкретному етапі культурно-історичного розвитку держави та суспільства в цілому.

Будь-яка система освіти, незалежно від цього, коли вона існувала у якій країні, зазнавала деякі трансформації. Але на розвиток системи освіти завжди, в тому числі і нашої країни, впливають певні фактори, а саме:

• існуючий рівень розвитку громадського виробництвата вдосконалення його наукових та технічних засад, що зумовлює зростання вимог до підготовки (як загальноосвітньої, так і спеціалізованої) майбутніх спеціалістів та відповідного рівня розвитку (матеріально-технічної бази, педагогічного досвіду тощо) навчально-виховних установ країни. Так, у країнах, де рівень економічного та технічного розвитку вищий, відповідно, і мережа спеціалізованих навчальних закладів більша, і відбувається виникнення нових, удосконалених типів навчальних закладів;
• державна політика у сфері освіти, яка безпосередньо впливає на розвиток усіх типів навчально-виховних установ стани та на особливості їх функціонування, а також інтереси різних станів;
• історичний досвід, національні та етнічні особливості, що знайшли своє відображення у сфері народної освіти;
• педагогічні чинники, серед яких варто виділити раннє виховання дітей, для чого створювалися ДОП (спочатку це було необхідно для звільнення жінок від клопоту щодо догляду за своїми дітьми в робочий час, щоб вони могли брати активну участь у суспільно-корисній праці); професійно-технічне навчання для підготовки молоді до майбутньої професійної діяльності.

Кожна система освіти має структуру, в якій можна виділити 3 великі розділи (див. схема.1).

Схема 1. Розділи у структурі системи освіти

Подані на схемі структурні компоненти системи освіти є основними, але якщо не враховувати спеціальну, професійну та додаткову освіту, то цілісність безперервної освіти була б зруйнована. Саме тому до структури освіти входять також позашкільні освітні заклади та післядипломна освіта.

Також необхідно зазначити, що система освіти покликана створювати оптимальні умови для підготовки молоді до трудової діяльності, адекватному сприйняттю навколишньої дійсності, соціуму та внутрішнього життя держави, саме тому система освіти також включає:

• освітні організації;
• державні освітні стандарти та плани, які координують діяльність освітніх установ;
• органи управління.

Що стосується існуючих систем управління освітою, то на сьогоднішній день їх три: централізована, децентралізована та змішана. Докладніше ці системи управління освіти описані в Таблиці 1.

Таблиця 1

Структура освітньої системи Росії

Сучасна система освіти Росії представлена ​​сукупністю складових, серед яких слід назвати:

• наступні освітні програми (різного рівня, видів та спрямованості);
• федеральні держстандарти та вимоги;
• мережу освітніх установ, що реалізують зазначені стандарти, вимоги та програми, а також наукові організації;
• особи, які здійснюють педагогічну діяльність, батьки, учні, законні представники неповнолітніх осіб тощо;
• організації, що здійснюють забезпечення освітньої діяльності;
• організації, які здійснюють контроль за реалізацією держстандартів, вимог, планів та здійснюють оцінку якості освіти;
• органи, які здійснюють управління у сфері освіти, а також установ та організації, які підвідомчі їм (консультативні органи, дорадчі та ін.);
• об'єднання юридичних осіб, а також громадські та державно-громадські об'єднання, які провадять діяльність у сфері освіти.

На сьогоднішній день російська система освіти по праву вважається однією з найкращих у світі (вона входить до лідируючої групи світових освітніх систем і за останні два десятки років не залишала світову топ 10). Слід зазначити, що коли раніше освітню систему Росії становили лише навчально-виховні установи державного типу, то сьогодні до неї входять також приватні та корпоративні установи.

Система освіти Росії представлена ​​загальним, професійним, додатковим та професійним освітою, що забезпечує можливість реалізації права людини на здобуття ним освіти протягом усього свого життя, тобто на безперервну освіту. Більше Детальна інформаціяпро види та рівні освіти в Росії представлена ​​в Таблиці 2.

Таблиця 2

Сучасний стан та тенденції

Розвиток педагогічної науки

Термін педагогіка має 2 значення: 1- галузь наукового знання, наука; П-наука про виховання, навчання та освіту людини. 2-область практичної діяльності. П-практика, як область людини, пов'язана з вихованням та навчанням.

Галузь знань називають наукою якщо вона хар-ся рядом ознак

1. м.б. виділено предмет науки. Протопопов писав: «Предметом... педагогіки слід вважати не виховання, освіту, навчання як діяльність, що прийнято в нашій педагогічної літератури, а як процес спрямованого розвитку та формування людської особистості в умовах її навчання, освіти, виховання (є закономірності виникнення, становлення та розвитку системи відносин у освітньому процесі)

2. вивчення цього предмета в науки є свої методы(эмпирические: спостереження, експіремент, опитування, теоетические –анализ, синтез, моделювання, індукція)

3. наука характеризується своїми закономірностями, кіт. реалізуються цією наукою (закономірності – суттєві, стійкі, повторювані за умов взаємозв'язку) Строго зафіксовані закономірності – закони. Знання закономірностей, законів допомагає керувати розвитком явища.

4. Кожна наука має методологічну основу

5. « має свою мову, чим вищий рівень розвитку науки, тим суворіша її мова

Педагогіка вивчає виховання та освіту

Виховання - соціальне явище, ф-ція суспільства з підготовки підростаючого покоління до життя. Воно здійснюється громадськими інститутами, організаціями, церквою, сім'єю, школою

Освіта – процес та результат оволодіння знаннями, вміннями, навичками, освоєння особистістю досвіду людства

Людина є об'єктом вивчення пед. науки.

Педагогіка як наука порівняно молода, що інтенсивно розвивається.

Св-ва Відкрита, взаємодіє з іншими науками (філософія, соціологія, етнографія, психологія). На стику кількох наук народжуються нові знання, використовує досягнення ін. наук.

наука соціальна – будь-які зміни у суспільстві позначаються, (що підтверджується історією розвитку), вивчає соціальні явища.

Наука гуманітарна, (про людину), наукові знання залежать від особистісних позицій вчених

Особливості сучасної педагогіки:

1 Продовжується процес самоорганізації та самоствердження педагогіки як науки: уточнення предметної області, зростання наукового потенціалу)

Виявляються тенденції фундаменталізації та інноваційності (має значення те, що фундоментально, потрібна новизна)

3 Посилюються процеси диференціації та інтеграції

Тенденції:

1. Інтеграція - об'єднання пед.знань зі знаннями ін.наук

2. Диференціація - пед.знань -показник розвиненості науки (дошкільне,вище,шкільне і т.д. і т.п.)

Процеси диференціації та інтеграції взаємопов'язані → з'являються нові галузі в науці кіт хар-ся своїми об'єктами вивчення

Будова педагогічної науки:

Галузіпед науки-об'єкт вивчення - специфічна пед реальність, особливий вид пед практики - соціальна, дошкільна, сімейна, військова

-наукові дисципліни- предмет досліджень закономірності процесів та явищ-загальне пед-історія педагогіці, галузеві -методика навчання

-розділи– форма наукових знань – продукт – дидактика, теорія виховання, методика

-наукові течії- провідна ідея-принцип: співпраця, ненасильства, християнська

-наукові напрями- дослідницький підхід-вибір категорії, через призму якої досліджує явище-аксіологія, пед проектування

-наукові галузі- підхід-проблема-нейропедагогіка, музейна, валеологія, пед технологія

Течії: у 80-х роках Волков, Іванов, Шаталов розглядали співпрацю як новий підхід до навчання. Дитина має стати добровільним учасником процесу навчання. Вчитель та учень повинні взаємодіяти. Виникли ідеї пед-ки співробітництва.

1. орієнтація особистість дитини

2. оптимістична гіпотеза

3. ідея співпраці з дитиною та колективом

4. забезпечення успіху кожній дитині

Висновок: дитина має бути не лише об'єктом, а й суб'єктом

Пед.успіху виникла у США дитині допомагають побачити її здібності:

Структура сучасної системиосвіти. Види освітніх установ

У січні 1992 р. Закон РФ про освіту. Визначено принципи державної політики в обл. освіти, основні поняття, гарантія прав громадян, цілі та принципи освіти, статус і права обр-х установ, підходи до змісту, підходи до управління.

Освіта– цілеспрямований процес навчання та виховання та інтереси людського суспільства, держави, сопр. констанцією досягнення громадянина, що визначаються державним рівнем знань.

Система освіти РФ є сукупністю

1. Систем прийомних освітніх програм та державних освітніх стандартів, різного рівня та спрямованості.

2.Мережі освітніх установ, що реалізують їх, різних організаційно-правових форм, типів, видів.

3.Системи органів управління освітою та підвідомчих установ та підприємств.

Зв'язок освіти з умовами цілями державної політики, багатотипність, різноманітність форм здобуття освіти держ. та приватних обр.установ з відривом і без відриву від виробництва, демократичний хар-р системи освіти, вибір учнями типу освітньої установиу соотв. зі своїми пізнавальними інтересами

Система виконує ф-ціїрегулювання, контролю та координації всіх органів управління освітою, які підконтрольні міністерству загальної та проф.

1. гуманістичний характер освіти, пріоритет людських цінностей

2. загальнодоступність освіти

3.єдність федерального, культурного та освітнього характеру

4. світський хар-р

5. свобода та плюралізм в освіті