Чим більше людина знає про те, що вже зроблено, тим більше
у його силах зрозуміти, що треба робити далі.

Б. Дізраелі

Ще В.А. Сухомлинський зазначав: «Усі наші задуми, всі пошуки та побудови перетворюються на порох, якщо учня немає бажання вчитися». Однією з причин зниження мотивації служить невміння учня працювати з постійно зростаючим обсягом інформації, яку необхідно освоїти виділенням головного з різноманіття інформації, систематизацією та поданням інформації в необхідному вигляді. Звідси нерозуміння як зберегти у пам'яті весь навчальний матеріал з предметів, нерозуміння навіщо це потрібно. В результаті у учня виникає стан психологічного дискомфорту та бажання уникнути, відгородитися від факторів, що його викликають. Як результат – невиконання завдань, зниження якості знань з предмета.

Таким чином, підвищення якості знань з предмета необхідне підвищення мотивації учнів до навчання, створення психологічно комфортної атмосфери, що передбачає оволодіння учнями універсальними навчальними діями, і навіть рефлексивної діяльністю.

Обов'язковою умовою створення середовища на уроці є етап рефлексії. Слово рефлексія походить від латинського reflexio – звернення назад. Словник іноземних слів визначає рефлексію як міркування про свій внутрішній стан, самопізнання. Тлумачний словникросійської трактує рефлексію як самоаналіз. У сучасній педагогіці під рефлексією розуміють самоаналіз діяльності та її результатів.

Якщо розглядати саме процес навчання, то рефлексія - це відбиток почуттів, що у учнів під час заняття, що призводить до вдосконалення роботи вчителя і учнів; це аналіз успіху та неуспіху на кожному етапі уроку, конфлікту в самому собі та вирішення цього конфлікту внаслідок його подолання. Завдяки проведенню рефлексії досягається значний освітній ефект:

• створюються умови для внутрішньої мотивації на діяльність, наближення змісту навчання до дитини;
• підвищується ефективність у оволодінні учнями необхідними навчальними діями;
• учні засвоюють відповідні розумові процедури, що дуже важливо для подальшого успіху у дорослому житті.

Рефлексивну діяльність необхідно навчати. Техніка рефлексивної роботи включає прийоми рефлексивного виходу, тобто. такого повороту свідомості, внаслідок якого людина бачить себе та свою ситуацію ззовні, з позиції спостерігача, дослідника.

Найчастіше рефлексія буває наприкінці уроку, коли є що сказати. Але говорити учні не завжди хочуть. Точніше, не завжди та не всі. Можливо, за мовчанням стоїть страх, небажання пускати когось твого внутрішній світабо невміння розповісти про те, що в тебе всередині. Рефлексивний аналіз спрямовано прояснення сенсу нового матеріалу, побудова подальшого маршруту навчання (це зрозуміло, це незрозуміло, про це необхідно дізнатися ще, з цього приводу краще було б поставити питання і т.д.). Але цей аналіз малокорисний, якщо не одягнений у словесну чи письмову форму. Саме в процесі вербалізації хаос думок, що виник у свідомості у процесі самостійного осмислення, структурується, перетворюючись на нове знання.

У старших класах глибшою стає змістовна рефлексія. Найкраще учні пам'ятають те, що вони зрозуміли у контексті, висловлюючи це своїми словами. Таке розуміння має довгостроковий характер. Коли учень переформулює розуміння з допомогою власного словника, створюється особистий осмислений контекст . Рефлексія може бути фронтальною чи груповою. Важливо, щоб у процесі рефлексії учні самостійно могли оцінити свій шлях від уявлення до розуміння. Ще важливіше, щоб цей процес здійснювався без примусу викладача.

Для змістовної рефлексії вчитель може організувати евристичну розмову, використовуючи питання відновлення виконаної діяльності, критичне ставлення до неї і перенормування практики. Наприклад, ми з учнями завершили якусь справу: вивчили нову тему, провели науково-практичну конференцію, взяли участь в олімпіаді і т.д. Після цього їм пропонується подумати про результати та відповісти на такі запитання:

• 1. Чого ви очікували від уроку та що вийшло?
• 2. Які етапи уроку ви вважаєте найбільш вдалими та чому?
• 3. Які події (дії, думки тощо) викликали найяскравіші враження?
• 4. Чи була користь від такого роду роботи?
• 5. У чому ви бачите власне збільшення?
• 6. Що вам найбільше вдалося під час уроку, які види діяльності були найуспішнішими?
• 7. Перерахуйте в порядку зменшення основних проблем і труднощів, які ви відчували під час уроку. Якими способами ви їх долали?
• 8. Що ми робили нераціонально? Назвіть одну дію, яку можна додати, щоб зробити нашу роботу на уроці успішнішою.
• 9. На підставі яких критеріїв можна оцінити нашу діяльність?
• 10. Що можна змінити в нашій роботі?

Запитань може бути більшою чи меншою залежно від цілей. Головне, щоб учень словесно висловив свої результати (навчився, дізнався, зробив і т.д.). З допомогою таких питань відбувається усвідомлення дітьми своєї діяльності. Це можна робити як усно, так і письмово.

Варіантами письмової форми рефлексії є резюме, есе, міні-твори, доречні під час уроків як гуманітарного, і природничо-наукового циклу . Даний вид доцільно використовувати після закінчення теми, проведення семінару, дидактичної гри. Учасникам взаємодії пропонується на окремих аркушах паперу написати невеликі за обсягом тексти на тему "Як я оцінюю результати семінару" або "Що мені дало участь у конкурсі" або "Мої думки про свою роботу в цій чверті на уроках фізики". Іноді можна почути несподівану думку про проведений захід.

Можна запропонувати учням заповнити листи спостереження у процесі груповий роботи , де вони можуть зафіксувати висновки про ефективність своєї діяльності (наприклад, назвати три вдалі моменти в процесі уроку і запропонувати одну дію, яка покращить роботу на наступному уроці).

Діти дуже люблять графічну рефлексію, коли потрібно накреслити, наприклад, графік зміни їхнього інтересу (рівня пізнання, особистої активності, самореалізації). Проведення рефлексії за рефлексивними картами дає багатий матеріал для аналізу та коригування вчителем освітнього процесу.

Доцільно заповнення листів самодіагностики на тему уроку. На початку уроку учні знайомляться зі змістом (наприклад, індивідуальне дерево успіхів), та був з допомогою умовних знаків показують, наскільки доступним і засвоєним виявився той чи інший фрагмент теми (див. малюнок). Таким чином одержують інформацію для корекційної роботи на наступних уроках.

Можна використовувати техніку "рефлексивна мета". На дошці малюється мета, яка ділиться на сектори. У кожному із секторів записуються параметри-питання рефлексії діяльності, що відбулася. Наприклад, оцінка змісту, оцінка форм та методів проведення уроку, оцінка діяльності педагога, оцінка своєї діяльності. Учасник ставить мітки в секторі відповідно до оцінки результату: чим ближче до центру мішені, тим ближче до десятки; на краях мішені оцінка ближча до нуля. Потім проводять її короткий аналіз.

Помилковим є думка, що рефлексія доречна лише наприкінці уроку. Рефлексивну діяльність можна проводити різних його етапах, організуючи невеликі рефлексивні паузи. Наприклад, запропонуйте учням самостійно вивести формулу (у них достатньо для цього знань, треба лише їх застосувати). Попередьте, якщо хтось дуже захоче, то може підглянути в підручник. Найсміливіший виводить формулу на дошці. Після запитайте у дітей: "Хто краще запам'ятає: той, хто виводив сам, або той, хто підглянув? Чому?" При розгляді нового фізичного явища попросіть учнів відтворити зразковий алгоритм вивчення будь-якого фізичного процесу: експериментальне виявлення явища - визначення характеристик - математичний запис - фактори залежності - практичне застосуванняі т.д. Потім запропонуйте їм самим побудувати план уроку та своєї діяльності, сформулювати собі цілі.

Усе це свідчить, що рефлексія у навчанні неспроможна проводитися спонтанно. Вона вимагає систематичності на всіх етапах роботи, а також регулярності та методичної послідовності.

Список використаних джерел:

1. Гін, А. А. Прийоми педагогічної техніки. Свобода вибору. Відкритість. Діяльність. Зворотній зв'язок. Ідеальність: посібник для вчителів. – Гомель: ІПП "Сож", 1999. – 88 с.
2. Запрудський, Н. І. Сучасні шкільні технології: посібник для вчителів. – Мінськ, 2003. – 288 с. - (Майстерня вчителя).
3. Кашльов, С. С. Сучасні технологіїпедагогічного процесу: посібник для освітян. – Мінськ: Університетське, 2000. – 95 с.
4. Хуторський, А. В. Розвиток обдарованості школярів. Методика продуктивного навчання: посібник для вчителя. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 300 с.
5. Рефлексія як інструмент формування метапредметних умінь під час уроків фізики // [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://school16vlad.ucoz.ru/load/metodicheskaja_kopilka/uchitelej_fiziki/refleksija_kak_instrument_formirovanija_metapredmetnykh_umenij_na_urokakh_fiziki_uchitel_malceva_e_v/47 - Дата доступу: 20.10.2016.

Попова М.М

Стаж роботи:21год

Місце роботи: с.Когали, Когалинська СШ, Кербулацький район

Посада: вчитель фізики та інформатики

Рефлексія-як етап сучасного уроку.

Рефлексія - Роздуми про свій внутрішній стан, самоаналіз. (Ожегов С. І., Шведова Н. Ю. «Тлумачний словник російської мови»).

У сучасній педагогіці під рефлексією розуміють самоаналіз діяльності та її результатів.

Рефлексія допомагає учням сформулювати отримані результати, перевизначити цілі подальшої роботи, скоригувати свій шлях освіти.

Рефлексія сприяє розвитку трьох важливих якостейлюдини, які будуть потрібні йому в XXI ст. , щоб не почуватися ізгоєм.

Самостійність. Чи не вчитель відповідає за учня, а учень, аналізуючи, усвідомлює свої можливості, сам робить свій власний вибір, визначає міру активності та відповідальності у своїй діяльності.

Підприємливість. Учень усвідомлює, що він може зробити тут і зараз, щоб стало краще. У разі помилки чи невдачі не зневіряється, а оцінює ситуацію і, виходячи з нових умов, ставить перед собою нові цілі та завдання та успішно вирішує їх.

Конкурентоспроможність. Вміє робити щось краще за інших, діє в будь-яких ситуаціях більш ефективно

Рефлексія може здійснюватися у кінці уроку, як і прийнято вважати, а й у будь-якому його етапі. Рефлексія може здійснюватися за підсумками як уроку, а й інших тимчасових відрізків: вивчення теми, навчальної чверті, року тощо.

При виборі того чи іншого виду рефлексії потрібно враховувати мету уроку, зміст та труднощі навчального матеріалу, способи та методи навчання, вікові та психологічні особливостіучнів.

Прийоми організації рефлексії під час уроку:

1. Рефлексія настрою та емоційного стану

1. «Смайлики. » Найпростіший варіант: показ карток із зображенням трьох облич: веселого, сумного, нейтрального.

2. Використання різних зображень:

Букет настрою. На початку уроку учням лунають паперові квіти: червоні та блакитні. На дошці зображено вазу. В кінці уроку вчитель каже: «Якщо вам сподобалося на уроці, і ви дізналися щось нове, то прикріпіть до вази червону квітку, якщо не сподобалося, блакитний».

"Дерево почуттів". Якщо почуваюсь добре, комфортно, то вішаю на дерево яблука червоного кольору, якщо ні, зеленого.

3. «Сонечко і хмарка». В руках у вчителя хмарка та сонечко. Він пропонує хлопцям порівняти свій настрій із хмаринкою чи сонечком. Пояснюючи, якщо гарний настрійвибираєте сонечко, якщо не дуже, то хмаринку.

2. Рефлексія діяльності

Рефлексія, побудована запринципом незакінченої пропозиції .

Наприкінці навчального заняття учням пропонується усно чи письмово закінчити такі пропозиції.

Варіанти:

"На сьогоднішньому уроці я зрозумів, я дізнався, я розібрався...";

"Я б похвалив себе ...";

"Особливо мені сподобалося...";

"Після уроку мені захотілося...";

"Я мрію про …";

"Сьогодні мені вдалося…";

"Я зумів…";

"Було цікаво…";

"Було тяжко…";

"Я зрозумів, що…";

"Тепер я можу…";

"Я відчув, що…";

"Я навчився…";

"Мене здивувало..." тощо.

"Яким було спілкування на уроці?"

Цікавим

Пізнавальним

Цікавим

Ігровим

Незвичайним

Нудним

Радісним

Доброзичливим

Як варіант школярам пропонується невелика анкета , Заповнення якої можна змінювати, доповнювати в залежності від того, на які елементи уроку звертається особлива увага. Можна попросити учнів аргументувати свою відповідь.

1. На уроці я працював

2. Своєю роботою на уроці я

3. Урок для мене здався

4. За урок я

5. Мій настрій

6. Матеріал уроку мені був

7. Домашнє завданнямені здається

активно / пасивно

задоволений/не задоволений

коротким/довгим

не втомився/втомився

стало краще / стало гірше

зрозумілий/незрозумілий

корисний / некорисний

цікавий / нудний

легким/важким

цікавим/нецікавим

3. Рефлексія змісту навчального предмета

1. "Потяг".

На парті перед кожною дитиною два жетони: один – з усміхненим обличчям, інший – з сумним. На дошці поїзд із вагончиками, на яких позначено етапи уроку. Дітям пропонують опустити «веселе личко» в той вагончик, який вказує на те завдання, яке вам було цікаво виконувати, а «сумний личко» в той, який символізує завдання, яке видалося нецікавим. Можна використовувати лише один жетон розсуду учня

2. «Кошик ідей»

Учні записують на листочках свою думку про урок, всі листочки кладуться в кошик (коробку, мішок), потім вибірково вчителем зачитуються думки та обговорюються відповіді. Учні думку на листочках висловлюють анонімно.

Навчання рефлексії можна умовно поділити на такі етапи:

1 етап – аналіз свого настрою

Аналіз своїх успіхів

2 етап – аналіз роботи однокласників

3 етап – аналіз роботи групи як своєї, і інших.

Отже, ці етапи уроку – це спільна діяльність учнів і вчителя, що дозволяє вдосконалювати навчальний процес, орієнтуючись особистість кожного учня.

Сучасний урок відкриває перед педагогом широку можливість проживання дитиною щастя життя всіх її рівнях. Саме в рамках уроку у школяра формується здатність бути щасливим.

Безумовно, рефлексія є обов'язковою умовою саморозвитку як учня, а й вчителя.

Рефлексія - це розумовий процес, спрямований вивчення свого внутрішнього стану, переосмислення особистих переконань і життєвих цінностей. Цим умінням наділена лише людина. І саме ця здатність, на думку деяких філософів, відрізняється людини від тварини. Рефлексія предмет вивчення філософії, психології, педагогіки і навіть фізики.

Першим психологом, який зайнявся вивченням рефлексії, став Буземан. Саме він виділив її як окрему психологічну гілку. Він пов'язував рефлексію із процесом самопізнання особистості. Так почало розвиватися поняття «рефлексія». То справді був перший етап розвитку цього поняття. Надалі рефлексія у психології розглядалася й іншими вченими.

Вітчизняні психологи розглядали процес самоаналізу з іншого ракурсу. Наприклад, С.Л. Рубінштейн вважав, що особистість формується лише тоді, коли людина усвідомлює межі свого «Я», що неможливо здійснити без якісного самоаналізу.

Рефлексія у психології тісно пов'язується і з творчим процесом. Завдяки самопізнанню «народжуються» цікаві ідеї, які нерідко служать «поштовхом» до створення чогось нового. Процес рефлексії безпосередньо пов'язаний із діяльністю, яка в результаті стає усвідомленою та структурованою. При цьому надмірне «самокопання» нерідко призводить до бездіяльності та деградації особистості.

Рефлексія у філософії

У філософському розумінні рефлексія - це метод, що розкриває духовний світособи. За великим рахунком, філософія і є рефлексія мислення. Окремі філософські течії розглядають цей процес як найважливішу властивість свідомості. Однак не всі філософи приймають цей підхід, тому в науці регулярно з'являються нові концепції та теорії на цю тему.

Рефлексія у фізиці

У фізиці рефлексія – це процес, що розглядається в рамках квантової теорії. Рефлексія необхідна досліднику під час проведення квантових вимірювань, які можуть змінюватись і змінюватись, залежно від різних ситуацій. Спостерігач повинен уміти уважно аналізувати те, що відбувається, проводити роботу над помилками, ставити нові цілі, грамотно формувати експеримент.

У педагогіці поняття має ширше значення, ніж рефлексія у психології. У педагогіці цей процес розглядається, як уміння учня оцінити результати своєї діяльності, свій внутрішній стан із цього приводу. Завдання педагога - сформувати у шкільництві здорову особистість, здатну до позитивної рефлексії, спонукати розвиток творчого початку, бажання саморозвитку. Цього можна досягти лише з урахуванням індивідуальних особливостей кожного окремого учня.

Щоб досягти поставленої мети, педагог повинен сам постійно розвивати в собі здатність до рефлексії, переглядати переконання та цінності, грамотно аналізувати результати власної праці. На уроці педагог має сформувати в учня вміння аналізувати діяльність за допомогою листа, символічного зображення, а також усної розповіді. Навчати прийомів рефлексії потрібно вже у початковій школі.

Як символи можуть використовуватися жести та зображення: смайли, палець, піднятий вгору і т.д. Учень може описати свої відчуття у письмовій та усній формі. Емоційний аналіз уроку допомагає як учням, а й вчителю. Він може оцінити настрій класу в цілому, а також кожну дитину окремо. Це допомагає скоригувати роботу, переглянути подачу матеріалу тощо. Рефлексія обов'язково має бути проведена на початку та наприкінці уроку. Можна використовувати вираження емоційного стану картинки, картки різного кольору та інші методи рефлексії.

Іншими словами у педагогіці рефлексія - це аналіз та корекція як учнем свого навчання, так і педагогом своєї педагогічної діяльності.

Рефлексія у спорті

У фізичної культурипід рефлексія - це вміння, спрямоване на можливість відстежувати свої емоції та поведінку, аналізувати та контролювати їх. Цьому процесу педагоги мають навчати дітей під час уроків фізкультури, починаючи зі шкільної лави. Здатність до рефлексії важливо розвивати та професійним спортсменам. Це допоможе їм досягати кращих результатів.

Види рефлексії

Розглянувши, як описується рефлексія у з психології та інших сферах, перейдемо до її видам.

Ситуативна рефлексія. Вона проявляється у можливості особистості включатися у ситуацію, адекватно оцінювати мінливі умови, аналізувати власні думки, у зв'язку з тим, що відбувається. Завдяки ситуативної рефлексії людина може співвідносити предметну ситуацію з власними думками та діями.

Проспективна рефлексія. Це здібності особистості аналізувати власні переживання та думки, орієнтуючись на найближче майбутнє, на події, що відбудуться чи можуть статися.

Ретроспективна рефлексія. Це вміння людини аналізувати внутрішні переживання, пов'язані з подіями та ситуаціями, що вже відбулися.

Крім цього, рефлексія у психології виділяє ще 2 типи:

Позитивна. Завдяки такій рефлексії особистість розвивається, її внутрішній світ стає цікавішим і багатшим. Позитивний самоаналіз дозволяє людині провести «роботу над помилками», проаналізувати причини невдач, спланувати подальші дії, які призведуть до успіху.

Негативна. Внаслідок такого самопізнання особистість фіксується на власних проблемах, що не дозволяє їй знаходити конструктивні способи їх вирішення. Негативна рефлексія - це іншими словами «самобічення», яке може призвести до зниження самооцінки та інших проблем.

Підходи до вивчення рефлексії

Розглянемо підходи, що використовуються вивчення рефлексії. Ці підходи зазвичай розглядаються у філософії та психології.

Особистісний. Особистість формується та розвивається завдяки залученості людського індивіда до суспільства. Щоб зростати і розвиватися як особистість, людина має аналізувати свої переживання та переконання. З цього він будує свої стосунки коїться з іншими людьми.

Комунікативний. Здатність людини аналізувати діяльність, пізнати себе у межах окремої ситуації.

Кооперативний. Вміння аналізувати діяльність між двома суб'єктами. Цей вид рефлексії допомагає поєднатися, організувати колективну діяльність.

Комунікативний. Особистість пізнає себе завдяки міжособистісному спілкуванню.

Чи можна розвинути рефлексію?

Рефлексія - це одна здібностей людини, тому її можна і потрібно розвивати. Для цього можна піти на спеціальний психологічний тренінг або регулярно виконувати вправи, які допоможуть сформувати вміння самопізнання.

Вправи у розвиток рефлексії

«Дерево цілі»

Ця вправа підійде для тренінгової роботи. Його можна проводити як на початку, так і наприкінці тренінгу. Перед виконанням вправи необхідно підготувати контурне зображення дерева, а також фломастери за кількістю учасників.

Тренер пояснює учасникам: «Це дерево, що символізує ціль. Це своєрідна шкала ваших здобутків. Коріння символізує мінімальний прояв умінь та навичок, а крона – максимальний». Кожен учасник по черзі підходить до плаката з малюнком дерева і пише своє ім'я там, де на його думку він себе бачить. Після закінчення тренінгу учасники проводять процедуру повторно, щоб побачити особистісну динаміку. Можна проводити його самостійно кожні 1-2 місяці.

"Автопортрет"

Ця вправа підходить для роботи у парі. Завдання учасника – описати себе так, щоб незнайомець зміг його дізнатися. Описувати себе можна за різними ознаками як зовнішніми, так і внутрішніми. Насамкінець учасники обмінюються враженнями, дають оцінку рефлексії.

"Магазин"

Мета вправи – сформувати навички самоаналізу та саморозуміння. Якщо вправа проводиться в тренінговій групі на етапі знайомства, вона також допоможе учасникам познайомитися один з одним, розкрити внутрішній світ. Гра «Магазин» передбачає обмін зовсім звичайним товаром - рисами характеру, особистісними якостями.

Кожен учасник виходить для запису картки. Їх потрібно буде передавати один одному у уявному магазині. Учасники можуть ділитися тим, що, на їхню думку, заважає їм у житті. Наприклад, дурістю, педантичністю тощо. Цими якостями він може обмінятися з учасником, якому якраз цих якостей не вистачає. Наприкінці вправи підбиваються підсумки, учасники діляться своїми враженнями.

«Тут і тепер»

Вправу бажано проводити на початку та в кінці кожного тренінгового дня. Учасники висловлюють свою думку про тренінг, учасників, а також усе, що їх хвилює на даний момент. Це можна зробити будь-яким способом – письмово, словесно, за допомогою малюнка тощо. Після цього учасники оцінюють ступінь інтересу, втоми та активності за 10-бальною шкалою. Все це дозволяє відстежити власні реакції, почуття та емоції на даний момент часу. Звернути увагу на внутрішній стан та вчасно скоригувати поведінку.

«Карусель»

Мета вправи – сформувати навички швидкого реагування під час спілкування з новими людьми. Учасники вчаться відстежувати реакції «тут і зараз», висловлювати свої думки, емоційні переживання. Крім цього, формуються навички пізнання іншої людини. Ця вправа проводиться кілька зустрічей поспіль, щоб усі учасники змогли поспілкуватися.

«3 імені»

Учасники одержують по 3 картки, на яких вони пишуть 3 варіанти свого імені. Після цього потрібно представитися від усіх варіантів імені окремо та описати відчуття. Можна описувати якість особистості, через яку учасника почали так називати.

Тілесно-орієнтування терапія

Цей напрямок психотерапії добре розвиває рефлексію, вчить людини відстежувати і розуміти емоції та почуття, вільно висловлювати їх. Особливою популярністю користується танцювальна терапія. Вона допомагає виражати внутрішні переживання з невербально, за допомогою язика тіла. Це чудовий варіант для закритих, емоційно стриманих людей, яким складно висловлювати свої думки словами. У танцювальній терапії використовуються різні напрямитанців: полька, рок, вальс, народний танець тощо.

Що робити із надмірною рефлексією?

Багато людей не вміють відстежувати внутрішні реакції, і це заважає їм досягати життєвих цілей. Однак є й такі люди, у яких ця якість розвинена надто сильно.

Що з цим робити? Скористайтеся такими рекомендаціями:

1. Тренуйтеся дивитися людям у вічі. Не відводьте очей на перших хвилинах. Це стане співрозмовнику сигналом про те, що ви в ньому зацікавлені. Він обов'язково відповість вам взаємністю.
2. Зустрічаючись з людьми, вітайтеся першими. Якщо вас хочуть познайомити з новою людиною, представляйтеся першою.
3. Під час спілкування тримайтеся впевнено: підніміть підборіддя, розправте плечі.
4. Займайтеся аутотренінгом.
5. Боріться зі своїми страхами.

Рефлексія – це важливе вміння у житті людини. Воно дозволяє відстежувати внутрішній стан, «розбирати» помилки та коригувати поведінку, тому її корисно розвивати у собі. Способів та методів для цього достатньо.

Формування рефлексії учнів під час уроків фізики

Робота висвітлює проблеми відсутності під час уроків фізики розвитку умінь рефлексувати.

$F^1/2=(m*a)^1/2$

У цьому роботі розглядаю питання методики організації рефлексивної діяльності учнів під час уроків фізики. Актуальність теми визначається, насамперед, вимогами Державного освітнього стандарту та потребою учнів у самооцінці та саморозвитку. Як буде підтверджено мною нижче, саме організація рефлексивної діяльності учнів на уроках фізики дозволяє побудувати освітній процес таким чином, що учні стають творцями, зокрема уроку, вчаться оцінювати себе та товаришів.

Моїй головною метоюу роботі було побудова власної методики організації рефлексивної діяльності учнів під час уроків фізики. Також перед власною розробкою самодіагностичного експерименту я досліджував саме поняття рефлексії, історію розвитку поняття у філософській науці, психології, педагогіці. У роботі наводяться різні методики організації рефлексивної діяльності учнів, запропоновані іншими вченими та практикуючими педагогами. Нарешті, окремий розділ присвячений апробації розробленої мною методики під час проходження практики в 7 класі середньої загальноосвітньої школи, де відображено результати, які показали учні, а також коментарі до них: оцінюється ефективність методики, наводяться коефіцієнти рефлексії щодо кожного учня. Корівка

Основні завдання, які стояли переді мною під час написання курсової роботи(побудови власної методики організації рефлексивної діяльності учнів на уроках фізики): 1) виявити види діяльності учнів та етапи уроків, для яких необхідно організувати рефлексію, 2) скласти завдання для рефлексивної діяльності учнів, 3) провести експериментальне дослідження, апробацію методики організації під час уроків фізики.

Внаслідок демократичних процесів, що бурхливо протікають у суспільстві, що мають місце гуманістичних тенденцій, освітня установаяк соціально – педагогічна система відповідає зміну державно-громадського замовлення переглядом ставлення до людини (вчителя, учню, батька) як до особистості. Взаємини між учасниками педагогічного процесу повинні мати характер співробітництва та партнерства.

Оновлення освіти передбачає на даний час орієнтацію освітнього процесу та управління ним на розвиток суб'єктності учня, вчителя, розвиток у них «внутрішньої людини», вирощування здатності до самобудування ними своєї особистості.

Суб'єктність – складна якість особистості, яка проявляється та актуалізується в діяльності і яка може бути представлена ​​трьома основними аспектами: здатністю до цілепокладання, волею та здатністю до рефлексії.

Рефлексія є найпотужнішим інструментом саморозвитку особистості. Рефлексивне управління освітнім процесом пов'язані з такими чинниками впливу розвиток особистості, у яких людина усвідомлює сенс своїх дій. Самосвідомість є вихідним початком мотивації, що посилюється з розвитком потреб, і, насамперед освітніх. Після глибоким самосвідомістю починають розвиватися процеси: самовизначення – самовираження – самоствердження – самореалізації - саморегуляції. Всі ці глибинні психічні процесита становлять рефлексивну природу саморозвитку особистості.

Центральне місце в системі займає учень. Мета навчання – розвиток учня.

Кожному від природи дано здібності та схильності, і основне завдання школи – їх розвинути, сформувати з індивіда особистість з усіма властивими їй якостями; Перш ніж розпочати вирішення проблеми формування особистості, необхідно вивчити учня: його темперамент, характер, схильності, здібності; навчальний матеріал шкільних дисциплін – як джерело знань, а й основа у розвиток індивіда; першими та необхідними компонентами будь-якого заняття повинні стати потреба та мотивація; засобом розвитку учня, його перетворення на Особистість є навчальна діяльність.

На даному етапі розвитку нашої системи освіти є два шляхи реалізації останньої тези: 1) організація та проведення творчих учнів уроків, у яких самі отримують («здобувають») знання, усвідомлюють і закріплюють їх, тобто. таких занять, де знання не подають у готовому вигляді; 2) систематичне насичення уроків різними творчими завданнями, які вкраплюються в тканину заняття.

З метою реалізації нових завдань розвиваючої освіти потрібне радикальне оновлення системи організації освітнього процесу. У нинішній практиці ще нерідко можна зустріти стиль ведення занять, коли молодші школярі, а й старшокласники перетворюються на простих виконавців завдань. Активна роль особистості у всіх проявах «Само…» начисто відсутня, як і формує про слухняних виконавців у майбутньому житті.

Новим стимулом, що різко підвищує мотивацію вчення, має стати така організація освітнього процесу та кожного уроку, при якій насамперед враховується вікова структураприродоподібної діяльності школяра, де у повному обсязі будуть реалізовані всі компоненти його людського «Само…». Для того щоб кожне заняття можна було вважати таким, що реалізує діяльнісний підхід, воно має завершуватися рефлексією: обдумуванням і аналізом досконалих дій, думок і почуттів, що виникли, з метою перевірки і коригування зробленого, вироблення завдань на майбутнє. Інтелектуальна рефлексія дає можливість учневі зрозуміти, як він мислить, зафіксувати сильні сторони його діяльності та виявити його «західні» компоненти. Потужним засобом інтелектуальної рефлексії виступають миследіяльні схеми, які фіксують рух думки від незнання до знання. Необхідною дією інтелектуальної рефлексії є самоконтроль на етапі виконання діяльності та самооцінка щодо виконання діяльності. Коли в учня сформований внутрішній план виконання діяльності, то під час її виконання учень завжди відстежує внутрішнім поглядом процес виконання, звіряючи його з вже наявним у свідомості планом. Тільки перевіривши «про себе» ще раз весь хід виконання діяльності, зафіксувавши «точки сумніву», порівнявши свою діяльність із зовнішнім зразком, він сам оцінює своє особисте просування та свою успішність. Спеціально організована і постійно проведена рефлексія своєї діяльності зрештою формує рефлексивну культуру учня. Завдання щодо формування та розвитку навчальної діяльності школярів має особливу значущість, і вона має вирішуватися з перших днів перебування дітей у школі, отже, від характеру її становлення залежатиме успішність подальшого навчання учнів. Як відомо, навчальною діяльністю називають діяльність із засвоєння накопичених суспільством знань про предмет вивчення та загальні прийоми вирішення пов'язаних з ним завдань, і вона спрямована на засвоєння учнями різних знаньта умінь. p align="justify"> Основним структурним компонентом навчальної діяльності є навчальна задача, яка спрямована на аналіз школярем умов походження теоретичних понять і на оволодіння відповідними узагальненими способами дій. Рішення навчальної завдання відбувається у вигляді виконання таких действий: 1) перетворення ситуації виявлення загального відношення аналізованої системи; 2) моделювання виділеного відношення у предметній, графічній та знаковій формі; 3) перетворення моделі відношення для вивчення його властивостей у чистому вигляді; 4) виділення та побудови серії конкретно-приватних завдань, які вирішуються загальним способом; 5) контролю над виконанням попередніх дій; 6) оцінки засвоєння загального методу як результату вирішення даної навчальної задачи. Виконання п'ятого та шостого пунктів передбачає звернення уваги школяра до змісту своїх власних дій, до розгляду їх особливостей з погляду необхідного завданням результату. Такий розгляд своїх дій школяра називають рефлексією. $f$Поняття рефлексії в історичному ракурсі, що сягає ще Дж. Локка, відкриває в ній спочатку здатність людини “пізнавати свою розумову діяльністьтак само, як ми пізнаємо зовнішні нам предмети”. Потім ця здатність, позначена П. Тейяром як характерна людська здатність, характеризується тим, що людина вже "не просто знає, а знає, що знає". Одне з центральних завдань освіти - формування активної творчої особистості, здатної до здійснення усвідомленої саморегуляції, що має незмінне значення для максимальної реалізації її можливостей. Центральним ланкою усвідомленої, тобто. довільної саморегуляції є самооцінка, що визначає напрямок і рівень активності людини, її ставлення до світу і людей, до себе і в кінцевому підсумку "стеля його досягнень". Витоки вміння оцінювати себе закладаються в ранньому дитинстві, а розвиток та вдосконалення його відбувається протягом усього життя людини. Тому у школі вчителю треба приділяти велику увагу питанням формування самооцінки. Самооцінка – це оцінка особистістю самої себе, своїх можливостей, якостей та місця серед інших людей. Саме рівень самооцінки багато в чому визначає критичність, вимогливість до себе, ставлення до успіхів та невдач, взаємини з іншими людьми. Було доведено, що при зверненні до аналізу суб'єктом підстав власних дій та діяльності в цілому його самооцінка стає більш надійним механізмом саморегуляції. Тому на навчальних заняттях велике значення необхідно приділяти організації рефлексивної діяльності, користуючись методикою самовизначення учнів. Рефлексивність та критичність при самооцінці - найважливіша умовапояви у дитини прагнення самовдосконалення, пошуку зразків наслідування, тоді як необгрунтовано висока самооцінка веде до самозаспокоєності, небажання щось змінити у собі. Учні, які проявили при самооцінці рефлексивність, досягають найбільш високих рівнівінтелектуального, пізнавального, особистого розвитку Вони перебувають у постійному пошуку - пошуку нових знань, нових способів діяльності та самовираження, у постійних пошуках себе, у процесі активного будівництва своєї особистості.

ТОВ Навчальний центр

«ПРОФЕСІОНАЛ»

Реферат з дисципліни:

« Сучасні технології навчання фізики. Інновації у шкільній фізичній освіті»

По темі:

Рефлексія. Алгоритм рефлексивної діяльності.

Коваленко Алла Петрівна.

Москва 2017 рік

Зміст.

Зміст _____________________________________ с. 2

Вступ________________________________________ с.3

Класифікація та методи рефлексії______________ c.4

Засоби розвитку рефлексії_____________________ с.9

Способи розвитку рефлексії____________________ с.10

Кроки навчання рефлексії _______________________с. 10

Опис рефлексії у літературі_____________ с.11

Заключение_________________________________ с.14

Список літератури__________________________ с.15

Вступ.

З переходом нові освітні стандарти досить актуальним стало питання проведення рефлексії під час уроку. Багато педагогів не надають особливого значення цьому етапу заняття, деякі ставляться для його проведення суто формально: якщо потрібно, отже, будемо проводити.

Рефлексія, що це означає? До кого можна застосувати ці слова до вчителя чи учня? На якому етапі уроку це можна застосувати?

Мета моєї роботи – відповісти на ці запитання.

Тлумачний словник російської трактує рефлексію як самоаналіз.

Рефлексія (від лат. reflexio – звернення тому) – аналіз учнями власного стану, переживання, думок після завершення діяльності.

Словник іноземних слів визначає рефлексію як міркування про свій внутрішній стан, самопізнання.

У сучасній педагогіці під рефлексією розуміють самоаналіз діяльності та її результатів.

Рефлексія можлива будь-якому етапі уроку, а чи не лише наприкінці уроку. Навчальної рефлексії може піддаватися:

Настрій, емоційний стан, почуття та відчуття, що протікають у тій чи іншій освітній ситуації. Вона є доцільною на початку уроку з метою встановлення емоційного контакту з учнями.

Діяльність учнів, що дозволяє осмислення методів і прийомів роботи з навчальним матеріалом. Цей вид рефлексивної діяльності проводиться на етапі перевірки домашнього завдання.

Зміст навчального матеріалу. Цей вид рефлексії використовується виявлення рівня усвідомлення змісту пройденого матеріалу.

Рефлексивну діяльність необхідно навчати. Техніка рефлексивної роботи включає прийоми рефлексивного виходу, тобто. такого повороту свідомості, внаслідок якого людина бачить себе та свою ситуацію ззовні, з позиції спостерігача, дослідника.

Мета рефлексії - не просто піти з уроку із зафіксованим результатом, а вибудувати смисловий ланцюжок, порівняти способи та методи, які застосовують інші зі своїми.

Цю мету повинен вчитель ставити собі і перед учнями.

Рефлексія під час уроку - це спільна діяльність учнів і вчителя, що дозволяє вдосконалювати навчальний процес, орієнтуючись особистість кожного учня.

Класифікація та методи рефлексії.

Існує кілька класифікацій рефлексії. Знаючи класифікацію, вчителю зручніше у план уроку включати етап рефлексію.

Класифікація рефлексії.

За змістом : символічна, усна та письмова.

Символічна - коли учень просто виставляє оцінку за допомогою символів (карток, жетонів, жестів та ін.).

Приклад1.

- Сфетофор. У хлопців на партах у конвертах лежать картки. На прохання вчителя учні піднімають картку відповідного кольору.

Підніміть зелену, якщо ви все зрозуміли.

Жовта, якщо є невеликі недоліки і є над чим працювати.

Червону, якщо не зовсім розібрались у темі.

Усна передбачає вміння дитини складно висловлювати свої думки та описувати свої емоції.

приклад 1.

Вислови свою думку про урок фразою починається словами з екрану:

я впізнав…

було цікаво…

було тяжко…

я виконував завдання…

Я зрозумів, що…

тепер я можу…

я відчув, що…

я купив…

я навчився…

у мене вийшло …

я зміг…

я спробую…

мене здивувало…

заняття дали мені для життя.

мені захотілось…

приклад 2.

Добіг кінця наш урок. І мені хотілося б, щоб ви відповіли на такі запитання:

Чи вважаєте ви, що ми недаремно провели ці хвилини?

За що ви можете похвалити себе?

За що ви можете похвалити однокласників?

Чи сподобалася вам така форма уроку?

Чи зможете самостійно продовжити роботу з освоєння будь-якого з графічних редакторів?

Письмова - Найскладніша і займає найбільше часу. Остання доречна завершальному етапі вивчення цілого розділу навчального матеріалу чи великий теми.

За формою діяльності : колективна, групова, фронтальна, індивідуальна.

Саме в такому порядку зручніше привчати дітей до цього виду роботи. Спочатку – всім класом, потім – в окремих групах, потім – вибірково опитувати учнів. Це підготує учнів до самостійної роботи з себе.

приклад 1.

Рюкзак. Префлексії цього виду, використовується найчастіше на уроках після вивчення великого розділу. Суть – зафіксувати свої поступи у навчанні, а також, можливо, у відносинах з іншими. Рюкзак переміщається від одного учня до іншого. Кожен не просто фіксує успіх, а й наводить конкретний приклад. Якщо потрібно зібратися з думками, можна сказати "пропускаю хід".

За типом уроку: п ослі засвоєння ЗУН, проміжна, контрольна підсумкова.

За метою : емоційна, рефлексія діяльності, рефлексія змісту матеріалу

Емоційна - прона оцінює настрій, емоційне сприйняття навчального матеріалу.

приклад 1.

- Сонечко. На дошці зображується коло від сонця, а у хлопців є промені та хмари. Підходячи до сонечка, вони повинні прикріпити промені, якщо урок їм сподобався, і закрити його хмаринкою, якщо нічого корисного для себе вони з нього не витягли.

Рефлексія діяльності – цевид рефлексії зручніше застосовувати під час перевірки домашніх завдань, на етапі закріплення матеріалу, для захисту проектів. Він допомагає учням осмислити види та способи роботи, проаналізувати свою активність та, звичайно, виявити прогалини.

Приклад1.

- Лісеня успіху . Кожен щабель - один із видів роботи. Що більше завдань виконано, то вище піднімається намальований чоловічок.

Приклад2.

- Дерево успіху . Кожен листочок має свій певний колір: зелений – усе зробив правильно, жовтий – зустрілися труднощі, червоний – багато помилок. Кожен учень вбирає своє дерево відповідними листочками. Так само можна наряджати ялинку іграшками, прикрашати галявину квітами тощо.

Приклад3.

- Вагончики . Кожен вагончик відповідає певному завданню. Запропонуйте своїм учням посадити чоловічків (тварин, залишити жетончик) у той вагончик, завдання якого виконалося легко, швидко та правильно.

Рефлексія змісту матеріалу – цейтип рефлексії зручніше проводити наприкінці уроку чи етапі підбиття підсумків. Він дає можливість дітям усвідомити зміст пройденого, оцінити ефективність своєї роботи під час уроку.

приклад 1.

- графічна : « Плюс-мінус-цікаво» на дошці таблиці зі знаками

приклад 2.

- Анкета. Учнямпропонується невеликаанкета,наповнення якої можна змінювати, доповнювати залежно від цього, які елементи уроку звертається особливу увагу.

У педагогічної літературивиділено такізасоби розвитку рефлексії у процесі навчальної діяльності:

Організація спеціальної взаємодії з учням для відкриття сенсу та мотиваційної значущості рефлексії, вироблення усвідомленого бажання зосередити увагу на процесі та результатах розумової діяльності.

Засвоєння комплексу методологічних знань: про структуру діяльності, типи наукового мислення, логічні принципи, що лежать в основі наукового знання, логіку доказів і пояснень. Система зовнішніх вимог щодо організації діяльності.

Включення учнів у діалоги, диспути, суперечливі ситуації, діалоговий режим, метод розмови, перехід у позицію нової діяльності через моделювання ситуацій майбутньої професійної діяльності, постановка учня, що навчається. Поєднання аналізу предметного змісту діяльності з аналізом власних способів діяльності (знаково-символічні, структурно-логічні схеми, узагальнюючі таблиці для структурування великих розділів вивченого матеріалу)

Заміна системи позначок, системою критеріїв, формулювання екзаменаційних питань, що орієнтують не так на відтворення готового, але в пошук вирішення поставленої задачи. Іспит як практична діяльність спеціаліста, комплекс основних дій, що входять до майбутньої спеціальності.

Ігрове навчання (організаційно - розвиваючі ігри), групова робота(Обмін знаннями, навички міжособистісної взаємодії), імітація професійної діяльності, вирішення навчально-виробничих завдань.

Діалогові форми роботи, завдання усвідомлення наступних цілей розвитку, постановка цілей саморозвитку, спонукання до висловлювання процесів у слові.

Під час вирішення завдань під час уроків можна назвати такіспособи розвитку рефлексії:

1) встановлення спільно з учнями факту: до одного чи до різним типамналежать завдання;

2) визначення подібності та відмінності у способах вирішення завдань;

3) аналіз особливостей умов завдань;

4) складання завдань, що належать (не належать) до одного типу.

Рефлексію на уроки потрібно застосовувати, але щоб був швидким і позитивний результаттреба враховувати:

Вік хлопців та склад класу.

Особливості конкретного предмета та тему уроку.

Доцільність проведення рефлексії певному етапі уроку.

Дуже важливо, щоб рефлексія наприкінці уроку проводилася не формально, а давала відчутні результати.

Щоб діти вільно могли брати участь у рефлексії, цьому необхідно навчати, починаючи з перших класів. Процес навчання можна поділити на кілька кроків:

1 крок – вміння аналізувати свій настрій.

2 крок – проводити аналіз своїх досягнень.

3 крок – навчити дітей аналізувати роботу своїх однокласників.

4 крок – навчання аналізу роботи всього класу

Опис рефлексії у літературі .

Поняття «рефлексія» завжди привертало увагу мислителів із часів античної філософії. Аристотель визначав рефлексію як «мислення, спрямоване мислення».

Англійський філософ Дж. Локк вважав, що рефлексія це «спостереження, якому розум піддає свою діяльність».

Поняття рефлексії розвивалося і в європейській філософії. У філософському словнику розрізняють три види рефлексії

– елементарна (рефлексія вчинків),

наукова (рефлексія методів здобуття наукового знання) та

філософська (осмислення граничних відносин мислення та буття та в цілому людської культури).

Згідно з П'єром Тейяром де Шарденом, рефлексія – те, що відрізняє людину від тварин, завдяки їй людина може не просто знати щось, але ще й знати про своє знання».

Ернст Кассиреру вважав що рефлексія полягає у «здатності виділяти з усього нерозчленованого потоку чуттєвих феноменів деякі стійкі елементи, щоб, ізолювати їх, зосередити ними увагу».

У психологічній науці накопичено певний досвід вивчення рефлексії та її компонентів у навчальній діяльності. У цьому дослідники відзначають численні проблеми розвитку цієї здібності, починаючи з молодшого шкільного віку.

А.В. Хуторський у своїх роботах описується алгоритми рефлексії як цілісного акта, враховуючи методику організації рефлексії під час навчання, етапи її становлення у навчальній діяльності. Виділяються такі етапи організації рефлексії у навчанні:

1. Зупинення предметної діяльності. Ця діяльність має бути завершена або припинена.

2. Відновлення послідовності виконаних действий.

3. Вивчення складеної послідовності дій з погляду її ефективності, продуктивності, відповідності поставленим завданням. Параметри для аналізу рефлексивного матеріалу вибираються із запропонованих учителем або визначаються навчальними на основі своїх цілей.

4. Виявлення та формування результатів рефлексії. Таких результатів можна виявити кілька видів: предметна продукція діяльності - ідеї, пропозиції, закономірності, відповіді питання; способи, які досліджувалися чи створювалися під час діяльності; гіпотези стосовно майбутньої діяльності.

5. Перевірка гіпотез практично у наступної предметної діяльності.

О.С. Анісімов у своїх роботах виділяють наступний алгоритм рефлексивної діяльності:

Аналіз діяльності;

Критика попередньої діяльності з урахуванням аналізу;

Пошук нової норми діяльності.

В.В. Котенко визначає рефлексивну діяльність як «особливий вид аналітичної діяльності учнів, яка спрямована на осмислення та переосмислення ними тих чи інших змістів своєї індивідуальної свідомості та забезпечує їм успішне здійснення навчальної діяльності».

Структура рефлексивної діяльності вдало представлена ​​у дисертаційному дослідженніГ.Д. Тонких:

1) постановка рефлексивної задачі;

2) діалогічність у навчанні (внутрішня та зовнішня);

3) формування рефлексивної позиції.

Аналіз навчально-методичної літератури з одного боку дозволяє виділити основні етапи організації рефлексивної діяльності, з іншого боку показав, що на сьогоднішній день залишається малорозробленим питання про алгоритм рефлексивної навчальної діяльності при навчанні фізики, в якому відстежувалися всі психолого-педагогічні аспекти даного процесу. Цей факт значною мірою ускладнює здійснення рефлексії у процесі, оскільки учні не усвідомлюють важливість послідовності виконання всіх етапів рефлексивної діяльності та механізму реалізації. Тому може бути запропонований наступнийалгоритм рефлексивної навчальної діяльності:

1. Усвідомлення учням неможливості виконання завдання після апробування відомих йому алгоритмів навчальних процесів.

2. Зупинення навчальної діяльності.

3. Відновлення учням послідовності виконаних ним навчальних процесів і під час завдання.

4. Аналіз учням послідовності виконаних ним навчальних дій під час виконання завдання (пошук учнем труднощі у навчальних діях; аналіз причин і чинників виникнення труднощів; критика попередньої діяльності з урахуванням аналізу).

5. Зіставлення учням своїх навчальних дій (отриманих результатів) із заданими йому викладачем нормативними рамками діяльності; з власними цінностями, цілями, завданнями та можливостями.

6. Осмислення учням утруднення, що виник у процесі виконання навчального завдання.

7. Визначення ефективності кожного з етапів дорефлексивної навчальної діяльності з виконання завдання.

8. Виявлення та формування передбачуваних результатів рефлексії, поданих як алгоритму дій, які призводять до виконання навчального завдання, у яких акцент робиться не так на зміст, але в способи креативної і дослідницької діяльності учня.

9. Перевірка знайденого алгоритму практично у наступної навчальної діяльності.

Висновок.

Така організація навчальної діяльності дає змогу спонукати учня до вдосконалення знань та вмінь, активізувати роботу учнів, підвищувати мотивацію та зацікавленість у результатах праці.Рефлексія забезпечує осмислення минулого та упередження майбутнього. Чим більш розвинені рефлексивні здібності, тим більше рефлексивних моделей (методів), тим більше можливостей для розвитку та саморозвитку знаходить особистість.

Таким чином, рефлексивно-оцінна діяльність на уроці дозволяє зафіксувати новий зміст, вивчений на уроці; оцінити свою діяльність на уроці; встановити складнощі як напрями майбутньої навчальної діяльності.

Рефлексія важлива у діяльності учня а й вчителя. Кожен учитель повинен відповідати на такі рефлексивні питання до і після чергового планового уроку: « Що я роблю? З якою метою? Якими є результати моєї діяльності? Як я цього досягла? Чи можна зробити краще? Що я робитиму далі?». Поки що педагог ставить собі ці питання – він розвивається.

Список літератури

Слобідчиків В.І, Ісаєв Є.І.Основи психологічної антропології. Психологія людини: Введення у психологію суб'єктивності. Навчальний посібникдля вузів-М: Школа-Прес, 1995.

Брантова, З.М. Алгоритм рефлексивної діяльності під час уроків математики[Електронний ресурс] - www. rspu. edu. ru.

Хуторський А.В.Сучасна дидактика: навч. для вузів/О.В. Хутірський. - СПб.: Пітер, 2001.

Вінярська О.А. Розвиток особистості учня під час уроків іноземної мови». Журнал "Учитель.ru". - 2001.

Майорова Н.П., Чепурних Є.Є., Шурухт С.М. Навчання життєво важливих навичок у школі: посібник для класних керівників. - СПб.: Видавництво "Освіта - Культура", 2002.

Маркова О.К. Формування мотивації навчання в шкільному віці. Посібник для вчителів. - М.: Просвітництво, 2005. - 246 с.

Росіна, Н Л Умови та засоби розвитку здатності до рефлексії при підготовці до професійної діяльності [Електронний ресурс]. http://bibliofond.ru

www.iro.yar.ru/…/katsch/kat8.htm

pedsovet.org/…/link_id,3079/Itemid,118/