Психодіагностична робота з молодшими школярами. Збірник методик діагностик молодшого школяра матеріал на тему Вимоги до проведення діагностичного обстеження молодших школярів

Вивчення проблем школяра:

основні методи психолого-педагогічної діагностики

Н. Іванова,кандидат психологічних наук

Контакт ніколи не може виникнути сам собою, його потрібно будувати навіть із немовлям. Коли ми говоримо про взаєморозуміння, емоційний контакт між дітьми та педагогами, завжди маємо на увазі якийсь діалог, взаємодію дитини та дорослого один з одним. Головне у встановленні діалогу - спільне прагнення загальним цілям. Йдеться не про обов'язковий збіг поглядів та оцінок. Найчастіше точка зору дорослих та дітей різна, що цілком природно за відмінності досвіду. Однак дитина завжди повинна розуміти, якою метою керується педагог у спілкуванні з нею. Крім діалогу необхідна наявність ще одного боку спілкування між дорослим та дитиною. Психологічною мовою ця сторона називається прийняттям дитини. Приймати - означає стверджувати неповторне існування саме цієї людини, з усіма властивими їй якостями, категорично відмовитися від негативних оцінок її особистості, а обговорювати лише неправильно здійснену дію чи хибний вчинок. І якщо все вищесказане стане для педагога очевидним, то, ймовірно, його не шокуватимуть такі положення. Молодший - у віці - має право висловлювати своє ставлення до старшого, своє розуміння його дій, вчинків. Інакше як ми зможемо вчасно дізнатися, що вами посіяно, що і як коригувати? Найкращий вид допомоги молодшим - навчити їх обходитися без вас. Не готувати дитину до життя, а допомагати їй зараз, сьогодні жити свідомим, відповідальним життям.

1. Психодіагностична функція педагога

Різноманітність та значимість завдань, з якими пов'язана діяльність шкільного вчителя, дозволяють говорити про наявність у його структурі особливого компонента. Він може бути названий психодіагностичною функцією вчителя.

Дослідницькі дані свідчать, що психодіагностичне майстерність педагога визначається насамперед його загальним інтелектуальним розвитком. Однак одного «академічного» інтелекту мало, треба мати ще й «соціальний» інтелект. Його можна визначити як здатність розбиратися в людях, у їхніх міжособистісних відносинах, вміння відчутись у переживання іншого. І ще одна важлива якість характеризує хорошого психодіагноста - наявність великих знань у галузі дитячої та педагогічної психології.

Теоретична психодіагностика допомагає вчителю у виробленні цілісного образу індивідуальності учня, вказуючи на типові помилки, які допускаються при вирішенні цього завдання.

Переоцінка інформативності зовнішнього вигляду. Як відомо, первісне уявлення про людину складається «по одягу». Чи це правомірно? Певною мірою. Але зовнішній вигляд може бути джерелом лише для гіпотез.

"Ефект ореолу". Цим терміном у психології позначають неправомірне поширення оцінки будь-якої однієї якості на всю індивідуальність.

Інерція уявлень, що склалися. Як би не був переконаний вчитель у істинності думки, яка склалася у нього про того чи іншого учня, розглядати його як абсолютно незаперечне не слід. Треба завжди тримати розум відкритим до нових фактів.

Вплив соціальних стереотипів Кожен із нас постійно має справу з представниками різних соціальних груп – професійних, навчальних, етнічних. З особистого знайомства з ними, а нерідко лише під впливом існуючих у суспільстві думок ми складається певний образ цієї групи загалом. Поширення цього ставлення до соціальної групі кожного окремого її члена, механічне приписування йому загальних рис (нерідко цілком уявних) є прояв соціального стереотипу.

Перебільшення важливості окремих вчинків. Біда деяких вчителів у тому, що вчинки дитини, які б викликати тривогу, вони не дуже помічають, і, навпаки, часом зводять дрібничку чи не в ранг злочину.

Комплекс взаємозалежних завдань.

Якщо охопити думкою все розмаїття психодіагностичних завдань, які доводиться вирішувати шкільному педагогу, то виявиться, що вони різняться за двома основними ознаками. Це широта психодіагностичного обстеження - чи охоплює воно психічну індивідуальність загалом чи лише частково. У першому випадку ставиться цілісний діагноз, у другому – частковий. Другим ознакою є довготривалість використання психологічного діагнозу - може бути оперативним чи довгостроковим. Застосовуючи обидві зазначені ознаки, можна отримати типологію психодіагностичних завдань, які вирішують шкільний учитель (див. табл. 1 на стор. 99).

Основні поняття психодіагностики

Діагностика- це теорія та практика постановки діагнозу. Цей термін має мінімум два значення. По-перше, під діагнозом може матися на увазі визначення сутності, причини будь-якого неблагополуччя з метою його ліквідації. Діагноз спричиняє певні рішення. Якщо, наприклад, встановлено причини неуспішності учня з будь-якого предмета, намічаються заходи щодо усунення цих причин. Тобто такого роду діагноз передбачає часткове обстеження об'єкта, яке є наступним корекційним діям. По-друге, під діагнозом може розумітись всебічне, цілісне обстеження об'єкта з метою оцінити його загальний стан. Така оцінка може бути потрібна для різних цілей, наприклад, для профілактичних. Зазвичай така діагностика виявляє ті чи інші слабкі сторони, які потребують зміцнення.

Той, хто займається постановкою діагнозу (діагност), не прагне встановлення та опису загальних закономірностей; його завдання - надати конкретну допомогу в усуненні неблагополуччя.

І останнє, про що слід сказати, розкриваючи поняття «діагноз»: це завжди підбиття конкретного випадку під певне явище широкого характеру. У окремому побачити загальне, типове - така головна мета діагноста.

Основні вимоги та загальнопсихологічні принципи діагностики (12)

1. Вивчення має бути спрямовано виявлення особливостей психічного розвитку учня.

2. Оцінка результатів діагностики проводиться не шляхом порівняння цих результатів із будь-якими нормами або середніми величинами, а головним чином шляхом зіставлення їх з даними попередніх діагностичних перевірок того ж учня для виявлення характеру та величини його просування, власних його зусиль.

3. Діагностика має виявляти як готівковий, актуальний рівень розвитку тієї чи іншої індивідуальної особливості, а проводитися з урахуванням можливої ​​«зони найближчого розвитку» (перспектив розвитку школяра, яких може досягти за співробітництва з дорослими).

4. Вивчення особистості школяра важливо не саме собою. Воно спрямоване рішення певної педагогічної завдання, «під» яку й обирається методика дослідження.

5. Вивчення індивідуальних якостей має вестися з урахуванням вікових особливостей, зокрема, експериментальні завдання необхідно пред'являти у доступній для учнів кожної вікової групи формі.

6. Дослідження психічного розвитку, як правило, повинно проводитись у природних умовах навчально-виховного процесу. Цей принцип було висунуто ще 40-х роках психологом З. Л. Рубіншейном. Ось як він формулював свою думку: «Вивчати дітей, виховуючи та навчаючи їх, щоб виховувати і навчати, вивчаючи їх, - такий шлях єдино повноцінної педагогічної роботи і найбільш плідний шлях пізнання психології дітей»*.

2. Загальна характеристика основних методів психолого-педагогічної діяльності

Психолого-педагогічна діагностика має в своєму розпорядженні своє коло методів, т. е. способів вивчення особистості. До них відносяться загальнонаукові (спостереження), психодіагностичні (опитувальники, випробування), педагогічні (аналіз шкільної документації, вивчення результатів діяльності школярів).

Істотна особливість діагностики – орієнтація на норму. Норма - це кількісні межі, у яких перебуває найбільш типова частина обстежуваної групи. Статистичні норми стосовно особистості визначають вузькі фахівці (соціологи, фізіологи, психологи). Статистика посилює докази, одержувані порівняно з нормою, показує ймовірність прояви ознаки. Завдання педагога значно простіше. Будучи практиком, не визначає сам ці норми, використовуючи готові дані. Достатньо виявити ознаку, переконатися у її представленості та встановити якісний рівень її розвитку.

Спостереження

Одним із найдавніших способів пізнання людини є спостереження. Суть його - у навмисному та систематичному сприйнятті людини з метою вивчення особливостей її поведінки та діяльності, відшукання сенсу цих проявів особистості, вивчення специфічних змін у певних умовах.

Особливості психолого-педагогічного спостереження характеризуються тим, що обмежені особистісними можливостями педагога. Спостерігати все неможливо. Область особистого сприйняття обмежена 7-9 ознаками, що спостерігаються одночасно. Тому треба прагнути побачити головне, інакше цінність одержаної інформації буде низькою.

Крім того, якість спостереження залежить від психологічної компетентності педагога, його професійної позиції, упередженості. Для подолання суб'єктивізму при інтерпретації фактів і проявів особистості, що спостерігаються, виправдано висування кількох гіпотез, конкуруючих припущень.

Найважливіше гідність спостереження у тому, що він ведеться у різних ситуаціях: у навчальної, виробничої діяльності, громадській роботі, під час відпочинку. Спостереження у своїй не вимагає створення особливих умов.

До недоліків спостереження відносять труднощі зіставлення результатів, отриманих різними дослідженнями з істотної залежності методу від суб'єкта спостереження; обмеженість; принципово приватний характер кожної ситуації; складність, а часто й неможливість повторення спостережень.

Спостереження включає підготовчий, виконавчий та узагальнюючий етапи. На першому етапі педагогу слід визначити мету та завдання спостереження, вибрати найбільш перспективні ознаки прояву якості особистості, що спостерігається, уточнити ситуації. Підсумком підготовчої роботи має стати програма спостереження.

Наступний етап – власне спостереження, характеристика ситуації, реєстрація фактів, висування припущень.

На заключному етапі здійснюється систематизація інформації, узагальнення, встановлення причинно-наслідкових залежностей, встановлення діагнозу.

Тривале та уважне спостереження дозволяє вчителю, класному керівнику простежити тенденцію переважання позитивних проявів у класі та оцінити спрямованість кожної особи. Аналіз конкретних вчинків, дій, суджень, емоційних реакцій учнів у реальних ситуаціях дозволяє пояснити, які прояви якого з них переважають, у яких сферах вони яскравіше виражені.

Спостереження як джерело даних про проблеми поведінки

Методи спостереження за «важкою» поведінкою (9). Важливим приводом для спостереження за поведінкою дітей є стурбованість дорослих відхиленнями у ньому. І тут метою спостереження є збирання інформації про труднощі. Коли дорослі мають справу з «важкою» дитиною, їм може здатися, що вона погано поводиться цілий день. Сплановане спостереження допоможе реалістично оцінити серйозність проблеми. Спостереження може також показати, чи існують специфічні ситуації чи події, які погіршують становище, чи бувають дні, коли проблема стоїть негаразд гостро. Оскільки не всі діти відрізняються поганою поведінкою, не слід проводити ретельних спостережень за кожним. Але якщо учень вважається «важким», спостереження може підказати якісь ідеї та послужити, згодом, базою для порівняння.

Маючи ясний опис проблеми, що стосується реальної поведінки дитини, можна провести спостереження та зробити висновок, наскільки вона серйозна. Досить легко визначити три основні аспекти:

Частота- Як часто проявляється ця проблема?

Тривалість- як довго триває важка поведінка у кожному випадку або протягом якого часу така поведінка виглядає типовою?

Інтенсивність- чи можливо визначати проблему поведінки як нескладну, досить серйозну чи дуже серйозну?

Не всі ці пункти застосовуються до будь-яких проблем. Буде невірно запитати про пасивну і замкнуту дитину: «Як часто це виникає?», якщо вона не замикається в собі під впливом певних обставин. Якщо ж замкнутість - характерний стан дитини, то правильніше буде спостерігати за нею, щоб вирішити питання: «Яку частину дня дитина виглядає замкненою?»

Частота спостережень. Можна спостерігати за дитиною кілька днів. Можна просто порахувати кількість проявів складної поведінки. Це називається "частотний рахунок". Тут буде потрібно більше, ніж день-два, а метою з'ясувати, наскільки по-різному виглядає дана проблема в різні дні. Важливо не ухвалювати скоростиглого рішення.

Ось, наприклад, яку інформацію можна отримати, використовуючи частотний рахунок. Педагоги спостерігали семикласника Мишка щодо його агресивності. Поведінка Миші характеризується нападами на інших дітей, часто молодша за нього самого. У спостереженні проглядаються кілька чинників. Мишко поводиться гірше після вихідних днів, і це означає, що дорослим треба бути особливо пильними у понеділок. Хлопчик виявляє мало терпимості до інших дітей, на яких він виливає своє невдоволення. Врослим слід допомогти Мишкові висловлювати своє невдоволення не бійкою, а інакше. Тут важлива його здатність пояснюватися за допомогою мови.

Інший підхід передбачає спеціальне спостереження за будь-якими спробами Михайла стати більш уживливим з іншими дітьми та терпимим під час гри або інших спільних занять. Тут, мабуть, буде ефективний інший шлях використання частотного рахунки - вести спостереження із єдиною метою виявити позитивне, а чи не негативне у поведінці «важкого» дитини. У випадку з Мишком педагог може знайти якісь моменти, коли він виявляє терпіння, хай навіть на короткий час, або дає відволікти від бійки як способу вираження невдоволення. Позитивне значення такого спостереження полягає в тому, що воно дозволяє дорослим переключити увагу дитини на можливість заохочення. На їхнє приємне подив дитина дає підстави для заохочення: виявляє товариськість і терпимість до інших дітей.

Частотний рахунок стосовно важкої поведінки часом приносить і несподівані результати. Дорослі можуть вирішити, що дитина погано поводиться, б'ється більшу частину дня. А після спостереження виявляється, що бувають довгі періоди протягом дня або навіть цілі дні, коли дитина зовсім не важка. Але коли виникає черговий конфлікт, він особливо дратує дорослих. Насправді тут відіграє роль їхня постійна заклопотаність цією проблемою.

Тривалість спостережень. Є такі проблеми, які нелегко спостерігати за допомогою частотного рахунку. Дуже замкнута дитина, яка здається «нелюдимою» і рідко сходиться з іншими дітьми, дуже добре спостерігати через регулярні проміжки протягом дня. Тут потрібний метод «погодинної проби». Цей метод дозволяє регулярно вести спостереження за заздалегідь наміченими тимчасовими відрізками, у яких передбачено власне спостереження, запис, перерви для відпочинку. У різних планах спостереження час ділиться по-різному і це залежить від того, наскільки досвідчені спостерігачі, як швидко вони пишуть, чи застосовують стенографічні позначки для різних типів поведінки дітей.

Одним із можливих підходів є спостереження однієї дитини протягом повних 30-40 хвилин із записом враження через напівхвилинні інтервали, за якими йдуть напівхвилинні паузи між спостереженнями. Ідеального графіка немає. Тривалість кожного «сплеску» спостереження має бути досить великою, але не настільки, щоб спостерігач забув те, що побачив. Записи можна робити і в процесі спостереження, але найчастіше їх виконують під час коротких перерв.

Застосування картки розвитку для фіксації спостереження. Замість ведення незавершених нотаток можна складати картки розвитку чи, як їх ще називають, схеми, форми, табелі розвитку. Мета такої картки – створення чіткого уявлення про дитину на цей відрізок часу. Продовжуючи за місяць-другий спостереження, можна будувати висновки про перебіг розвитку дитини.

Звісно, ​​така картка не охоплює всіх сторін процесу розвитку. Однак певний відбір забезпечить дорослим достатню свободу, що дозволяє судити про здібності дитини на тому чи іншому етапі, про її розвиток чи відставання, актуальність тієї чи іншої проблеми для дитини.

При виборі форми картки розвитку не варто прагнути знайти досконалий зразок - навряд такий існує. Краще вибрати ту, що найбільше відповідає вашим потребам. У картці завжди можна помістити короткі нотатки про окрему дитину або внести невеликі корективи, щоб відобразити будь-який аспект, що стосується всієї групи. Точні розділи в картці менш важливі, ніж той факт, що загалом вона дає вам ясне уявлення про дитину та динаміку її розвитку і тим самим допомагає зробити вашу роботу ефективнішою.

У різних картках розвитку, як правило, використовуються такі рубрики (з різних аспектів розвитку дитини):

Фізичний розвиток.Чи виглядає дитина, коли рухається, впевненою чи нервує? Чи активний взагалі, чи бігає всюди чи його рухи спокійні, повільні? Чи легко він виконує дії, які потребують гарної координації? На що він здатний у широких рухах? Від яких особливостей стану здоров'я чи індивідуальних особливостей особи це залежить?

Спілкування та розвиток мови.Наскільки виразна мова дитини, як вона висловлює свої емоції, переживання? Наскільки важко (легко) вдається йому висловити думку, судження, прохання, невдоволення? Чи охоче дитина вступає в контакт? Чи ставить запитання? Як швидко вловлює суть? Чи має абстрактні поняття? Чи зацікавлений у освоєнні нових умінь, навичок? Чи пробує вчинити по-іншому, якщо перша спроба була невдалою чи викликала несхвалення оточуючих?

Соціальний розвиток.Який вигляд він у «позаштатних» ситуаціях, серед незнайомих людей? Як звикає до нових видів діяльності? Чи орієнтується у соціальних відносинах між людьми та у соціальних нормах поведінки? Чи діє відповідно до власних переконань (як часто?) чи відповідно до реакції оточуючих, випадковими «пробами»? З ким легше, з великим задоволенням спілкується – з однолітками, дорослими, молодшими? Як він грає і які ігри любить – колективні, індивідуальні, парні? Як довго займається однією справою?

Самостійність та незалежність.Чи вдається до допомоги старшого під час одягання, самообслуговування? Що робити самостійно? Чи відчуває бажання допомогти (дорослим, одноліткам, молодшим) у якійсь їхній діяльності? Чи легко приймає самостійні рішення (щодо своїх намірів діяти)? Які здібності дитини на самоорганізації? Як він враховує час? Чи висловлює самостійні судження, пропозиції, чи він ініціативний? Відповідає за свої слова, вчинки? Вміє узгоджувати їх за потреби з оточуючими? Якщо не може впоратися із чимось сам, чи шукає він допомоги чи припиняє діяльність?

Поведінка.Яка дитина в цілому - тихий або галасливий, активний? Чи боїться чогось (собак, темряви, висоти)? Чи агресивний до інших дітей? Чи бувають зриви у поведінці?

Очевидно, що спостереження за поведінкою дітей потребує часу, але результати коштують витрати. Іноді вони підтверджують початкові враження, інколи ж відкривають якісь нові сторони в дітях.

Загальне значення спостереження – у накопиченні педагогом досвіду. Як тільки дорослі переконаються, що можна багато дізнатися, уважно придивляючись до дитини чи групи, вони стають більш чуйними навіть без спеціальних спостережень. Дисципліна, якої вимагає спостереження, вкотре нагадує, скільки всього трапляється за звичайний день. Спостерігаючи за «важкою» дитиною, дорослий часто переконується в тому, що знає все про дитячу поведінку. Окрім того, отримані дані дозволяють планувати подальшу роботу з ним.

Методи опитування

Зазвичай у педагогіці застосовують такі методи опитування: інтерв'ю (розмова), анкети, особистісні опитувальники.

Поширеність цього методу пояснюється своєрідною універсальністю. Якщо при спостереженні педагог лише фіксує акти реальної поведінки учня, то за допомогою опитування можна отримати інформацію про мотиви поведінки індивіда, його наміри, плани на майбутнє.

Специфіка методу опитування у цьому, що джерелом інформації для педагога виступають у разі повідомлення самих дітей, хоча це гарантує повну достовірність інформації. Тому так важливо насамперед переконатися, чи налаштований учень щиро відповідатиме на поставлені перед ним питання (чи може в принципі на них відповісти). Техніка проведення опитувань якраз і зводиться до того, щоб забезпечити достовірність та надійність інформації.

Інтерв'ю. Інтерв'ю проводять як усного опитування, розмови, попередньо обмірковуючи питання, але формулюючи їх приблизно, у довільній послідовності.

Гідність інтерв'ю полягає в тому, що його можна вести у неформальній обстановці. Тому учень, який відмовляється заповнювати анкету, охоче повідомить відомості усно. Інтерв'ю дозволяє спостерігати реакцію учня, яка часом більш інформативна, ніж сама відповідь. Недолік цього полягає у неможливості зафіксувати, отже, і кількісно обробити його результати, оскільки робити записи при учні не рекомендується.

Під час розмови слід дотримуватися наступних правил.

Починати спілкування слід із тематики, приємної для учня, це сприяє встановленню контакту. Доброзичливі, поважні стосунки у розмові не менш важливі, ніж уміння переконливо говорити, аргументувати сказане.

Важко розраховувати на щирість учня, якщо розмова проходить у присутності інших вчителів чи учнів, або якщо дитина не в дусі; якщо розмову постійно переривають; якщо розмова проходить «на ходу», принагідно. Тому важливим моментом є вибір часу та місця розмови.

Розмова має бути не випадковою, а запланованою.

Не слід ставити (особливо спочатку) питань анкетного чи біографічного характеру.

Лексикон вчителя, сенс питань, що ставляться повинні бути доступні і зрозумілі, вестися з урахуванням вікових особливостей. інтересів, потреб, нахилів.

Навідні питання краще формулювати нейтрально, наприклад: "Як це слід розуміти?", "У якому сенсі?", "Поясни, будь ласка, свою думку".

Вчитель повинен бути уважним і гнучким у розмові, віддавати перевагу непрямим питанням прямим, які ставлять часом відповідального в незручне становище.

Слід пам'ятати, що з погляду результативності розмови краще поставити кілька дрібних питань, ніж одне велике. Питання має викликати розгортання думки, висловлювання думки, а чи не односкладові відповіді «так», «ні».

Для більшої достовірності розмови, отримання результатів найважливіші питання мають у різних формах повторюватися, цим розкриваючи і уточнюючи попередні відповіді, доповнюючи їх.

Розмова має тривати понад 20-40 хвилин.

Анкетування. Розробляючи питання для анкети, педагог має чітко уявляти собі, що зрештою хоче дізнатися. Добре сформульована мета допоможе уникнути зайвих питань, позбавить анкету від уявної багатозначності.

Спочатку викладають тему, мету опитування, потім самі питання, починаючи з найбільш приємних та нейтральних. Вони мають сформувати психологічну установку на співробітництво, зацікавленість учня. Головні питання, що вимагають щирості, аналізу та розміщення, розміщують у середині. Поступово труднощі питань знижують. Число їх має бути обмеженим, щоб робота над відповідями не перевищувала 15-20 хвилин.

Залежно від характеру можливих відповідей, питання можуть бути відкритими або закритими. Відповідь на відкрите запитання на кшталт: «Чим приваблює обрана професія?» дається у вільній формі, що дозволяє виявити несподівані, непередбачувані судження. Проте найчастіше вдаються до закритих питань, з вибірковими відповідями у складі готових, оскільки вибіркові відповіді легко стандартизуються і обробляються. Недоліком вибіркової відповіді є обмеженість вибору, можливе розбіжність передбачуваних відповідей з особистою позицією учня. Щоб зняти цей недолік, зазвичай, відповіді-альтернативи доповнюють порожнім рядком власної відповіді.

Метод незакінчених речень (8). Різновидом письмового опитування є незакінчені пропозиції, які дописують опитувані самі. Наприклад: «Співпраця педагогів та учнів - це...» або: «Найбільше я ціную в людях...», або: «Наша школа...». У такому завданні питання дослідника (Що таке співробітництво? Що ти цінуєш у людях? Що можеш сказати про свою школу?) дається в прихованій формі, а опитуваний ставиться в позицію відповідаючого самому собі, що змушує інтенсивніше думати, шукати повніші та щиріші відповіді.

Вивчення включених у посібник текстів дозволить читачеві поглибити і розширити свої уявлення про психофізіологічні та психологічні механізми аномального та психічного розвитку дітей, що відхиляється, зрозуміти закономірності системогенезу психічних функцій, по-новому поглянути на особливості їх виховання та навчання.

В. М. Астапов, Ю. В. Мікадзе

Розділ I. ДІАГНОСТИКА ПОРУШЕНЬ І ВІДКЛОНЕНЬ ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ

Основні теми та поняття розділу

– Про діагностичні методи психологічного дослідження школярів

– Сучасний стан психологічної діагностики у дефектології

- Діагностична карта

– Принципи оцінки психічного розвитку

- Нейропсихологічна оцінка формування пам'яті в нормі та у дітей "групи ризику"

Леонтьєв А. І., Лурія А. Р., Смирнов А. А.
ПРО ДІАГНОСТИЧНІ МЕТОДИ ПСИХОЛОГІЧНОГО ДОСЛІДЖЕННЯ ШКОЛЬНИКІВ

Боротьба зі шкільною неуспішністю та другорічництвом є однією з найважливіших державних проблем педагогічної науки. Її детальний аналіз та пошуки наукових засад подолання неуспішності становлять одне з найбільш гострих завдань педагогічного дослідження.

Відомо, що в основі неуспішності лежать принаймні дві групи абсолютно різних причин. Першу групу складають недоліки програм та методів викладання, навантаження учнів непосильним обсягом знань, недопрацьованість методів навчання; із цими причинами бореться педагогічна наука, прагнучи забезпечити перегляд програм та розробку методів викладання на науковій основі. Другу групу складають причини, пов'язані з психологічними особливостями учнів, які заважають деякій їхній частині засвоювати програму масової школи, навіть якщо вчитель використовує найбільш досконалі методи викладання. Аналіз причин неуспішності цієї групи дітей є предметом розгляду цієї статті.

Вчителі добре знають, що деякі учні (складають відносно невелику групу) засвоюють програму масової школи насилу і виявляються "нездатними" до навчання. Завдання вчителів полягає в тому, щоб якомога раніше виділити цих дітей, відібрати з них тих, які насправді мають якісь дефекти (відрізнивши їх від дітей, які опиняються серед неуспішних з інших, тимчасових причин), і направити їх у різні типи спеціальних шкіл, де вони могли б отримати відповідну їх можливостям освіту.

Відбір дітей, які не встигають через свої індивідуальні особливості, представляє, однак, дуже великі труднощі. Вчителі, які добре ведуть викладання, але не володіють глибокими знаннями психології, виявляються, як правило, не в змозі виділити серед неуспішних дітей, які не засвоюють програмний матеріал масової школи в силу особливостей їх психічного розвитку. Вони легко можуть припуститися помилок, не відрізняючи з достатньою надійністю дітей розумово відсталих або з іншими дефектами психічного розвитку від учнів, які не справляються зі шкільною програмою через тимчасові причини, не пов'язані з їх індивідуальними дефектами.

Ось чому в якості одного з найгостріших завдань педагогічної науки висувається завдання розробки та застосування спеціальних психологічних методів, що забезпечують найбільш ранній та науково обґрунтований відбір учнів, які не можуть легко оволодіти програмою масової школи і повинні бути переведені у відповідні спеціальні школи. Це завдання дуже складне і має вирішуватися фахівцями – дефектологами, дитячими психіатрами, але насамперед воно входить до компетенції психологів. Складність її пов'язана з тим, що учні, які не можуть успішно виконувати програму масової школи, не є однорідною масою, вони можуть не впоратися з програмою масової школи з різних причин. Тому є підстави вважати, що відстаючі учні які завжди належать до розумово відсталим, і робити інший висновок було б грубої помилкою.

Сучасна психологія, уважно вивчаючи причини шкільної неуспішності, виділяє принаймні п'ять абсолютно різних груп учнів, які з різних причин не справляються з програмою масової школи. Завдання, що стоїть перед психологом, полягає в тому, щоб поставити досить точний діагноз причин, які в кожному даному випадку лежать в основі неуспішності. Це завдання важливіше, оскільки доля цих різних груп дітей та шляхи ліквідації їх неуспішності неоднакові.

Зупинимося на короткій характеристиці тих причин, які можуть призводити до неуспішності, і основних відомих нам групах неуспішних дітей.

Першу групунеуспішних дітей становлять нормальні, але педагогічно занедбані діти. Уявімо, що через будь-які причини (наприклад, інфекційне захворювання в сім'ї) дитина тривалий час (4–6 тижнів) не могла відвідувати школу. За цей час його однолітки пішли далеко вперед, і якщо, повернувшись до школи, він не отримає належної допомоги у вигляді додаткових індивідуальних занять, то не зможе йти врівень з класом. Не маючи потрібних знань і вмінь, якими оволоділи його однолітки, він буде приречений на подальше відставання, його поняття та "розумові дії" не зможуть формуватися в потрібному плані. Природно, що через деякий час ця дитина, не отримавши потрібної допомоги, почне емоційно-негативно ставитися до подальших занять і стане "інтелектуально пасивною" дитиною (Л. С. Славіна), яка виявиться не в змозі успішно справлятися з запропонованими йому завданнями. Немає нічого хибнішого, ніж оцінювати таку дитину як розумово відсталу. Він з успіхом зможе продовжувати заняття у масовій школі, якщо його прогалини будуть своєчасно ліквідовані шляхом індивідуальних занять, і знову отримає віру у свої сили, таку необхідну для подальшої успішної роботи. Ретельне індивідуальне психологічне дослідження може легко встановити потенційну безпеку дітей і вчасно сигналізувати вчителю необхідність спеціальної роботи з ними.

Друга групадітей, які виявляють неуспішність, утруднюється у навчанні з інших причин, і природа їх неуспішності виявляється зовсім інший. Цю групу складають розумово відсталі діти; до них відносяться діти, які перенесли у внутрішньоутробному періоді свого розвитку, при народженні або в ранньому віці відоме захворювання, що зупинило нормальний розвиток мозку. Як показали сучасні дослідження, до них належать: діти, матері яких під час вагітності працювали в особливо шкідливих виробництвах, що спричинили інтоксикацію, або перенесли травму; діти, які зазнали під час пологів травми голови, що супроводжувалася крововиливом; діти, які перенесли ранню тяжку інфекцію; нарешті, сюди належить невелика кількість дітей зі спадковими вадами обміну, які зупиняють подальший нормальний розвиток, або діти зі спадковою (хромосомною) недостатністю.

Характерним для цих учнів є факт недорозвинення мозку з типовими дефектами найбільш високоорганізованих зонах мозкової кори. Саме цим і пояснюється той факт, що ці діти виявляються нездатними до складних форм абстракції та узагальнення, що вищі нервові процеси виявляють у них грубу патологічну інертність (А. Р. Лурія (ред.), 1956, 1958, 1960; М.С. Певзнер, Т. А. Власова, 1967 та ін.). Природно, що вони не в змозі опанувати програму масової школи і мають бути переведені до допоміжної школи, програму та методи роботи якої спеціально пристосовані до можливостей таких дітей. Сучасна клінічна психологія і психопатологія мають у своєму розпорядженні велику кількість добре перевірених методів для діагностики таких дітей, і ретельне вивчення легко розкриває за низькою оцінкою їх "інтелектуального рівня" як справжні причини, що призводять до розумової відсталості, так і ті форми, які ця відсталість може набувати.

Третю групунеуспішних становлять діти, які за першому погляді можуть здатися розумово відсталими, але насправді є такими. Центральне місце у цій групі займають діти з вродженою чи ранньою приглухуватістю, що призводить до вторинного порушення розумового розвитку. Ця група дітей добре вивчена у радянській дефектології (Р. М. Боскіс, 1953; Т. А. Власова, 1954), і на ній слід зупинитися особливо.

Відомо, що хороший слух є одним із суттєвих умов для оволодіння мовою; дитина, туговуха від народження або рано втратила хороший слух, виявляється не в змозі опанувати лексичним, семантичним і граматичним ладом мови, і його загальний мовний, а отже, і інтелектуальний розвиток суттєво затримується. Тільки спеціальне психофізіологічне дослідження виявляє справжню причину відставання цих дітей. Природно, що їхня доля має бути зовсім іншою, ніж доля розумово відсталих дітей. Було б глибокою і непробачною помилкою направлення їх у допоміжну школу та навчання за програмами, розробленими для розумово відсталих дітей. Завдяки працям наших вітчизняних дефектологів розроблено спеціальну систему навчання цих дітей, створено школи для тих, хто погано чує, і знайдено прийоми, за допомогою яких ці діти в дещо більш тривалий термін виявляються в змозі опанувати програму масової школи.

Міністерство освіти та науки Челябінської області

Державна бюджетна професійна освітня установа

"Челябінський педагогічний коледж №1"

«Методи діагностики особистості

молодшого школяра»

Виконала:

Поперечна Катерина

Челябінськ, 2016

МЕТОДИКИ ДІАГНОСТИКИ СПРИЙНЯТТЯ

1. «ЧОГО НЕ ВИСТАЧАЄ?»

Ціль: діагностика рівня сприйняття в учнів молодших класів

Дитині дошкільного віку пропонується 7 малюнків, кожному з яких бракує чогось дуже важливого.

Інструкція:

"На кожній із картинок не вистачає якоїсь важливої ​​деталі, подивися уважно та назви відсутню деталь". Провідний психодіагностику за допомогою секундоміра або секундної стрілки годинника фіксує час, що витрачається на виконання всього завдання.

Оцінка результатів:

10 балів - дитина назвала всі 7 відсутніх предметів менше, ніж за 25 секунд;

8-9 балів - час пошуку всіх предметів, що бракують, зайняв 26-30 секунд;

6-7 балів - час пошуку всіх предметів, що бракують, зайняв 31-35 секунд;

4-5 балів - час пошуку всіх предметів, що бракують, склало 36-40 секунд;

2-3 бали - час пошуку всіх відсутніх предметів становив 41-45 секунд;

0-1 бал - час пошуку всіх предметів, що бракують, склало в цілому більше 45 секунд.

2. «ДІАГНОСТИКА ОБСЯГУ СПРИЙНЯТТЯ»

Ціль : діагностика обсягу сприйняття у дітей молодшого шкільного віку

На великому аркуші ватмана, якщо педагог працює з класом, або на аркуші паперу, якщо робота йде з однією дитиною, написано:

10 слів (з 4-8 літер кожне);

10 трицифрових чисел;

10 малюнків (книга, ручка, кухоль, ложка, яблуко, квадрат, зірка, молоток, годинник, лист дерева). Все це слід розташувати горизонтальними рядами у будь-якій послідовності.

ІНСТРУКЦІЯ : Подивися на лист, на якому є слова, числа, картинки На своєму аркуші після знайомства з цією інформацією протягом 1 хвилини запишіть, що змогли сприйняти, обов'язково точно.

ОЦІНКА РЕЗУЛЬТАТІВ: Нормальне сприйняття - 7+,-2 об'єкти.

3. «ПОШУК ІНФОРМАЦІЇ»

Ціль: діагностика особливостей сприйняття молодших школярів

Школяреві пропонується 100-клітинна таблиця, заповнена цифрами. Завдання - підрахувати скільки разів зустрічається кожне число від 0 до 9. Фіксується час, за який школяр підраховує, скільки разів зустрічається 0, потім 1, потім - 2 і т.д.

Оцінка результатів:Проводиться загалом за класом. Відкидаються 25% найкращих результатів та 25% гірших. Інші 50% становлять учні із середнім сприйняттям. Неправильний підрахунок цифр або повільніший підрахунок свідчить про зниження сприйняття

4. ДІАГНОСТИКА Л. Ф. ТИХОМИРОВОЇ

Ціль: діагностика точності та швидкості сприйняття молодших школярів

Інструкція:

Перекопуй графічні зображення зі 100-клітинної таблиці та порахуй:

Скільки разів зустрічається знак плюс (+)?

Скільки разів зустрічається знак мінус (-)?

Скільки разів зустрічається знак розподілу (:)?

Скільки разів зустрічається знак рівно (=)?

Скільки разів є знак множення (x)?

Скільки разів трапляється знак точка (.)?

Математичне визначення рівнів:

Сума точно відтворених графічних зображень за певний час (3 хвилини) дорівнює:

0-21- низький рівень,

22-42 - середній рівень,

42-62 - хороший рівень.

5. «НЕЛІПИЦІ»

Ціль: оцінити елементарні образні уявлення мол. школяра про навколишній світ і про логічні зв'язки та відносини, що існують між деякими об'єктами цього світу: тваринами, їх способом життя, природою.

Опис: Спочатку дитині показують картинку, зображену нижче. У ній є кілька досить безглуздих ситуацій із тваринами. Під час розгляду картинки дитина отримує інструкцію приблизно такого змісту: «Уважно подивися на цю картинку і скажи, чи все тут знаходиться на своєму місці і правильно намальовано. Якщо щось здасться не так, не на місці або неправильно намальовано, то вкажи на це і поясни, чому це не так. Далі ти маєш сказати, як насправді має бути».

Примітка. Обидві частини інструкції виконуються послідовно. Спочатку дитина просто називає всі нісенітниці і вказує їх на картинці, а потім пояснює, як насправді має бути. Час експозиції зображення та виконання завдання обмежено трьома хвилинами. За цей час дитина повинна помітити якнайбільше безглуздих ситуацій і пояснити, що не так, чому не так і як насправді має бути.

Оцінка результатів

10 балів - така оцінка ставиться дитині в тому випадку, якщо за відведений час (3 хв) він помітив усі 7 наявних на картинці нісенітниць, встиг задовільно пояснити, що не так, і, крім того, сказати, як насправді має бути.

8-9 балів - дитина помітила і відзначила всі наявні нісенітниці, але від однієї до трьох з них не зуміла до кінця пояснити або сказати, як насправді має бути.

6-7 балів - дитина помітила і відзначила всі наявні нісенітниці, але три-чотири з них не встигла до кінця пояснити і сказати, як насправді має бути.

4-5 балів - дитина помітила всі наявні нісенітниці, але 5-7 з них не встигла за відведений час до кінця пояснити і сказати, як насправді має бути.

2-3 бали - за відведений час дитина не встигла помітити 1 -4 з 7 наявних на картинці нісенітниць, а до пояснення справа не дійшла.

0-1 бал - за відведений час дитина встигла виявити менше чотирьох із семи безглуздих.

Зауваження. 4 і вище бали у цьому завданні дитина може одержати тільки в тому випадку, якщо за відведений час вона повністю виконала першу частину завдання, визначену інструкцією, тобто. виявив всі 7 нісенітниць, що є на картинці, але не встиг або назвати їх, або пояснити, як насправді має бути.

Висновки про рівень розвитку

10 балів – дуже високий.

8-9 балів – високий.

4-7 балів – середній.

2-3 бали – низький.

0-1 бал - дуже низький

МЕТОДИКИ ДІАГНОСТИКИ УВАГИ

1. «ПЕРЕПЛУТАНІ ЛІНІЇ»

Ціль: діагностика концентрації уваги молодшого школяра

Інструкція: «Перед вами 25 переплутаних ліній. Вам необхідно простежити подумки поглядом (не пальцем, не ручкою, а саме поглядом) траєкторію кожної лінії зліва направо і визначити, де вона закінчується. Там, де закінчується, проставте її номер. Починайте з першої лінії, потім переходьте до другої, третьої тощо. На виконання завдання дається лише 7 хвилин. Якщо ви не встигли, то лінії, що залишилися, зараховуються як помилки. Почали!» Тепер перевірте список кінців ліній, зазначений вами у правій колонці, з даним нами списком: 6, 3, 22, 23, 8, 21, 19, 16, 10, 20, 8, 11, 25, 1, 12, 4, 2 , 5, 7, 18, 15, 24, 13, 14, 17. Підрахуйте кількість правильних відповідей та оцініть за таблицею 4 і скільки балів ви отримали.

2. «РОЗПОДІЛ УВАГИ»

Ціль: діагностика рівня розподілу уваги молодшого школяра

Інструкція: Педагог пропонує піддослідним наступні завдання:

а) написати числа від 1 до 20, одночасно рахуючи вголос від 20 до 1. Якщо він відразу починає збиватися - у нього слабкий розподіл уваги;

Наприклад: "Один, два, не доберуся, чотири, п'ять, не доберуся" і т.д.

ОБРОБКА РЕЗУЛЬТАТІВ

Підрахувати помилки: максимум – 12, мінімум – 0. Прийнято вважати, що: добрий розподіл уваги – від 0 до 4 помилок; середнє – від 4 до 7; нижче від середнього - від 7 до 10; погане - від 10 до 13. Зразок правильного рахунку: 1, 2, -, 4, 5, -, 7, 8, -, 10, 11, -, 14, -, 16, 17, -, 19, 20, - , 22, -, 25, 26, -, 28, 29, - (характеристика замінює числа, які не можна вимовляти).

3. «ТЕСТ П'ЄРОНА-РУЗЕРА»

Ціль: діагностика концентрації та стійкості уваги молодшого школяра

Інструкція: "Закодуйте таблицю, розставивши у ній знаки на зразок".

Аналіз результатів:Фіксується кількість помилок та час, витрачений на виконання завдання.

Оцінка: Високий рівень стійкості уваги – 100% за 1 хв 15 сек без помилок. Середній рівень стійкості уваги - 60% за 1 хв. 45 сек. з 2 помилками. Низький рівень стійкості уваги – 50% за 1 хв 50 с із 5 помилками. Дуже низький рівень концентрації та стійкості уваги - 20% за 2 хв 10 с з 6 помилками (за М.П.Кононовою).

4. «КОРЕКТУРНА ПРОБА»

Ціль: діагностика стійкості, зосередженості, обсягу, перемикання та розподілу уваги молодшого школяра.

Опис: 20 рядків букв, по 20 букв у кожному. За сигналом «почали» треба закреслити всі літери «с» і «м», що зустрічаються. Через кожну хвилину за сигналом «стоп» учень повинен поставити вертикальну межу біля тієї літери, у якої його застав сигнал. Загальна тривалість роботи – 3 хвилини.

Працездатність визначається за формулою:

Працездатність = кількість рядків x кількість рядків / кількість помилок

Чим більша працездатність і чим менша кількість помилок, тим більш стійкою є увага.

Для дослідження перемикання уваги можна використовувати цю ж коректурну пробу, але завдання школярам потрібно давати наступним чином: на двох рядках викреслити «в» і «р», а на третьому рядку – «к» і «ч», потім знову на двох рядках викреслити "в" і "р", а на третій - "к" і "ч" і т.д.

Оцінка результату:

Відсоток помилки = 100 x кількість рядків, неправильно зазначених/загальна кількість переглянутих рядків.

5. «ЧИСЛОВИЙ КВАДРАТ»

Ціль: діагностика обсягу, розподілу та перемикання уваги.

ЗМІСТ. У квадраті з 25 клітинами у випадковому порядку розташовані числа від 1 до 40. 15 чисел пропущено. Обстежуваний повинен закреслити в ряді числа, відсутні в квадраті. Час на роботу – 2 хвилини. Під час обробки підраховується кількість правильних відповідей (перепустка, виправлення – помилка). Оснащення: бланк, демонстраційний плакат, олівці, секундомір.

ІНСТРУКЦІЯ: перед вами квадрат із 25 числами та числовий ряд із 40 чисел. Вам необхідно за 2 хвилини закреслити у числовому ряду числа, які відсутні у квадраті. Оцінка за 9-бальною шкалою.

МЕТОДИКИ ДІАГНОСТИКИ ПАМ'ЯТІ

1. «Визначення типу пам'яті»

Ціль: визначення переважаючого типу пам'яті

Обладнання: чотири ряди слів, записаних на окремих картках; секундомір. Для запам'ятовування на слух: машина, яблуко, олівець, весна, лампа, ліс, дощ, квітка, каструля, папуга.

Для запам'ятовування при зоровому сприйнятті: літак, груша, ручка, зима, свічка, поле, блискавка, горіх, сковорідка, качка.

Для запам'ятовування при моторно-слуховому сприйнятті пароплав, слива, лінійка, літо, абажур, річка, грім, ягода, тарілка, гусак.

Для запам'ятовування при комбінованому сприйнятті: поїзд, вишня, зошит, осінь, торшер, галявина, гроза, гриб, чашка, курка.

Порядок дослідження. Учню повідомляють, що йому буде прочитано низку слів, які він повинен постаратися запам'ятати і за командою експериментатора записати. Читається перший ряд слів. Інтервал між словами під час читання - 3 секунди; записувати їх учень повинен після 10-секундної перерви після закінчення читання всього ряду; потім відпочинок 10 хвилин. Запропонуйте учневі прочитати слова другого ряду, які експонуються протягом однієї хвилини, і записати ті, які він зумів запам'ятати. Відпочинок 10 хвилин. Експериментатор читає учневі слова третього ряду, а шепотом повторює кожне з них і "записує" в повітрі. Потім записує на листку слова, що запам'яталися. Відпочинок 10 хвилин. Експериментатор показує учневі слова четвертого ряду, читає його. Випробовуваний повторює кожне слово пошепки, "записує" у повітрі. Потім записує на листку слова, що запам'яталися. Відпочинок 10 хвилин.

Про переважний тип пам'яті випробуваного можна дійти невтішного висновку, підрахувавши коефіцієнт типу пам'яті (З). C = де а - 10 кількість правильно відтворених слів. Тип пам'яті визначається тому, у якому з рядів було більше відтворення слів. Чим ближче коефіцієнт типу пам'яті до одиниці, краще розвинений у випробуваного даний тип пам'яті.

2. «АРИФМЕТИЧНИЙ ТЕСТ ВЕКСЛЕР»

Ціль: визначення обсягу пам'яті

Дитині пропонується повторити кілька цифр, як почув (прямий порядок).

Наприклад: 13; 4 8 3; 5 7 4 9; 1 6 4 8 6; 2 4 6 3 9 4; 9 4 7 2 5 6 2.

■ Попередити дитину про те, щоб вона уважно слухала і намагалася запам'ятати цифри. Потім завдання ускладнюється. Дитина має повторити цифри у зворотному порядку. Наприклад: 8 3, дитина повторює: 3 8. Цифровий ряд: 6 2; 1 7 3; 5 2 6 1; 8 2 5 1 9; 3 7 6 1 5 8; 4 6 8 3 7 2 5.

Результат Дитина покаже хороший рівень розвитку пам'яті, якщо назве:

■ 5-6 цифр при прямому повторенні,

■ 4-5 цифр при зворотному повторенні

3. «ВІДТВОРЕННЯ ТЕКСТА»

Ціль: вивчення особливостей смислової (логічної) пам'яті

Стимульний матеріал- надруковані короткі, доступні за змістом оповідання, в яких для якісної та кількісної оцінки заздалегідь виділено смислові одиниці. Можуть використовуватися оповідання для дітей Л.М. Толстого.

Інструкція: Вам буде зачитано коротку розповідь, у ній ряд смислових одиниць (фрагментів змісту), всі вони в деякому логічному зв'язку. Послухайте уважно розповідь і потім протягом трьох хвилин запишіть основний її зміст. не можна.

Поганий сторож.

У однієї/ господині/ миші/ з'їли/ у льоху/ сало/. Тоді вона/ замкнула/ у льох/кішку/. А кішка/ з'їла/ і сало/, і м'ясо/, ще й випила/молоко/".

Оцінка результатів:4 бали - дитина відтворила по пам'яті 80% інформації та більше. 3 бали - дитина відтворила по пам'яті 55-80% інформації 2 бали - дитина відтворила по пам'яті 30-55% інформації 1 бал - дитина відтворила по пам'яті 0-30% інформації, або не вступила в контакт, не зрозуміла інструкцію, не прийняла завдання , не зміг себе організувати.

4. «ДІАГНОСТИКА ЛОГІЧНОЇ ПАМ'ЯТІ»

Ціль: дослідити рівень сформованості логічної пам'яті молодшого школяра

Можна використовувати наступний методичний прийом: Прочитайте учням три слова, об'єднані за змістом, при цьому спеціально зверніть увагу на логічний зв'язок між словами.

Для дослідження можна скористатися такими словами:

Мисливець – ведмідь – барліг

Весна – сонце – струмок

Річка – рибалок – юшка

Свято – пісня - веселощі

Місто – вулиці – будинки

Лікарня – лікар – хворі тощо.

Із цих завдань дітям можна запропонувати будь-які шістьох. Прочитавши вголос шість рядків, вчитель потім пропонує школяреві картку, на якій написано перше слово з кожної трійки.

З проведених досліджень можна дійти невтішного висновку про особливості пам'яті учнів, намітити шляхи, сприяють кращому запам'ятовування, збереження і відтворення учнями навчального матеріалу.

5. «ДІАГНОСТИКА ГОЛОВНОЇ ПАМ'ЯТІ»

Ціль: Вивчення рівня зорової пам'яті молодшого школяра.

Можна скористатися одним із наступних рядків з літерами, знаками або геометричними фігурами:Час пред'явлення рядка – 5 с.

ІНСТРУКЦІЯ: тобі необхідно переглянути ряд із 10 цифр (10 букв, 10 знаків), постарайтеся їх якнайкраще запам'ятати. Потім необхідно відтворити по пам'яті пред'явлені літери, цифри, знаки, обов'язково зберігаючи порядок прямування.

ОБРОБКА ДАНИХ:правильним вважається лише у тому випадку, якщо правильно названо знак під своїм порядковим номером. Показник 5 і вище вважається добрим.

МЕТОДИКИ ДІАГНОСТИКИ МИСЛЕННЯ

1. «ВИКЛЮЧЕННЯ ЗАЛИШНЬОГО»

Ціль: вивчення здатності до узагальнення.

Обладнання: листок із дванадцятьма рядами слів типу: 1. Лампа, ліхтар, сонце, свічка. 2. Чоботи, черевики, шнурки, валянки.3. Собака, кінь, корова, лось. 4. Стіл, стілець, підлога, ліжко. 5. Солодкий, гіркий, кислий, гарячий. 6. Окуляри, очі, ніс, вуха. 7. Трактор, комбайн, машина, сани. 8. Москва, Київ, Волга, Мінськ. 9. Шум, свист, грім, град. 10. Суп, кисіль, каструля, картопля. 11. Береза, сосна, дуб, троянда. 12. Абрикос, персик, помідор, апельсин.

Порядок дослідження.Учню необхідно в кожному ряді слів знайти таке, що не підходить, зайве, і пояснити чому.

Обробка та аналіз результатів.1. Визначити кількість правильних відповідей (виділення зайвого слова). 2. Встановити, скільки рядів узагальнено за допомогою двох пологових понять (зайва "каструля" - це посуд, а решта - їжа). 3. Виявити, скільки рядів узагальнено за допомогою одного родового поняття. 4. Визначити, які допущені помилки, особливо у плані використання узагальнення несуттєвих властивостей (колір, величини тощо.).

Ключ до оцінки результатів.Високий рівень – 7-12 рядів узагальнені з родовими поняттями; хороший - 5-6 рядів із двома, інші з одним; середній – 7-12 рядів з одним родовим поняттям; низький - 1-6 рядів із одним родовим поняттям.

2. «ДОСЛІДЖЕННЯ СЛОВІСНО-ЛОГІЧНОГО МИСЛЕННЯ»

Ціль: виявлення рівня обізнаності, виявлення суттєвих ознак, сформованості узагальнюючих понять

(спрямований на виявлення обізнаності, виявлення суттєвих ознак)

Чоботи завжди мають…∙ шнурок, пряжка, підошва, ремінці, гудзики

У теплих краях живе…∙ ведмідь, олень, вовк, верблюд, пінгвін

У році… ∙ 24 міс., 3 міс., 12 міс., 4 міс., 7 міс.

Місяць зими… ∙ вересень, жовтень, лютий, листопад, березень

У нашій країні не живе.∙ соловей, страус, лелека, синиця, шпак

Батько старший за свого сина...∙ часто, завжди, ніколи, рідко, іноді

Час доби… ∙ рік, місяць, тиждень, день, понеділок

(Спрямований на сформованість узагальнюючих понять)

∙ Окунь, карась …

∙ Мітла, лопата…

∙ Літо, зима…

∙ Огірок, помідор...

∙ Бузок, ліщина…

3. «ВИРІЖИ ФІГУРУ»

Ціль: діагностика наочно дієвого мислення

Її завдання полягає в тому, щоб швидко і точно вирізати з паперу намальовані на ній фігури на рис 8 у шести квадратах, на які він розділений, зображені різні фігури. Цей малюнок під час тестування пропонується дитині не загалом, а за окремими квадратами. Для цього експериментатор заздалегідь розрізає його на шість квадратів. Дитина по черзі отримує всі шість квадратів з малюнками (порядок їх пред'явлення позначений номерами на самих малюнках), ножиці та завдання вирізати всі ці фігури якнайшвидше і точніше. (Перший із квадратів просто розрізається ножицями навпіл по горизонтальній лінії, прокресленій у ньому.)

Оцінка результатівУ ході оцінювання отриманих результатів у даній методиці враховуються час і точність виконання дитиною завдання 10 балів – усі фігури вирізані дитиною не більше ніж за 3 хв, а контури вирізаних фігур не більше ніж на 1 мм відрізняються від заданих зразків. 8-9 балів - всі фігури вирізані дитиною за час від 3 до 4 хв, а їх контури відрізняються від оригіналів на величину від 1 мм до 2 мм 6-7 балів - всі фігури вирізані дитиною за час від 4 до 5 хв, а їх контури від оригіналів на 2-3 мм. 4-5 балів – усі фігури вирізані дитиною за час від 5 до 6 хв, які контури відрізняються від оригіналів на 3-4 мм. 2-3 бали - всі фігури вирізані дитиною за час від 6 до 7 хв, а їх контури відрізняються від оригіналів на 4-5 мм 0-1 бал - дитина не впоралася із завданням за 7 хв, і вирізані ним фігури відрізняються від оригіналів більше ніж 5 мм. Висновки про рівень розвитку 10 балів дуже високий. 8-9 балів – високий. 4-7 балів – середній. 2-3 бали – низький. 0-1 бал – дуже низький.

4. «ПІДСЛОВИНИ»

Ціль: вивчення особливостей мислення

В якості експериментального матеріалу використовувалися два набори карток. На картках одного набору було написано прислів'я, на картках іншого - фрази. Частина цих фраз нічого спільного з прислів'ями не мала, але в них були включені слова, що згадуються в прислів'ях, частина фраз розкривала сенс пред'явлених дитині прислів'їв.

Прислів'я:

Курчат по осені рахують.

Вовка ноги годують.

Сім разів відмір один раз відріж.

Слово не горобець, вилетить – не зловиш.

Маленька справа краща за великий неробство.

Недруг підтакує, а друг сперечається.

Злий не вірить, що є добрі люди.

Вмів помилитися, умій і видужати.

Вчення світло, а неучення – темрява.

Фрази:

Про справу судять за наслідками.

Курчата виростають до осені.

Одну гарну книгу прочитати корисніше, ніж сім поганих.

Щоб зробити роботу кращою, треба про неї добре подумати.

Зла людина не любить доброго.

Помилки потрібно постаратися виправити.

Якщо ти не правий, то друг завжди доведе тобі, що ти не правий.

Вчення дається легше у світлий час доби.

Неробство робить день довшим.

Перш ніж щось сказати – подумай. Слово назад не візьмеш.

Вовк наздоганяє свою здобич, він ніколи не сидить у засідці.

Перед випробуваним безладно розкладаються картки з фразами і прислів'ями. Пропонується уважно їх прочитати. Після цього експериментатор бере картки з прислів'ями і послідовно пред'являє їх випробуваному, вимагаючи після кожного пред'явлення прислів'я знайти у наборі відповідну за змістом фразу.

Експериментатор зазначає у протоколі рівень: «хороший», «середній», «низький».

5. «ДІАГНОСТИКА ТВОРЧОГО МИСЛЕННЯ»

Ціль: вивчення мовних творчих здібностей

Тест розрахований на дітей 7-8 років, які вміють писати і знайомі з поняттям споріднені, однокорінні слова.

Час виконання завдань:завдання №1 – 5 хвилин∙ завдання №2 – 5 хвилин∙ завдання №3 – 5 хвилин∙ завдання №4 – 20 хвилин∙

Загальний час виконання тесту – 35 хвилин. Проводиться із групою дітей. Дітям пропонуються такі завдання:

Завдання №1 . Записати за 5 хвилин якнайбільше слів таким чином, щоб наступне слово починалося з останньої літери попереднього. Продовжити словниковий ряд: Адреса, салют, тюльпан.

Завдання №2. Скласти і написати якнайбільше слів з букв слова Пилка (орієнтованість, угруповання, водопровід та ін.)

Завдання №3. Підібрати та написати якнайбільше слів, споріднених до слова сніг (ліс, хмара, дощ, стіл, стілець та ін.)

Завдання №4. Скласти та написати закінчення казки: «Жив-був лікар у сільській місцевості. Мав будинок, а собаки не було. Якось він пішов на виклик до хворого, а замість собаки залишив чорнильницю. А тут якраз вирішив залізти в його дім злодій…»ОЦІНКА РЕЗУЛЬТАТІВ ЗАВДАНЬ ТЕСТА:У першому, другому та третьому завданнях підраховується кількість правильно написаних слів. Наприклад, у другому завданні необхідно стежити, щоб літери зі слова пилка не використовувалися в одному слові двічі та щоб діти склали реально існуючі слова. У четвертому завданні відповідь дитини оцінюється у п'ятибальній шкалі. 1 бал – дитина відмовилася від виконання завдання. 2 бали – не написано жодної цілої пропозиції. Написане представляє набір словосполучень чи окремих слів. 3 бали – написано хоча б одне ціле, закінчене речення. 4 бали – написано хоча б дві закінчені пропозиції. Пропозиції пов'язані логікою та єдиним задумом.5 балів – написана дитиною казка має кінець. Ясно виражена ідея твору, можна виділити кульмінацію та висновок. Кількість слів у перших трьох завданнях та оцінку за четвертим завданням складаємо та отримуємо сумарний бал по тесту. Визначити його значення можна за наступною таблицею:

МЕТОДИКИ ДІАГНОСТИКИ МОВЛЕННЯ

1. «ВИЗНАЧЕННЯ ПОНЯТТІВ»

Ціль: дозволяє отримати інформацію про відповідний пізнавальний процес, а саме визначення понять (в даному випадку на відміну від дослідження мислення звертається увага на володіння словом бреши виразі думки, а не на саму думку)

У цій методиці дитині пропонують наступні набори слів:

Велосипед, цвях, газета, парасолька, хутро, герой, хитатися, з'єднувати, кусати, гострий.

Літак, кнопка, книжка, плащ, пір'я, друг, рухатися, поєднувати, бити, тупий.

Автомобіль, шуруп, журнал, чоботи, луска, боягуз, бігти, зв'язувати, щипати, колючий.

Автобус, скріпка, лист, капелюх, пух, ябеда, крутитися, вкладати, штовхати, ріжучий.

Мотоцикл, прищіпка, афіша, черевики, шкура, ворог, спотикатися, збирати, вдаряти, шорсткий.

Перед початком діагностики дитині пропонується така інструкція:

«Перед тобою кілька різних наборів слів. Уяви собі, що ти зустрівся з людиною, яка не знає значення жодного з цих слів. Ти повинен постаратися пояснити цій людині, що означає кожне слово, наприклад, «велосипед». Як би ти це пояснив?»

Далі дитині пропонується дати визначення послідовності слів, обраної навмання з п'яти запропонованих наборів, наприклад, такий: автомобіль, цвях, газета, парасолька, луска, герой, зв'язувати, щипати, шорсткий, крутитися. За кожне правильно це визначення слова дитина отримує по 1 балу. Для того, щоб дати визначення кожного слова, відводиться по 30 сек. Якщо протягом цього часу дитина не змогла дати визначення запропонованого слова, то експериментатор залишає його та зачитує наступне по порядку слово.

Зауваження.

2. Перед тим як дитина спробує дати визначення слову, необхідно переконатися, що він розуміє його. Це можна зробити за допомогою наступного питання: Чи знаєш ти це слово? або «Чи розумієш ти зміст цього слова?» Якщо отримано з боку дитини ствердну відповідь, то після цього експериментатор пропонує дитині самостійно дати визначення цього слова і засікає відведений на цей час.

3. Якщо запропоноване дитиною визначення слова виявилося недостатньо точним, то це визначення дитина отримує проміжну оцінку - 0,5 бала. При абсолютно неточному визначенні – 0 балів.

Оцінка результатів.Максимальна кількість балів, яку може дитина отримати за виконання цього завдання, дорівнює 10, мінімальна - 0. У результаті проведення експерименту підраховується сума балів, отриманих за визначення всіх 10 слів з обраного набору. При повторному проведенні психодіагностики однієї й тієї дитини за допомогою даної методики рекомендується користуватися різними наборами слів, оскільки раніше дані визначення можуть запам'ятовуватися і відтворюватися з пам'яті.

Висновки про рівень розвитку:

2. МЕТОДИКА О. С. ГАЗМАН І Н. Є. ХАРИТОНОВОЇ

Ціль: оцінка промови молодших школярів

Школяреві пропонується скласти розповідь по картинці. На зображенні – побутовий сюжет.

Оцінка результату.Хороший рівень – дитина говорить повними пропозиціями, використовує у своїй промові епітети, має хороший словниковий запас. При описі картинки використовуються різні частини мови

Середній рівень – школяр становить пропозицію повільно, насилу підбирає необхідне слово, але загалом картинка описана.

Низький рівень – дитина погано складає речення, має маленький словниковий запас.

3. «ДІАГНОСТИКА ЗВ'ЯЗНОГО МОВЛЕННЯ»

Ціль: оцінити рівень зв'язності мовлення

Інструкція: «Послухай уважно оповідання. Постарайся запам'ятати його назву. Спочатку я тобі розповім цю розповідь, а потім ти постараєшся розповісти її Буратіно».

Приклад тексту: Два козлики Два вперті козлики зустрілися на вузькій колоди, перекинутій через струмок. Удвох перейти струмок було неможливо; треба було комусь повернутися назад, дати іншому дорогу і почекати.

Поступися мені дорогою, - сказав один козлик.

Ось ще! Я перший зійшов на міст.

Тут обидва зіткнулися міцними лобами, зчепилися рогами і почали битися. Але колода була мокра: обидва вперті послизнулися і впали прямо у воду.

(За К.Д. Ушинським)

Оцінка:

3 бали - запам'ятав назву оповідання, переказ повний, логічний;

2 бали – не запам'ятав назву оповідання; переказав, припускаючись помилок, та/або переказ неповний;

1 бал – самостійно не переказав, відповідав на допоміжні питання логопеда;

0 балів - не міг відповісти на запитання логопеда.

4. «МЕТОДИКА Т. Н. ФОТЕКОВОЇ»

Ціль: діагностика мовлення молодшого школяра

I.Сенсомоторний рівень мови.

1.Фонематичне сприйняття: -Повторюй за мною склади якомога точніше. БА-ПА ПА-БА СА-ША ША-СА ША-ЖА-ША-ЖА-ША-ЖА ЦА-СА-ЦА-СА-ЦА-СА РА-ЛА-РА-ЛА-РА-ЛА

2. Артикуляційна моторика: -Дивися уважно і повторюй за мною рухи. *губи в посмішці * «лопатка» * «голочка» * «маятник» * «Усмішка-трубочка»

3. Звуковимова. -Повторюй за мною. *собака-маска-ніс *сіно-василка-висина *замок-коза *зима-магазин*чапля-вівця-палець *шуба-кішка-очерет *жук-ножі *щука-речі-лящ *чайка-окуляри-ніч *риба -корова-сокира *річка-варення-двері *лампа-молоко-підлога *літо-колесо-сіль

4.Звуко-складова структура слова: -Повторюй за мною. *танкіст *космонавт *сковорода *аквалангіст *термометр

II. Граматичний лад мови.

1.Повтори речення.*Пташка звила гніздо. *У саду багато червоних яблук. *Діти катали зі снігу грудки і робили снігову бабу. *Петя сказав, що він не піде гуляти, бо холодно. *На зеленому лузі, що був за річкою, паслися коні.

2. Верифікація пропозицій. -Я називатиму пропозиції, і якщо в деяких з них будуть помилки, постарайся їх виправити. *Собака вийшла в будку. *По морю пливуть корабель. *Будинок намальований хлопчик. *Над великим деревом була глибока яма.

3.Складання речень зі слів, пред'явлених у початковій формі:*хлопчик, відкрити, двері*сидіти, синичка, на,гілка*груша, бабуся, онука, давати*Вітя, косити, трава, кролики, для*Петя, купити, куля , червоний, мама

4. Додавання прийменників у пропозицію. -Зараз я прочитаю пропозицію, а ти постарайся вставити слово, яке в ньому пропущено. * Олена наливає чай ... чашки. *Нурки розпустилися ... деревах. *Пташеня випало...гнізда *Щуня сховалося...ганком *Пес сидить...конури.

5. Освіта сущ.мн.ч. в І.п.: -один-будинок, а якщо їх багато, то це-вдома. *один-стіл, а багато-це ... *стул- *вікно- *зірка- *вухо- -один-будинок, а багато чого?-Домов. *один-стіл, а багато чого?.... *стул-… *вікно- *зірка-.ухо-…

III.Словник та навички словотвору-У кішки-кошенята, а у кози-… *вовка- *качки- *лисиці- *леви- *собаки- *курки- *свині- *корови- *вівці-

Освіта прикметників від іменників А)відносних: -лялька з паперу-паперова. * капелюх з соломи - * кисіль з журавлини * гірка з льоду * салат з моркви * варення з вишні- * суп з грибів * варення з яблук- * лист дуба- * варення зі сливи- * лист осики- Б) якісних: - Якщо вдень спека, то день-спекотний, а якщо… *мороз-…… *сонце-…. *сніг-... *вітер-... *дощ-... В) присвійних: -У собаки лапа собача, а у .... *кішки-…. *вовка-… *лева-… *ведмедя-… *лисиці-…

IV.Зв'язкова мова.

1.Складання оповідання по серії сюжетних картинок «Бобік». (4-5 картинок). -Подивися на ці картинки, постарайся розкласти їх по порядку і склади розповідь. А) значеннєва цілісність: Б) лексико-граматичне оформлення: В) самостійність виконання завдання:

2. Переказ прослуханого тексту. -Зараз я прочитаю тобі невелике оповідання, слухай уважно, запам'ятай і приготуйся його переказати. «Горошини» В одному стручку сиділи горошини. Пройшов тиждень. Стручок розкрився. Горошини весело покотилися на долоню хлопчику. Хлопчик зарядив горохом рушницю та вистрілив. Три горошини залетіли на дах. Там їх склювали голуби. Одна горошина закотилась у канаву. Одна дала паросток. Незабаром він зазеленів і став кучерявим кущиком гороху. (Оповідання пред'являється не більше 2 разів) А) смислова цілісність: Б) лексико-граматичне оформлення: В) самостійність виконання:

Результати: IV рівень успішності-100-80% (120-96 балів)-нормальне перебіг мовного та інтелектуального розвитку. III рівень -79,9-65% (95-78 балів)-неважкий мовний дефект, зпр, негрубий онр III ур.,елементи онр.II рівень-64,9-45% (77-54 бали)-виражене недорозвинення мови , Недостатність пізнавальної діяльності. I рівень-44,95 і нижче(53-і нижче)-грубе недорозвинення всіх сторін мови, моторна алалія або складний дефект, що поєднує розумову відсталість та важку мовну патологію

МЕТОДИКИ ДІАГНОСТИКИ УВАГИ

1. «Назви картину»

Ціль: діагностика уяви молодшого школяра

Стимульним матеріалом може бути будь-яка сюжетна картинка, що досить яскрава і має чіткий зміст.

Інструкція: Подивись на картинку. Придумай для неї назву. Чим більше назв ти вигадаєш, тим краще.

Проведення: Дітям показують сюжетну картинку і дають час (2-3 хвилини) на те, щоб її добре розглянути, після чого пред'являють інструкцію.

2. «Складання розказу»

Ціль: визначити рівень сформованості уяви молодшого школяра

Інструкція: Дітям пропонуються окремі слова. Наприклад: а) книга, дівчинка, диван, кіт; б) мило, одяг, гребінець, парасолька, дощ, школа. Потрібно скласти зв'язне оповідання, використовуючи ці слова.

Оцінка результатів:

Швидкість вигадуванняоповідань оцінюється: 2 балами - якщо дитині вдалося вигадати розповідь протягом не більше 30 секунд; 1 балом – якщо на вигадування розповіді пішло від 30 секунд до 1 хвилини; 0 балів - якщо за 1 хвилину дитина так і не змогла нічого придумати.

Незвичайність, оригінальність сюжетуоцінюється: 2 балами - якщо сюжет оповідання повністю придуманий самою дитиною, оригінальний; 1 балом - якщо дитина привносить у бачене чи почуте щось нове від; 0 балів - якщо дитина просто механічно перекази те, що вона коли-небудь бачила

Емоційність образіву розповіді оцінюється так: 2 балами - якщо сама розповідь та її передача оповідачам досить емоційні; 1 балом - якщо у оповідача емоції слабо виражені та слухачі слабо емоційно реагують на розповідь; 0 балів - якщо образи оповідання не справляють жодного враження на слухача.

Висновки про рівень розвитку6 балів – високий; 4-5 балів – середній; 2-3 бали – низький; 0-2 бал - дуже низький

3. «ДОМАЛЮВАННЯ ФІГУР»

Ціль: вивчення оригінальності розв'язання задач на уяву.

Обладнання: набір із двадцяти карток з намальованими на них фігурами: контурне зображення частин предметів, наприклад, ствол з однією гілкою, кружок-голова з двома вухами і т.д., прості геометричні фігури (коло, квадрат, трикутник і т.д.), кольорові олівці, папір.

Порядок дослідження. Учню необхідно домалювати кожну їх фігур так, щоб вийшла красива картинка.

Обробка та аналіз результатів. Кількісна оцінка ступеня оригінальності проводиться підрахунком кількості зображень, які не повторювалися у дитини та не повторювалися ні в кого з дітей групи. Однаковими вважаються ті малюнки, у яких різні еталонні фігури перетворювалися на один і той самий елемент малюнка. Підрахований коефіцієнт оригінальності співвідносять з одним із шести типів розв'язання задачі на уяву. Нульовий тип. Характеризується тим, що дитина ще приймає завдання побудувати образу уяви з допомогою заданого елемента. Він не домальовує його, а малює поруч щось своє (вільне фантазування). 1 тип - дитина домальовує фігуру на картці так, що виходить зображення окремого об'єкта (дерево), але контурне зображення, схематичне, позбавлене деталей. 2 тип – також зображується окремий об'єкт, але з різноманітними деталями. 3 тип - зображуючи окремий об'єкт, дитина вже включає його в якийсь уявний сюжет (не просто дівчинка, а дівчинка, що робить зарядку). 4 тип - дитина зображує кілька об'єктів за уявним сюжетом (дівчинка гуляє з собакою). 5 тип – задана фігура використовується якісно по-новому. Якщо в 1-4 типах вона виступає як основна частина картинки, яку малювала дитина (кружок-голова), то тепер фігура включається як один із другорядних елементів для створення образу уяви (трикутник вже не дах, а грифель олівця, яким хлопчик малює картину)

4. «ПРИДУМАЙ ГРУ»

Ціль: визначити рівень уяви молодшого школяра

Дитина отримує завдання за 5 хвилин вигадати якусь гру і докладно розповісти про неї, відповідаючи на такі питання експериментатора: 1) Як називається гра? 2) У чому полягає? 3) Скільки людей необхідно для гри? 4) Які ролі набувають учасники у грі? 5) Як проходитиме гра? 6) Які правила гри? 7) Чим має закінчитися гра? 8) Як оцінюватимуться результати гри та успіхи окремих учасників?

Оцінка результатівУ відповідях дитини має оцінюватися не мова, а зміст вигаданої гри. Тому дитині необхідно допомагати, задаючи питання, що наводять, але не підказувати відповіді.

Критерії оцінки 1) оригінальність та новизна; 2) продуманість умов; 3) наявність різних ролей; 4) наявність правил; 5) точність критеріїв оцінки успішності проведення гри. За кожним із цих критеріїв дитина може отримати від 0 до 2 балів Про бали - повну відсутність певної ознаки, 1 бал - наявність, але слабка вираженість у грі даної ознаки 2 бали - чітка виразність у грі відповідної ознаки.

Висновки про рівень розвитку10 баалів – дуже високий; 8-9 балів – високий; 4-7 балів – середній; 2-3 бали – низький; 0-1 бал – дуже низький.

5. «НАМАСУЙ ЩО-НЕБУДЬ» Т.Д. МАРЦИНКІВСЬКОЇ

Ціль: визначити рівень розвитку уяви молодшого школяра

Інструкція: Дитині дають аркуш паперу, набір фломастерів або кольорових олівців та пропонують намалювати все, що він захоче. На виконання завдання приділяється 4-5 хвилин.

Якість малюнка оцінюється за такими критеріями:10 балів - дитина за відведений час придумала і намалювала щось незвичайне, що свідчить про неабияку фантазію, багату уяву. Деталі та образи малюнка ретельно опрацьовані. 8-9 балів – дитина придумала і намалювала щось досить оригінальне, барвисте, емоційне. Деталі малюнка опрацьовані непогано. 5-7балів - дитина придумала і намалювала те, що не є новим, але несе в собі елемент творчої фантазії. Малюнок справляє на глядачів певне емоційне враження. 3-4 бали – дитина намалювала щось дуже просте, неоригінально. Фантазія проглядається слабко. Деталі не дуже добре опрацьовані. 0-2 бали - за відведений час дитина так і не зуміла нічого намалювати або намалювала лише окремі штрихи та лінії.

Висновки про рівень розвитку10 балів – дуже високий; 8-9 балів – високий; 5-7 балів – середній; 3-4 бали – низький; 0-2 бали – дуже низький.

МЕТОДИКИ ДІАГНОСТИКИ ЕМОЦІЙНО-ВОЛЬОВОЇ СФЕРИ

1. «ВИЗНАЧЕННЯ РІВНЯ САМОРЕГУЛЯЦІЇ»

Ціль: визначити рівень сформованості саморегуляції молодшого школяра

Випробуваному пропонується завдання:«На цьому аркуші дано зразок написання паличок: |--||--|||--| і т. д. Продовжи написання паличок, дотримуючись наступних правил:

Пиши палички та рисочки в такій самій послідовності;

Правильно переноси їх з одного рядка в інший;

Не пиши на полях;

Пиши не в кожному рядку, а через один».

Час виконання завдання 5 хвилин.

Аналіз проводиться за такими критеріями:

5 балів - дитина приймає завдання повністю і в усіх компонентах зберігає його до кінця заняття; працює, не відволікаючись, приблизно в однаковому темпі протягом усього часу; якщо припускається помилок, то сам їх знаходить і виправляє; не поспішає здати роботу після сигналу, прагне перевірити її, робить усе можливе, щоб робота була виконана правильно та акуратно.

4 бали - по ходу роботи учень припускається нечисленних помилок, але не помічає і не усуває їх; якість роботи, її оформлення його не турбує, хоча бажання отримати добрий результат є.

3 бали - дитина сприймає лише частину завдання, але її не може зберегти остаточно повному обсязі; поступово (приблизно через 2-3 хвилини) система знаків порушується, допускаються помилки, він не помічає їх, не виявляє бажання покращити якість роботи; до результату роботи байдужий.

2 бали - дитина сприймає лише невелику частину завдання, але відразу її втрачає і пише палички та рядки у випадковому порядку; помилки не помічає та не виправляє, до якості роботи байдужий.

1 бал - дитина не сприймає завдання і пише (або малює) на своєму аркуші щось своє чи нічого не робить.

2. «ДІАГНОСТИКА ШКІЛЬНОЇ ТРИВОЖНОСТІ» Е. АМЕН

Ціль: визначити наявність шкільної тривожності у молодшого школяра

«Зараз ти вигадуватимеш розповіді по картинках. Зображення 1 у мене не зовсім звичайні. Подивіться, на них немає осіб. Усі - і дорослі, і діти намальовані без осіб (подається картинка № 1). Це зроблено спеціально, щоб цікавіше було вигадувати. Я показуватиму тобі картинки, їх всього 12, а ти маєш придумати, який у хлопчика (дівчата) на кожній картинці настрій і чому в нього такий настрій. Ти знаєш, що настрій відбивається у нас на обличчі. Коли у нас гарний настрій, обличчя у нас веселі, радісні, щасливі, а коли погане – сумні, сумні. Я покажу тобі картинку, а ти мені розкажеш, яке у хлопчика (дівчата) обличчя – веселе, сумне, або якесь ще й поясниш, чому в нього таке обличчя».

Виконання завдання на малюнку 1 розглядається як тренувальне. У ході його можна повторювати інструкцію, домагаючись того, щоб дитина її засвоїла.

Потім послідовно пред'являються картинки 2-12. [Перед пред'явленням кожної повторюється питання: Яке у дівчинки (хлопчика) обличчя? Чому в нього таке обличчя?

Усі відповіді дітей фіксуються.

ОБРОБКА ДАНИХ

Оцінюються відповіді на 10 малюнків (2-11). Малюнок 1 - тренувальний. Малюнок 12 виконує «буферну» функцію і призначений для того, щоб дитина закінчила виконання завдання позитивною відповіддю. Разом з тим слід звернути увагу на рідкісні випадки (за нашими даними, не більше 5-7%), коли дитина на 12 картку дає негативну відповідь. Такі випадки вимагають додаткового аналізу і повинні розглядатися окремо.

Загальний рівень тривожності обчислюється за «неблагополучними» відповідями піддослідних, що характеризує настрій дитини на картинці як сумний, сумний, сердитий, нудний. Тривожним можна вважати дитину, яка дала 7 і більше подібних відповідей із 10.

3. «ДОСЛІДЖЕННЯ РІВНЯ МОБІЛІЗАЦІЇ ВОЛІ»

Ціль: визначити рівень мобілізації волі молодшого школяра

Учню дається інструкція:«Ось альбом. У ньому є картинки та гуртки. Потрібно уважно дивитися по черзі на кожен гурток: спочатку на нижні, потім верхні. І так на кожній сторінці. На картинки не можна дивитися» (останнє слово інтонаційно виділяється). Правильність виконання завдання фіксується вчителем у напрямку погляду випробуваного.

Аналіз виконання проводиться за такими критеріями:

10 балів - найвища оцінка. Ставиться у разі, якщо учень у виконанні всіх завдань не відволікався на картинки. Невиконання умов кожного завдання знижує оцінку на 1 бал.

Високий рівень - 9-10 балів.

Середній рівень - 6-8 балів.

Дуже низький рівень - 1-2 бали.

4. «КОЛЬОРОВИЙ ТЕСТ» М. ЛЮШЕРА

Ціль:виявити особливості емоційного розвитку, наявність тривожності та агресивності.

Стимульний матеріал:набір карток з 8 кольорів: сірого (0), темно-синього (1), синьо-зеленого (2), оранжево – червоного (3), світло – жовтого (4), фіолетового (5), коричневого (6) та чорного. (7).

Метод проведення тесту:Дитині пропонується вибрати із запропонованого ряду колірних карток найприємніший для нього зараз колір, потім найбільш приємний з тих, що залишилися – і так до останньої картки. Вибрані картки педагог перевертає. Педагог фіксує у протокол усі вибрані дитиною картки у позиціях від 1 до 8. Цей тест проводиться 2 рази з проміжком 2–3 хвилини. Характеристика кольорів (за Максом Люшером) включає 4 основні і 4 додаткові кольори.

Основні кольори:

1. синій – символізує спокій, задоволеність;
2. синьо-зелений – почуття впевненості, наполегливість, інколи впертість;
3. оранжево-червоний – символізує силу вольового зусилля, наступальні тенденції, збудження;
4. світло-жовтий – активність, прагнення спілкування, експансивність, веселість.

За відсутності конфлікту оптимальному стані основні кольори повинні займати переважно перші п'ять позицій.

Додаткові кольори:

5. фіолетовий;
6. коричневий;
7. чорний;
8. сірий.

Символізують негативні тенденції: тривожність, стрес, переживання страху, прикрості. Значення цих кольорів (як і основних) найбільшою мірою визначається їх взаємним розташуванням, розподілом за позиціями.

Перший вибір у тесті Люшера характеризує бажаний стан, другий – дійсний. Виконання тесту було оцінено у балах при співвіднесенні обох виборів дитини:

1 – Основні кольори займають перші 5 позицій. Відсутня особистісний конфлікт та негативні прояви емоційних станів.

0,5 – Основні кольори займають переважно перші позиції (1,2,3), додаткові кольори підняті на 4, 5 позицію. При цьому основні кольори не займають позицію далі 7. Спостерігається тривога, стрес невисокого ступеня.

0 – Основні кольори займають переважно позиції з 5 – 8. Додаткові кольори піднято на позиції з 1 – 5. Спостерігається сильна тривога та стрес, агресія високого ступеня.

5. «Емоційна ідентифікація» (Е.І. Ізотова)

Ціль:Виявити особливості ідентифікації емоцій різних модальностей в дітей віком молодшого шкільного віку, індивідуальні особливості емоційного розвитку. Виявити можливості дітей у відтворенні основних емоційних станів та їх вербалізації.

Стимульний матеріал:піктограми (схематичне зображення емоцій різної модальності), фотографії осіб дорослих та дітей з різним емоційним виразом.

Метод проведення тесту:дітям показували зображення осіб людей, завдання дітей було визначити їхній настрій та назвати емоцію. Пропонувалося визначити такі емоції, як радість, смуток, гнів, страх, зневага, огида, подив, сором, інтерес, спокій.

Спочатку дітям пропонувалися зображення (фотографії), якими було легко дізнатися емоційні стани, потім схематичні (піктограми) зображення емоційних станів. Дітям пропонувалося співвіднести схематичне зображення емоцій з фотографічним. Після того, як діти називали та співвідносили емоції, педагог пропонував кожній дитині зобразити різні емоційні стани на своїй особі.

Оцінювалося сприйняття експресивних ознак (мімічних), розуміння емоційного змісту, ідентифікація емоцій, вербалізація емоцій, відтворення емоцій (виразність та довільність), актуалізація емоційного досвіду та емоційних уявлень, індивідуальні емоційні особливості. Також оцінювалися види педагогічної допомоги, яка знадобилася дитині: орієнтовна (о), змістовна (с), предметно-дієва (п-д).

Усі дані заносилися до протоколу та оцінювалися у балах.

1 – Високий рівень розвитку емоційної сферы. Дитина правильно назвала всі емоційні стани, змогла співвіднести піктограми з фотографічними зображеннями. Зобразив різні емоційні стани. Допомоги дитині не знадобилося.

0,5 – Середній рівень розвитку емоційної сферы. Дитині знадобилася змістовна допомога. Дитина змогла визначити 4 – 6 емоцій, правильно назвала ці емоції і змогла їх виразно зобразити.

0 - Низький рівень розвитку емоційної сфери. Потрібно було два види допомоги: змістовна та предметно – дієва. Дитина змогла правильно позначити, співвіднести та відтворити до 4 емоційних станів.

МЕТОДИКИ ДІАГНОСТИКИ ВЗАЄМОВІДНОСИН У КЛАСІ

1. «ОЦІНКА ПРИВАЖНОСТІ КЛАСНОГО КОЛЕКТИВА»

Ціль:Методика призначена для оцінки привабливості для учня класного колективу

Відповідь

• "а" - 5 балів,
• "б" - 4 бали,
• "в" - 3 бали,
• "г" - 2 бали,
• "д" - 1 бал,
• "е" - 0 балів.

Анкета для оцінки привабливості класного колективу

1. Як би ви оцінили свою приналежність до класу?

а) Почуваюся членом класу, частиною колективу;

б) беру участь у більшості видів діяльності;

в) беру участь в одних видах діяльності і не беру участі в інших;

г) Не відчуваю, що є членом колективу;

д) Навчаюся, не спілкуючись з іншими дітьми класу;

е) Не знаю, важко відповісти.

2. Чи перейшли б ви вчитися в інший клас, якби представилася така можливість?

а) Так, дуже хотів би перейти;

б) Швидше за все, перейшов би, ніж лишився;

в) Не бачу жодної різниці;

г) Швидше за все, залишився б у своєму класі;

д) Дуже хотів би залишитися у своєму класі;

е) Не знаю, важко сказати.

3. Які взаємини між учнями у вашому класі?

д) Гірше, ніж у будь-якому класі;

е) Не знаю.

4. Які взаємини учнів із вихователем (класним керівником)?

а) Краще, ніж у будь-якому іншому класі;

б) Краще, ніж у більшості класів;

в) Приблизно такі самі, як більшості класів;

г) гірше, ніж у більшості класів;

д) Гірше, ніж у будь-якому класі;

е) Не знаю.

5. Яке ставлення учнів до навчання у класі?

а) Краще, ніж будь-якому іншому класі;

б) Краще, ніж у більшості класів;

в) приблизно такі ж, як і в більшості класів;

г) Гірше, ніж у більшості класів;

д) Гірше, ніж у будь-якому класі;

е) Не знаю.

Обробка результатів.

Усі бали, отримані дитиною за кожну відповідь, підсумовуються та інтерпретуються таким чином:

• 25-18 балів- Класний колектив є для дитини дуже привабливим. Атмосфера всередині класу повністю задовольняє дитину. Він цінує взаємовідносини з іншими дітьми колективу.
• 17-12 балів– дитина добре адаптована у класному колективі. Атмосфера взаємин є для нього комфортною та сприятливою. Класний колектив є цінністю для дитини.
• 11-6 балів- нейтральне ставлення дитини до колективу свідчить про наявність певних сприятливих зон взаємин, які дискомфортно впливають на відчуття власного стану учня у класі. Є явне бажання або віддалитися від колективу, або змінити своє ставлення до нього.
• 5 і менше балів- Негативне ставлення до класу. Незадоволеність своїм становищем та роллю в ньому. Можлива дезадаптація у його структурі.

2. «ДВА БУДИНОЧКИ»

Ціль:виявити симпатії та антипатії до членів колективу

Стимульний матеріал:на аркуші паперу намальовані два невеликі стандартні будиночки. Один із них, що більше – червоного кольору, а інший – чорного. Як правило, цей малюнок не заготовляють заздалегідь, а роблять на очах у дитини чорним та червоним олівцем.

Дітям пропонується інструкція наступного характеру:«Подивися на ці будиночки. Уяви собі, що червоний будиночок належить тобі, і ти можеш запрошувати до себе всіх, кого хочеш. Подумай, кого з хлопців своєї групи ти запросив би до себе в червоний будинок. У чорному будиночку оселяться хлопці, які тобі не подобаються».

Інтерпретація результатівцього тесту досить проста: симпатії та антипатії дитини прямо пов'язані з розміщенням однолітків у червоному та чорному будинках. Особливу увагу слід звернути на тих дітей, які основну масу однолітків відправляють у чорний будинок, залишаючись на самоті або оточуючи себе дорослими. Це, як правило, або дуже закриті, нетовариські діти, або дуже конфліктні, встигли посваритися майже з усіма.

3. «ПРОДОВЖИ ПРОПОЗИЦІЇ»

Ціль:

Учням пропонується визначити своє ставлення до однокласників,продовжити наступні пропозиції:
1. Найближча мені людина в класі, це…
2. Хлопці, з якими мені приємно проводити вільний від навчання час, це…
3. Хлопці, з якими я хотів би спілкуватися, це…
4. Хлопці, з якими я не спілкуюся, це…
5. Хлопці, з якими мені доводиться спілкуватися за потребою, це…
6. Хлопці, інтереси яких мені чужі, це…
7. Хлопці, які мені неприємні, це…
8. Хлопці, яких я уникаю, це…

4. «ФОТОГРАФІЯ КЛАСУ»

Ціль:оцінити взаємовідносини учнів один з одним та з класним керівником

Учням класу пропонується виступити у ролі «фотографів» та зробити знімок свого класу. Для цього кожен учень класу отримує аркуш паперу, на якому він повинен розмістити всіх учнів та класного керівника, як на груповій фотографії. Кожне «фото» учень має підписати іменами своїх однокласників. Серед однокласників він має розташувати своє фото та фото класного керівника. Аналізуючи отримані фотографії, я звертаю увагу на те, де на фотографії учень має у своєму розпорядженні себе, своїх друзів, своїх однокласників і класного керівника, з яким настроєм він виконує цю роботу.

5. «СОЦІОМЕТРІЯ»

Ціль:вивчення взаємовідносин учнів у колективі та визначення лідерів у класі.

Кожен учень отримує список всього класу та виконує наступні завдання.Завдання 1.У тебе є гроші, сума яких дозволяє тобі купити подарунки лише трьом однокласникам. Відзнач, кому ти хотів би зробити подарунок.Завдання 2.Минуло десять років після закінчення школи. У тебе з'явилася нагода зустрітися лише з трьома колишніми однокласниками. З ким ти хотів би зустрітися? Запиши їхні прізвища.Завдання 3.Ти переміг на виборах, і ти маєш можливість сформувати свою команду для роботи з колишніх однокласників. Їх має бути не більше трьох. Кого ти віддаси перевагу?

ХАКАСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

ім. Н.Ф. Катанова

Психолого-педагогічний факультет

Кафедра психології розвитку

ПСИХОДІАГНОСТИЧНА РОБОТА З МОЛОДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ

АБАКАН -2006

Вступ

2. Діагностична робота - один із напрямків діяльності психолога в початковій школі

3. Огляд методик молодших школярів, що використовуються в діагностиці.

3.3 Діагностика особливостей адаптації дитини до школи

Висновок

Програми

Вступ

У контрольній роботі розглядаються питання діагностичної роботи психолога початкової школи. Актуальність даної діяльності психолога обумовлена ​​трьома основними причинами:

1.Вхождение під час молодшого шкільного віку пов'язані з віковим кризою, коли формуються якісно нові властивості та особливості дитини. (Ці новоутворення докладніше будуть розглянуті в 1 главі.)

2.Период молодшого шкільного віку пов'язані з переходом дитини на нове соціальне середовище, що суттєво впливає формування його психічних процесів і міжособистісної сфери, отже, і особистість загалом.

3.Придбання навчальних навичок впливає на розвиток навчальної компетентності дитини і, отже, на успішність її подальшого навчання.

Ми розглянемо специфіку діагностичної роботи шкільного психолога з молодшими школярами, їхніми батьками та вчителями. Визначимо завдання та форми діагностики. Представимо діагностичні методи та методики, використання яких дозволяє найбільш повно та систематизовано скласти психолого-педагогічний портрет молодшого школяра, простежити динаміку розвитку від вступу до школи і до переходу до середньої ланки.

Розглянемо комплекс методик, спрямований вивчення пізнавальної діяльності, емоційної, мотиваційної і вольової сфер особистості молодшого школяра.

1. Психолого-педагогічна характеристика дитини молодшого шкільного віку

Молодший шкільний вік є вершиною дитинства. Дитина зберігає багато дитячих якостей, але вже втрачає дитячу безпосередність у поведінці, у неї з'являється інша логіка мислення. У школі він набуває не лише нових знань та вмінь, а й певного соціального статусу. Змінюються інтереси, цінності дитини, весь спосіб її життя. Формується навчальна діяльність, яка є для нього провідною та на основі якої утворюються основні психологічні новоутворення першокласника. Мислення стає домінуючою функцією, починає визначати роботу та інших функцій свідомості - вони інтелектуалізуються і стають довільними.

Початкова мета взаємодії психолога з дитиною-першокласником - це визначення (і в разі необхідності формування) його готовності до школи, виявлення індивідуальних особливостей на будь-якому рівні їх розвитку, особливостей пізнавальної сфери, а також сформованості особистості першокласника. Несформованість необхідних психологічних утворень, необхідних навчальних умінь та навичок, мотиваційна чи інтелектуальна неготовність дитини до навчання нерідко призводять до виникнення різних типів шкільної дезадаптації, тобто до труднощів та проблем у навчальній діяльності, спілкуванні, поведінці. Прояви дезадаптації у першокласників – низька успішність, крайні форми недисциплінованості. Психологічними причинами може бути низький рівень функціональної готовності – так звана шкільна незрілість, тобто. невідповідність ступеня дозрівання певних мозкових структур, нервово-психічних функцій завданням шкільного навчання. Крім того, частою причиною шкільної дезадаптації є недостатній розвиток довільної сфери. Тому вибір напряму роботи психолога початкової школи складний та відповідальний.

Особливості вікового етапу 6-7 років проявляються у прогресивних змінах у всіх сферах, починаючи від удосконалення психофізіологічних функцій і закінчуючи виникненням складних особистісних новоутворень.

Сенсорний розвиток старшого дошкільника характеризується вдосконаленням його орієнтування у зовнішніх властивостях та відносинах предметів та явищ у просторі та часі. Істотно знижуються пороги всіх видів чутливості. Зорове сприйняття стає провідним, воно інтелектуалізується. У мисленні відбувається перехід від центрації до децентрації. Для мислення характерні такі особливості, які можуть використовуватися як діагностичні ознаки досягнення дитиною готовності до навчання в школі, з точки зору її інтелектуального розвитку.

Дитина вирішує розумові завдання, представляючи їхні умови. Мислення стає внеситуативним.

Освоєння мови призводить до міркування як способу вирішення завдань

Дитячі питання виступають показником розвитку допитливості та говорять про проблемність мислення дитини

Практичні дії виникають на основі попередніх міркувань.

Експериментування виникає, як спосіб допомагає зрозуміти приховані зв'язки та відносини

Складаються причини таких властивостей інтелекту, як самостійність, гнучкість.

Одним із головних досягнень старшого дошкільного віку є розвиток довільного запам'ятовування. Дитина 6-7 років використовує прийоми підвищення ефективності запам'ятовування: повторення, смислове та асоціативне зв'язування матеріалу. (Докладніше у 3 розділі.)

Увага стає опосередкованою. Зростає концентрація, обсяг, стійкість. Складаються елементи довільності під управлінням увагою. З'являються елементи післявільної уваги. Співвідношення довільної та мимовільної форм відзначається і в уяві.

Дитина освоює прийоми та засоби створення образів.

До шести років відбувається оформлення основних елементів вольової дії: дитина здатна поставити за мету прийняти рішення, намітити план дій, виконати його, оцінити результат. Але ці компоненти недостатньо стійкі.

Розвиток волі тісно пов'язаний із змінами мотивів поведінки, формування підпорядкування мотивів. У цьому віці одним з найбільш ефективних у плані мобілізації вольових зусиль мотивів є оцінка впливу значним дорослим. Йде інтенсивний розвиток пізнавальної мотивації. Одним із найважливіших критеріїв особистісної готовності дитини до шкільного навчання є внутрішня позиція.

Це своєрідний сплав із двох потреб - бажання зайняти певну позицію у суспільстві людей, що відкриває доступ у світ дорослості та пізнавальна потреба, яку він не може задовольнити вдома.

Школа пред'являє особливі вимоги до першокласника. Ці вимоги можна подати у вигляді таблиці.

Таблиця. Психолого-педагогічний статус першокласника

У період з 6-7 до 9-10 років відбувається подальший фізичний та психофізіологічний розвиток дитини. Починає складатися новий тип відносин із оточуючими людьми. Безумовний авторитет дорослого втрачається і до кінця молодшого шкільного віку дедалі більшого значення набуває думка однолітків, зростає роль дитячої спільноти. Ведучою стає навчальна діяльність. Мотивація до навчальної діяльності знижується у зв'язку з тим, що дитина вже має завойована громадська позиція. Мислення висувається в центр свідомої діяльності та перебудовує всі інші пізнавальні процеси: пам'ять стає мислячою, а сприйняття тим, хто думає. Пам'ять зазнає значних змін і набуває рис довільності, стаючи регульованою та опосередкованою. Нова важлива освіта – довільність поведінки. Воно (поведінка) тепер, однак, пов'язані з основним мотивом домінуючим у цьому віці - мотивом досягнення успіху. Із довільністю поведінки пов'язане ще одне новоутворення – планування результатів дії та рефлексія. Також у дитини розвивається спрямованість на інших людей, що отримала своє вираження у соціальній поведінці, яка дуже значуща для розвиненої особистості.

Таким чином, молодший шкільний вік є найвідповідальнішим етапом шкільного дитинства. Основне завдання дорослих на цьому віковому етапі дитини – створення оптимальних умов для розкриття та реалізації можливостей дітей з урахуванням індивідуальних особливостей кожної дитини. А це неможливо забезпечити без серйозної, грамотно збудованої діагностичної роботи психолога початкової школи.

2. Діагностична робота – один із напрямків діяльності психолога у початковій школі

Психологічна діагностика являє собою поглиблене психолого-педагогічне вивчення учнів протягом усього періоду навчання, визначення індивідуальних особливостей та схильностей особистості, її потенційних можливостей у процесі навчання та виховання, у професійному самовизначенні, а також виявлення причин та механізмів порушень у навчанні, розвитку, соціальній адаптації .

Психологічна діагностика – один із найбільш розроблених напрямів діяльності психолога початкової школи. Сьогодні діагностика переслідує вирішення наступних завдань:

Упорядкування соціально-психологічного портрета школяра;

Визначення шляхів та форм надання допомоги дітям, які зазнають труднощів у навчанні, спілкуванні та психічному самопочутті;

Вибір засобів та форм психологічного супроводу школярів відповідно до властивих їм особливостей навчання та спілкування

З форм організації діагностичної роботи можна назвати такі:

Комплексне чи фронтальне

Поглиблене

Оперативне

Комплексне психолого-педагогічне обстеження є первинну діагностику, результати якої дозволяють виділити «благополучних» і «неблагополучних» дітей щодо вимірюваних характеристик. Прикладом такого обстеження можуть бути вивчення готовності майбутніх першокласників до навчання у школі, відстеження динаміки адаптації першокласників до шкільного навчання тощо. Така форма діагностичної роботи є плановою та проводиться відповідно до графіка роботи психолога.

Поглиблене психодіагностичне обстеження використовується для дослідження складних випадків і включає застосування індивідуальних клінічних процедур. Така форма роботи проводиться за результатами первинної діагностики або, як правило, є обов'язковим компонентом консультування педагогів і батьків з приводу реальних труднощів дитини у спілкуванні, навчанні та ін.

Виявлених (або заявлених) труднощів з обґрунтуванням вибору стратегії та методів обстеження.

Оперативне психодіагностичне обстеження – застосовується у разі потреби термінового отримання з використанням експрес-методик, анкет, розмов, вкладених у вивчення громадської думки.

Основні напрямки психодіагностичної роботи включають вивчення

Особи дитини

Пізнавальних психічних процесів

Емоційно-вольових особливостей

Міжособистісних відносин у класному та шкільному колективах.

Під час проведення діагностичних процедур використовуються типові психологічні методики, адаптовані до умов цієї школи.

У психодіагностиці молодших школярів є деякі особливості. Відомо, що на момент вступу дітей до школи істотно зростають індивідуальні відмінності за рівнем психологічного розвитку. Діти відрізняються один від одного з інтелектуального, морального, міжперсонального розвитку. Вони по-різному реагують на ті самі інструкції та психодіагностичні ситуації. Деяким дітям практично доступні тести, призначені для дорослих, іншим – лише методики, розраховані дітей 4-6 років. Це особливо стосується таких психодіагностичних методик, у яких використовуються вербальні самооцінки, рефлексія та різні свідомі, складні оцінки дитиною довкілля. Багато дітей, будучи за своїм фізичним віком готовими до навчання, за рівнем психологічного розвитку (психологічний вік) перебувають межі дитини – дошкільника. Якщо такій дитині запропонувати досить важкий, в принципі доступний тест, але малоцікавий для нього, що вимагає розвиненої волі, довільної уваги, пам'яті і такої ж уяви, то дитина може не впоратися із завданням через недостатній рівень особистісно-психологічного розвитку. І ці ж тестові завдання будуть виконані успішніше, якщо вони будуть запропоновані в ігровій, зовні та внутрішньо привабливій формі. Ці обставини слід враховувати у практичній психодіагностиці першокласників та другокласників. Дітям третіх і четвертих класів цілком підходять тести для дорослих, за умови, що тестові завдання будуть їм доступні. Слід мати на увазі. Що за наявності сильної мотивації, при зацікавленому, активному настрої на тестування його підсумки завжди будуть вищими.

3. Короткий огляд методів та методик, що використовуються в діагностиці молодших школярів

3.1 Діагностика психологічної готовності до шкільного навчання

Ні, і може бути єдиного тесту визначення готовності дитини до шкільного навчання. Готовність до школи це багатокомпонентна освіта, яка включає рівень розвитку розумової діяльності, пізнавальних інтересів, готовність до довільного регулювання пізнавальної діяльності, до соціальної позиції школяра.

Для реалізації початкової діагностики можна використовувати орієнтаційний тест шкільної зрілості Керна-Йірасека. У цього тесту низка переваг:

Не вимагає багато часу

Може використовуватися як для індивідуальних, так і для групових обстежень

Має нормативи, розроблені на великій вибірці

Не потребує спеціальних засобів та умов для проведення.

Тест складається із трьох завдань:

1-малювання чоловічої фігури з пам'яті

2-змальовування письмових букв

3-змальовування групи точок

Результат кожного завдання оцінюється за п'ятибальною системою (1-вищий бал, 5-нижчий). Розвиток дітей, що набрали 3-6 балів, оцінюється як вище середнього.

7-11 - середнє, 12-15 - нижче за норму. Дітей, які набрали 12-15 балів, необхідно додатково обстежити, оскільки серед них можуть бути розумово відсталі. Тест спрямований на визначення розвитку тонкої моторики, інтелектуального розвитку (загалом), вміння наслідувати зразок, працювати деякий час над не дуже привабливим завданням. Четверта сторінка бланка відповідей призначена протоколу вербального субтеста.

Кількісні результати розподіляються за п'ятьма групами:

1 група – 24 і більше балів

2 група – від 14 до 23 балів

3 група – від 0 до 13 балів

4 група – від мінус 1 до мінус 10

5 група – мене мінус 11.

За класифікацією позитивними вважаються перші групи.

3.2 Діагностика батьківських уявлень про готовність їхніх дітей до школи

Ряд психологів визнають, що серед чинників здатних загальмувати чи прискорити формування психологічної готовності дитини до школи, утруднити чи полегшити адаптацію до неї, значне місце займають особливості сімейного мікросередовища, позиція батьків дитини. Деякі дослідники вважають головною причиною виникнення шкільної дезадаптації, психогенного захворювання чи психогенного формування особистості специфічні відносини у сім'ї, стиль батьківської поведінки, актуальний сімейний клімат. Дослідники виділили ряд мотивів, наявність яких у батьків, чия дитина психологічно не готова до школи може призвести до негативних наслідків у розвитку особистості дитини, її дезадаптації у школі. Виявленню батьківської позиції щодо готовності до шкільного навчання дитини, а також батьківських уявлень з цього питання сприяє анкета, розроблена О.М.Істратовою та І.О.Косьяненком. (Додаток 1)

3.3 Діагностика особливостей адаптації дитини до школи проходить з використанням методу спостереження, анкетування та ін. У додатку наведено анкети, що застосовуються на етапі адаптації дитини до шкільного навчання. (Анкета для батьків першокласників та Анкета для визначення шкільної мотивації учнів початкових класів. Додаток 2)

3.4 Діагностика пізнавального розвитку у молодшому шкільному віці

3.4.1 З'ясування загальної орієнтації дітей у навколишньому світі та наявних у них запасу побутових знань

Передбачається, що з віком розширюється обсяг цих знань (про себе, про близьких, про місцевість, де він живе, про простір і час, про навколишнє середовище і т. д.) та їх глибина. Існує кілька варіантів методики з питаннями для дітей, які вступають до школи, для учнів 1,2,3 класів. Для відповіді на кожне запитання надається 30 секунд. Дитина, яка набрала максимальну кількість балів (10), вважається психологічно відповідним своєму віку. (Додаток 3)120

3.4.2 Оцінка сприйняття молодшого школяра

Сприйняття молодшого школяра ще диференційовано, мимоволі. Нездатність чітко виділити частини в об'єкті, що спостерігається, добудувати образ до цілого по його частинах є однією з причин помилок у написанні букв, цифр та ін. Своєчасне виявлення подібних особливостей сприйняття сприятиме плануванню корекційно-профілактичних заходів з подолання труднощів у навчанні молодшого школяра. Для вивчення здібностей до цілісного сприйняття форми предметів можна використовувати методику Т.М. Головіною. Дитині пропонуються таблиці, у яких зображені геометричні фігури з неповними контурами і незакінчені контури двох предметних зображень. Експериментатор пропонує завдання домалювати ці предмети. Спостереження за діями дитини під час його роботи з таблицями цього типу дає уявлення про здатність дитини до цілісного сприйняття форми предметів, про стан її графічних навичок, здатність здійснювати симетричне зображення.

3.4.3 Оцінка мислення молодшого школяра

У молодшого школяра яскраво виражений конкретно образ мислення. При вирішенні розумових завдань вони спираються на реальні предмети та їх зображення. Висновки, узагальнення робляться з урахуванням конкретних фактів. Процес навчання швидко стимулює розвиток абстрактного мислення. Розвиток мислення молодшого школяра характеризується переходом від оперування практичними діями у вирішенні наочно цієї ситуації, конкретної завдання до розумових, внутрішніх, згорнутих дій. Змінюється зміст, яким оперує дитина. Від наочного одиничного факту дитина переходить до оперування уявленнями про нього, а потім і до більш узагальнених понятійних знань. Для оцінки вербально-логічного мислення використовується методика «Виключення слів», що дозволяє оцінити здібності випробуваного до узагальнення та виділення суттєвих ознак. Методика складається з 15 серій, у кожній серії по 4 слова. Експериментатор повинен мати секундомір і протокол для реєстрації відповідей.

Отримавши індивідуальні дані за показником вербальнологічного мислення, можна вважати середню арифметичну за групою в цілому.

Для оцінки рівня узагальнення можна використати методику Б.І. Пінського, основний сенс якої полягає у виділенні закономірностей. Для дослідження необхідний набір чорних та білих прямокутників однакової величини. Випробуваному пропонується подовжити розпочатий експериментатором парканчик. Три завдання зростаючої складності.

1 завдання-ЧБ ЧБ ЧБ

2 завдання-ЧББ ЧББ ЧББ

3 завдання-ЧБ ЧББ ЧБББ.

При аналізі виконання завдання звертається увага:

Чи передує початку діяльності з'ясування принципу виконання завдання

Наскільки стереотипний обраний обстежуваним образ дій

Як впливають на дії випадкові спонукання

Чи є тенденція переносити у готовому вигляді минулий досвід на вирішуване зараз завдання.

3.4.5 Оцінка пам'яті молодшого школяра

Мнемічна діяльність протягом шкільного віку стає все більш довільною та осмисленою. Показником свідомості запам'ятовування є оволодіння учнем прийомами та способами запам'ятовування. Специфіка змісту та нові вимоги до процесів пам'яті вносять суттєві зміни до цих процесів. Збільшується обсяг пам'яті. Розвиток пам'яті відбувається нерівномірно. Запам'ятовування матеріалу зберігається протягом початкового навчання, але переважання в навчальній діяльності словесного матеріалу швидко розвиває у дітей вміння запам'ятовувати словесний, часто абстрактний матеріал. Зберігається мимовільне запам'ятовування за високих темпів розвитку довільного запам'ятовування. Досить багато відомих методик вивчення пам'яті. Це вивчення типу пам'яті (зорова, слухова, моторно-слуховая, зорово-слухово-моторная), і оцінка стану пам'яті, стомлюваності, активності уваги (методика А.Р. Лурия). Тести короткочасної пам'яті та висновків. Ми не будемо докладно зупинятись на описі досить поширених методик.

3.4.6 Оцінка властивостей уваги молодшого школяра

Процес оволодіння знаннями, вміннями та навичками вимагає постійного та ефективного самоконтролю учнів, що можливо лише за сформованості досить високого рівня довільності уваги. У молодшого школяра у роки навчання може переважати мимовільну увагу. Збільшується у віці обсяг уваги. Менш розвинені у віці такі властивості уваги як перемикання і розподіл. Протягом шкільного віку вони активно розвиваються. Дитина молодшого шкільного віку здатна до концентрованої та сталої уваги за певних умов організації навчальної діяльності.

Для оцінювання стійкості уваги можна використовувати тест переплетених ліній (модифікація тесту Рея) Для виявлення обсягу уваги використовується цифрова таблиця Шульте. Тестом "Корректурна проба" (варіант методики Бурдона) перевіряється здатність розподілу уваги. Для оцінювання вибірковості уваги застосовуються методики Кюссі, Мюнстерберга, Торндайка, S-тест тощо. буд. Опис цих методик та його модифікацій широко розтиражовані у психологічної літературі та описувати в даній роботі немає сенсу.

3.5 Діагностика емоційної сфери та особистості молодшого школяра

Вступ дитини до школи пов'язаний із виникненням найважливішого особистісного новоутворення - внутрішньою позицією школяра. Це той мотиваційний центр, який забезпечує спрямованість дитини на навчання, її емоційно-позитивне ставлення до школи, прагнення відповідати образу доброго учня. У тих випадках, коли найважливіші потреби дитини, що відображають її внутрішню позицію школяра, не задоволені, вона може переживати стійке емоційне неблагополуччя: постійне очікування неуспіху, поганого ставлення до себе з боку педагогів та однокласників, страх школи, небажання відвідувати її.

Виявити страхи молодших школярів можна з допомогою методу незакінчених пропозицій, вивчення малюнків дітей, опитувань. На основі отриманих відповідей психолог робить висновки про наявність та різноманітність страхів. Велика кількість страхів – показник преневротичного стану. Для виявлення тривожності як щодо стійкого освіти в дітей віком 8-12 років використовується «Шкала явної тривожності» (СМАS), розроблена американськими психологами. У Росії її адаптація дитячого варіанту шкали проведено і опубліковано А.М. Прихожан. Специфіка дитячого варіанта в тому, що наявність симптому свідчать тільки позитивні варіанти відповідей. Крім того, в дитячому варіанті є контрольна шкала з 11 пунктів, що виявляє тенденцію досліджуваного давати відповіді, що соціально схвалюються. Методика містить 53 питання. Час виконання тесту 25-20 хвилин. Можливе групове проведення. Сирі бали переводяться у стіни, виходячи з отриманої шкали робиться висновок про рівень тривожності.

3.6 Метод спостереження та розмови у діагностиці психічного розвитку молодших школярів

Шкільний психолог може використовувати з метою діагностики учнів не лише експериментальні методики, анкети, спостереження вчителів за складеною ним програмою, а й матеріали бесід, інтерв'ю, що дозволяють отримати більш глибокі та різнобічні відомості про особистість учня.

Шляхом спостереження можна оцінювати деякі індивідуально-психологічні особливості учнів. На підставі поведінкових реакцій, що найчастіше зустрічаються у навчальній діяльності і в повсякденному спілкуванні, можна зробити висновок про силу, врівноваженість, рухливість нервових процесів.

Про силу збудливого процесу в центральній нервовій системі можна судити за загальною працездатністю і адекватністю відповідей на стимули, що впливають: у «сильних» чим сильніший стимул, тим сильніша відповідь. У «слабких» при підвищенні сили вище за деяку середню величину спостерігається зниження сили відповіді. У більшості випадків відносно слабкого типу нервової системи характерні також більш тонкі пороги чутливості, тривалі переживання навіть при невеликих психотравмуючих впливах.

Підставою для віднесення до переважно сильного типу нервової системи збудження є такі показники:

1) Здатність тривалий час виконувати нецікаву роботу, не знижуючи інтенсивності та продуктивності (на противагу швидкої стомлюваності, мимовільної переключення заданої діяльності.)

2) Вміння долати труднощі та невдачі у роботі. Наполегливість у досягненні мети.

3) Підвищення завзятості та працездатності у важких умовах, у небезпеці.

4) Прагнення самостійних вчинків, особливо у важких, незнайомих ситуаціях.

5) Здатність швидко впоратися та мобілізувати себе у разі невдач.

Підставою для віднесення до "слабкого" типу є протилежні показники.

Про силу гальмівного процесу можна судити за здатністю до вольової затримки, швидкості формування тонких диференціювання за поведінковими реакціями, що характеризуються переважанням гальмівного компонента. Підставою для віднесення до "сильного" типу нервової системи з боку гальмування є такі показники:

1) Висока працездатність особливо у нецікавій справі.

2) Стриманість у вчинках та розмові, навіть, незважаючи на психотравмувальну ситуацію.

3)Стриманість у спілкуванні. (Уміння зберігати цікаві новини.)

4) Неквапливість у прийнятті рішень.

5)Швидке та міцне формування різних навичок, пов'язаних з тонким диференціюванням та вольовою затримкою.

6) Неквапливість у русі, мовлення, скупа пантоміміка, повільне та ретельне пережовування їжі під час їжі, гарний сон.

Підставою для віднесення до "слабкого" типу є протилежні показники.

Про рухливість нервових процесів (перехід від збудження до гальмування і назад) можна судити за такими показниками:

1) Переважно швидкий темп діяльності, навіть за основної роботи.

2)Швидке засвоєння нового матеріалу (а іноді і швидке забування за відсутності повторення)

3) Легкість і активність у нових знайомствах, прагнення нових вражень.

4)Швидка адаптація у новій обстановці.

5)Швидке пробудження та засинання.

6) Жива мова, міміка, рухливість.

Підставою включення до групи інертних є протилежні ознаки.

Спробу стандартизувати спосіб спостереження зробив Стотт. Його карта спостережень складається з 16 комплексів симптомів-зразків поведінки, симтомокомплексів. За результатами спостереження заповнюються таблиці, що дозволяють вивчати особливості дезадаптованих до школи учнів. Згідно з твердженням Стотта, числові показники симптомокомплексів мають орієнтовне значення, поводитися з ними треба обережно, методика для практичних потреб не стандартизована.

Висновок

Автономія молодшого школяра лише починає складатися. Він ще не завжди розрізняє, чого хоче сам, чого хочуть від нього дорослі. Йому важко відокремити свої наміри від вимог, що до нього пред'являються. Навіть найтонший дослідник зможе відрізнити, що походить від самих дітей, що привнесено. Психологу-практику теж непросто у судженнях та оцінках дитини почути його власний голос.

Проблеми дитини можуть бути зрозумілі лише у всій повноті її життєвих обставин, зв'язків, стосунків. Щоб допомогти йому, психологу-практику необхідно побачити повну картину його розвитку, співвіднести її з сімейною та шкільною ситуацією, з особливостями його особистості та характеру. І тут не обійтися без методів психодіагностики.

Ми конспективно розглянули найпоширеніші методики оцінки вольових та особистісних якостей молодшого школяра, розвитку його пізнавальної та емоційної сфери.

Ми не представили методики діагностики шкільних труднощів дитини, використання яких дозволяє шкільним психологам диференційовано підходити до причин шкільної неуспішності для планування та проведення корекційної та розвиваючої роботи. Хотілося б розглянути діагностику міжособистісних стосунків молодших школярів. Але, на жаль, обсяг роботи не дає змоги це зробити. Ці методики досить поширені та їх використання не становить труднощів для досвідченого шкільного психолога.

Психолог початкової школи за допомогою методів психодіагностики покликаний простежувати динаміку процесів, що вказують на позитивні чи негативні зміни в дитині при оволодінні навчальною діяльністю, орієнтуватися у труднощах шкільної адаптації дітей, визначати види допомоги конкретній дитині для того, щоб для кожного учня її школа стала справді школою радості , особистих досягнень та успіху!

Програми

Додаток 1

Анкета для батьків.

ПІБ (дитина)______________________________________________________________

Рік народження_____________________ Вік___________________________________

1. У якому віці ви плануєте віддати дитину до школи. Чому?

У 6 років, тому що

*друзі, з якими він спілкується вже йдуть до школи і йому буде легше освоїться у звичній компанії.

* дитині вже нудно в дитячому садку і матеріал занять йому відомий.

*інтерес дитини до школи, що існує в даний момент, може перегоріти до того, як дитині виповниться 7 років.

*Дитина досягла великих успіхів і для їх розвитку необхідно віддати його в школу.

*інші причини (вкажіть)

У 7 років, тому що

*в 6 років дитина фізично слабка і не винесе шкільних навантажень

*У 6 років дитина не володіє мінімумом знань та вмінь для успішного навчання в школі.

*У 6 років дитину більше приваблює гра, а не навчання.

*інші причини (вкажіть)

2. Виберіть, що, на вашу думку, свідчить про готовність дитини до шкільного навчання?

*здоров'я, фізична витривалість

*вміння спілкуватися з однолітками

*вміння будувати адекватні системі навчання відносини з дорослими

*відсутність страху невдачі

*розвиток тонких рухів руки та зорово-рухових координацій

*інтерес до знань, процесу їх отримання за рахунок додаткових зусиль

*логічність міркувань, здатність відтворити зразок

*Інше (вкажіть)

3. Як ви вважаєте, на скільки ваша дитина готова до школи та шкільного навчання? Чому?

4. Чи відвідує ваша дитина підготовчі курси? Чому?

5. Чи вибрана вами школа, в якій навчатиметься Ваша дитина? Якщо так, то, що вплинуло на Ваш вибір:

*близькість до місця проживання

*інші причини (вкажіть)

Чи враховувалися схильності та бажання дитини? Чому?

6. Чи проводите ви вдома додаткові заняття з дитиною для підвищення її готовності до вступу до школи? Чому?

7. Чи вважаєте, що ваша сім'я матеріально готова до вступу дитини до школи?

8. Чи вважаєте за необхідне приділяти дитині додатковий час протягом перших шкільних днів, місяців?

9.Планируете чи залишити тимчасово роботу, чи змінити графік робочого дня.

10. Чи є у вашої сім'ї якесь місце, за порядок в якому він відповідає?

11. Чи плануєте виділити дитині робоче місце?

12. Чи вважаєте ви, що коли дитина стане школярем, їй необхідно буде надавати більше свободи та самостійності у поведінці? Чому?

Список використаної літератури

1. .Істратова О.М. Довідник психолога початкової школи Ростов н\Д: Фенікс, 2006

2. Новий психологічний словник.\Под.ред. В.Б. Шапаря. Ростов н/Д.: Фенікс, 2005

3. .Овчарова Р.В. Практична психологія освіти. М: Видавничий центр «Академія», 2005.

4. .Череднікова Т.В. Перевірте розвиток дитини: 105 психологічних тестів. СПб.: Мова 2004 року.

5. .Шмельов А.Г. та колектив. Основи психодіагностики. Ростов н/Д.: Фенікс, 1996.

Додаток 2

Анкета для батьків першокласників

Прізвище, ім'я дитини

Просимо відповісти на наведені нижче питання. Підкресліть той варіант, який здається вам найбільш підходящим для вашої дитини.

1. Чи охоче йде дитина до школи?

Неохоче (ТАК)

Без особливого полювання (ВДА)

Охоче, з радістю (А)

Важко відповісти

2. Чи повністю пристосувався до шкільного режиму? Чи приймає як належне новий порядок?

Поки що ні (ТАК)

Не зовсім (ВДА)

В основному, так (А)

Важко відповісти

3. Чи переживає свої навчальні успіхи та невдачі?

Скоріше ні, ніж так (ТАК)

Не цілком (ВДА)

В основному так (А)

Важко відповісти

4. Чи часто дитина ділиться з вами шкільними враженнями?

Інколи так)

Досить часто (А)

Важко відповісти

5. Яким є переважний емоційний характер цих вражень?

В основному негативні враження (ТАК)

Позитивних та негативних приблизно порівну (ВДА)

В основному позитивні враження (А)

6. Скільки часу у середньому витрачає дитина виконання домашніх завдань? (вкажіть конкретну цифру)

7. Чи потребує дитина вашої допомоги при виконанні домашніх завдань?

Досить часто (ТАК)

Іноді (ВДА)

Не потребує допомоги (А)

Важко відповісти

8. Як дитина долає труднощі у роботі?

Відразу пасує (ТАК)

Звертається за допомогою (ВДА)

Намагається подолати сам, але може відступити (ВДА)

Наполегливий у подоланні труднощів (А)

Важко відповісти

9. Чи здатна дитина сама перевірити свою роботу, знайти та виправити помилки?

Сам не може (ТАК)

Іноді може (ВДА)

Може, якщо його спонукати до цього (А)

Як правило, може (А)

Важко відповісти

10. Чи часто дитина скаржиться на товаришів за класом, ображається на них?

Досить часто (ТАК)

Буває, але рідко (ВДА)

Такого практично немає (А)

Важко відповісти

11. Чи справляється дитина з навчальним навантаженням без перенапруги?

Швидше ні, ніж так (ВДА)

Скоріше так, ніж ні (А)

Важко відповісти

А-адаптація

ВДА-можлива дезадаптація

ТАК-дезадаптація

Додаток 3.

Анкета визначення шкільної мотивації учнів початкових класів.

1. Тобі подобається у школі чи не дуже?

Не дуже

Подобається

Не подобається

2. Вранці, коли ти прокидаєшся, ти завжди з радістю йдеш до школи чи тобі часто хочеться залишитись вдома?

Найчастіше хочеться залишитися вдома

Буває по різному

Іду з радістю

3. Якби вчитель сказав, що завтра до школи необов'язково приходити всім учням, охочим можна залишитися вдома, ти пішов би до школи чи залишився вдома?

Залишився б удома

Пішов би до школи.

4. Тобі подобається, коли скасовують якісь уроки?

Не подобається

Буває по різному

Подобається

5. Ти хотів би, щоб тобі не ставили уроків?

Хотів би

Не хотів би

6. Ти хотів би, щоб у школі залишилися самі зміни?

Не хотів би

Хотів би

7. Ти часто розповідаєш батькам про школу?

Не розповідаю

8. Ти хотів би, щоб у тебе був менш суворий учитель?

Точно не знаю

Хотів би

Не хотів би

9. У тебе у класі багато друзів?

10. Тобі подобаються твої однокласники?

Подобаються

Не дуже

НЕ подобаються

Репетиторство

Потрібна допомога з вивчення якоїсь теми?

Наші фахівці проконсультують або нададуть репетиторські послуги з цікавої для вас тематики.
Надішліть заявкуіз зазначенням теми прямо зараз, щоб дізнатися про можливість отримання консультації.

Програма психодіагностичного обстеження:

Ціль: виявлення рівня готовності дитини до початку регулярного навчання, адаптація учнів до нового виду діяльності (навчальної).

Підібрати відповідні методики та провести діагностику дітей молодшого шкільного віку;

Визначити вихідну мотивацію вчення в дітей віком, які у школу, тобто. з'ясувати, чи мають інтерес до навчання;

З'ясування загальної орієнтації дітей у навколишньому світі та наявного в них запасу побутових знань;

психодіагностики словесно-логічного мислення дітей;

Обробка даних;

проведення аналізу отриманих даних;

Формулювання висновків;

Складання психологічної характеристики випробуваного (з урахуванням зіставлення та узагальнення результатів психодіагностичного обстеження);

Співвіднесення вікових та індивідуально - психологічних особливостей випробуваного, виявлених у процесі психодіагностичного обстеження, тобто готовності випробуваного до шкільного навчання;

Об'єкт: психологічна готовність піддослідних до навчання у шкільництві.

Предмет психодіагностичного обстеження: рівень психологічної готовності до навчання у школі.

Характеристика діагностичного інструментарію

Методика № 1. «Загальна орієнтація дітей у світі і запас побутових знань».

Цей варіант методики призначається з метою оцінки загальної орієнтування у світі дітей 1-го класса.

Загальна орієнтація дітей, що тільки вступають до школи, в навколишньому світі та оцінка запасу наявних у них побутових знань проводяться за відповідями на такі питання:

Як твої прізвище, ім'я та по батькові?

Скільки років твоїй мамі та твоєму татові?

Як звуть твою бабусю та твого дідуся?

Як називається столиця тієї держави, в якій ти живеш?

5. Як називається вулиця, де живуть твої родичі?

(У відповіді на це питання необхідно правильно назвати хоча б одну вулицю та сказати, хто з родичів живе на цій вулиці.)

Які номер будинку та номер квартири, де живуть твої родичі чи знайомі?

Як називаються птахи, яких можна зустріти на околицях твого будинку?

(Тут необхідно назвати хоча б двох різних птахів.)

Який місяць зазвичай з'являється сніг і коли він починає танути?

О котрій годині ти зазвичай ідеш до школи і приходиш зі школи? (Правильна відповідь включає вказівку як на годинник, так і на хвилини.)

10. Назви інструменти, які є у вашому домі. (Правильну відповідь на це питання - те, в якому перераховані не менше трьох різних інструментів).

За правильну відповідь на кожне із запропонованих питань дитина отримує 1 бал. Максимальна кількість балів, яку може одержати одна дитина за даною методикою за правильні відповіді на всі питання, становить 10. Для відповіді на кожне питання дитині відводиться по 30 сек. Відсутність відповіді протягом цього часу кваліфікується як помилка та оцінюється у 0 балів.

Цілком психологічно готовим до навчання в школі (за цією методикою) вважається та дитина, яка правильно відповіла на всі питання, тобто. зрештою отримав 10 балів. Протягом часу, що відводиться на відповідь, дитині можна ставити додаткові питання, що полегшують, але не правильну відповідь.

Обгрунтування вибору методики: Отримання відомостей, які має дитина про себе, про близьких і далеких родичів, про місцевість, в якій він живе, про навколишнє природне середовище, про предмети домашнього побуту, про простір і час, про інструменти та матеріали.

Методика №2 «Ставлення дитини до навчання у школі»

Завдання цієї методики - визначити вихідну мотивацію вчення в дітей віком, які у школу, тобто. з'ясувати, чи мають інтерес до навчання.

Ставлення дитини до вчення поряд з іншими психологічними ознаками готовності до навчання становить основу висновку у тому, готовий чи готовий дитина вчитися у шкільництві. Навіть якщо все гаразд з його пізнавальними процесами, і він вміє взаємодіяти з іншими дітьми та дорослими людьми у спільній діяльності, про дитину не можна сказати, що вона повністю готова до навчання у школі. Відсутність бажання вчитися за наявності двох ознак психологічної готовності - пізнавальної та комунікативної - дозволяє приймати дитину до школи за умови, що протягом кількох перших місяців її перебування в школі інтерес до вчення неодмінно з'явиться. Мається на увазі бажання здобувати нові знання, корисні вміння та навички, пов'язані з освоєнням шкільної програми.

Правильним і повним, що заслуговує на оцінки в 1 бал, вважається лише досить розгорнута, цілком переконлива відповідь, яка не викликає сумніву з точки зору правильності. Якщо відповідь одностороння і неповна, то вона оцінюється в 0,5 бала. Наприклад, повна відповідь на запитання 2 («Навіщо треба ходити до школи?») має звучати приблизно так: «Щоб набувати корисних знань, умінь та навичок». Як неповна може бути оцінена наступна відповідь: «Вчитися». Невірною вважається відповідь, в якій немає натяку на набуття корисних знань, умінь чи навичок, наприклад: «Для того, щоб було весело». Якщо після додаткового, навідного питання дитина повністю відповіла на поставлене питання, то вона отримує 1 бал. Якщо ж дитина, частково вже відповіла на це питання і після додаткового питання нічого не змогла до нього додати, то вона отримує 0,5 бала.

З урахуванням введеної проміжної оцінки 0,5 бала слід вважати, що повністю готовим до навчання в школі (за результатами обстеження за допомогою даної методики) є дитина, яка в результаті відповіді на всі питання набрала не менше 8 балів. Не цілком готовою до навчання буде вважатися дитина, яка набрала від 5 до 8 балів. Зрештою, не готовою до навчання вважається дитина, чия сума балів склала менше 5.

Для відповідей у ​​цій методиці дитині пропонується така серія вопросов:

Чи ти хочеш піти до школи?

Навіщо треба ходити до школи?

Чим ти займатимешся в школі? (Варіант: чим зазвичай займаються у школі?)

Що потрібно мати для того, щоб бути готовим іти до школи?

Що таке уроки? Чим ними займаються?

Як поводитися на уроках у школі?

Що таке домашні завдання?

8. Навіщо потрібно виконувати домашні завдання?

9. Чим ти займатимешся вдома, коли прийдеш зі школи?

10. Що нового з'явиться у твоєму житті, коли ти почнеш навчатися у школі?

Правильною вважається така відповідь, яка досить повно і точно відповідає змісту питання. Для того щоб вважатися готовим до навчання в школі, дитина повинна дати правильні відповіді на абсолютну більшість питань, що задаються їй. Якщо отримана відповідь недостатньо повна або не зовсім точна, то запитуючий повинен задати дитині додаткові питання, які наводять, і тільки в тому випадку, якщо дитина відповість на них, робити остаточний висновок про рівень готовності до навчання. Перш ніж ставити те чи інше питання, обов'язково необхідно переконатися в тому, що дитина правильно зрозуміла поставлене перед ним питання.

Максимальна кількість балів, яку дитина може отримати за цією методикою, дорівнює 10. Вважається, що вона практично психологічно готова йти вчитися до школи, якщо правильні відповіді отримані як мінімум на половину всіх запитань.

Обгрунтування вибору методики: Завдання цієї методики - визначити вихідну мотивацію вчення в дітей віком, які у школу, тобто. з'ясувати, чи мають інтерес до навчання.

Методика № 3. «Визначення понять, з'ясування причин, виявлення подібності та відмінностей в об'єктах».

Визначення понять, пояснення причин, виявлення подібності та відмінностей в об'єктах – це операції мислення, оцінюючи які ми можемо судити про рівень розвиненості у дитини інтелектуальних процесів. Дані особливості мислення встановлюються щодо правильності відповідей дитини на наступну серію питань:

Яка з тварин більше: кінь чи собака?

Вранці люди снідають. А що вони роблять, приймаючи їжу вдень та ввечері? (Правильна відповідь – обідають та вечеряють).

Вдень на вулиці ясно, а вночі? (правильна відповідь темно).

Синє небо, а трава? (Правильна відповідь – зелена).

Черешня, груша, злива та яблуко - це

(Правильне продовження – ягоди та фрукти).

Чому коли йде поїзд, опускають шлагбаум?

Що таке Москва, Київ, Хабаровськ? (Правильна відповідь – міста).

Котра зараз година? (Дитині показують годинник і просять назвати час). (Правильна відповідь - така, в якій зазначені години та хвилини).

Молоду корову називають телицею. А як називають молодого собаку та молоду вівцю?

(Правильна відповідь - цуценя та ягня).

На кого більше схожий собака: на кішку чи курку? Відповідай та поясни, чому ти так вважаєш.

Навіщо потрібні автомобілю гальма?

(Правильною вважається будь-яка розумна відповідь, яка вказує на необхідність гасити швидкість автомобіля).

Чим схожі один на одного молоток та сокира?

(Правильна відповідь вказує на те, що це – інструменти, які виконують у чомусь схожі функції).

Що є спільного між білкою та кішкою?

(У правильній відповіді повинні бути вказані як мінімум дві ознаки, що пояснюють їх, наприклад те, що це - тварина, що вміє лазити по деревах, що має м'який вовняний покрив, хвіст, чотири ноги.)

Чим відрізняються цвях, гвинт і саморіз один від одного?

(Правильна відповідь: цвях, як правило, гладкий по поверхні, а гвинт і шуруп - нарізні; цвях забивають молотком, а гвинт і шуруп вкручують; шуруп - конічний, а гвинт і цвях - круглі).

Що таке футбол, стрибки в довжину і висоту, теніс, плавання?

(Правильну відповідь – це види спорту, види фізичних вправ).

Які ти знаєш види транспорту?

(У правильній по суті відповіді має бути перераховано, як мінімум, два різні види транспорту).

Чим відрізняється стара людина від молодого?

(Правильна відповідь повинна містити в собі хоча б дві істотні ознаки, що відрізняють старих людей від молодих).

Для чого люди займаються фізкультурою та спортом?

(Правильні можливі відповіді - для підтримки свого здоров'я; для того, щоб бути сильними, стрункими та красивими; для того, щоб досягати спортивних успіхів, вигравати змагання).

Чому вважається погано, якщо хтось не хоче працювати? (Можливі правильні відповіді - тому, що всі люди повинні працювати, інакше не можна буде жити нормально; тому, що за дану людину змушені будуть працювати інші люди; тому, що в іншому випадку не можна буде мати потрібні речі, продукти харчування, житло і т.д. .п.)

Навіщо на лист необхідно наклеювати марку?

(Правильна відповідь: марка – це знак сплати відправником вартості пересилання поштового відправлення).

Обробка результатів: За кожну правильну відповідь на кожне з питань дитина отримує по 0,5 бала, тому максимальна кількість балів, яку вона може отримати в цій методиці, дорівнює 10. Зауваження. Правильними можуть вважатися ті відповіді, які відповідають наведеним прикладам, а й інші, досить розумні і відповідальні сенсу поставленого перед дитиною питання.

Якщо у провідного дослідження немає повної впевненості у цьому, відповідь дитини абсолютно правильний, й те водночас не можна точно сказати, що він неправильний, допускається ставити дитині проміжну оцінку - 0,25 бала.

Перш ніж оцінювати правильність тієї чи іншої відповіді, треба переконатися в тому, що дитина правильно зрозуміла саме питання. Наприклад, не всі діти можуть знати, що таке шлагбаум, не відразу зрозуміти зміст 19 питання. Іноді додаткове роз'яснення вимагає навіть слово «працювати», бо не всі дошкільнята по-справжньому знають, що це таке.