Поняття виразного читання та техніки мови. Виразне читання та його компоненти Що таке виразне читання визначення

Розділи: початкова школа

У системі навчання я працюю 8 років. З 1997 року, пройшовши курси при ІПКРО, працюю за системою навчання Леоніда Володимировича Занкова в початковій школіза програмою 1 - 4. Безумовно, цю систему навчання ефективніша проти традиційної методикою, т.к. ґрунтується на провідній ролі теоретичних знань у початковому навчанні, підвищує активність та різнобічність розвитку дитини.

Оскільки діти приходять у перший клас підготовлені, які вміють читати, немає необхідності затягувати період навчання грамоті. І, перейшовши до літературного читання, з перших уроків починаю працювати над виразністю читання як віршованих, і прозових творів. Вважаю, що велика роль виразного читання, т.к. діти, які володіють цією технікою, найбільш яскраво та емоційно сприймають світ літературних героївта позиції авторів творів.

Навчання виразного читання я починаю зі знайомства з біографією та творчістю авторів дитячої художньої літератури. Всю цю роботу можна поділити на три блоки:

• Поетичні твори дітям (О.Барто, Б.Заходер, С.Маршак, С.Михалков, В.Берестов, К Чуковський, Є.Благініна, І.Крилов)
• Письменники – прозаїки дітям (В.Драгунський, Б.Житков, М.Пришвін, Є.Чарушин, Л.Толстой, К.Ушинський, Е.Успенський, Г.Остер)
• Великі казкарі (Д.Родарі, Д.Кіплінг, казки братів Грімм, Х.К.Андерсен, Н.Носов)

У початковій школі вже не проводяться уроки позакласного читання, а зміст програми з читання недостатньо знайомить учнів із творами цих авторів, тому я і включила до своєї програми навчання виразному читанню ці теми. Та й на яких ще творах можна так яскраво, емоційно, а головне доступно навчити дітей розуміти літературні образи? Використовуючи можливості фонотеки, а також своє вміння, я навчаю хлопців чути виразність слова. У першому класі, безумовно, діти наслідують свого вчителя. І вже зараз є свої результати.

Тематичне планування
уроків виразного читанняу 1 класі за системою Л.В.Занкова (1 - 4)

Логічне наголос.

Рифма. Її значення при творі віршів.
Підбір слів, що римуються. З другого класу програма з промовистого читання ускладнюється. З цього моменту діти вчаться розуміти та виразно читати прислів'я та приказки, статті науково – популярної літератури, твори з діалогами та без них. Поступово вводяться такі поняття, як: темп читання (швидко і повільно), тон голосу (постановка голосу різних літературних образів), міміка особи під час читання, інтонація (весело, сумно тощо.), паузи та його значення, підвищення та зниження голоси, вчаться виділяти опорні слова та визначати їх роль у творі.Тематичне планування

Підбір слів, що римуються. Складання тексту з словами, що римуються.Але не лише вже відомі тексти допомагають мені навчити дітей виразному читанню. Учні самі намагаються складати тексти з словами, що римуються, змінюють

емоційне забарвлення

тексту те щоб цей твір вже звучало інакше. І, звичайно ж, інсценування байок, казок, кумедних оповідань.

Внаслідок цієї роботи кожна дитина розуміє, що будь-який текст будь-якого жанру літератури можна прочитати з особливим почуттям.

Сьогодні на уроці російської діти відгадували загадки. Вони чули моє читання, вникали у образ, їм було цікаво. Потім вони самі читали загадку, представляли героя, доводили своїм читанням чому автор назвав курча "дивом". Ця діяльність допомогла як справитися із завданням, а й розвивала мислення, вміння довести свою думку, показати красу художнього слова. Пропоную розробку уроку української мови, де використовуються елементи виразного читання.

Тема. Правопис слів з буквосполученнями ЖИ - ШИ, ЧА - ЩА, ЧУ - ЩУ

Знати. Правило написання слів із даними буквосполученнями.

Вміти. Правильно писати та перевіряти слова з поєднаннями ЖИ - ШИ, ЧА - ЩА, ЧУ - ЩУ,застосовуючи правило .

ОУУН. Вчитися розуміти навчальне завдання під керівництвом вчителя. Вчитися перевіряти свою роботу і товариша.

2. Чистопис.

На дошці елементи літер Нн

• Хлопці, хто дізнався про елементи яких букв у нас на дошці?
• Складіть літеру та запишіть її.

3. Словник.

На дошці слово початок. Учні пояснюють зміст слова, користуючись словником. Записати тричі, відзначити орфограму.

• Що можна сказати про це слово?
• Що незвичайного у цьому поєднанні літер?
• Які поєднання ви вивчили на уроках російської мови?
• Навіщо треба знати правила?

Сьогодні на уроці ми перевіримо, чи з вас навчилися грамотно писати слова з поєднаннями ЖИ - ШИ, ЧА - ЩА, ЧУ - ЩУ.А чи зуміємо ми це дізнатися, якщо ви будете уважними при перевірці завдань.

4.

На дошці кросворд. Вчитель читає загадки:

• На яке правило я склала для вас кросворд?

Завдання: самостійно записати відгадки. Перевірка сигнальними блокнотами

• Чому ви не записали слово акула?

Здогадайтеся - ка, хлопці,
Чому їжаки, вужі,
Щуки, білки та вовченята
Розсміялися від душі

На дошці слова: Їжаки, йоржі, щуки, бельчята, вовчанята.

Проводиться гра "Виправи помилку".

1 ряд - списати правильно слова (самоперевірка за правильним зразком на дошці)

2 ряд - записати лише ті слова, де є поєднання -ЧА (перевірка з учителем)

3 ряд - скласти пропозицію з будь-яким з цих слів (перевірка - обмін зошитами. Вибрати найкращу пропозицію, прочитати її виразно)

• Хто не мав помилок?

6.

Робота з підручником (стор.50), вправа 83. Виразне читання загадки:

• Хто хоче прочитати загадку?
• Сподобалася? Що сподобалося у загадці?
• Що допомогло вам відгадати?
• Чому К. І. Чуковський назвав курча "ЧУДОМ"?
• Прочитайте, якими словами він це висловив.
• Подивіться, як намалювала Аліса Терехова героя цієї загадки. Як ви вважаєте, підходить цей малюнок до тексту і чому?
• Яким же голосом можна передати настрій цього твору?
• Хто ще хоче прочитати загадку і тепер виразніше?
• А хочете почути, як би я її прочитала?
• Яке ще завдання є у вправі?
• Прочитайте про себе. Кому не зрозуміло, що треба робити?

Учні самостійно виконують завдання, а потім під час перевірки один учень читає слова, інші ляскають у долоні, якщо все правильно.

7. Підсумок.

Отже, хлопці, перегляньте, будь ласка, свою класну роботу:

• Чи є у когось помилки?
• Як ви вважаєте, чи навчилися ми грамотно писати слова, де є поєднання ЖИ - ШИ, ЧА - ЩА, ЧУ - ЩУ?
• Що допомогло вам правильно впоратися з усіма завданнями?

Для того щоб відстежити якість роботи, виявити розвиток дітей у цьому напрямку, я використовую відомості перевірки виразності читання у початковій школі. Раніше, коли вчитель перевіряв техніку читання, він ставив позначку у графі "Виразність". Вважаю, що це неправильно, т.к. не можна перевіряти виразність читання на незнайомому тексті та ще дотримуючись темпу читання. Щоб прочитати виразно текст, дитині необхідно зрозуміти її зміст, визначити характер твори. Тільки до 4 класу дитина може досягти того рівня читання незнайомого тексту виразно, який відповідає вимогам, що висуваються. Але таких дітей, на жаль, небагато.

Тому відомості перевірки у 1 класі відрізняються від 2 класу, у них немає графи “Кількість слів”, адже тут головна якість.

Через війну такого моніторингу можна простежити рівень формування навичок виразного читання в учнів.

Виразне читання літературних творів у початковій школі

Діти, які опановують навички виразного читання - діти творчі, які вміють мислити та відчувати. Таким учням легко впоратися і з доповіддю, і з конкурсом читців. Їм легко та цікаво вчитися, а головне вони приносять радість усім тим, хто їх слухає.

Курс виразного літературного читання покликаний запровадити дітей у світ художньої літератури та допомогти їм осмислити образність словесного мистецтва, побачити красу мови, тим самим пробудити у дітей інтерес до словесної творчості та читання художніх творів.

Увага дітей привертається до того, що перед ними не просто тексти, а саме твори словесного мистецтва, які розкривають перед читачем багатство навколишнього світу, різноманіття та красу російської мови.

Мета курсу – знайомство учнів з дитячою літературою та на цій основі створення передумов до загального та літературного розвитку, формування навички виразного читання творів будь-якого жанру, стилю, текстів будь-якої складності, формування способів та прийомів роботи над текстом та книгою, спонукання дітей до вдосконалення виразності читання , оволодіння прийомами виразної мови та читання, формування навичок орфоепічно правильного читання

Програма курсу виразного читання передбачає навчання правильної вимови слів під час читання, розвиток темпу промови і читання, співвіднесення його із змістом висловлювання і тексту, вироблення вміння прискорювати і уповільнювати темп читання, вміння збільшувати і зменшувати силу голосу (від гучної мови до) залежності від ситуації та комунікативного завдання висловлювання.

Велика увага приділяється розвитку чіткої дикції, відпрацюванню правильної артикуляції голосних та приголосних звуків у словах та фразах. Проводиться робота над інтонацією (темп, ритм, тон, логічний наголос, мелодика мови та читання).

Правила підготовки до виразного читання:

Уявити зображувану картину

Почути звучання рядка, фрази та вловити їхню мелодійність

Визначити характер твору, вибрати правильну інтонацію

Осмислити виконавське завдання

Програма курсу надає вчителю можливість варіювати склад та послідовність творів та форм роботи з навчальним матеріалом за дотримання логіки побудови програми.

Перший рік навчання

Завдання першого року навчання - показати дитині значення художнього тексту, навчити його проникати у зміст словесного художнього твору. Вони включають формування початкових уявлень: про слово і текст як носіїв художньої форми, про структуру художнього тексту та його елементи, про персонажа, подію і перебіг подій, про авторську позицію.

Відповідно до цього у програмі першого року навчання три частини:

1. Знайомство із дитячим ігровим фольклором народів світу.
2. Дитяча авторська поезія та проза.
3. Виразність читання творів різних жанрів та стилів.

До кінця першого року навчання формуються

• вміння відрізняти художній твір від науково - ділового, вірші від прози, впізнавати казки та оповідання
• формуються установки на індивідуальне та спільне переживання веселого, сумного, страшного, цікавого тощо.
• усвідомлення за допомогою вчителя ставлення автора до героя
• відмінність персонажів за характером ставлення до героя
• підготовка виразного читання під керівництвом вчителя та декламації перед класом

Другий рік навчання

Завдання другого року навчання - навчити учнів визначати логічний наголос, використовувати звучання свого голосу, гучність, паузи, темп читання, вибирати заголовок з даних варіантів та підбирати свій заголовок до тексту, вимовляти лічилки, аналізувати прислів'я та приказки, працювати з різними типами текстів, познайомити із засобами художньої виразності (епітетами, порівняннями), з римою, вчити дітей цінувати образність слова, його виразність.

Відповідно до цього у програмі другого року навчання дві частини:

1.Формування прийомів роботи з текстом для виразного прочитання.

2. Практичне знайомство з літературознавчими поняттями.

До кінця другого року навчання формуються

• знання літературознавчих термінів
• вміння застосовувати при виразному читанні інтонацію голосу, дотримуватися темпу читання, використовувати паузи, ставити логічний наголос
• формується навичка орфоепічно правильного читання
• розвиток чіткої дикції
• вміння декламувати

На минулих випускниках я апробувала програму з виразного читання та отримала непогані результати.

Результати
перевірки навичок виразного читання учнів 2001 – 2004 н.р.

Результати
перевірки навичок виразного читання учнів 1 класу 2005 н.р.

З цих таблиць можна побудувати діаграми, де наочно видно результати роботи.

Я можу сміливо заявляти про те, що діти, які опановують навички виразного читання – діти творчі, які вміють мислити та відчувати. Таким учням легко впоратися і з доповіддю, і з конкурсом читців. Їм легко та цікаво вчитися, а головне вони приносять радість усім тим, хто їх слухає.

мистецтво відтворення в живому слові почуттів і думок, якими насичене мистецтво. твір, висловлювання особистого ставлення виконавця до твору. Термін «В. ч.» набув поширення в сірий. 19 ст. і нарівні з термінами «декламація» та «худож. читання» позначав мистецтво художній. слова та предмет навчання цього мистецтва дітей. У 80-х роках. 19 ст. з'явилися перші методи. статті та посібники для вчителів, що викладають основи теорії та методики мистецтва худож. читання. До 60-х років. 20 ст. методика навчання Ст ч. в Значит. мірою будувалася на положеннях, висловлених у цих посібниках М. М. Бродовським, Д. Д. Коров'я-ковим, В. П. Острогорським та ін.: Попередить. підбір інтонацій читця відповідно до встановленої заздалегідь класифікації тонів та тембрів людського голосу та використання «шості важелів тону» (К. С. Станіславський), що визначають темп читання, силу та висоту звучання голосу.

Відповідно до совр. наук. уявленнями інтонація виникає спонтанно, як наслідок виконавського трактування задуму, нравств.-эстетич. позиції, ідеалу автора художній. твори. В. ч. - один із засобів, завдяки якому вчитель викликає у дітей співпереживання, допомагаючи їм не тільки вірно зрозуміти, але і відчути автора, збагатитися його високими помислами і шляхетними почуттями. Ст є також показником свідомості читання. Воно посилює виховат. вплив твору, що підвищує культуру мови дітей і є одним із засобів розвитку естетич. потреби, збагачення емоційної сфери, формування особистості.

Специфіка В. ч. вчителя полягає в умінні стримано і переконливо, просто, щиро і зрозуміло піднести учням роздуми, почуття, переживання, настрої автора, відтворюючи естетич. своєрідність твору, особливості його мистецтва. форми, жанру, стилю, і водночас відобразити своє особисте ставлення до твору. Читання перед учнями мистецтв. тексту - одне з форм самовираження вчителя, саморозкриття його духовного образу. Від вчителя літератури мистецтво Ст ч. вимагає наявності природних задатків, наиб. важливими з яких брало є мовленнєвий слух, жива відтворююча і творча уява, емоційна чуйність (здатність до співпереживання), здатність до цілеспрямованого вольового впливу на слухачів.

При визначенні характеру та методів роботи з В, ч. необхідно виходити з реальних можливостей і вчителя, і учнів, їх здібностей, нахилів, темпераменту, загального розвитку, психол. та фізич. стану у процесі роботи над текстом. Наполягаючи на безпосередності вираження почуттів та переживань, Станіславський застерігав від афектації, хибної артистичності, прагнення покрасуватися, а також від шаблону, механіч. відтворення тексту, бо «механічно любити, страждати, ненавидіти без жодного переживання не можна» (Зібр. тв., т. 2, М., 1955, с. 159). Робота з Ст ч. заснована на принципі щирості переживань. Не слід вимагати від дітей висловлювання почуттів (напр., горя чи радості), які виявилися вони під час читання твори, але допомогти зрозуміти ці почуття - необхідно, цього потрібно прагнути створювати під час уроку таку атмосферу, к-рая викликала співпереживання. Важливо майстерно виконати текст, переконливо і цікаво розповісти про автора, обставини, за яких брало створювалося твір, викликати активність учнів, розбудити їх уяву.

Процес підготовки вчителя до уроку Ст ч. проходить слідом, ступенями: першо-поч. ознайомлення з текстом, аналітич. робота (розбір тексту), визначення виконавських завдань та тренування у декламації, виділення, уточнення, осмислення кола питань, що підлягають поясненню на уроці. У процесі сприйняття тексту інтенсивно працюють почуття та уяву. Цю стадію роботи над твором В. Г. Бєлінський називав моментом «захвату» і наполягав на тому, що спочатку твір сприймається серцем, а потім розумом. На другій стадії звернення до тексту, до-рую Бєлінський визначав як «справжнє насолоду», провідним фактором стає мислення, яке поглиблює емоційне сприйняття, розвиває ест-тіч. почуття. На третій стадії роботи вчитель визначає собі виконавську завдання і відпрацьовує манеру виконання. На четвертій - відбирає коло питань (іст. і биографич. довідки, пояснення незрозумілих слів тощо. буд.), що полегшують школяру сприйняття твори й його відтворенню у живому слові.

Навчання Ст. ч. у школі – творчий процес, включає елементи пошуків, знахідок, відкриттів, враховує реальні можливості учнів. Робота з Ст ч. вимагає створення в класі психол. клімату, що сприяє розумовому та чуттєвому сприйняттю учнями творів. наиб. ефективний методнавчання Ст ч. - показ. Мета його полягає не в тому, щоб нав'язати учням готову інтонацію, а в тому, щоб викликати в їхній уяві живі картини, порушити їхні почуття. Важливе місце в цій роботі відводиться використанню звукозаписів, які дають можливість школяреві слухати виконання мистецтв. твори майстрами худож. слова (В. І. Качаловим, В. Н. Яхонтовим, Д. Н. Орловим та ін). Прийом зіставлення спонукає до обговорення, оцінки разл. трактувань виконавцем авторського задуму та попереджає від формального копіювання. Він має слід, різновиду: зіставлення виконання учня з виконанням вчителя, зіставлення виконання двох (і більше) учнів, зіставлення контрастно звучать варіантів у виконанні вчителя, відтворення вчителем інтонацій учня, іноді з відтінком шаржування, тобто. вчитель повинен підкреслити помилку своїм повторенням і спрямувати виконання до правильного тону - від противного. Засобом, стимулюючим розвиток творчої уяви, є усний рисунок, тобто. усний опис картин, які виникають або повинні виникнути в уяві учня. Навчаючи школярів Ст, учитель використовує також бесіду. Ефективні і елементи хорового читання на уроці, що допомагають деяким учням подолати сором'язливість. Крім того, хорове читання заражає загальним підйомом, настроєм, тоном, який задає вчитель показом. Важливе значення в методиці Ст ч. надається читанню в особах, яке практикується, як правило, на укладання. етап роботи над текстом.

Уч. програми школи містять вимоги до вмінь учнів за В. ч.: читати чітко, виразно, дотримуватися норм орфоепії, володіти «шістьма важелями тону» (голосніше - тихіше, вище - нижче, швидше - повільніше), вмінням «читати розділові знаки», бачити «внутрішнім поглядом» намальовані автором картини, відчувати їх, відтворювати почуття у читанні («малювати інтонацією»), дотримуватися пауз психол., поч., фінальні і т. д. Тактовне і доброзичливе. ставлення педагога до дітей, вдумливо-аналітич. підхід до кожного з них забезпечують планомірне та систематичне. вдосконалення їх навичок у мистецтві Ст ч. Коровяков Д. Д., Позов-ної етюди висловить, читання худож. літ. творів, СПБ, 1914; Артоболевський Г. Ст, Нариси з худож. читання, М., 1959; Завадська Т. Ф., Роль висловлює, читання в естетич. розвитку учнів. (Поч. школа), М., 1960; Качурін М. Р., Виразить, читання у VIII-X кл. Л., 1960; Аксьонов Ст Н., Иск-во худож. слова, М.; Ф і p с о Р. П., Виразить, читання під час уроків русявий. мови, М., I9602; Орлов Д. Н., Книга про творчість, М., 1962; Смирнов С. А., Викладання літератури в V-VIII кл., М., 1962; Методика висловить, читання, М., 1977; Соловйова H. M., Завадська Т. Ф., Виразить, читання в 4-8 кл., М., 1983; Буяльський Би. А., Иск-во висловить, читання, М., 1986.

Відмінне визначення

Неповне визначення ↓

· Виразне читання - можливість поринути у саму суть тексту, вчитися розуміти його « внутрішній світ». Основний принцип виразного читання – проникнення в ідейний і – якщо присутній – художній зміст читаного.

• Виразне читання - одна із сторін навички читання. Читання, яке правильно передає ідейний зміст твору, його образи. Ознаки виразного читання:

1) вміння дотримуватися паузи та логічних наголосів, що передають задум автора;

2) вміння дотримуватися інтонації питання, затвердження, і навіть надавати голосу необхідні емоційні забарвлення;

3) гарна дикція, ясна, чітка вимова звуків, достатня гучність, темп.

• Головною умовою, що забезпечує виразність читання, є свідоме сприйняття тексту, що читає. Природної, правильної виразності можна досягти лише на основі вдумливого читання та досить глибокого проникнення у зміст тексту

Засоби мовної виразності

• У роботі над виразністю мови велику увагу треба приділяти засобам мовної виразності: інтонації, логічного наголосу, паузі, темпу, силі та висоті голосу. Усі засоби мовної виразності перебувають у тісному взаємозв'язку і доповнюють одне одного.

Інтонація та її компоненти

• Значення інтонації у виразній мові дуже велике. «Жодна жива мова без інтонації неможлива», - кажуть психологи. «Інтонація є найвищою і найгострішою формою мовного впливу», - стверджують майстри художнього слова. Вона фонетично організує мова, розчленовуючи її на речення і фрази (синтагми), висловлює смислові відносини між частинами речення, надає пропозиції, що вимовляється, значення повідомлення, питання, накази і так далі, висловлює почуття, думки, стану мовця - так оцінюють роль інтонації філологи.
• Тому в даному розділі розглянемо компоненти інтонації та рекомендації щодо формування у учнів інтонаційної виразності.
• Сукупність спільно діючих звукових елементів мовлення, що визначається змістом і цілями висловлювання, зветься інтонації.
• Основні елементи інтонації (точніше компоненти) такі:

1) сила, що визначає динаміку мови та виражається в наголосах;

2) напрямок, що визначає мелодику мови та виражається в русі голосу за звуками різної висоти;

3) швидкість, що визначає темп і ритм мови і виражається в тривалому звучанні та зупинках (паузах);

4) тембр (відтінок), що визначає характер звучання (емоційне забарвлення мови).

Наголос

· Цілісна синтаксична інтонаційно-смислова ритмічна одиниця носить назву синтагми або фрази. Синтагмою може бути одне слово чи група слів. Від паузи до паузи слова вимовляються разом. Злитість ця диктується змістом, змістом речення. Група слів, що представляє синтагму, має наголос на одному зі слів, переважно на останньому. Одне із слів у групі виділяється: нею падає фразовий наголос.

· Фактично це досягається невеликим зусиллям або підвищенням голосу, уповільненням темпу вимовлення слова, паузою після нього.

· Від фразового треба відрізняти логічний наголос (щоправда, іноді ці види наголосу збігаються: одне й те саме слово несе на собі і фразовий, і логічний наголос).

· Головне на думку слово в реченні виділяється тоном голосу і силою видихання, воно висувається перший план, підпорядковуючи собі інші слова. Це «висування тоном голосу та силою експірації (видихання) слова на передній план у сенсовому відношенні і називається логічним наголосом. У простою пропозицією, як правило, один логічний наголос.

· Логічне наголос дуже важливо в усному мовленні. Називаючи його козирем виразної мови, К.С. Станіславський говорив: «Наголос - вказівний палець, що відзначає найголовніше слово в такті чи фразі! У слові, що виділяється, прихована душа, внутрішня сутність, головні моменти підтексту!» Якщо логічний наголос виділити невірно, то зміст усієї фрази може бути теж невірним. правильна постановка логічного наголосу визначається змістом всього твору чи його частини. У кожному реченні необхідно знайти слово, яким падає логічний наголос.

• Практика читання та мови виробила ряд вказівок, як слід ставити логічний наголос. Ці правила викладені, наприклад, у відомій книзі Всеволода Аксьонова «Мистецтво художнього слова». За небагатьма винятками, ці правила допомагають при прочитанні тексту, що готується. Деякі з них.

1. Логічне наголос не можна ставити на прикметниках і займенниках.

2. Логічне наголос, як правило, ставиться на іменниках, іноді на дієсловах у тих випадках, коли дієслово є основним логічним словом і зазвичай стоїть в кінці фрази або коли іменник замінено займенником.

3. При зіставленні постановка логічного наголосу цього правила не підпорядковується.

4. При поєднанні двох іменників наголос завжди падає на іменник, взятий у родовому відмінку і відповідає на питання чий? кого? чого?

5. Повторення слів, коли кожне наступне посилює значення і значення попереднього вимагає наголос кожному слові з зростаючим зусиллям.

6. Перерахування у всіх випадках (так само, як і рахунок) вимагає кожного слова самостійного наголосу.

· Механічно застосовувати ці правила постановки логічного наголосу не можна. Завжди слід зважати на зміст всього твору, його провідну ідею, весь контекст, а також завдання, які ставить собі вчитель, читаючи твір у даній аудиторії.

• Не рекомендується і «зловживати» логічним наголосом.
• Мова, перевантажена наголосами, втрачає сенс. Іноді перевантаження це результат поділу слів під час вимови. «Поділ є перший крок до поширення наголосу на те, що наголосу не вимагає: це початок тієї нестерпної мови, де кожне слово стає «значним», де більше не важливого, тому ніщо вже нічого не означає. Нестерпна така мова, вона гірша, ніж незрозуміла, тому що незрозумілу не чуєш або можна не слухати, а ця мова змушує себе слухати, а разом з тим - зрозуміти не можна, бо коли наголос не допомагає ясному розкриттю думки, він спотворює і руйнує її». . (8)
• Треба навчитися як ставити наголоси, а й знімати чи послаблювати, затушовуючи решту фрази. Метушність важить мова. Застерігає її спокій та витримка. Зняття наголосів з інших слів уже виділяє ударне слово.

Пауза, темп, ритм мови

· Осмислена вимова речення вимагає правильного поділу його на фрази, мовні такти. Але в звичайному зв'язному мовленні немає чіткої подільності на слова, отже проміжки, білі простори, що відокремлюють слова друг від друга в писаному чи друкованому тексті, який завжди є показниками членування мови у вимові. Знаком, сигналом зупинки є смислова завершеність синтагми чи речення.

· При виразному читанні угруповання слів за синтагмами полегшує читанню аналіз тексту, а слухачам - правильне сприйняття його на слух. об'єднання слів за групами надає пропозиції звукову цілісність, закінченість. Сприйняття читаного тексту, Розчленованого на синтагми, з позначенням синтагматичного (фразового) наголосу, набагато легше вже тому, що при такому читанні встановлюється зміст усіх логічних зв'язків у реченні і далі в тексті, а тим самим дається тлумачення тексту, що забезпечує переконливу та правильну його передачу.

· Членування мови позначається паузами. Пауза поєднує слова в безперервний ряд звуків, але водночас і поділяє групи слів, обмежує їх. Це логічна пауза. Паузи можу бути різної тривалості, залежно від думки, що висловлюється, від змісту читаного. Читець, дотримуючись логічних пауз, вимовляє слова, укладені між ними разом, як одне слово. Пауза членує фразу на ланки. Слова в межах тексту вимовляються разом.

· При невірній паузі порушується зміст пропозиції, зміст її стає неясним, перекручується основна думка. Треба навчитися добре чути паузу і дотримуватись її при читанні.

· Логічні паузи оформляють мовлення, надають їй завершеності. Іноді логічна пауза перетворюється на психологічну. Логічній паузі «відведено більш менш визначене, дуже невеликий час тривалості. Якщо цей час затягується, то бездіяльна логічна пауза має швидше перероджуватися на активну психологічну».

· Психологічна пауза – зупинка, яка посилює, виявляє психологічне значення фрази, уривка. Вона багата на внутрішній зміст, активна, оскільки обумовлюється ставленням читача до події, до дійовій особідо його вчинків. Вона відбиває роботу уяви читача, відразу ж відбивається на інтонації, іноді навіть змінює логічну угруповання слів, оскільки походить із внутрішнього життя, життя уяви. Значення її характеризується В. Аксеновим так: «Психологічна пауза може виникнути на початку фрази – перед словами, усередині фрази – між словами, наприкінці фрази – після прочитаних слів. У першому випадку вона попереджає значення слів майбутніх; у другому виявляє психологічну залежність (що об'єднує або роз'єднує) висловленої думки від думки наступної, підкреслюючи значення цих думок і стосунків до них у третьому випадку вона затримує увагу на словах і образах, що звучать, як би продовжуючи в мовчанні глибину їх значення. вплив психологічної паузи у разі величезна». (6)

· Психологічна пауза – виразний засіб при читанні твору. За словами Станіславського, «красномовне мовчання — це психологічна пауза. Вона є надзвичайно важливою зброєю спілкування. Всі паузи вміють довести те, що недоступне слову, і нерідко діють у мовчанні набагато інтенсивніше, тонше і чарівніше, ніж сама мова. Їхня безсловесна розмова може бути цікавою, змістовною і переконливою не менш, ніж словесна. «Пауза - важливий елементнашої мови та один із головних її козирів», - стверджував Василь Аксьонов

· Паузне членування мови (паузування) дуже важливо для осмислення тексту, що читається і вимовляється. Саме між двома паузами, що йдуть одна за одною, виділяється відрізок мови, який є основною інтонаційною одиницею.

· З паузуванням нерозривно пов'язані темп і ритм. Звуки мови складаються в склади і слова, тобто в ритмічні частини чи групи. Одні ритмічні частини чи групи вимагають відривного вимови, інші - плавного, розтягнутого, співучого; одні звуки притягують наголос, інші позбавлені його тощо. Між потоками цих звуків є паузи – теж ранньої тривалості. Таким чином, в мовленні ми помічаємо певний темп і ритм. «Темп є швидкість чергування умовно прийнятих за одиницю однакових тривалостей у тому чи іншому розмірі. Ритм є кількісне відношення дієвих тривалостей (руху звуку) до тривалостей, умовно прийнятих за одиницю у певному темпі та розмірі».

· Так визначає К.С.Станіславський поняття темпу та ритму, необхідні для вивчення усного виразного мовлення. Ці поняття дуже близькі, а самі явища майже нероздільні у мовленні. Станіславський об'єднує темп і ритм в одне поняття «темпо-ритм».

· «Літера, склади і слова, - писав він, - це музичні ноти в мові, з яких створюються такти, арії та цілі симфонії. Недарма ж хорошу мову називають музичною».

· Мова має бути в одних випадках плавною, злитою, в інших - швидкою, легкою, чіткою, карбованою. Така гнучкість мови набуває свідомого прагнення виробити в собі почуття темпу і ритму. Темп і ритм у свою чергу визначаються смисловою стороною тексту, що читається, і намірами читає або розповідає.

· Протягом речення чи всього висловлювання темпо-ритм змінюється залежно від сенсу. Якщо ви хочете привернути увагу слухача, ви скажете фразу або її частину повільно, підкреслено вступні слова або пропозиції думки, другорядні, висловлювані між іншим, вимовите в середньому або навіть швидкому темпі.

Муніципальна бюджетна загальноосвітня установа

Казанівська середня загальноосвітня школа

Виразне читання під час уроків літератури у 5-7 класах

Вчитель російської мови та літератури

IIкваліфікаційної категорії

Вороніна Ганна Сергіївна

Кимівськ, 2013

Архів матеріалу

Ведення

Читання, книга - це потужний засіб освіти, виховання та розвитку: розумового, мовного, мовного, морального культурного, естетичного, інформаційного, кажучи ширше - інтелектуального та чуттєвого, засіб розвитку всіх здібностей.

Звідси один із першочергових турбот вчителя – виховання в школярів повноцінного емоційного сприйняття художньої літератури. Цьому сприяють різні види активної творчої діяльності учнів під час уроку, й у першу чергу виразне читання.

Процес підготовки виразного читання створює на уроці атмосферу творчого залучення до мистецтва, допомагає школярам з найбільшою повнотою та емоційністю осягати ідейно-художню суть досліджуваного твору, формує вміння та навички творчого підходу до аналізу художнього тексту та його втілення. важливу рольу розвитку усного мовлення.

Деякі вчителі, а за ними і учні вважають виразне читання справою легкою, настільки легкою, що допомагати учням, вчити їх не треба, самі впораються, але є й інша думка: виразно читати може тільки талановитий, все ж таки інші, як не вчи, будуть у кращому випадку, читаючи, дотримуватися розділових знаків.

Ні з тим, ні з іншою думкою не можна погодитись. Творча діяльність, а виразне читання – один із видів творчої діяльності в галузі мистецтва – доступна та необхідна всім дітям, підліткам та юнакам. Як будь-яка творча діяльність, вона може бути більш менш яскравою. Але у всіх випадках вона має бути спрямована вчителем, а вміння, які необхідні для плідної творчої діяльності, мають виховуватись та розвиватись у процесі спеціальних занять.

Більше значення виразного читання як засобу морального та естетичного виховання надавали багато відомих педагогів: К.Д. Ушинський, А.С. Макаренко, М.А. Рибнікова, Л.А. Горбушина. Питання виразного читання висвітлювали методисти минулого та сучасності Т.А. Задорожна, Н.А. Зайцева та ін.

М.Р. Львів, Л.О. Горбушина, Н.М. Світловська, А.А. Бонадренко, О.В. Кубасова, Є.І. Матвєєва зазначають, що розвиток інтонаційної виразності читання деякий час недооцінювався вчителями.

Виходячи зі сказаного, можна стверджувати, що тема даного дослідження є актуальною, оскільки в даний час мало уваги приділяється цій темі, а вона важлива для розвитку дітей. Виразне читання творів сприяє точному розумінню задуму письменника, почуттів, вкладених у творі.

Теоретична основа дослідження. Велике значення виразного читання як засобу морального та естетичного виховання надавали багато відомих педагогів: К.Д. Ушинський, А.С. Макаренко, М.А. Рибнікова, Л.А. Горбушина. Питання виразного читання висвітлювали методисти минулого та сучасності Т.А. Задорожна, Н.А. Зайцева, М.Р. Львів, Л.О. Горбушина, Н.М. Світловська, А.А. Бонадренко, О.В. Кубасова, Є.І. Матвєєва та ін.

Теоретичні та методичні засади навчання підлітків виразному читанню

Поняття промовистого читання

Вміння читати не приходить само собою. Його треба розвивати вміло та послідовно. Найбільш доступною для дітей формою сприйняття художнього твору є слухання промовистого читання.

Вчений-педагог М.А.Рибникова вважала, що «виразне читання – це… перша й основна форма конкретного, наочного навчання литературе…».

Виразне читання – можливість поринути у саму суть твору, вчитися розуміти внутрішній світ героїв. Воно поглиблює розуміння дітьми виразних засобів мовлення, її краси та музичності, служить взірцем для учнів.

Основний принцип виразного читання - проникнення в ідейний та художній зміст читаного.

Виразне читання – одна із сторін навички читання. Читання, яке правильно передає ідейний зміст твору, його образи. Ознаки виразного читання:

вміння дотримуватися пауз і логічних наголосів, що передають задум автора;

вміння дотримуватись інтонації питання, затвердження, а також надавати голосу потрібні емоційні забарвлення;

хороша дикція, ясна, чітка вимова звуків, достатня гучність, темп.

Виразність – важлива вимога до читання учнів середніх класів. Ми називаємо виразним таке гучне читання, в процесі якого читач з достатньою ясністю висловлює думки та почуття, вкладені автором у твір. Прочитати текст виразно, означає:

розкрити характерні особливостіобразів, картин, зображених у ньому;

передати основну емоційну тональність, властиву твору.

Велике впливом геть учнів надає виразне читання вчителя. Чим виразніше прочитав вчитель, тим глибше і стійкіше враження, що залишилося у свідомості юних слухачів, і більш свідома подальша робота з аналізу прочитаного. Читання вчителя приносить дітям естетичну радість, розкриваючи шляхетність морального образу героя, викликаючи глибокі емоційні переживання – «вправи у моральному відчуванні», як називав їх К.Д.Ушинський. Спостерігаючи зразкове читання вчителя, учні прагнуть і при читанні розкривати своє ставлення до прочитаного всіма доступними їм засобами.

Головною умовою, що забезпечує промовистість читання, є свідоме сприйняття тексту учнями. Природної, правильної виразності можна досягти лише з урахуванням вдумливого читання і досить глибокого аналізу образів твори. Не означає, що до узагальнюючої розмови не приділяється уваги цій стороні читання.

Навпаки, у процесі повторного гучного читання використовується будь-яка можливість для поступової підготовки до виразного читання: пропонується правильно прочитати вже осмислені дітьми уривки чи епізоди; звертається їх увагу окремі образотворчі засоби, відшукуємо у яких логічно і емоційно важливе слово, вимагаємо дотримання інтонації, відповідної розділових знаків, - словом, протягом уроку вчитель допомагає учням опанувати необхідними засобами виразності.

До читання вчителя і школяра не можна пред'являти самі вимоги, що й художньому читання артиста, який володіє, крім спеціально поставленого голоси, та інші засобами виразності, має можливість тривалої організованої підготовки до читання.

Для шкільного виразного читання обов'язкове виконання наступних вимог, запропонованих Л.А.Горбушиной:

Дотримання розділових знаків.

Діти, ще під час навчання читання, привчаються до природного зниження голосу на точці, передачі запитальної чи оклику інтонації при відповідних знаках наприкінці пропозиції. При цьому важливим фактором є виховання в них навички пов'язувати певний знак інтонації із змістом речення. Недостатньо лише вказати, що наприкінці пропозиції стоїть той чи інший знак: учень повинен усвідомити необхідність висловити радість, здивування чи страх, залежно від думки пропозиції.

Поступово учні засвоюють типові інтонації і при інших розділових знаках: кома при однорідних присудках, тирі в безсполучниковій пропозиції, двокрапка перед перерахуванням і так далі. У початковій школі учні дізнаються про те, які розділові знаки не вимагають пауз і зміни тону. Так, не робиться зупинки перед зверненням, що стоїть наприкінці пропозиції, не виділяються пауза або одиночні вступні слова та одиночні дієприслівники. Всі ці знання, набуті учнями ще під час навчання у початкових класах, є необхідною базою для виразного читання в 5-7 класі.

2. Паузи логічні та психологічні.

Вони не залежать від розділових знаків, а визначаються значенням окремих слів і частин речення. Логічні паузи робляться виділення найважливішого слова у реченні, перед словом чи після його. Пауза після слова привертає увагу слухача до цього слова. Використання паузи також підвищує значення поширених членів речення, допомагаючи схопити зміст всього словосполучення.

Психологічна пауза потрібна для переходу від однієї частини твору до іншої, що різко відрізняється за емоційним змістом. Дуже доречні паузи перед кінцівкою байки, в кульмінаційній частині казки або оповідання, а також важливо пам'ятати про характер невеликих пауз наприкінці віршованих рядків, які робляться незалежно від розділових знаків і змісту слів наступного рядка. Ці паузи наголошують на ритмічному малюнку вірша. Дотримання їх допускає зниження голосу наприкінці рядка, у якому виходить глибоке «рубане» читання. Інтонація у вірші розподіляється за пропозицією, а чи не за рядком і паузи між віршами має її спотворювати.

3. Наголос.

У реченні чи складному словосполученні одне із слів виділяється більшої силою видихання, котрий іноді зміною тону голосу. Зазвичай це буває найважливіше за змістом слово. Тому таке виділення слова із пропозиції називається логічним наголосом. Неправильно вважати, що наголос завжди виявляється відносно більшою гучністю та підвищенням тону. Часто ударність досягається, навпаки, зниженням голосу, причому посиленням видихання проявляється у повільному вимову слова.

Виразність читання дуже підвищується завдяки вдалому вибору важливих у логічному значенні слів і правильного видихання за її вимові. Неприпустимо різке посилення на слові, прискорення, відсутність паузи при ньому - це веде до вигуку, порушується милозвучність мови. Рекомендується виділяти наголосом іменники, перераховані однорідні члени, повторювані слова. Якщо дієслово стоїть наприкінці речення, то зазвичай на нього падає наголос. Наголос часто буває на якісному говірці, що стоїть перед дієсловом. При зіставленні дій чи якостей обидва зіставлювані слова несуть у собі логічний наголос.

Поодинокий прикметник, як і займенник, зазвичай не виділяється наголосом. На нього іноді поширюється посилення голосу, що робиться для іменника. Якщо ж прикметник стоїть після іменника, воно найчастіше несе в собі основний зміст пропозиції та підкреслюється паузами та посиленням голосу. Яскраві, виразні засоби (метафори, порівняння, звукові повтори) відтіняються з естетичних цілях, щоб підкреслити красу чи емоційний зміст художнього образу.

4. Темп та ритм читання.

Темп читання (ступінь швидкості вимови тексту) також впливає виразність. Загальна вимога до темпу виразного читання - відповідність його темпу мовлення: занадто швидке, як і надто уповільнене, із зайвими паузами, важко сприймається. Однак залежно від картини, що малюється в тексті, темп змінюється, прискорюючись або сповільнюючись відповідно до змісту.

Зміна темпу є гарним прийомомхарактерного забарвлення мови під час читання діалогу.

Вірний ритм особливо важливий під час читання віршів. Рівномірність дихальних циклів визначає і ритмічне читання. Зазвичай характер ритмічного малюнка (чіткість, швидкість чи співучість, плавність) залежить від розміру, яким написано вірш, від чергування в ньому ударних та ненаголошених складів. Але треба привчати дітей під час виборів ритму у кожному окремому випадку йти передусім змісту твори, визначаючи, що йдеться у ньому, яка картина малюється.

5. Інтонація.

Визначення інтонації дане О.В. Кубасової, яка в це широке поняття включає використання всіх засобів виразності: наголосів, пауз, темпу і ритму, які об'єднуються в нероздільну сукупність за допомогою емоційно-зми словом забарвлення, яке визначається змістом тексту або речення. Це забарвлення найчастіше передає авторське ставлення до описаних фактів: схвалення, презирство та інші емоції та оцінки. Найяскравіше це забарвлення проявляється у мелодиці промови, тобто у зниженні й у підвищенні голосу. Також зміни висоти голосу називаються інтонацією (вужче значення). Інтонація знижується в кінці оповідальної пропозиції, підвищується на смисловому центрі питання, піднімається вгору і потім різко падає на місці знака тире, рівно підвищується при перерахуванні визначень або присудків, що стоять перед іменниками, а також рівно знижується при зворотному їх співвідношенні. Але, крім цих синтаксичних обумовлених змін висоти тону, величезну роль у визначенні вираження думок і почуттів грає інтонація смислова та психологічна, яка визначається змістом та нашим ставленням до нього.

Питання про основне забарвлення тону зазвичай ставиться перед дітьми після повного чи часткового розбору змісту, з урахуванням освоєння дітьми образів, думок твори. При цьому неприпустиме директивне визначення тону: треба, мовляв, читати сумно чи весело. Тільки тоді виразність буде щирою, живою та багатою, коли ми зуміємо розбудити в учні прагнення передати слухачам своє розуміння прочитаного. Це можливо за умови глибокого сприйняття змісту на основі аналізу, після чого ставиться питання, що стимулює читця до вираження сприйнятого.

Після підготовки читання учні набувають живого, природного забарвлення, інтонація стає осмисленою і психологічно виправданою.

Виразна мова – усна мова, що відповідає змісту висловлювання або читаного тексту. Але все-таки основний засіб виразності мови, що звучить - інтонація. Під час читання художнього твору інтонація виникає після осмислення тексту, розуміння задуму та наміри автора, усвідомленого ставлення до героїв, їх вчинків та подій. Інтонація не виражає суті фрази, вона є результатом глибокого проникнення того, хто читає в текст. Тому необхідно вивчати дітей потрібної інтонації.

При вступі до школи діти вже володіють рідною мовою, мають певний запас слів, вживають їх у розмові, у зрозумілих для оточуючих поєднаннях, вміють відповісти на запитання і таке інше. Разом із засвоєнням мови діти засвоюють звичайні в побуті інтонації, хоча поки всі ці елементи не вичленюються ними і не усвідомлюються, оскільки засвоєні наслідуванням, імітаційним шляхом.

При навчанні грамоти (письма та читання), а потім при засвоєнні фонетики та граматики всі елементи структури мови поступово усвідомлюються, у тому числі усвідомлюється й інтонація як спосіб реалізації мови у мові, що звучить. Саме на цьому рівні звучання досягається розбірливість та виразність мови.

Виразне читання у середніх класах сприймається як мистецтво художнього читання за умов школи, як із шляхів підвищення культури мовлення та наочного навчання літературі, оскільки воно веде до поглиблення образного аналізу художнього твори і розкриває майстерність письменника. У програмі середніх і старших класів школи, що діє, потрібно, щоб на кожному зв'язному тексті учні вправлялися у виразному читанні, щоб жоден текст на уроці не був прочитаний монотонно, невиразно. Це зобов'язує вчителі школярів до подальшої роботи з виразного читання і цим забезпечити наступність під час навчання дітей у наступних класах.

У роботі над промовистістю мови велику увагу треба приділяти засобам мовної промовистості.

Вікові особливості сприйняття молодшими підлітками літературних творів та навчання їх виразному читанню

Вікові особливості сприйняття літературних творів – ще один важливий аспект навчання учнів виразного читання. Відомо, що на різних етапах свого вікового розвитку учень через психологічні особливості по-різному здатний сприймати літературний твір. Дослідники виділяють різні стадії психічного розвитку. Нас цікавить молодший підлітковий вік (10-12 років).

Це так званий період «наївного реалізму». Учень 10-12 років схильний сприймати літературний твір як інобуття життя, тобто наївно-реалістичний. Тому він намагається виправити письменника чи характер літературного героя. Враховуючи цю вікову особливість сприйняття, необхідно використовувати такі прийоми навчання, які б допомагали учням сприймати літературні твори як явища мистецтва.

Ще однією особливістю сприйняття молодших підлітків є його фрагментарність. Учні зупиняються зазвичай на одному-двох вчинках героїв, які справили на них найсильніше враження, але зазвичай не піднімаються ще до усвідомлення особистісних якостей героя. Не всім переживанням героїв вони виявляють однаковий інтерес. Вони проходять повз опис боротьби почуттів, самооцінок героя, мало уваги звертають на те, як переживання героїв виявляються в жестах, мови, не помічають художніх деталей. В оцінці ж героїв вони завжди прямолінійні та нещадні. Складні та суперечливі характери ними взагалі відкидаються. Підліток не любить півтонів, йому все потрібно вирішити безперечно і негайно - звідси і категоричність.

У молодшому підлітковому віцівідбувається помітний розвиток вольових рис особистості. Саме розвиток вольових якостей, бажання діяти, впливати на оточуючих створює сприятливі умови для розвитку вміння діяти словом у спілкуванні зі слухачами.
Навчання виразно читати сприяє і програма 5-7 класів. У ній представлені твори різних жанрів, що в основному відповідають віковим потребам та можливостям школярів. Завдання розвитку мови, мають першорядну важливість середніх класах, включають виразне читання як із видів мовлення школярів.
Не лише програма, а й методика викладання літератури в середніх класах створює сприятливі умови для проведення на уроках літератури виразного читання. У 5-7 класах аналіз літературного твору проводиться здебільшого «слід за автором». Для учнів цих класів головним при сприйнятті літературного твору є сюжет, реальні події, епізоди, і з огляду на природу їх сприйняття найбільш доречно вести аналіз у процесі розвитку дії.
Крім цей шлях аналізу єдино можливим у 5-7 класах, все ж таки необхідно визнати, що застосовується він у середніх класах надзвичайно широко. І саме цей шлях найзручніший для навчання виразному читанню.
У методиці виразного читання має бути проведено повною мірою один із найважливіших принципів дидактики - принцип поступового накопичення знань та навичок. Теоретичні відомості з галузі мистецтва, відповідні навички та вміння засвоюються учнями поступово. З уроку на урок перед ними ставляться нові завдання.
Починаючи з 5 класу учні знайомляться з виразним читанням як із мистецтвом. У дітей закріплюються отримані раніше практичні навички та виховуються нові, наприклад: вміння виявляти жанрові особливості твору (казка, загадка, прислів'я – у 5 класі, билина та байка – у 6 і т. д.). У 5 класі при читанні казки «Царівна-жаба» у учнів розвивається навичка оповідання-розповіді про послідовні події і одночасно виховується вміння надавати розповіді казковий характер. Під час читання прислів'їв розвивається вміння висловлювати своє ставлення до тієї людини, явищу, якого віднесено прислів'я, передавати підтекст прислів'я як складного узагальнення.
У 6 класі під час читання билин учні передають особливий характер їхнього звучання. Знайомляться з особливостями читання байок.
У 7 класі постає завдання втілювати в читанні складніші за змістом та формою твори. Наприклад, висловити наростання напруженості почуттів у вірші А. С. Пушкіна «В'язень» («Туди, де за хмарою біліє гора, Туди, де синіють морські краї, Туди, де гуляє лише вітер, та я»).

Вище було названо лише частину завдань, розв'язуваних під час навчання виразному читанню. Але в кожному окремому випадку викладач повинен вміти відібрати елементи мовної виразності, які найбільш яскраво характеризують одну з найважливіших сторін твору і водночас доступні для розуміння учнів цього віку.

Умови організації роботи над виразністю читання

Для ефективної роботи з виразністю читання учнів вчителю слід знати умови роботи з виразністю читання. До них належать такі, викладені М.Р.Львовим

1. Роботі над виразним читанням має передувати ретельний аналіз художнього твору. Отже, вправи у виразному читанні повинні проводитись на заключних етапах уроку, коли завершено роботу над формою та змістом твору. Однак не можна думати, що робота над виразністю читання полягає лише у використанні тренувальних вправ. Навчання виразного читання – складний процес, який пронизує всі етапи уроку, оскільки органічно зумовлюється і підготовкою до сприйняття твору, і первинним знайомством із твором, і працюй над ідеєю твору.

2. Обов'язково повинен демонструватися зразок виразного читання твору. Це може бути або зразкове читання вчителем або читання майстром художнього слова у записі. Якщо зразок демонструється при первинному знайомстві з твором, краще вдатися до читання вчителем. Якщо зразкове читання залучається на етапі вправ у виразному читанні, можуть бути використані технічні засоби відтворення читання майстром.

Демонстрація зразка виразного читання має не одну мету: по-перше, таке читання стає своєрідним еталоном, до якого повинен прагнути читач-початківець; по-друге, зразкове читання розкриває перед слухачами розуміння сенсу твору і, таким чином, допомагає його свідомому прочитанню; по-третє, він служить основою для «наслідувальної виразності» і може зіграти позитивну роль навіть у тому випадку, якщо глибина твору виявилася незрозумілою читачеві: наслідуючи інтонації, що виражає певні почуття, дитина починає відчувати ці почуття і через емоційні переживання приходить до осмислення твору.

3. Робота над мовою твору – також одна з умов відпрацювання виразності читання. Неможливо домагатися від учнів виразного читання, якщо не зрозуміла форма твору, тому спостереження над виразно-з бразильними засобами стає органічною частиною роботи зі з'ясування ідейної спрямованості твору.

4. Робота над виразністю читання повинна спиратися на відтворюючу уяву школярів, тобто на їхнє вміння уявити картину життя за авторським словесним описом, побачити внутрішнім поглядом те, що зобразив автор. Відтворюючу уяву недосвідченого читача треба тренувати, вчити за «авторськими знаками» створювати перед думкою епізод, пейзаж, портрет. Прийомами, що розвивають відтворюючу уяву, є графічне та словесне ілюстрування, складання діафільмів, написання кіносценаріїв, а також читання з ролей, драматизація. Таким чином, можна назвати ще один фактор, що впливає на виразність читання, – поєднання такої роботи з різноманітними видами діяльності на уроці літератури.

5. Обов'язковою умовою роботи над виразним читанням є також обговорення в класі варіантів прочитання проаналізованого твору. Бажано, щоб наприкінці уроку два-три учні прочитали вголос твір (або частину його), а учні класу обговорили удачі та промахи у їхньому читанні. При цьому треба пам'ятати, що тон такого навчання має бути діловим та доброзичливим.

Зі сказаного вище, що головною метою навчання дітей виразному читанню є формування вміння визначати завдання читання вголос: передати слухачам своє розуміння твору за допомогою правильно обраних засобів усного мовлення. Однак таке складне вміння виникає як результат кропіткої роботи вчителя над виробленням, по-перше, умінь, що допомагають проникнути в сенс твору, а по-друге, умінь доцільно користуватися своїм голосом.

Методи та прийоми роботи над виразним читанням

Робота з виразного читання в школі не вимагає спеціального годинника, вона поєднується з різноманітними видами роботи на уроках російської мови і, особливо, на уроках літератури. При цьому особливого значення набувають методи роботи з виразного читання.

Від вмілого образно-емоційного читання вчителя багато в чому залежить ступінь впливу художнього твору на розум, волю та почуття учнів. Від вчителя вимагається така робота, яка розвивала б у дітей потребу та вміння самостійно втілювати в життя отримані ними знання та навички. Якщо вчитель не навчить своїх учнів образно-емоційного читання художніх творів, то більша частина його зусиль пропаде задарма. Як говорив Є.В. Язовицький, «можна без кінця слухати та аналізувати поетичні твори Пушкіна, Лермонтова, Некрасова…, але якщо їх не читати вголос (хай навіть і не дуже зовсім) то багато з того, що прийнято називати естетичною сутністю твору, залишиться для учнів на все життя незрозумілим і невідчутним».

Прийоми роботи учнів над авторським текстом майже не відрізняються від прийомів, застосовуваних вчителем. Ось так визначає цю роботу О.В. Язовицький: «Отримавши завдання, учні повинні насамперед кілька разів прочитати вірш, оповідання чи уривок, з'ясувати основну думку автора, визначити головну метучитання та наскрізна дія, спрямована на її втілення, повинні намалювати у своїй уяві запропоновані автором обставини та постаратися оживити їх за допомогою своїх власних бачень та асоціацій».

За допомогою різних педагогічних та методичних засобів вчитель полегшує активне засвоєння мови: підбирає посильний для даного віку навчальний матеріал, використовує різні методи та прийоми навчання, організує заняття у системі. При виборі методів та прийомів враховується зміст програми, специфіка понять та уявлень, які необхідно сформувати під час навчання.

На заняттяхлітературою застосовується виразне читання трьох видів: виразне читання вчителя, виразне читання учнів і читання автора та майстрів слова, що звучить у записі. Існують і деякі інші прийоми навчання виразного читання, які застосовуються не так широко, про них буде сказано пізніше.

Виразне читання вчителя (показ)

Вирішальне значення має вчителі. Не може викладати мистецтво педагог, який сам не володіє цим мистецтвом. Це вірно і до мистецтва читання.

Як показує досвід, з організацією первинного сприйняття тексту учні краще сприймають виконання вчителя, навіть недосконале.

Повний, ретельний аналіз зразка, проводиться не щоразу, лише тоді, коли робота над виразним читанням – основна мета уроку. Наприклад, під час роботи над віршем А.С.Пушкина «Зимовий ранок» у 6 класі вчитель вперше читає неквапливо, задумливо, оповідаючи; вдруге – бадьоро, весело, підкреслюючи яскравість картин. Потім учитель запитує: коли було краще прочитано – уперше чи вдруге? Чому? Яка зима у Пушкіна? Як удалося передати настрій?

Звичайно, метод показу підштовхує до наслідування, якщо це наслідування хорошого, в ньому тільки користь. Такого наслідування не треба боятися. Застерігати і оберігати слід від наслідування сліпого, нетактовного, зовнішнього. Метод показу здійснюється у різних формах. Б.А. Буяльський виділив такі.

Зразкове читання вчителя.

Повторне декламування вчителем окремих ланок у процесі навчання.

Слухання грамзапису із зразковим виконанням артиста.

Показові читання найкращих учнів.

З вищевикладеного ми дійшли висновку, що, вдаючись до показу, вчитель будь-коли прагне нав'язувати зразки. Мета ж зразкового виконання вчителя не в тому, щоб ефективно продемонструвати своє вміння, а в тому, щоб заразити, запалити дітей почуттями, переживаннями, якими насичений твір, і збудити в них бажання добре прочитати його.

Метод показу доцільно поєднувати з методом партитурних позначок у тих випадках, коли вони можуть виявитися корисними у відтворенні потрібного тону.

Для позначення різних явищ у мові існують загальноприйняті знаки розмітки тексту, які допомагають зафіксувати знайдені інтонації, зробити нотатки, відокремити частини оповідання, виділити головне у тексті тощо. Розмітку тексту умовно називають нотами виразного читання або партитурою.

К.С. Станіславський радив: «Беріть частіше книгу, олівець, читайте і розмічайте прочитане за мовними тактами… Розмітка мовних тактів і читання з них необхідні оскільки вони змушують аналізувати фрази і вникати у тому сутність.

Працюючи з дітьми, потрібно поступово ускладнювати завдання складання партитури. Можливий такий порядок роботи:

діти читають, дотримуючись складеної вчителем партитури;

учні становлять партитуру разом із учителем;

діти самостійно роблять розмітку тексту виразного читання.

Зрозуміло, не можна вводити одночасно всі партитурні знаки. Їх вибір залежить від характеру твору та типових помилок, що виникають у дітей при його читанні, а також від рівня підготовленості учнів до проведення подібної роботи.

За місцем розміщення в тексті знаки класифікуються на малі, надрядкові та підрядкові. Л.Горбушина пропонує наступні більшість уживані партитурні знаки.

1. Наголос у слові (у важких випадках) позначається знаком / над літерою.

2. Наголос фразове – ударне слово підкреслюється пунктиром логічне – однією рисою, психологічне – [П] перед словом чи пропозицією.

3. Паузи: коротка – вертикальним пунктиром (¦), середня – однією вертикальною рисою (│‌‌‌‌), тривала – двома вертикальними рисами (││).

4. Злите виголошення позначається дугою ∩ над словами.

5. Мелодика: підйом (підвищення голосу) – стрілкою вгору над ударною голосною слова ( ); зниження голосу – ( ); монотон - безперервною горизонтальною межею над словами.

6. Зауваження про темп та забарвлення читання ставляться на полях праворуч словами швидко, повільно, прискорюючи тощо.

Крім даних знаків, Б.А.Буяльський виділяв та інші, використовувані при розмітці віршованих, і прозових творів.

Розмітивши з учнями важкі місця тексту партитурними знаками, вчитель вимагає зменшення кількості логічних помилок у читанні дітей.

Виразне читання учнів

Хорове читання

Однією з найпоширеніших прийомів навчання виразному читанню є прийом хорового читання учнів як із різновидів виразного читання учнів.

Хорове читання увійшло практику школи вже давно. Ще К.Д.Ушинський рекомендував його як прийом, що допомагає пожвавити стомлений і розсіяний клас. Хорове читання не дозволяє нікому із учнів залишатися пасивним.

Іноді хорове читання плутають із колективною декламацією. Але це не тотожні поняття. На відміну від хорового читання, що звучить в унісон, колективна декламація передбачає виконання різних частин тексту різними виконавцями та групами виконавців. Хорове читання має свої переваги та недоліки. На думку Б.А. Буяльського, недоліки хорового читання полягають у тому, що «від нього віддає «вишколом з голосу» і не завжди виправданим монотоном. Щоб цього уникнути, радять Б.С. Найдьонов, Т.Ф.Завадська, «необхідно спостерігати за правильністю та виразністю хорового читання».

На думку цих методистів, «у школі має бути невиразного хорового читання. Виразне хорове читання скаже істотний позитивний вплив на виразність індивідуального читання та культуру мови учнів».

М.А. Рибнікова високо цінувала цей прийом. «Примусьте окремого учня прочитати вірш – до багатоголосного читання та після такого читання. Друге виконання під впливом звучання тексту в класі стане і в окремого учня виразнішим».

Слід зазначити ще одне із недоліків хорового читання, який виділяє Т.Ф. Завадська, - хорове читання позбавляє читача індивідуальності, підпорядковуючи загальному хоровому звучанню, змушує наслідувати.

Б.А. Буяльський, навпаки, бачить у цьому певну гідність хорового читання: «Відоме визнання школярів, що вони відчувають, як треба читати, але прочитати добре не вміють. Особливо утрудняються в читанні «на очах у всіх» скромні учні, що соромляться. Але в хорі вони почуваються вільніше і читають впевненіше, хор заражає загальним підйомом, загальним настроєм, тоном, який задає вчитель своїм показом».

Як бачимо, думки методистів досить суперечливі, але все ж таки більшість з них схиляються до користі даного прийому.

Як слід організувати роботу, використовуючи на уроці хорове читання? Б.А. Буяльський пропонує організувати її у такому порядку:

Зразкове читання уривка вчителем.

Читання учня із середніми здібностями.

Повторне читання розмічених тактів та ланок.

Повторне читання всього уривка одним з таких учнів, читання якого (на думку вчителя) не потребуватиме додаткових уточнень або переробки.

Повторне читання вчителя, особливо необхідне у разі, якщо читання учня виявилося невдалим.

Нагадування вчителя перед хоровим читанням у тому, що слід викрикувати, ніж заважати іншим.

На уроці можна практикувати читання «малих хорів», які складаються з 5-8 найкращих учнів. Для того, щоб участь у колективному читанні принесло найбільшу користь, воно має бути для кожного учня цілком свідомим. Кожен учасник хору повинен розуміти, що він висловлює і як це досягає. Тому хоровому читанню має передувати докладний розбір твору.

РОЗДІЛ ІІ. ПРАКТИКУМ З ВИРАЗУВАЛЬНОГО ЧИТАННЯ

Глава 1. ВИРАЗУВАЛЬНЕ ЧИТАННЯ ЯК ХУДОЖНЯ ДІЯЛЬНІСТЬ

ВИРАЗУВАЛЬНЕ ЧИТАННЯ ЯК ВИД ХУДОЖНІЙ ДІЯЛЬНОСТІ

Літературний твір щоразу оживає, коли людина відкриває книгу та починає її читати. Читання про себе швидше: ми не промовляємо слова повністю, вгадуючи спочатку їх продовження. Але якщо ми читаємо вголос, кожне слово оживає і звучить, впливаючи на почуття слухачів. Подумайте над тим, що означає прочитати літературний твір виразно. Що потрібно висловити, як це зробити і як до цього підготувати маленьку дитину, яка ще не вміє читати?

Процеси сприйняття під час читання і слуханні мають низку відмінностей.

Читач, на відміну слухача, може зупинитися і навіть повернутися до вже прочитаних епізодів; може, прагнучи швидше дізнатися, як закінчаться події і до чого приведе автор своїх героїв, "проковтнути" твір, прочитати його "по діагоналі" або заглянути в кінець, навіть не прочитавши середини, і лише потім спокійно повернутися на початок, цікавлячись не тільки ходом подій, а й ідеєю, яку прагнув висловити автор.

Слухач не може відволіктися, його увага має бути завжди активним, зосередженим на тексті, інакше він не сприйме деталі змісту та форми, що може призвести до неправильного розуміння твору в цілому.

Слухач не може зупинити процес сприйняття за своєю волею, все незрозуміле у процесі слухання відкладається потім і часто забувається в ході подальшого сприйняття. Тому осмислення твору, сприйманого на слух, – діяльність складніша, ніж осмислення твору. Зазвичай прослухане твір пізніше перечитується самостійно більш повного і глибокого його розуміння.

Читач абсолютно самостійний, вступаючи у спілкування з автором віч-на-віч, а слухач залежить і від майстерності виконавця, і від його суб'єктивного розуміння твору. Адже читець – той самий читач, який осмислив твір і пропонує слухачеві свою художню інтерпретацію (тлумачення) авторської ідеї. Чим талановитіший читець як виконавець, тим сильніший його вплив на слухача, тим більша ймовірність підпорядкування слухача інтерпретації, яка не завжди виявляється адекватною авторській ідеї.

Виразне (художнє) читання- Це вид художньої діяльності. Як у будь-якій діяльності, у виразного читання (надалі – ВЧ) є свої цілі, мотиви, потреби, засоби, свій предмет, свої вчинки (дії, операції), свій результат.

Розглянемо кожен елемент цієї мистецької діяльності.

Ціль ВЧ.Читець – виконавець художнього твору – виявляється посередником між автором та слухачем. Це означає, що мета читця – донести до слухача як зміст твори, а й його підтекст (сенс) і ідею.

Потребою художньої діяльності є самовираження особистості. Потреба у ВЧ викликана схильностями та здібностями особистості до цієї діяльності, наміром розкрити свій творчий потенціал саме у цій сфері художньої діяльності.

У педагогіці потреба у виразному читанні може викликатися як внутрішнім життям особистості, а й зовнішніми обставинами – завданнями, що з вихованням і навчанням підростаючого покоління. І тут ВЧ саме стає засобом, педагогічним інструментом.

Усвідомлена потреба втілюється в мотивдіяльності, в даному випадку мотиви можуть бути соціальними, викликаними бажанням сприяти духовному, культурному розвитку суспільства або його окремої групи (дітей у дитячому садкуабо школі), окремої особистості (дитини), – та особистісними, заснованими на прагненні реалізувати себе у художньому слові, донести до слухачів своє розуміння твору. В ідеалі соціальні та особистісні мотиви мають впливати на діяльність у комплексі та виступати як соціально-особистісні.

Засобом досягнення мети є виконання твору у вигляді мовного апарату людини, її голосу.

Вчинки, дії, операції читання включають стадії підготовки до виразного читання (читання твору, його аналіз, створення інтерпретації, постановка задачі читання, пошук виразних мовних та немовних засобів для вирішення завдання; репетиції) та реалізації діяльності у конкретному виконанні – виразному виголошенні тексту, що супроводжується за необхідності мімікою, жестами та рухами.

Результат діяльності – сприйняття твору слухачами та його естетичні реакцію твір і виконання; підвищення рівня культури та рівня естетичного та духовного розвитку слухачів.

Мета читця

Розглядаючи зі своїми учнями сценічну мову, К.С. Станіславський називав її словесною дією.

Завдання

1. Прочитайте фрагмент із книги К.С. Станіславського "Робота актора над собою" (М.; Л., 1948. - С. 125-127).

Чи потрібно пояснювати, що слово, не насичене зсередини і взяте окремо, саме собою є простою зовнішньою прізвисько.

Текст<...>що складається з таких кличок - ряд порожніх звуків.

Ось, наприклад, слово "люблю". Воно лише смішить іноземця незвичністю звукових поєднань. Для нього воно порожнє, так не злите з гарними внутрішніми уявленнями, що піднімають душу. Але тільки почуття, думка чи уяву оживлять порожні звуки, створюється інше до них ставлення, як до змістовного слова. Тоді самі звуки “люблю” стають здатними запалити пристрасть у людині, змінити його життя.

<...>

Найкращі прості слова, що передають складні думки, змінюють наш світогляд. Недарма ж слово є конкретним виразником людської думки.

Слово може збуджувати і всі наші п'ять почуттів. Справді, варто нагадати назву музичних творів, ім'я художника, назву страв, улюблених духів та інше, інше, і ви згадуєте слухові та зорові образи, смаки, запахи чи відчутні відчуття того, про що говорить слово.

Воно може навіть збуджувати болючі відчуття.

<...>

На сцені не повинно бути бездушних, байдужих слів. Там не потрібні безідейні, так само як і бездіяльні слова. На підмостках слово має збуджувати в артисті, у його партнерах, а через них і в глядачі всілякі почуття, бажання, думки, внутрішні прагнення, внутрішні образи уяви, зорові, слухові та інші відчуття п'яти почуттів.

<...>

Коли ми почуємо мелодію живої душі, тільки тоді ми повною мірою гідно оцінимо і красу тексту і те, що він у собі приховує.

2. Дайте відповідь на питання.

1. Які можливості має слово?

2. Яке головне завдання актора (читателя)?

3. Що може допомогти акторові (читачеві) вирішити це завдання?

Отже, метачитця (надзавдання, за словами К.С. Станіславського) – донести до читача ідею твору, його підтекст, впливаючи на слухача словом.

Це надзавдання реалізується у вигляді рішення цілого комплексу підлеглих їй завдань.

Завдання читця

(за К.С. Станіславським)

Завдання 1:пожвавити картини, створені письменником.

К.С. Станіславський дуже точно сформулював цю умову ( Станіславський К.С.Робота актора над собою (Ч. II: Робота над собою у процесі втілення): Щоденник учня. - М.; Л., 1948. – З. 130): “Природа встановила отже ми, при словесному спілкуванні коїться з іншими людьми, спочатку бачимо внутрішнім поглядом те, що йдеться, та був говоримо про видном. Якщо ж ми слухаємо інших, то сприймаємо спочатку вухом те, що нам кажуть, а потім бачимо оком почуте.

Слухати нашою мовою означає бачити те, про що говорять, а говорити означає малювати зорові образи.

Слово для артиста не просто звук, а збудник образів. Тому при словесному спілкуванні на сцені говоріть не стільки юшку, скільки оку”.

Завдання 2:збуджувати відчуття всіх п'яти почуттів.

Завдання 3:викликати емоції.

Завдання 4:підтримувати увагу слухача, вести його у себе.

Завдання.Прослухайте аудіозапис виразного читання читцем-професіоналом або актором будь-якого літературного твору. Проаналізуйте його виконання та обґрунтовано дайте відповідь на запитання: чи всі завдання вдалося вирішити читцю?

ЗАКОНИ МОВЛЕННЯ

Логіка мови- явище, що знаходиться на стику двох різних функцій мови та мови. Воно може бути розглянуто як граматичну властивість, що входить у систему засобів мови, і як комунікативну властивість, що здійснює “сенс” у системі мовної дії.

Виділяється два рівнілогіки мови:

1) рівень інформаційний, інакше – рівень значення, очевидний у реченні (назвемо його інформаційним);

2) рівень словесної взаємодії, інакше – сенсу. Цей рівень реалізується у фразі і проявляється в живому процесі мовного спілкування (назвемо його смисловим).

У процесі промови рівні переплітаються, що зумовлює взаємопроникнення законів промови.

Закони мови розкрито та сформульовано К.С. Станіславським як закони мистецтва актора. Петров О.М.Сценічне мовлення. - М., 1981. - С. 94-96). Вони мають загальний і всеосяжний міжмовний характер.

Загальні закони мови

(За А.Н. Петрову)

1. Закон словесного впливу. Мовленнєве спілкування – це осмислена діяльність, спрямовану досягнення позамовної завдання.

2. Закон надзавдання. Будь-яке мовленнєве спілкування має конкретну мету, заради якої воно здійснюється.

3. Закон наскрізної дії. Мовленнєве спілкування як діяльність здійснюється через систему конкретних послідовних дій.

4. Закон перспективи. Мовленнєва дія завжди має необхідність послідовного вирішення ланцюга взаємопов'язаних завдань.

5. Закон актуалізації фрази (предикативності). У системі мовної дії рух думки здійснюється від відомого до нового, до того що треба дізнатися чи здійснити.

6. Закон порівняння та протиставлення. У мовній дії хід думки йде від поняття до судження та умовиводу. Шляхом аналізу, порівняння думка може бути затверджена, розвинена чи відкинута.

7. Закон розкриття підтексту. У мовному спілкуванні відбувається взаємодія інформаційного рівня – передача загального значення– і смислового – передача підтексту, тобто. ставлення до інформації, оцінки повідомлення. На смисловому рівні виявляються конкретний зміст та мета спілкування.

8. Закон створення в уяві чіткої послідовної лінії видінь. Мовленнєве спілкування складає основі конкретно-чуттєвого, образного ставлення до дійсності і на партнера своїми видіннями.

Вільне володіння законами мови відкриває можливість оволодіння логікою сценічної (у разі виразної) мови і визначає послідовність роботи над текстом.

Розглянемо закони промови, що випливають із загальних законів, що діють на першому, інформаційному, рівні.

Логічні закони мови

1. Порядок слів у російській мові має сенсоразличительной функцією. При нейтральному (неекспресивному) порядку слів як головне автоматично сприймається те слово, яке стоїть наприкінці речення.

Завдання.Порівняйте зміст трьох фраз: що впливає зміна їх значення (У завданнях використані пропозиції з оповідання Радія Погодіна “Сима з четвертого номера”)?

Хлопчик недавно переїхав до цього будинку.

Хлопчик переїхав у цей будинок нещодавно.

Нещодавно до цього будинку переїхав хлопчик.

2. У реченні виділяється слово чи поєднання слів, що несе нову інформацію, що розвиває думку (закон нового). Наприклад: “Далі було намальовано вітрильний корабель – бригантина, як визначив Мишко. Бригантина мчала на всіх вітрилах. Ніс її закопався в киплячу густо-синю хвилю”.

Завдання.Виділіть у кожному реченні слово, що вносить новий зміст.

Неподалік Кешкіного будинку протікала річка. Пахло від неї прядивом, водоростями, смолою, рибою. І це був дивовижний запах – краще, ніж аромат цукерок та тістечок, – річка дихала морем.

Незграбні баржі навозили сюди цілі гори морського піску та жовтого каміння. А на початку літа крикливі буксири забили всю річку лісом. Намокли за довгу подорож колоди тулилися до берега, як череда втомлених мовчазних тюленів.

3. Порушення звичного, прямого порядку слів сприймається як новий відтінок думки. Інверсія(Порушення прямого порядку слів) загострює увагу на особливих подробицях і надає їм певний смисловий відтінок. Прямий порядок слів: підлягає, присудок; другорядні члени розподіляються згідно зв'язків усередині стійких словосполучень. Розглянемо приклади.

1. Прямий порядок: "Хлопці прозвали його Семафором"; "Одного разу Сіма зник і довго не з'являвся у дворі".

2. Зворотний порядок (інверсія): "Днем віяв з Фінської затоки теплий вітер"; "І ось у ці по-весняному теплі дні знову з'явився Сіма".

Завдання.У якому реченні використаний прямий порядок слів, а якому він порушений? Як це впливає сенс пропозиції?

Мишко і Круглий Толик пліч-о-пліч рушили вперед. Рушили вперед пліч-о-пліч Мишко і Круглий Толик. Ще кілька хлопців прилаштувалося до трьох друзів. До трьох приятелів примостилося ще кілька хлопців.

3. У реченнях з нейтральним порядком слів другорядні члени приймають він фразовий наголос, коли стають носіями нової інформації та перебувають у кінці речення.

Завдання

1. Простежте, як розвивається і як змінюється значення пропозиції залежно від наявності другорядних членів та його позиції у реченні.

Аркуші в альбомі були пов'язані.

Аркуші в альбомі були пов'язані стрічкою.

Аркуші в альбомі були акуратно пов'язані стрічкою.

Аркуші в альбомі були акуратно пов'язані білою шовковою стрічкою.

Листи в альбомі були акуратно пов'язані стрічкою, білою, шовковою.

2. У якому реченні виникає інверсія? Порівняйте логічні акценти, які під час зміни порядку слів.

Хлопці теж кричали навздогін хлопчику різні глузливі, а часом і образливі слова.

Хлопці теж кричали навздогін хлопчику різні слова, насмішкуваті, а часом і образливі.

3. Як змінюється значення пропозиції залежно від місця другорядного члена?

Сіма почервонів ще густіше.

Сіма ще густіше почервонів.

4. Підсилювальні та видільні частки переносять наголос на слова (словосполучення), при яких вони стоять, і обмежують пересування наголосів. Наприклад: Вона вже третій ріку школі не працює...; Тільки з-під ліжпродовжували бігти річки брудної води.

5. Приймають він наголоси посилюючі, підкреслюють слова теж, відразу, це, все, зовсім, дуже, ще, самта ін Наприклад: “Сима тежвиставив кулаки, але по всьомубуло видно, що битися не вміє”; “Сіма отримав щеодну затріщину”; “Але ж я самабачила...”.

Завдання.Розставте в пропозиціях логічні наголоси, ґрунтуючись на законах мови.

1 . Цегляна гребля протікала.

2. Вода у водосховищі не трималася.

3. Річки намагалися обіжджати його стороною.

4. Тільки Кешка не встиг.

5. Глядачі під час бійки дуже переживають.

6. Розмови відразу замовкли.

7. Другого дня в небі господарювало сонце.

8. Кешка підстрибував від захоплення.

9. Минув місяць, два...

10. Діти вже не заглядали сюди.

11. І тільки Сіма з четвертого номера залишився вірним задньому дворі.

12. Я теж знаю, – відповіла Людмилка і спіймала на рукавицю велику сніжинку.

13. Він ще не придумав, що сказати, а Людмилка вже випалила: "Кешка-Головешка!.."

6. Наголос падає на слово-питання. "Що жнам із ним робити?”; “Навіщоя це зробив?"

7. Наголос падає на узагальнююче слово за однорідних членів. “Він крав Усе:рибу, м'ясо, сметану та хліб” (Паустовський К.Г. “Кіт-злодюга”).

Завдання.Розставте у фрагменті оповідання К.Г. Паустовського "Кот-злодюга" логічні наголоси.

Ми прийшли у розпач. Ми не знали, як упіймати цього рудого кота. Він обкрадав нас щоночі. Він так спритно ховався, що ніхто з нас його толком не бачив. Лише за тиждень вдалося нарешті встановити, що у кота розірвано вухо та відрубано шматок брудного хвоста.