Особливості застосування парної форми навчальної роботи студентів. Групова та парна форма роботи на уроках. Підготовка та реалізація уроку з ТПО

Систему форм навчальної діяльності учнів на занятті становлять фронтальна, індивідуальна та групова. Цим формам також притаманні всі компоненти процесу навчання. Вони відрізняються один від одного кількістю учнів та методами організації роботи.

Фронтальної У формі організації навчальної діяльності учнів називають такий вид діяльності на уроці, коли всі учні класу під безпосереднім керівництвом вчителя виконують загальне завдання. При цьому педагог проводить роботу за всім класом в єдиному темпі в процесі оповідання, пояснення, показу та під. він прагне одночасно впливати на всіх присутніх. Уміння тримати у полі зору клас, бачити роботу кожного школяра, створювати атмосферу творчої колективної роботи, стимулювати активність учнів важливі умови ефективності цієї форми організації навчальної діяльності учнів.

Найчастіше її використовують на етапі первинного засвоєння нового матеріалу. В умовах проблемного, інформаційного та пояснювально-ілюстративного викладу, що супроводжується творчими завданнями різної складності, ця форма дозволяє залучити до активної навчально-пізнавальної діяльності всіх учнів.

Істотним недоліком фронтальної форми навчальної роботи є те, що вона за своєю природою орієнтована на середніх учнів. На абстрактного середнього учня розраховано обсяг та рівень складності матеріалу, темп роботи. Учні з низькими навчальними можливостями за таких умов неспроможні отримати знання: вони вимагають більшої уваги вчителя, і більше часу виконання завдань. Якщо ж знизити темп, це негативно позначиться на сильних учнів. Останні задовольняє збільшення кількості завдань, які творчий характер, ускладнення змісту. Тож максимальної ефективності навчальної діяльності учнів під час уроку поруч із цією формою використовуються інші форми організації навчальної роботи.

Індивідуальна форма організації роботи учнів передбачає самостійне виконання учнем однакових всього класу завдань без контакту коїться з іншими учнями, але у єдиному всім темпе. За індивідуальною формою організації роботи учень виконує вправу, вирішує

завдання, проводить досвід, пише твір, реферат, доповідь тощо. Індивідуальним завданням може бути робота з підручником, довідником, словником, картою та ін. Широко практикується індивідуальна робота у програмованому навчанні.

Індивідуальна форма роботи використовується на всіх етапах уроку, для вирішення різних дидактичних завдань: засвоєння нових знань та їх закріплення, формування та закріплення вмінь та навичок, для повторення та узагальнення пройденого матеріалу. Вона переважає у виконанні домашніх робіт, самостійних та контрольних завдань у класі.

Переваги цієї форми організації навчальної роботи в тому, що вона дозволяє кожному учневі поглиблювати та закріплювати знання, виробляти необхідні вміння, навички, досвід пізнавальної творчої діяльності.

Однак індивідуальна форма організації має недоліки: учень ізольовано сприймає, осмислює та засвоює навчальний матеріал, його зусилля майже не узгоджуються із зусиллями інших, а результат цих зусиль, його оцінка стосуються та цікавлять лише учня та вчителя. Цей недолік компенсує групова форма діяльності учнів.

Групова форма навчальної діяльності виникла як альтернативна існуючим традиційним формамнавчання. В її основу покладено ідеї Ж. Руссо, Й. Г. Песталоїщі, Дж. Дьюї про вільний розвиток та виховання дитини. Й.Г.Песталоищи вважав, що вміле поєднання індивідуальної та трупів навчальної діяльності підвищує активність, самодіяльність учнів, створює умови для взаємного навчання, сприяє успішному оволодінню знаннями, вміннями та навичками.

На початку ХХ століття групове навчання як специфічна форма організації з'явилося області Дальтон-плана (США). У 20-30-х роках воно використовувалося в радянській школіпід назвою "бригадно-лабораторний метод". Слово "бригадний" наголошувало на колективності в роботі, а "лабораторний" - сумісність у виконанні навчальних завдань.

Відповідно до навчальних програм, затверджених Наркоматом у 1930 році, в СРСР відбувалася ліквідація класів, їх заміна ланками та бригадами, а матеріал різних навчальних предметів групувався навколо комплексів-проектів. В результаті знання про природу (фізика, хімія, біологія) та знання про суспільство (суспільствознавство, історія, географія, література та ін.) Учні повинні були засвоювати в процесі виконання комплексних тем та проектів (напр., "Боротьба за промфінплан", " боротьба за колективізацію села та під.). Застосування нових форм навчання швидко призвело до суттєвих недоліків: відсутності у учнів достатнього обсягу систематизованих знань, зниження ролі вчителя, неекономні витрати часу. Ці недоліки визначалися у постанові ЦК ВКП(б) "Про навчальні програми та режим у початковій та середній школі" (1931), де бригадно-лабораторний метод і метод проектів був засуджений.

Протягом багатьох років жодних форм навчання, альтернативних уроків, не використовували і не розробляли. А раціональні зерна, які містили групові форми, були забуті.

У Західної Європита США групові форми навчальної діяльності учнів активно розвивалися та вдосконалювалися. Значний внесок у розвиток теорії групової навчальної діяльності зробити французькі педагоги К. Гарсіа, С. Френе, Р. Галь, Р.Кузіне, польські – В.Оконь, Р. Петриковський, Ч.Куписевич. Групові форми набули поширення в практиці американської школи, де їх використовують при викладанні різних предметів. Дослідження, проведені Національним тренінговим центром (США, штат Меріленд) у 80-х роках. XX в., показують, що завдяки груповому навчанню різко збільшується відсоток засвоєння матеріалу, оскільки відбувається вплив як на свідомість учнів, а й у його почуття, волю (дії, практику).

Лише у 60-ті роки у зв'язку з вивченням проблеми пізнавальної активності та самостійності учнів у радянській дидактиці знову виник інтерес до групової форми навчання (М.О.Дагашов, Б.П.Єсипов, І.М.Чередов).

Переорієнтація процесу навчання особистість учня значно активізувала дослідження групових форм навчальної діяльності школярів. Вагомий внесок у розробку загальних принципівгрупового навчання виявили праці В.К.Дьяченка. В.В.Котова. Х.Й.Лійметса, Ю.Шальованого, ІСФ.Нор, А.Я. Савченко, О.Г.Ярошенко та інших.

Групова форма організації навчальної діяльності учнів передбачає створення невеликих за складом груп у межах одного класу. Виділяють такі форми групової взаємодії:

1. Парна форма навчальної роботи - два учні виконують деяку частину роботи разом. Форма використовується для досягнення будь-якої дидактичної мети: засвоєння, закріплення, перевірка знань тощо.

Робота в парах дає учням час подумати, обмінятися ідеями з партнером і потім озвучувати свої думки перед класом. Вона сприяє розвитку навичок висловлюватися, спілкуватися, критично мислити, переконувати та вести дискусію.

2.Кооперативно-групова навчальна діяльність - це форма організації навчання у малих групах учнів, об'єднаних загальною навчальною метою. За такою організацією навчання вчитель керує роботою кожного учня опосередковано через завдання, якими він спрямовує діяльність групи. Виконуючи частину загальної для класу мети, група представляє, захищає виконане завдання у процесі колективного обговорення. Головні підсумки такого обговорення стають надбанням всього класу та записуються всіма присутніми на занятті.

3. Диференційована групова форма передбачає організацію роботи учнівських груп із різними навчальними можливостями. Завдання диференціюються за рівнем складності або їх кількістю.

4.Ланкова форма передбачає організацію навчальної діяльності у постійних малих учнівських групах, керованих лідерами. Учні працюють над єдиним завданням.

5. Індивідуально-групова форма передбачає розподіл навчальної роботи між членами групи, коли кожен член групи виконує частину спільного завдання. Підсумок виконання спочатку обговорюється та оцінюється у групі, а потім виносяться на розгляд усього класу та педагога.

Групи можуть бути стабільними чи тимчасовими, однорідними чи різнорідними.

Кількість учнів групи залежить від загальної кількості в класі, характеру і обсягу знань, вироблених, наявності необхідних матеріалів, часу, відведеного виконання роботи. Оптимальною вважають групу із 3-5 осіб, оскільки у разі меншої кількості учнів важко всебічно розглянути проблему, а у разі більшої – складно визначити, яку саме роботу виконав кожен учень.

Об'єднання у групи може здійснювати вчитель (в основному на добровільній основі, за результатами жеребкування) або самі учні на свій вибір.

Групи можуть бути гомогенними (однорідними), тобто об'єднаними за певним ознакам, наприклад, за рівнем навчальних можливостей, або гетерогенними (різнорідними). У різнорідних групах, коли до однієї групи входять сильні, середні та слабкі учні, краще стимулюється творче мислення, Здійснюється інтенсивний обмін ідеями. Для цього надається достатньо часу для висловлювання різних поглядів, докладного обговорення проблеми, розгляду питання з різних сторін.

Вчитель керує роботою кожного учня опосередковано, через завдання, що він пропонує групі, і регулюючих діяльність учнів.

Відносини між учителем та учнями набувають характеру співробітництва, тому що педагог безпосередньо втручається в роботу груп тільки в тому випадку, якщо у учнів виникають питання і вони самі звертаються за допомогою до вчителя.

Вирішення конкретних навчальних завдань здійснюється завдяки спільним зусиллям членів групи. При цьому навчальна діяльність не ізолює учнів один від одного, не обмежує їх спілкування, взаємодопомогу та співпрацю, а навпаки, створює можливості для об'єднання зусиль діяти узгоджено та злагоджено, спільно відповідати за результати виконання навчального завдання. У той самий час завдання групи виконуються в такий спосіб, що дозволяє враховувати і оцінювати індивідуальний внесок кожного члена групи.

Контакти та обмін думками у групі суттєво активізують діяльність усіх учнів - членів групи, стимулюють розвиток мислення, сприяють розвитку та вдосконаленню їхньої мови, поповненню знань, розширенню індивідуального досвіду.

У груповій навчальній діяльності учнів успішно формуються вміння вчитися, планувати, моделювати, здійснювати самоконтроль, взаємоконтроль, рефлексію та ін. Важливу рольвона відграє у реалізації виховної функції навчання. У груповій навчальній діяльності виховується взаєморозуміння, взаємодопомога, колективність, відповідальність, самостійність, вміння доводити та відстоювати свою точку зору, культура ведення діалогу.

Можливості вибору форми групової навчальної діяльності різних етапах уроку демонструє таблиця:

Форми групової навчальної діяльності на різних етапах уроку

Таблиця 7

Успіх роботи в групах залежить від уміння вчителя комплектувати групи, організовувати роботу в них, розподіляти свою увагу так, щоб кожна група та кожен її учасник відчували зацікавленість педагога у їхньому успіху, у нормальних та плідних міжособистісних відносинах.

Технологія парного навчання- один з видів педагогічних технологій, при якому один учасник вчить іншого (одного) учасника. При цьому необхідна наявність щонайменше трьох учасників, щоб була можливість зміни партнерів у парах. Технологія парного навчанняє окремим випадком технології роботи в парах.

Технологія парного навчання є базовим, системоутворюючим компонентом колективних, навчальних занять, які включають:

• взаємодія учасників навчального процесу в парах змінного складу, коли комунікація здійснюється головним чином у формі діалогу,
• індивідуально-відокремлену діяльність учасників, коли має місце опосередкований вид комунікації,
• взаємодія в групі (у кількох малих групах або в одній великій), коли основним видом комунікації є фронтальна комунікація.

Види навчальної діяльності у парах

Виділяють такі види навчальної роботи у парі: обговорення, спільне вивчення, навчання, тренування та перевірка. Можлива поява та інших видів.

Види роботи в парі різняться:

• позиціями (ролями) учнів;
• цілями;
• змістом;
• техніками взаємодії;
• результатами.

Задля більшої плідної роботи у парі недостатньо лише грамотно сформулювати навчальне завдання чи закликати учнів бути терплячим до співрозмовнику. Потрібно визначити чіткий та послідовний порядок дій учнів, що забезпечує їхню співпрацю.

Два варіанти використання роботи в парах

Навчальна діяльність у парах може використовуватися як головний компонент навчального заняття або як додатковий.

• Додатковий компонент навчальних занять.

При розширенні організаційної структури фронтально, організованих навчальних занять (їх різновидом є, наприклад, урок) навчальною діяльністю учнів у парах, остання може бути лише допоміжною, а її можливості дуже обмеженими. (В окремих методичних матеріалах, присвячених нібито колективному способу навчання, цей факт якраз і не враховується.) Адже на уроках провідною формою навчання є групова (взаємодія в групі - малої або в рамках всього класу, коли кожен говорить направляє повідомлення одночасно всім) . У зв'язку з цим на уроці забезпечується загальний фронт - однакова всім тема, приблизно однаковий темп її вивчення, загальний часпочатку та закінчення занять.

У цьому випадку використання роботи в парах дозволяє закріплювати та повторювати матеріал, який було піднесено вчителем усьому класу. Зазвичай учні зайняті якимось одним видом навчальної діяльності у парах. Така робота починається і закінчується учнями одночасно.

Такий варіант використання роботи в парах можна порівняти з бігом на місці (який, звичайно ж, має безперечну користь). Але більше можливостей надає біг у спортивному залі, а ще більше – на великих відкритих просторах.

• Провідний компонент навчальних занять.

І тут парна робота використовується головним чином вивчення нового навчального матеріалу (без попереднього пояснення вчителя), освоєння нових способів навчальної діяльності. Але це вимагає перебудови всього навчального процесу: режиму занять, контролю та оцінювання діяльності учнів, побудови навчальних програм, посадових обов'язківпедагогів, управління школою, тобто переходу від класно-урочної системи до інших форм організації освітнього процесу, заснованим на індивідуальних навчальних маршрутах учнів. На заняттях, названі колективними , одночасно і можна спостерігати різні форми організації навчання: одні школярі працюють у парах, інші групи, треті з учителем, інші самостійно. У процесі колективних навчальних занять значну частку нового навчального матеріалу учні освоюють самостійно (індивідуально, у парах чи групах). При цьому провідною є робота у парах.

Діапазон використання у навчальних цілях

Навчання в парах інваріантне щодо виду діяльності чи контенту. Воно використовується практично на всіх шкільних предметах. Методисти використовують технологію парного навчання у своїх методичних секціях. Фахівці ТРВЗ у парах навчають інженерів теорії вирішення винахідницьких завдань.

Використання не для навчальних цілей

Технологія взаємодії учасників у парах знаходить застосування в різних областяхдіяльності, - у тих випадках, коли люди збираються разом для вирішення якогось спільного завдання, наприклад, -

У зв'язку з тим, що «технологія парного навчання» поступово почала використовуватися також у ненавчальних процесах, виникло ширше поняття «технологія роботи в парах».

Схема роботи на уроці із застосуванням технології парного навчання

Ця схема найповніше відбиває суть технології парного навчання. У цьому випадку ми маємо:

Р— це учні, які становлять первинну пару.

До— згідно з методикою, це картки чи контент. Але з огляду на багатоваріантність завдань зручніше позначити їх як «блок інформації, з яким працюватиме кожен учень».

Пунктиромпозначені додаткові учасники. Тобто ті партнери, з якими головні у парі працюватимуть після виконання основного завдання.

Алгоритм роботи у парі. Цей пункт є основним параметром технології парного навчання. Принцип у тому, що учні не просто виконують якесь завдання, а працюють саме за запропонованим алгоритмом, який включає кілька пунктів, спрямованих на тісне спілкування.

Види алгоритмів роботи у парі для технології парного навчання

• Тренер та учень. Тут один учень відіграє допоміжну роль. Він навчає, а просто виконує функцію координатора. Наприклад, за взаємного диктанта — він просто диктує текст.
• Взаємне навчання. Ролі "вчителя" та "учня" в парі змінюються.
• Спільне навчання. У такій парі беруть участь два рівноправні учні. Вони на уроці разом вивчають текст, блок інформації, поділяючи його на складові.

Приклади завдань для роботи в парах (карток)

1. Розбити текст параграфа ( художнього твору) на кілька "шматків". На 1 картці - частина тесту, питання з цієї частини. На звороті картки — практичні завдання.
2. Терміни та правила. На 1 стороні картки написано саме правило, тлумачення терміна тощо. На зворотному боці – практичні завдання.
3. Диктант. Текст диктанту (на всіх картках різний). На звороті — практичні завдання.
4. Картинка, таблиця на тему, умова завдання. Далі питання, що пояснюють суть завдання. на зворотній стороні- схожі завдання, картинки, приклади для самостійного опрацювання.

Це лише деякі приклади карток. Кожен учитель сам може вибрати алгоритм роботи та зміст карток, виходячи з особливостей предмета, теми та здібностей класу.

Підготовка та реалізація уроку з ТПО

• Вчитель вибирає тематичний цикл, що з кількох блоків. Наприклад, на уроках математики ви повинні за 10 днів пройти тему "Рівняння. Види рівнянь. Розв'язання задач з рівняннями". Або на уроці літератури за 5-7 занять мають вивчити.

Фішка в тому, що навчання тепер проходитиме не поетапно: від простого до складного, а одразу всі теми вивчатимуть одночасно. Причому вивчатимуть їх самі учні.

На початковому етапі таким чином можна розділити поки що одну тему.

• Вибравши цикл, вчитель ділить його на підтеми.
• Кожен учень отримує окреме домашнє завдання- свою підтему. Це може бути певний параграф, творче завдання, практичне завдання дослідження. Варіантів маса, і вибір будівлі залежить від рівня розвитку учнів та їхнього віку.
• Важливо, щоб у виконанні завдання учень мав можливість використовувати якнайбільше джерел інформації: інтернет, література, ЗМІ, батьки, друзі, професійні спільноти тощо.

Ось у цьому полягає основна складність ТПО. Звичайно, для початківців зручніше буде ставити простіше завдання: вивчити певний параграф, написати міні-твір, скласти інфографіку по темі, зведену таблицю і т.д. Але в ідеалі бажано прагне, щоб учні максимально охоплювали всі джерела інформації під час підготовки до уроку і представляли свої знання найзручнішим способом.

• На уроці учні розбиваються пари. Тепер одному дістається роль "вчителя", іншому - "учня". Завдання «вчителя»: якомога доступніше і повніше навчити свого партнера всьому тому, що він підготував до уроку. «Учень» у цей час складає питання на тему, уточнює інформацію тощо. Далі «учень» ставить свої питання, уточнює інформацію та виконує перше пробне завдання. Потім учасники пари змінюються ролями.
• Після того, як обидва учасники пояснили один одному свою частину, вони змінюються картками та виконують завдання (на зворотному боці). Потім слідує етап , оцінювання та записи в «екрані обліку».
• Далі починається найцікавіше. Учасники пари змінюють партнерів (те, що у схемі було позначено пунктиром). Тепер учень має навчити ще одного партнера. Але тільки не тому, що він готував удома, а тому, що він тільки-но дізнався від свого товариша.

Саме цей момент і змушує учнів максимально ефективно готуватись до уроків. Адже тепер за непідготовлений урок він не просто отримає прочухана від вчителя. Він підведе свого однокласника, який може засміяти, і висловити образу. Тобто створюється нормальна ситуація здорової конкуренції: хто краще пояснить, хто краще підготувався і т.д.

Як організувати облік знань

Для моніторингу знань кожної теми заводиться «екран обліку».

У таблиці кожному за учня кожен урок відведено дві графи. У першій - оцінка, виставлена ​​партнером по парі. У другій графі номер учасника пари за списком. Наприклад, Сидорова П. першому уроці отримала «4», працюючи у парі з Петрової. "+" означає, що учень працював у парі з учителем.

Судячи з цього екрану обліку, проведено поки що три уроки з технології парного навчання. При цьому Петрова вже освоїла весь матеріал, а Поляков та Михайлов, навпаки, відстають. Це дає можливість вчителеві не тільки бачити досягнення та рівень знань кожного учня, але й можливість так складати пари, щоби сильний учень працював відстаючими. Вчитель і сам може сідати в пару до будь-кого з учнів. Наприклад, можна перевірити знання у тих, хто закінчив роботу на уроці раніше за всіх. Або навпаки, попрацювати індивідуально із відстаючими.

Екран вивішується на дошці. Учень, підготувавши матеріал, знаходить собі пару того, хто цей матеріал вже вивчив і працює з ним.

Як виставляти оцінки?

За ідеєю оцінки на уроках виставляють самі учні. Вчитель оцінює лише підсумкову контрольну на тему.

Але на практиці зручніший і інший варіант: вчитель сам оцінює учнів після роботи в парі на кожному уроці. І тому перший стовпець можна розділити ще дві графи: оцінка партнера і оцінка вчителя. При цьому педагогу зовсім не потрібно перевіряти кожного учня. Можна перевіряти вибірково. Проте такий підхід дозволить розвивати почуття відповідальності. Учні вже не завищуватимуть оцінки «по дружбі», оскільки якщо вчитель виявить прогалини, відповідатиме за це той, хто грав роль наставника в цій парі. Такі моменти обговорюються наперед.

Деякі нюанси роботи з ТПО

Як розсадити учнів?

Для організації роботи в парах найзручніше використовувати схему, запропоновану Г. Громиком.

Ця схема зручна тим, що учасники пари максимально наближені один до одного, але вони можуть чути й інших учасників. Більше того, перетинаючи учасники інших пар, учні складають динамічні пари.

Хоча, якщо ви використовуєте технологію парного навчання лише частково, для роботи лише на одному уроці можна залишити звичне розташування парт. При цьому сусіди по одній парті – це головна пара. А змінні партнери — учні, які сидять на парті, що стоїть позаду.

Як часто проводити уроки з ТПО?

Технологію парного навчання можна використовувати на будь-якому уроці незалежно від його типу. Ті, хто тільки починає освоювати цю технологію, можуть, наприклад, використовувати прийоми навчання на кожному уроці, відводячи для цієї роботи хвилин 15-20. Також і починати бажано з найпростіших алгоритмів.

Які нюанси потрібно передбачити?

• Визначте точний регламент часу: скільки учні працюватимуть в одній парі, скільки у змінній тощо.
• Чи проводитиметься зміна партнерів у парі? Скільки раз? Початківцям можна зупинитися на якийсь час на постійних парах і поступово вводити змінних партнерів.
• Продумайте, чим займатимете «швидких» учнів. Їх можна підключати до інших пар у вигляді консультантів, можна запропонувати складніші завдання на тему для індивідуальної роботи, залучити до перевірки результатів письмових завдань тощо.

Практика показала, що технологія парного навчання дозволяє навіть найслабшим учням опановувати знання швидше і краще. На доказ можна навести приклад роботи , який, використовуючи парне навчання, короткий строкміг «витягнути» навіть найслабший клас.

Але технологія набула свого розвитку відносно недавно. Тому хотілося б почути думки педагогів, які вже будували свої уроки з урахуванням принципів парного навчання. Наскільки ефективною була робота? У чому була головна проблема? Які ще рекомендації ви могли б надати колегам?

Під формами навчання, як зазначалося вище, розуміють види організації взаємодії учнів між собою і з учням під час одного заняття, створені задля оптимізацію навчального процесу. У сучасній дидактиці широко застосовується класифікація форм навчання за кількістю охоплених впливом педагога учнів та характером взаємодії на фронтальні, групові та індивідуальні. Є й інші класифікації. Так, І.М. Чередов виділяє фронтальні, групові, парні та індивідуальні форми навчальної роботи. При цьому групова форма включає такі види, як: ланкова, бригадна, кооперовано-групова, диференційовано-групова (докладний опис дано у роботі 39 – див. бібл.). Як особливий різновид індивідуальних форм навчальної роботи розглядаються індивідуалізовані форми. Розглянемо, що є основні форми навчання та які їх переваги і недоліки.

Фронтальна форма навчання- це такий вид діяльності вчителя та учнів на занятті, коли всі учні одночасно виконують однакову, загальну для всіх роботу. Ця форма роботи набула широкого поширення у школі, застосовується у всіх конкретних формах організації навчання. Поширеність фронтальної форми роботи пов'язана з її безперечними перевагами. До них відносяться безпосереднє спілкування вчителя з усім класом, коли вчитель надає емоційний вплив на колектив учнів, спонукаючи при цьому думки у відповідь, почуття, переживання, дії. При фронтальній роботі кожен учень стає становище відповідальної залежності перед класом, вчиться переживати успіхи чи невдачі класу, надавати одне одному допомогу, підтримку просуванні до мети. Крім того, у спільній навчальній діяльності учні, доповнюючи один одного, більш ґрунтовно усвідомлюють навчальний матеріал, глибше проникають у його сутність. Така форма роботи вимагає від вчителя високої майстерності, він повинен уміти керувати великою групою учнів, планувати їхню роботу, привертати увагу учнів усього класу, включати всіх до активної пізнавальної діяльності, оперативно здійснювати Зворотній зв'язок, тактовно вносити корективи в обговорення навчальних проблем та ін. При цьому він повинен бачити кожну дитину, організовувати взаємодію всіх учнів, залучати собі на допомогу найздібніших учнів.

Однак ця форма роботи має і суттєві недоліки, які полягають у тому, що вона розрахована на однакову підготовленість учнів, однаковий рівень працездатності. Оскільки в реальному житті цього не спостерігається, то учні середніх здібностей ставляться у привілейоване становище порівняно з більш здатними та менш здібними учнями, тим самим відбувається нівелювання учнів. В результаті певна частина учнів не бере активної участі у колективній роботі.

Індивідуальна форма навчанняу тому, що учень виконує завдання самостійно, незалежно від товаришів, користуючись у своїй допомогою вчителя безпосередньо, чи опосередковано. Темп роботи залежить від навчальних можливостей та рівня підготовленості учня. За такої організації учні виконують завдання, однакові для класу. Якщо ж учні виконують різні завдання, складені відповідно до їх можливостей, то таку форму навчання називають індивідуалізованою. У педагогічній літературідля реалізації цієї форми навчання розроблена спеціальна система завдань: робота з підручником або додатковою літературою, вирішення завдань, прикладів, виконання лабораторних робіт, написання рефератів, творів та ін. Причому ступінь самостійності індивідуальної роботи учнів може бути різним, це можуть бути завдання з попереднім фронтальним розбором, за зразком, завдання за докладними інструкційними картами та ін.

Індивідуальна форма роботи може застосовуватися на різних етапах уроків різних типів, а також інших конкретних формах організації навчання (семінар, екскурсія, дидактична гра тощо). Ця форма навчання пред'являє високі вимоги до вчителя, він має продумати, де і якому етапі доцільніше організувати індивідуальну роботу учнів, підібрати завдання самостійної роботи, включити учнів у виконання. Крім цього, він повинен вміти здійснювати оперативний контроль і своєчасну допомогу учням, що не можуть заважати, не завдаючи при цьому шкоди розвитку їх самостійності.

Учням така форма навчання допомагає більш свідомо та міцно засвоювати знання, вміння та навички, формувати такі якості особистості як наполегливість, цілеспрямованість, самостійність. Але вона як і попередня форма навчання має недоліки. Вони у тому, що учень може замикатися у собі, в нього формується потреба у спілкуванні, створюються умови у розвиток егоїзму. Тому поряд з індивідуальною формою навчання слід використовувати фронтальну та групову форми.

Групова форма навчанняполягає в тому, що клас тимчасово ділиться на кілька груп, чисельністю від 3 – 6 осіб, залежно від змісту та характеру роботи. Як основні ознаки групової форми навчання учнів П.И.Пидкасистый виділяє такі: клас цьому уроці ділиться на групи на вирішення конкретних навчальних завдань; кожна група отримує певне завдання (або однакове, або диференційоване) та виконує його спільно під безпосереднім керівництвом лідера групи або вчителя; завдання у групі виконуються у такий спосіб, який дозволяє враховувати та оцінювати індивідуальний внесок кожного члена групи; склад групи непостійний, він підбирається з огляду на те, щоб з максимальною ефективністю для колективу могли реалізуватися навчальні можливості кожного члена групи.

Принципами об'єднання учнів до групи може бути: сумісність учнів; різний рівень навчання, але при цьому половину групи повинні складати учні, які вміють працювати самостійно; інтерес до цього навчальному предметута різна позаурочна поінформованість з предмета.

Групова форма навчання поділяється на ланкові, бригадні, кооперовано-групові та диференційовано-групові. Ланкова форма навчальної роботи передбачає організацію навчальної діяльності постійних груп учнів. При бригадної формі організується діяльність тимчасових груп учнів до виконання певних завдань. При кооперовано-групової формі клас ділиться на групи, що виконують частину загального об'ємного завдання. При диференційовано-груповій формі групи підбираються вчителем залежно від навчальних можливостей учнів.

Групові форми навчання можуть бути використані на уроках різних типів та інших конкретних форм організації навчання з метою вивчення нового навчального матеріалу, вдосконалення знань, їх застосування в типових і змінених ситуаціях. Робота у групах важлива і з виховної погляду, вона привчає учнів працювати у команді, діяти узгоджено і злагоджено. В.В. Котов, який досліджував групову діяльність учнів під час уроку, показав, що вона складається з таких элементов:

Попередня підготовка учнів до виконання групового завдання, встановлення навчальних завдань, короткий інструктаж вчителя.

Обговорення та складання плану виконання навчального завдання у групі, визначення способів його вирішення (орієнтовна діяльність), розподіл обов'язків.

Робота з виконання навчального задания.

Спостереження вчителя та коригування роботи групи та окремих учнів.

Взаємна перевірка та контроль за виконанням завдання у групі.

Повідомлення учнів на виклик вчителя про отримані результати, загальна дискусія в класі під керівництвом вчителя, доповнення та виправлення, додаткова інформаціявчителі та формулювання остаточних висновків.

Індивідуальна оцінка роботи груп та класу в цілому.

Також як фронтальна та індивідуальна організація роботи учнів, групова форма навчання висуває високі вимоги до вчителя. Він повинен добре знати методику організації групової форми навчання, володіти дисципліною, спрямовувати та коригувати навчальну діяльність учнів, регулювати темп роботи, регулювати взаємодію учнів один з одним, бути арбітром у суперечці та ін.

Групова форма навчання має як позитивні боку, а й недоліки. До них відносяться труднощі при комплектуванні груп та організації роботи в них, крім того, учні іноді мають труднощі в роботі самостійно. Тому лише у поєднанні одна з одною різні форми навчання дадуть позитивний ефект.

Колективний метод навчання (парна робота).Ця форма навчання обґрунтована В.К. Дяченко, який визначає його як таку організацію навчання, за якої воно здійснюється шляхом спілкування в динамічних парах, коли кожен навчає кожного. Структура колективного способу навчання включає: 1) індивідуально-відокремлені заняття; 2) робота у парах постійного складу (статичні пари); 3) групові навчальні заняття у всіх їх різновидах; 4) колективні навчальні заняття чи спілкування у динамічних парах. Парна робота використовується в таких видах: статична пара, яка об'єднує за бажанням двох учнів, що змінюються ролями «вчитель» - «учень»; у такі пари можуть об'єднуватися як два сильні, так і два слабкі учні, або сильний і слабкий за умови взаємного розташування; динамічна пара включає чотирьох учнів, що виконують загальне завдання, що має чотири частини; після підготовки своєї частини завдання та самоконтролю учень обговорює завдання тричі з кожним партнером, причому щоразу він повинен змінювати логіку викладу, темп та ін. залежно від індивідуальних особливостей своїх товаришів; варіаційна пара, у якій кожен член групи отримує своє завдання, виконує його, аналізує разом з учителем, проводить взаємонавчання за схемою з рештою трьох товаришів, в результаті кожен засвоює чотири частини навчального матеріалу.

Тільки у поєднанні одна з одною різні форми навчання дадуть позитивний ефект.

Про

«ФГО – це історично сформована, стійка та логічно завершена організація педагогічного процесу, якій властиві систематичність і цілісність компонентів, саморозвиток, особистісно-діяльнісний характер, сталість складу учасників, наявність певного режиму проведення»