Суспільна значимість та особистісний зміст освіти. Зростання тривалості освіти

… про зростання тривалості навчання

Ми вчимося все довше, стверджують експерти: до 2060 року тривалість освіти може становити чверть століття

Ми – учасники та свідки освітньої революції: якщо у 1950-х у світі налічувалося менше мільярда грамотних людей, то зараз їх 3,5 млрд. Про це йдеться у доповіді наукового керівника Інституту освіти НДУ ВШЕ Ісака Фруміна. Глобальні зміни торкнулися не лише середньої школи: соціальною нормоюстає вища освіта. А колись такою "перепусткою в еліту" буде вже магістратура чи аспірантура.
Однак, мабуть, найцікавіші висновки доповіді пов'язані з тривалістю навчання в сучасному світі. Виявляється, цей період постійно зростає і, згідно з прогнозами, до 2060 може скласти в Росії 20 років (мова йде про середню і вищу освіту). Для порівняння - у США той самий показник дорівнюватиме 25 рокам.
Ключова причина – економічна. Одночасно зі зростанням тривалості життя виникають і вищі вимоги до кваліфікації тих, хто виходить на ринок праці, пояснив "Вогнику" Ісак Фрумін.
- Середня освіта надто коротка, і 16-річний хлопчик чи дівчинка просто не здатні конкурувати за робочі місця, - каже він. - Ну і, звичайно, сучасна людинаповинен постійно вчитися, підлаштовуючись під швидкі зміни.
Однак, як свідчать дослідження, феномен вічних студентів пов'язаний не лише з потребами ринку праці чи, скажімо, з особливостями сучасної освіти. У Останнім часомна зростання кількості людей, які не розлучаться зі студентською лавою, вплинули економічні проблеми. На це нещодавно звернули увагу в Італії: там нестабільність на ринку робочої сили найсильніше вдарила... по людях з університетськими дипломами. Проблема торкнулася 55,9 відсотка магістрів та 83,2 відсотка бакалаврів гуманітарних наук, згідно з даними дослідницького інституту Eurispes. Як результат - багато студентів воліли залишитися у вузах, аби не пускатися у вільне плавання. Лише на початку 2000-х, згідно з даними тієї ж організації, 68 відсотків італійських випускників затрималися в університетських стінах, щоби продовжити навчання. Таку ситуацію ще кілька років тому фіксували й у США: там виріс середній вікстудентів – до 27 років, а подекуди – до 35-37. Серед основних причин - відсутність роботи та спроби людей перечекати лихих часів у студентських аудиторіях.
Але, мабуть, найсерйозніша проблема з вічними студентами виникла у Греції. За місцевими законами поки людина навчається, вона має право на безліч безкоштовних опцій – від їжі до проживання. При цьому, за даними порталу Greek Reporter, у країні більше університетів, ніж у багатьох інших європейських державах, наприклад у Франції, а от кількість випускників - значно менша, лише близько 10 відсотків від загальної кількості студентів. У березні цього року грецька влада зажадала від вузів протягом року позбутися вічних студентів, тобто тих, хто вступив до 2006 року. Проте економічна криза, як не дивно, мала на самих молодих греків протилежний вплив: багато хто з них, які сиділи на студентській лаві роками, зараз намагаються швидше закінчити навчання... щоб виїхати і працювати за кордоном. Чи можна говорити про це як про тенденцію, питання поки що відкрите.
Постійний автор "Вогника", спеціаліст з контролю якості програм вищої освіти Ганна Прійдак пояснює: навіть після несприятливих змін в економіці низки європейських країн студенти тут можуть розраховувати на різні форми фінансової підтримки.
- У Євросоюзі діє єдина програма безперервної освіти, на яку з 2007 по 2013 рік було витрачено близько 7 млрд євро, - каже Прійдак. Витрати чималі – на освіту загалом йде від 10 до 15 відсотків держбюджету.
Але є і психологічні причини. Як зазначає експерт, нерідко випускники вишів виявляються ментально не готовими до відповідальності, пов'язаної з виходом на повноцінну роботу. Намагаючись відсунути цей новий етап у своєму житті, вони обирають продовження освіти (магістратуру чи аспірантуру), пояснюючи собі та оточуючим, що просто хочуть краще підготуватися до жорстких вимог ринку праці.
Тут феномен вічних студентів стуляється з іншим глобальним явищем – появою так званого покоління бумерангу. Останнім часом експерти фіксують: дедалі більше дорослих дітей повертаються під один дах до своїх батьків через фінансові труднощі. Першими здивувалися в США: за даними дослідників з Pew Research Center, різко зросла кількість "молодих дорослих", що влаштувалися багатопоколінних домогосподарствах. Якщо 1980 року їх було лише 11 відсотків, то 2010-го цей показник зріс до 21,6 відсотка. Схожий тренд зафіксували і в Італії, Іспанії, Великій Британії... Власне, щось схоже відбувається і в освіті, де університет справді стає для багатьох другим будинком - там можна сховатися від труднощів великого світу.
Цікаво, що і в Азії сьогодні теж зіткнулися з проблемою вічних студентів, але там вона обумовлена ​​іншими причинами: так, у Південній Кореї перфекціонізм у навчанні став зашкалювати, а репетиторів у країні, де цінуються лише вищі бали, більше, ніж учителів. Дійшло до того, що в Сеулі нещодавно запровадили комендантську годину: заборона на заняття на всіляких підготовчих курсах після 10-ї вечора. Світ вічних студентів для багатьох країн є вже реальністю.

Вище не стрибнеш

Опитування
З кожним роком росіяни все більш скептично ставляться до вищої освіти

Чи не засиджуватися!

Експертиза
28.04.2014, 00:00
Данило Олександров,завідувач лабораторії "Соціологія освіти та науки" НДУ ВШЕ (Санкт-Петербург)
Час, який людина навчається у виші, постійно зростає. Саме тому в Європі (зокрема, у Великій Британії) все більше схиляються до платної освіти за прикладом США. Там не просто хочуть заробити. Завдання: щоб людина навчалася рівно стільки, скільки їй справді потрібно. Не засиджувався у виші. У довго вчаться лише деякі. У Європі, навпаки, сама система освіти сприяє появі численних вічних студентів. І на це є кілька причин.
Насамперед період дитинства та юності у всьому світі збільшився, і це пов'язано із системою освіти. Цікаво, що сама категорія "молодь" (вже не діти, але ще не повноцінні дорослі, оскільки не вийшли на ринок праці) з'явилася лише з широким поширенням вишів. Нині період молодості довший і навчання довше.
Однак не варто забувати і про соціальної політики. Наприклад, мої колеги з Норвегії розповідали, що під час кризи в країні зросло безробіття. Так от, щоб згладити соціальний ефект, там просто збільшили кількість місць у вишах. Це була свідома соціальна політика.
Що ж до Росії, то вищу освіту в нас і справді стає соціальною нормою. Цей процес розпочався давно: ще у 2000-ті проводили широкомасштабні опитування щодо доступу до вищої освіти. Тоді з'ясувалося, що отримати його хоче переважна більшість дітей. І головне, з цим уже нічого не вдієш.
Зростання системи освіти, яке саме себе розігріває, описано великим соціологом Джоном Мейєром зі Стенфорда: що вищий рівень освіти батьків, то більше освіченими вони хочуть бачити своїх дітей. Як задовольняти цей попит? Наприкінці радянських часів кількість студентів стримували штучно. Тепер його нічого не стримує, і останні 20 років ми весь час відкривали нові вузи. Однак це наклалося на нестачу кваліфікованих викладацьких кадрів: у результаті вишів багато, а якість освіти низька.
Ми, щоправда, не самотні, схожа ситуація, наприклад, склалася в Індії та багатьох інших країнах: величезний попит на виші, незадовільну якість навчання, спроби держави взяти цю сферу під контроль. І на протилежному березі – США, де сфера освіти саморегулюється. Ми поки йдемо індійським шляхом (суперечливою сумішшю дикого ринку та жорсткого держрегулювання), через що страждає і якість освіти, і, що важливіше, ставлення до нього. А ось проблеми з тим, що у людей, які здобувають вищу освіту, необґрунтовано зростають потреби (що не завжди відповідає їхнім здібностям), я не бачу. Від цього не може застрахувати жодна освітня система у світі. В кінці кінців, щасливий шлюбтеж не завжди виходить, хоч усі про нього мріють.

Ідуть на рекорд

Кожен із найзнаменитіших вічних студентів світу має свою причину залишатися в рідних університетських стінах.
Університет Вісконсіна в Уайтуотері (США)
Декілька років тому журналісти відшукали вічного студента в Університеті Вісконсіна в Уайтуотері: якийсь Джонні Лечнер примудрився провчитися цілих 12 років. Вивчав усі – від театру до комунікацій. Він навіть удостоївся особливого закону, ухваленого в цьому штаті і носить його ім'я: згідно з цим законом, оплата за навчання для таких, як він, довгожителів зростає вдвічі. При цьому сам вічний студент запевняв, що не ховається за університетськими стінами від реального світу: просто ще не настав час. Сьогодні він відомий як актор і не фігурує у онлайн-пошуку на сайті університету.

Університет Західного Мічигану (США)
Ще одна людина, яка претендувала на звання найзнаменитішого вічного студента, теж родом із США. Встигнути за Майклом Ніколсоном із містечка Каламазу (штат Мічиган) неможливо: наприклад, у 2009 році в пресі писали, що має 27 дипломів, а на студентській лаві він провів останні 50 років. І ось через три роки у нього було вже 29 дипломів, причому він отримував 30-й. Коло наукових інтересів Майкла Ніколсона теж виявилося широким - від кримінального судочинства до бібліотечної справи. Свою пристрасть до навчання літній студент пояснював просто: воно робить життя цікавішим.

Університет Патри (Греція)
Ім'я цього грецького студента не називається, проте він також може претендувати на світовий рекорд. Ця людина прожила у студентському гуртожитку Університету Патри у Греції цілих 22 роки. Два роки тому, коли в країні жорстко взялися за вічних студентів, влада з радістю рапортувала, що таки виселила його. Цікаво, що студент був, що називається, не один такий: багато університетських довгожителів також залишалися у своїх кімнатах багато років, а дехто навіть знайшов спосіб на цьому заробити - здавав ці кімнати іншим учням. Звичайно, за гроші.

Сергій Зуєв,
ректор Московської вищої школи соціальних та економічних наук
Вища освіта у Росії перетворилася на вищу середню. І так само, як належить здобути середню освіту, ось уже 100 відсоткам населення належить здобути вищу. А далі виникає нижча вища освіта, середня вища та вища вища. Це процес іде по всьому світу... Для найвищої, для еліти, кризи немає. Більше того, вони вживають обмежувальних заходів: наприклад, не більше ніж 30 відсотків бюджету університету має надходити від плати за навчання. Якщо більше 30 відсотків, то університет перетворюється на провайдера (послуг - "О").

1. Сутність освіти. Освіта– процес та результат передачі від покоління до покоління знань, умінь та цінностей. Освіта включає навчання (передача знань та умінь) та виховання (передача цінностей).

2. Види освіти:

· За способом організації: - інституційне (очне, очно-заочне, заочне, сімейне, екстернат, дистанційне) та самоосвіта

· З фінансування – бюджетне та позабюджетне

· За рівнем – дошкільна, загальна (початкова, основна, середня повна), професійна (початкова, середня, вища, післявузівська).

· За спрямованістю: соціально-гуманітарне, природне, технічне, математичне, духовне…

· За юридичним статусом: державне та недержавне, але, у будь-якому випадку, на основі державних освітніх стандартів та державної ліцензії.

3. Принципи освіти у РФ: загальнодоступність, світськість, демократизм управління, гуманістичний характер, єдність та різноманіття (поєднання федерального, регіонального та місцевого компонентів).

4. Тенденції розвитку сучасної освіти:

Функції освіти

Економічні: формування професійної структури суспільства, що приносить дохід як самій людині, так і державі, дає можливість професійної самореалізації; люди здатні освоювати наукові та технічні нововведення та ефективно використовувати їх у професійній діяльності

Соціальні : соціалізація, відтворення соціальної структури суспільства, шкала соціальної стратифікації, канал соціальної мобільності

Культурні - Формує світогляд, інший погляд на світ, дозволяє використовувати досягнення культури для подальшого розвитку як окремої людини так і суспільства в цілому

У сучасному суспільствіроль освіти безперервно зростає. Стільність та постійні зміни суспільного життявимагають від людини не лише високого рівнязнань та умінь а й здібності та постійної готовності до їх вдосконалення.

Релігія

Що таке релігія?

А. Проблема визначення. Термін походить від лат дієслова religare – зв'язування

Варіанти визначень:

«віра у надприродне»? – але й НЛО надприродне

"Віра у Бога" ? – але в конфуціанстві бога немає

віра- це суб'єктивна переконаність людини в чомусь, на основі особистої значущості, яка не вимагає доказів (але можна вірити в дружбу, в любов, в комунізм).

Залежність від переконань людини:

«опіум для народу» – атеїсти

«спілкування з Богом» – віруючі

Б. Структура

У результаті найкраще визначати релігію через її структуру - це сукупність догматів (положень); почуттів (віра), дій (культ) та організацій (громада, секта, конфесія, церква), за допомогою яких здійснюється зв'язок людей з потойбічним світом

Ст. Теорії походження релігії. Час появи – верхній палеоліт. Народжується із міфу. Версії походження: теологічна, психологічна, матеріалістична, соціологічна.

Види релігій

За історичною ознакою релігії ділять на 3 види:

А. Перші форми релігії

У первісному суспільствівиникають такі форми релігійних уявлень як тотемізм (віра у зв'язок з божественним предком), фетишизм (віра у властивості предметів), анімізм (віра у духів і душу) та магія (віра у можливість діями вплинути).

У перших цивілізаціях – язичницька релігія (=політеїзм – багатобожжя) – багато богів, але кожен має чіткі контури – вид, характер, історію, сферу дії. Формується пантеон богів – їхня загальна сукупність та ієрархія. Боги є уособленням явищ природи, предків та життя. Виділяється головний.

Складається єдинобожа перша спроба – Атон у Єгипті. Першою монотеїстичною релігією визнано іудаїзм (культ бога Яхве)

Б. Історичні релігії спочатку виникають як національні, але потім деякі з них переходять кордони держав і перетворюються на світові.

Національні релігії: індуїзм, джайнізм – релігія індусів, іудаїзм – релігія євреїв, синтоїзм – релігія японців, конфуціанство та даосизм – китайські релігії; зороастризм - релігія персів.

Світові релігії– велика спільність людей, наявність послідовників у багатьох країнах та серед різних народів. Під такі критерії підходять християнство, іслам, індуїзм, буддизм та іудаїзм (ЮНЕСКО). У Росії її прийнято виділяти три світові релігії – буддизм, християнство і іслам. (враховуються додаткові критерії – релігія не може бути ознакою національної приналежності (як в іудаїзмі); в ній має бути складена досить чітка філософська школа(Немає в індуїзмі), вона повинна істотно впливати на хід розвитку світової історії, мистецтво.

Окремо виділяють старозавітні або авраамічнірелігії, які визнають священною книгою Старий Завіт та його сюжети – це іудаїзм, християнство та іслам.

В. Нові релігійні рухи постійно виникають та розвиваються. Зазвичай виникають як секта – вид релігійної організації. Можуть бути як деструктивними (Аум Сінрікьо), так і позитивними (екуменізм – рух за об'єднання всіх християнських конфесій; бахаїзм – рух за об'єднання всіх релігій – 6 млн. послідовників)

Світові релігії

Католицизм і православ'я розділилися в 1054 році, головне протиріччя - походження святого духу. Протестантизм виник у Німеччині XVI столітті, як реакція на перегини католицької церкви. Головна риса – можливість безпосереднього спілкування людини із Богом. Усі віруючі можуть самі трактувати Біблію, тому дуже багато шкіл та сект (кальвінізм, лютеранство, англіканська церква, пресвітеріани тощо).

Освіта - цілеспрямована пізнавальна діяльність людей з здобуття знань, умінь і навиків, чи з їх вдосконаленню.

Мета освіти – залучення індивіда до здобутків людської цивілізації. Основним інститутом сучасної освіти є школа. Виконуючи «замовлення» суспільства, школа поряд із навчальними закладами інших типів здійснює підготовку кваліфікованих кадрів для різних галузей людської діяльності.

Функції освіти.

1. Передача соціального досвіду (знань, цінностей, норм тощо).
2. Накопичення та зберігання культури суспільства. Освіта підтримує необхідний рівень згуртованості суспільства, сприяє підтримці його стабільності, веде до безпосереднього соціального відтворення суспільства як культурної цілісності.
3. Соціалізація особистості. Підготовка кваліфікованих кадрів для підтримки та підвищення виживання суспільства у постійно мінливих історичних умовахйого існування.
4. Соціальний добір (селекція) членів суспільства, насамперед молоді. Завдяки цьому кожна людина займає в суспільстві ту позицію, яка найбільше задовольняє її особисті та суспільні інтереси.
5. Забезпечення професійної орієнтації людини.
6. Запровадження соціокультурних інновацій. Освіта сприяє відкриттям та винаходам, розробці нових ідей, теорій, концепцій.
7. Соціальний контроль. Законодавство багатьох країн передбачає обов'язкову освіту, що сприяє підтримці стабільності суспільства.

Основні напрями реформи освіти, що проводиться:

1. демократизація системи навчання та виховання;
2. гуманізація процесу освіти;
3. комп'ютеризація;
4. інтернаціоналізація.

У ході їх реалізації передбачається:

1. видозмінити організацію та технологію навчання, зробити учня повноцінним суб'єктом освітнього процесу;
2. вибрати нову систему критеріїв ефективності результатів освіти

Сучасна освітає засобом вирішення найважливіших проблем як всього суспільства, а й окремих індивідів. Це один із найважливіших етапів у процесі соціалізації.

Основні елементи системи освіти

Система освіти є складною багаторівневою цілісністю, що включає ряд взаємодіючих елементів:

• органи управління освітою та підвідомчі їм установи та
• організації (міністерство освіти, департаменти, управління та міністерства освіти суб'єктів Російської Федераціїта ін.);
• нормативно-правові акти, що регулюють процес освіти (Конституція РФ, Закон РФ "Про освіту" та ін);
• освітні заклади (школи, академії, інститути, університети тощо);
• освітні об'єднання (наукові товариства, професійні асоціації, творчі спілки, методичні поради тощо);
• установи інфраструктури науки та освіти ( виробничі підприємства, лабораторії, друкарні тощо);
• освітні концепції, програми, стандарти;
• навчальну та методичну літературу;
• періодичні видання (журнали, газети тощо).

Освіта традиційно ділиться на загальне (іноді його називають шкільне) та професійне. На початковому етапі соціалізації особистості домінує вирішення завдань загальної освіти, а в міру підвищення освітнього рівня людини починає переважати спеціалізовану професійну освіту.

Загальна освіта дозволяє опанувати основи наукових знань, необхідних розуміння навколишнього світу, участі у життя і трудової діяльності. У процесі шкільного навчання людина засвоює норми, цінності та ідеали культури суспільства, в якому живе, а також правила повсякденної поведінки на універсальному матеріалі історичного досвіду людства.

Професійна освіта готує творців нових цінностей культури та здійснюється переважно у спеціалізованих галузях суспільного життя (економічного, політичного, правового тощо). Професійна освіта зумовлена ​​громадським поділом праці та полягає у засвоєнні спеціальних знань, практичних умінь та навичок продуктивної діяльності у обраній сфері.

З урахуванням потреб та можливостей учнів освіта може бути здобута у різних формах: очна, очно-заочна (вечірня), заочна, сімейна освіта, самоосвіта, екстерн. Допускається поєднання різних форм здобуття освіти. Для всіх форм здобуття освіти в межах конкретної основної загальноосвітньої чи основної професійної освітньої програми діє єдиний державний освітній стандарт. Уряд Російської Федерації встановлює переліки професій та спеціальностей, отримання яких у очно-заочній (вечірній), заочній формах та у формі екстерну не допускається.

До знань про світ, цінності, досвід, накопичений попередніми поколіннями.

Освіта, як і науку, можна розглядати у трьох аспектах:

• це цілісна система знаньлюдину про світ, підкріплену відповідними навичками у різних сферах активності;
• це цілеспрямоване навчанняособистості, формування в неї певних знань та навичок;
• це система соціальних інститутів , що забезпечують допрофесійне та професійне навчання.

Метоюосвіти є залучення людини до переконань, ідеалів та цінностей панівної частини суспільства.

Функціїосвіти такі:

• виховання;
• соціалізація;
• підготовка кваліфікованих спеціалістів;
• залучення до сучасних технологій та інших продуктів культури.

Критерії освіченості

Освіта- Це результат.

Освічена людина— людина, яка опанувала певний обсяг систематизованих знань і, крім того, звикла логічно, виділяючи причини та наслідки, мислити.

Головний критерій освіченості— системність знань і системність мислення, які у тому, що людина здатний самостійно відновлювати недостатні ланки у системі знань з допомогою логічних міркувань.

Залежно від обсягу отриманих знань та досягнутого рівня самостійності мисленнярозрізняють початкову, середню та вищу освіту. За характером та спрямованістюосвіта поділяється на загальну, професійну та політехнічну.

Загальна освітадає знання основ наук про природу, суспільство, людину, формує діалектико-матеріалістичне світогляд, розвиває пізнавальні здібності. Загальна освіта дає розуміння основних закономірностей розвитку в навколишньому світі, необхідні кожній людині навчальні та трудові вміння, різноманітні практичні навички.

Політехнічна освітазнайомить із основними принципами сучасного виробництва, Виробляє навички поводження з найпростішими знаряддями праці, які застосовуються в побуті та повсякденному житті.

Роль освіти у житті людини

За допомогою освіти відбувається трансляція від одного покоління до іншого.

З одного боку, на освіту впливають економічна та політична сфери суспільного життя, а також соціокультурне середовище — національні, регіональні, релігійні традиції (тому моделі та форми освіти значно відрізняються одна від одної: можна говорити про російську, американську, французьку системи освіти).

З іншого боку, освіта – відносно самостійна підсистема. соціального життяяка може впливати на всі сфери життя суспільства. Так, модернізація освіти в країні дозволяє надалі підвищити якість трудових ресурсіві, отже, сприятиме розвитку економіки. Громадянська освіта сприяє демократизації політичної сфери суспільства, юридична – зміцненню правової культури. У цілому нині якісне освіту формує гармонійну особистість як і загальнокультурному плані, і у професійному.

Освіта має велике значенняяк для суспільства, але й індивіда. У сучасному суспільстві освіта — це основний «соціальний ліфт», який дозволяє талановитій людині піднятися із самих низів суспільного життя та досягти високого соціального статусу.

Система освіти

Освіта - одна з найважливіших сфер соціального життя, від функціонування якої залежить інтелектуальний, культурний, моральний стан. Кінцевий результат зводиться освіченості індивіда, тобто. його новій якості, вираженій у сукупності набутих знань, умінь та навичок.

Освіта зберігає свій потенціал як визначальний чинник соціально-економічного розвитку Росії.

Система освітивключає:

• дошкільні навчальні заклади;
• загальноосвітні установи;
• освітні установи вищої професійної освіти(вищий навчальний заклад);
• освітні заклади середньої спеціальної освіти (середній спеціальний навчальний заклад);
• недержавні освітні установи;
• додаткова освіта.

Установи освіти є масову і велику систему. Їхня мережа впливає на соціально-економічну ситуацію, як у країні, так і в регіонах. В освітніх установах здійснюється передача знань, моральних підвалин та звичаїв суспільства.

Найважливішим соціальним інститутому системі освіти є школа.

Проблеми, що стоять перед управлінням освітою:

• низька заробітня платавикладачів;
• недостатнє матеріально-технічне забезпечення закладів освіти;
• нестача кадрів;
• недостатній професійний рівень освіти;
• недостатній рівень загальної культури.

Структура освіти

Освіта, як і будь-яка соціальна підсистема, має власну структуру. Так, у структурі освіти можна виділити навчальні заклади(школи, коледжі, університети), соціальні групи(вчителі, студенти, учні), навчальний процес (процес передачі та засвоєння знань, умінь, навичок, цінностей).

У таблиці наведено структуру освіти з прикладу Російської Федерації. Основне загальне освіту до досягнення 15 років є обов'язковим.

Крім дошкільної, загальної та професійної освіти іноді виділяють:

• додатковеосвіта, яка відбувається паралельно з основною, — гуртки, секції, недільні школи, курси;
• самоосвіта— самостійна робота з набуття знань про світ, досвід, культурні цінності. Самоосвіта - це вільний активний шлях культурного самовдосконалення, що дозволяє досягти найкращих успіхів в освітній діяльності.

за форм навчанняпри структуруванні виділяються очна, заочна, екстернатна, за індивідуальним планом дистанційна форми.

Відібрана інформація передається учням за допомогою певних засобів навчання, джерел інформації (слово учня, навчальний посібник, наочні та технічні засоби).

Основні засади формування змісту шкільної освіти:

• Гуманістичність, Що забезпечує пріоритет загальнолюдських цінностей та здоров'я людини, вільного розвитку;
• Науковість, що виявляється відповідно до пропонованих для вивчення у школі знань останнім досягненням наукового, соціального та культурного прогресу;
• Послідовність, що полягає у плануванні змісту, що розвивається по висхідній лінії, де кожне нове знання спирається на попереднє і випливає з нього;
• Історизм, що означає відтворення в шкільних курсах історії розвиненіший тій чи іншій галузі науки, людської практики, висвітлення у зв'язку з проблемами діяльності видатних учених, що вивчаються;
• Систематичність, що передбачає розгляд досліджуваних знань і умінь, що формуються в системі, побудова всіх навчальних курсів і всього змісту шкільного навчання як систем, що входять один в одного і в загальну системулюдської культури;
• Зв'язок із життямяк спосіб перевірки дійсності знань, що вивчаються, і формованих умінь і як універсального засобу підкріплення шкільної освіти реальною практикою;
• Відповідність віковим можливостямта рівнем підготовленості школярів, яким та чи інша система знань, умінь пропонується для освоєння;
• Доступність, що визначається структурою навчальних планів та програм, способом викладу наукових знань у навчальних книгах, а також порядком запровадження та оптимальною кількістю досліджуваних наукових понять та термінів.

Дві підсистеми освіти: навчання та виховання

Таким чином, поняття «навчання» та «виховання» є найважливішими педагогічними категоріями, які дозволяють розвести взаємопов'язані, але не зведені одна до одної підсистеми освіти як цілеспрямованого, організованого процесу соціалізації людини.

Причому тут йдеться про розуміння терміна «виховання» в вузькому педагогічному значенні слова, як про підсистему освіти, яка знаходиться в одному ряду з навчанням, на тому ж рівні, а не під ним або над ним, що схематично може бути виражено наступним чином (рис. 1).

Мал. 1. Дві підсистеми освіти

Це розрізнення в системі освіти виділив уже Платон,який у діалозі «Софіст» закликав відрізняти «від мистецтва навчати мистецтво виховувати», а «Законах» стверджував, що «найважливішим у навчанні ми визнаємо належне виховання». Причому під вихованням він розумів формування в людини позитивного ставлення до того, чого його навчають, залучаючи не лише до знань, а й до способів діяльності.

З того часу багаторазово робилися спроби дати визначення навчання та виховання, розвести ці процеси. В останні десятиліття у вітчизняній педагогічній науці було запропоновано дуже перспективні підходи до вирішення цієї проблеми, насамперед такими дослідниками, як І Я. Лернер, В.В. Краєвський, Б.М. Бім-Бадта ін.

Причому їх концепції не взаємовиключали, а доповнювали одна одну і з погляду свого основного змісту зводилися до наступного:

• навчання та виховання - підсистеми єдиного процесу освіти;
• навчання та виховання - сторони доцільно організованого процесу соціалізації людини;
• відмінність між навчанням та вихованням полягає в тому, що перше переважно звернено до інтелектуальної сторони людини, а виховання - до її емоційно-практичної, ціннісної сторони;
• навчання та виховання - процеси не тільки взаємопов'язані, а й взаємозабезпечуючі, що доповнюють один одного.

Як зазначав Гегель,не можна вчити столярному лапу і не вчити столярничати, так само як не можна вчити філософії і не вчити філософствувати.

Звідси випливає загальний висновок, що навчання виховує тільки тоді, коли поряд з навчальними цілями ставитимуться і реалізовуватимуться і цілі виховання. Але все ж таки в цьому двоєдиному процесі є головна ланка, і такою є саме навчання, що забезпечує знання як найбільш міцну основу виховання.

За висловом К.Д. Ушинського, освіта є будівництво, у якому зводиться будинок, а знання є його фундаментом. Ця будівля має багато поверхів: вміння, навички, здібності учнів, але їхня міцність залежить насамперед від добротності фундаменту, закладеного у вигляді знань.

Єдність навчання і виховання визначається самою природою педагогічного процесу, що включає цілеспрямоване навчання і виховання як підсистем освіти.

Освіта– один із способів становлення особистості шляхом здобуття людьми знань, набуття умінь та навичок, розвитку розумово-пізнавальних та творчих здібностей через систему таких соціальних інститутів як сім'я, школа, засоби масової інформації. Мета – залучення індивіда до здобутків людської цивілізації, ретрансляція та збереження її культурного надбання.

Відповідно до Закону РФ «Про освіту» освіта є цілеспрямований процесвиховання, навчання та розвитку на користь людини, суспільства та держави.
Функції освіти:

Економічна (формування соціально-професійної структури суспільства);

Соціальна (здійснення соціалізації особистості (соціальна функція));

Культурна (використання раніше накопиченої культури з метою виховання індивіда).

Мережа освітніх установв Росії:

дошкільні (ясла, дитячі садки);

початкової (4 класи), загальної середньої (9 класів) та повної середньої (11 класів) освіти (школи, гімназії, ліцеї);

додаткову освіту (будинки дитячої творчості, гуртки, секції);

середньої спеціальної освіти (ліцеї, технікуми, училища, коледжі);

вищої спеціальної освіти (ВНЗ: інститути, університети, академії);

постдипломної освіти (інститути підвищення кваліфікації, курси);

підготовка наукових кадрів (магістратура, ординатура, аспірантура, докторантура);

духовні учбові заклади (семінарії, теологічні факультети, духовні академії).

Освіта в сучасному світі відрізняє різноманіття шляхів здобуття (школа, екстернат, домашнє навчання, дистанційне навчання, курси самоосвіти та ін.)

Загальні тенденції освіти:

демократизація освіти;

зростання тривалості освіти;

безперервність освіти;

гуманізація освіти;

гуманітаризація освіти;

інтернаціоналізація освіти;

комп'ютеризація освіти.

Пріоритети державної політики та нормативно-правового регулювання у сфері освіти:

Забезпечення доступності якісної загальної освіти

Підвищення якості шкільної навчальної літератури

Підвищення рівня оплати праці працівників освіти

Модернізація системи підготовки, перепідготовки та підвищення кваліфікації працівників освіти

Підвищення якості професійної освіти

Розширення громадської участі в управлінні освітою

Розвиток мережі загальноосвітніх установ

Перехід на нормативне подушеве (бюджетне) фінансування загальноосвітніх установ.

Сучасна освіта є засобом вирішення найважливіших проблем, що стоять не лише перед усім суспільством, а й перед окремими індивідами. Це один із найважливіших етапів у тривалому процесі їх соціалізації.

3. Широко відомо одне з найгуманніших моральних правил: «Залиш землю багатшою і кращою, ніж ти отримав її від своїх батьків». Який сенс вкладено у нього? Що мається на увазі в даному випадку під словом «багатшим»?

Цей вислів підкреслює наступність поколінь, їх безпосередній зв'язок. Йдеться про безперервний процес зміни поколінь і про проблему збереження та передачі культурної спадщини нащадкам. У природі людини закладено принцип розвитку особистості від покоління до покоління, це виявляється у накопиченні безцінного життєвого досвіду, знань і т. д. Але не завжди молоде покоління буває більш досконалим, часто воно залишається на колишньому рівні розвитку, що і старе, а часом на нижчому. Тому особливу роль тут грає ставлення до нащадків, почуття відповідальності їх.

Ми живемо у ХХІ ст. і стикаємося з безліччю проблем як глобального, так і місцевого характеру. Це і серйозні екологічні загрози, пов'язані з небувалим промисловим бумом другої половини XX століття, та висока смертністьу деяких регіонах планети, та багато іншого. Сьогодні людство прийшло до думки, що необхідно визнати за собою відповідальність за долі майбутніх поколінь, відповідальність, яку ні на кого не можна перекласти. З метою документально закріпити таку позицію у 1997 р. у Парижі в рамках ЮНЕСКО було прийнято Декларацію про відповідальність нинішніх поколінь перед майбутніми. В даний історичний момент загрозу зазнає саме існування людства і навколишнього середовища, захист потреб та інтересів майбутніх поколінь є одним з найважливіших напрямів діяльності ООН. Бажання «залишити землю багатшими та кращими» об'єднує всі цивілізовані країни. Причому слово «багатше» не варто розуміти буквально. Слід визнати, що одного багатства для щастя мало, тому необхідно створювати такі умови, за яких потреби та інтереси наступних поколінь не будуть обтяжені тягарем минулого, а також залишити у спадок майбутнім поколінням досконаліший світ. Для виконання цього завдання люди повинні повністю усвідомлювати свою відповідальність перед майбутніми поколіннями, визнаючи, що захист потреб та інтересів останніх є найважливішою метою не лише в рамках етичної місії ЮНЕСКО, а й усієї цивілізованої спільноти.