Наука в ссср плюси та мінуси. Чому радянська школа була кращою за нинішню. «СП»: — Як вам бачиться майбутнє нашої школи

18 квітня закінчилася дострокова здавання ЄДІ. Фахівці констатують відсутність важливих порушень. Але чи вплине налагоджений контроль над тестами на знання школярів, які за радянських часів не піддавалися сумнівам? Спробуємо розібратися у цій проблемі.

Російське самопізнання

Стаття № 7 «Закону про освіту» наказує запровадити Федеральні державні стандарти, відповідно до яких нинішня система освіти відмовляється від традиційного формату навчання «у вигляді знань, умінь та навичок». Тепер за основу беруться так звані універсальні навчальні дії (УУД), під якими розуміють «загальнонавчальні вміння», «загальні способи діяльності», «надпредметні дії» тощо. Якщо спробувати зрозуміти ці фразеологізми, їх зміст зводиться до того що, що конкретика знань поступається місцем пізнавальності і саморозвитку. Замість того, щоб змушувати учнів зубрити і ретельно перевіряти їх знання, вчитель пропонує дітям самостійно розбиратися з темами. Зрештою, федеральні державні стандарти лояльні до негативним результатам, Простіше кажучи, до двійок. Зокрема, у нормативах сказано — «не досягнення цих вимог випускником не може бути перешкодою для переведення його на наступний ступінь освіти». До речі, у СРСР двієчників залишали на другий рік.

Тінейджери по-італійськи

Укладачі нової російської системиосвіти, на думку багатьох експертів, скопіювали формат більшості західних шкіл, головний постулат якої звучить так: хочеш вчитися — вчися. Тим часом, вчителі б'ють на сполох з приводу відсутності у старшокласників почуття відповідальності, яке було характерно для радянських випускників. У багатьох молодих людей, які закінчили сучасну школу, спостерігається психологія тінейджерів. Доцент кафедри соціології Лондонської школи економіки Катерина Хакімзазначила, що дві третини молодих дівчат у Європі категорично не хочуть працювати, ставлячи головною метоюсвого життя вдале заміжжя. У Росії таких уже половина. Про те, як «самопізнавальна» освітня система, прийнята на Заході, впливає на доросле життя, можна спостерігати у країнах ЄС. За статистикою, 80% тридцятирічних поляків, італійців та греків живуть із мамами та татами, а в Англії половина всіх молодих людей регулярно вимагає від батьків гроші на проживання. Про цю проблему говорить радник директора Російського інституту стратегічних досліджень Ігор Білобородів: «Повальна постпідлітковість — це не персональний вибір італійців чи японців, це глибока деформація, криза вже у запущеній стадії»

Чистопис: кара чи необхідність?

Західний підхід докорінно суперечить російській етнопедагогіці. Наприклад, чистописання вимагало від дітей посидючості та концентрації уваги. Каліграфія була єдиним предметом, успадкованим радянською освітньою системою від царської початкової школи. «У спогадах тих, хто пам'ятав дореформені уроки чистописання (до 1969 року), останні часто зображуються як кара і прокляття маленької людини, - пояснює філолог, ведучий науковий співробітникІнституту російської літератури РАН Костянтин Богданов. — Маршалл Маклюен (видатний теоретик XX століття в галузі культури та комунікацій), а за ними інші фахівці в галузі медіальної антропології та теорії засобів масової комунікації багато писали про залежність сенсу інформації від характеру її медіальної передачі. Освітня роль чистописання представляється у своїй більш значної, ніж лише роль початкової стадії у оволодінні алфавітом, листом і грамотностью».

«Ступінь поколінської спадкоємності у дітей передреволюційної та радянської доби у цьому відношенні вищий, ніж у дітей, які пройшли радянську школу, і тих, хто навчається у школі зараз, — констатує Костянтин Богданов. — В останньому випадку межа між поколіннями пролягає там, де, фігурально кажучи, закінчуються чорнильні плями». Шкільні традиції російської, та був і радянської школи повністю витіснені з нинішнього життя і замінені стандартами західної розважальної культури. Стосується це, перш за все, забуття морального кодексу молодої людини, яка мала місце в СРСР. Особливо наочно це проявляється зараз – в епоху інтернету. За всіх технічних плюсів, відсутність самоцензури у всесвітньому павутинні призводить до деградації дитячої особистості. «Безконтрольний інтернет калічить дитячу душу, — упевнені вчителі, — школярки влаштовують селфі-сесії, намагаючись шокувати публіку. Хлопчики стають агресивними та цинічними. Вони бравують жорстокістю». На загальну думку педагогів, діти страждають на інтернет-залежність. Такі підлітки ніколи не проміняють соціальні мережіі комп'ютерні ігрина підручники.

Кругозір

Відсутність вимог до системних знань відразу призвела до скорочення предметів. У результаті прибрали все, що за радянських часів сприяло розвитку світогляду. Дітей, наприклад, не вчать астрономії, мотивуючи це тим, що і в Америці цього предмета у шкільній програмі немає, «натомість ВВП у рази більший, ніж у нас». Крім того, у російських школах прибрали й креслення, мовляв, тепер проектують за допомогою САПР (системи автоматизованого проектування). Тим часом, на думку багатьох математиків, саме креслення розвиває геометричне та просторове мислення.

Спорт

Про те, що радянські школярі та школярки займалися масово спортом, знають усі. Наприклад, але нормам ГТО для отримання срібного значка «Сміливі та спритні» учні (хлопчики) 1-4 класів мали пробігти 60 метрів за 10.8 секунд, а тисячу метрів — за 5 хвилин, і, звичайно ж, потягнутися на високій поперечині 3 рази. Десятикласникам же висувались вимоги, які не під силу більшості нинішніх молодих чоловіків. Щоб отримати знову-таки «срібло» третього вікового ступеня «Сила і мужність», необхідно було пробігти три тисячі метрів за тринадцять з половиною хвилин, і проплисти «п'ятдесятиметрівку» — за п'ятдесят секунд. Крім того, потрібно підтягнутися на перекладині дев'ять разів. Ставилися й інші завдання: кинути гранату вагою 700 г на 32 м (для юнаків); виконати вправу зі стрільби з малокаліберної гвинтівки (дистанція 25 м, 5 пострілів) з результатом: з гвинтівки типу ТОЗ-8 – 30 очок, з гвинтівки типу ТОЗ-12 – 33 очки. За статистикою, в СРСР понад 58 мільйонів людей у ​​1972—1975 роках. здали норми ГТО, зокрема більшість школярів.

Нинішні норми ГТО вочевидь програють радянським. Наприклад, 17-річному юнакові для отримання «срібла» треба пробігти три кілометри за 14 хвилин і 40 секунд, а «п'ятдесятиметрівку» — аби пропливти.

ЄДІ та золота медаль

Радянська шкільна золота медаль цінувалася дуже високо. «Після 10-го класу ми складали 8 (!) обов'язкових іспитів(контрольна з алгебри, геометрія усно, твір, література усно, фізика, хімія, історія, іноземна мова), — згадує медалістка ЗОШ № 51 Мінська Анна Островська(1986 рік випуску). — Причому письмові роботи медалістів — твір та алгебру перевіряли кілька комісій, і шкільна, і районна. Пам'ятаю, дуже довго чекали на це підтвердження оцінок. До речі, моєму однокласнику-відміннику медаль у підсумку не дали, але він і без неї вступив до Московського медінституту». За наявними на той момент правилами медалісти вступали до ВНЗ, маючи переваги перед іншими абітурієнтами. Їм необхідно було скласти лише профільний іспит. «Блатними» золоті медалі стали вже в період перебудови з появи перших кооперативів, — згадує вчитель історії. Марія Ісаєва, — але хочу зазначити, що, якщо у викладачів ВНЗ виникали сумніви в медалісті, слідували серйозні перевірки та найсуворіші висновки. Коли ж перестав працювати зворотний зв'язок, тоді й шкільне «золото» виявилося фальшивим". Щодо ЄДІ, то вся історія цього держекзамену пронизана скандалами та драмами, у тому числі пов'язаними із суїцидами школярів. При цьому вищі вузи не раз висловлювали сумніви в достовірності цих тестів.

«Безумовно, нинішня система шкільної освіти потребує реформування, — каже професор, теоретик науки Сергій Георгійович Кара-Мурза. — Ми, на жаль, не бачимо наукових відкриттів світового рівня, зроблених випускниками російських шкіл, хоча минуло багато часу з 1992 року, який розумно взяти за точку відліку. Доводиться констатувати різке погіршення якості знань сучасних дітей.

«СП»: — У чому причина такого стану речей?

— Тут логічно згадати передісторію, щоби оцінити рівень проблеми. До Великої буржуазної революції мови у Франції були релігійні школи, випускники яких, одержуючи цілісне уявлення про світ, ставали особистостями у сенсі цього терміну. Спосіб навчання мав університетську основу. Після буржуазної революції деяких дітей почали вчити за цією ж університетською системою, але на науковій картині світу. У результаті випускники цих елітарних ліцеїв мали системний погляд на порядок речей. Основна ж маса навчалася у школі так званого другого коридору, отримуючи мозаїчне уявлення про світ. Ця ж проблема гостро стала і в Росії в останній третині 19 століття, коли виникла масова школа. Наша російська інтелігенція, вихована на класичній літературі, відкидала поділ на «два коридори» — на еліту та масу.

Найкращі уми Росії вважали, що школа має відтворювати народ, об'єднаний загальною культурою. Про запал пристрастей навколо цієї проблеми можна судити щодо участі в цій дискусії царя та військових міністрів. Після Жовтневої революції 1918 року було скликано перший Всеросійський з'їзд вчителів, який і вирішив, що школа має бути єдиною та загальноосвітньою, університетського типу. Тепер єдиний підхід до освіти університетського типу втрачено. Це, звісно, ​​величезний мінус.

«СП»: — Радянський Союз був першою країною, яка запровадила цю систему?

— Так, наша країна стала першою, яка почала навчати дітей за єдиним стандартом, не ділячи дітей на еліту та масу. Причому з'явилося безліч специфічних моментів. Наприклад, дітей за погане навчання не відраховували, а встановлювали над ними шефство відмінників, які з ними додатково займалися. Я це все пройшов і скажу так: допомагаючи товаришеві, починаєш по-справжньому розуміти предмет. Більшість наших провідних вчених та конструкторів теж пройшли через систему взаємодопомоги своїм відстаючим шкільним товаришам. Доводилося думати, як пояснити двоєчнику, щоб він зрозумів. Тут також розумно згадати чистопис. Виявляється, що мозок людини має особливу Зворотній зв'язокз кінчиками пальців. Зазначено, що у процесі чистописання розвивається механізм мислення. Китайці ж не скасували цей предмет, хоча їхні ієрогліфи складніші за нашу кирилицю. В цілому, радянська школа мала безліч позитивних особливостей, які в сукупності виховували особистість.

«СП»: - А інтернет?

— Інтернет — це даність нашого часу, і заперечувати чи тим більше забороняти — це дурість. У той же час необхідно виробляти ефективні механізми, які б нівелювали негативні впливи всесвітньої павутини на дітей. Це дуже складна робота, яку потрібно робити.

«СП»: — Як вам бачиться майбутнє нашої школи?

— Я впевнений, що рано чи пізно держава повернеться до позитивного досвіду радянської школи, що, власне, ми подекуди спостерігаємо. У нас просто немає іншого шляху, інакше Росія не виживе у цьому жорстокому конкурентному світі.

Радянську освіту в певних колах прийнято вважати найкращою у світі. У тих же колах прийнято вважати сучасне покоління втраченим — мовляв, ці молоді «жертви ЄДІ» не витримують жодного порівняння з нами технічними інтелігентами, які пройшли горнило радянських шкіл.

Звісно ж, правда лежить далеко осторонь цих стереотипів. Атестат про закінчення радянської школи якщо і є знаком якості освіти, то хіба що в радянському сенсі. Справді, деякі люди, що вчилися в СРСР, вражають нас глибиною своїх знань, проте при цьому багато інших анітрохи не менш сильно вражають нас глибиною свого невігластва. Не знати латинських букв, не вміти складати простих дробів, фізично не розуміти найпростіших письмових текстів — на жаль, для радянських громадян це було варіантом норми.

Водночас радянські школи мали й незаперечні плюси — скажімо, вчителі тоді мали можливість вільно ставити двійки і залишати «учнів, які не тягли», на другий рік. Цей батіг створював той потрібний для навчання настрій, якого так не вистачає зараз у багатьох сучасних школахта вузах.

На «Довіднику патріота» зусиллями команди авторів була створена стаття, що давно вже назріла, про плюси і мінуси радянської освіти.

http://ruxpert.ru/Плюси_...

У цій статті розглядається радянська система освіти з погляду її переваг та недоліків. Радянська система наслідувала завдання виховання та формування особистості, гідної реалізовувати для майбутніх поколінь головну національну ідею Радянського Союзу — світле комуністичне майбутнє. Цьому завданню були підпорядковані не тільки викладання знань про природу, суспільство та державу, але виховання патріотизму, інтернаціоналізму та моральності.

== Плюси (+) ==

Масовість. У радянські часи вперше історія Росії було досягнуто практично загальна грамотність, близька до 100 %.

Зрозуміло, навіть в епоху пізнього СРСР багато людей старшого покоління мали за спиною лише 3-4 класи освіти, адже далеко не всі змогли пройти повний курс шкільного навчання через війну, масові переселення, необхідність рано йти працювати. Проте практично всі громадяни навчилися читати та писати.

Широкий доступ до освіти для національних та мовних меншин. У ході процесу так званої коренізації більшовики у 1920-х та 1930-х pp. вперше впровадили освіту мовами безлічі малих народів Росії (найчастіше, попутно створюючи та впроваджуючи алфавіти та писемність для цих мов). Представники окраїнних народів отримали можливість долучатися до грамоти спочатку своєю рідною мовою, а потім уже російською, що прискорило ліквідацію безграмотності.

З іншого боку, ця сама коренізація, частково згорнута наприкінці 1930-х, встигла зробити чималий внесок у майбутній розвал СРСР національними кордонами.

Висока доступність для більшості населення (загальна безкоштовна середня освіта, вельми поширена вища). хорошу освіту могли представники будь-якого стану. З приходом до влади більшовиків станові обмеження остаточно зняли. Початкова, а потім і середня освіта стала загальною, а кількість студентів у вищих навчальних закладах зросла багаторазово.

Висока мотивованість учнів, повага до освіти. Молоді люди в СРСР справді дуже хотіли вчитися. У радянських умовах, коли право приватної власності було серйозно обмежене, а підприємницька діяльністьпрактично пригнічена (особливо після закриття артілей при Хрущові), здобуття освіти було основним способом просунутися в житті та почати добре заробляти. Альтернатив було мало: на стахановський ручну працю здоров'я вистачало далеко не у всіх, а для успішної партійної чи військової кар'єри також потрібно було підвищувати свій рівень освіти (безграмотних пролетарів без огляду набирали лише у перше десятиліття після революції).

Повага до праці вчителя та викладача. Принаймні до 1960-х та 1970-х рр., поки в СРСР йшла ліквідація безграмотності та становлення системи загальної середньої освіти, професія вчителя залишалася однією з найшанованіших і найзатребуваніших у суспільстві. Вчителі йшли порівняно грамотні і здібні люди, до того ж мотивовані ідеєю нести просвітництво в маси. Крім того, це була реальна альтернатива важкій роботі в колгоспі чи виробництві. Аналогічна ситуація була і у вищій школі, де ще за часів Сталіна були дуже хороші зарплати (вже за Хрущова, однак, зарплати інтелігенції були знижені до рівня робітників і навіть нижче). Про школу складали пісні, знімали фільми, багато з яких увійшли до золотого фонду вітчизняної культури.

Порівняно високий рівеньпочаткової підготовки вступників до вищих навчальних закладів. Число студентів в РРФСР на польоті радянської епохи було, принаймні, вдвічі нижчим, ніж у сучасної Росії, а частка молодих людей у ​​населенні була вищою. Відповідно, при подібної чисельності населення в РРФСР і в сучасній РФ, конкурс на кожне місце в радянських ВНЗ був у два рази вищим, ніж у сучасних російських, і в результаті контингент там набирався якісніший і здатніший. Саме з цією обставиною насамперед пов'язані скарги сучасних викладачів на різке падіння рівня підготовки абітурієнтів та студентів.

Дуже якісна вища технічна освіта. Радянська фізика, астрономія, географія, геологія, прикладні технічні дисципліни і, зрозуміло, математика, поза всяким сумнівом, були на найвищому світовому рівні. Саме за себе говорить величезну кількість видатних відкриттів та технічних винаходів радянської епохи, і дуже переконливо виглядає список всесвітньо відомих радянських вчених і винахідників. Втім, і тут треба сказати окреме спасибі ще дореволюційній російській науці та вищій школі, які стали міцною основою для всіх цих досягнень. Але не можна не визнати, що Радянському Союзу вдалося - навіть незважаючи на масову еміграцію російських учених після революції - повною мірою відродити, продовжити та розвинути на найвищому рівні вітчизняну традицію в галузі технічної думки, природничих та точних наук.

Задоволення колосального запиту держави на нові кадри в умовах різкого зростання промисловості, армії та науки (завдяки масштабному державному плануванню). У ході масової індустріалізації в СРСР було створено кілька нових галузей промисловості та суттєво, у рази та десятки разів, збільшено масштаб виробництва у всіх галузях. Для такого вражаючого зростання потрібно було навчити безліч фахівців, здатних працювати з самою сучасною технікою. До того ж, треба було поповнювати значні втрати кадрів у результаті революційної еміграції. громадянської війни, репресії та Великої Вітчизняної війни. Радянська система освіти успішно впоралася з підготовкою багатьох мільйонів фахівців із сотень спеціальностей — завдяки цьому було вирішено найважливіші державні завдання, пов'язані з виживанням країни.

Порівняно високі стипендії. Середня стипендія у пізньому СРСР становила 40 рублів, тоді як зарплата інженера становила 130-150 руб. Тобто стипендії досягали близько 30% від зарплат, що значно вище, ніж у випадку із сучасними стипендіями, які досить великі лише у відмінників, аспірантів та докторантів.

Розвинена та безкоштовна позашкільна освіта. У СРСР діяли тисячі палаців та будинків піонерів, станцій юних техніків, юних туристів та юних натуралістів, безліч інших гуртків. На відміну від більшості сьогоднішніх гуртків, секцій та факультативів, радянська позашкільна освіта була безкоштовною.

Найкраща у світі система спортивної освіти. Радянський Союз із самого початку приділяв велику увагу розвитку фізкультури та спорту. Якщо в Російської імперіїспортивне освіту лише зароджувалося, то Радянському Союзі воно вийшло передові позиції у світі. Успіх радянської спортивної системи добре видно за результатами Олімпійських іграх: радянська збірна постійно займала перше чи друге місце на кожній Олімпіаді починаючи з 1952 року, коли СРСР почав брати участь у міжнародному олімпійському русі.

== Мінуси (−) ==

Низька якість гуманітарної освіти через ідеологічні обмеження та штампи. Майже всі гуманітарні та суспільні дисципліни в школах та ВНЗ СРСР були тією чи іншою мірою навантажені марксизмом-ленінізмом, а за життя Сталіна — ще й сталінізмом. В основі концепції викладання історії Росії та навіть історії стародавнього світулежав « Короткий курсісторії ВКП(б)», згідно з яким вся світова історія подавалася як процес дозрівання передумов для революції 1917 року та майбутньої побудови комуністичного суспільства. У викладанні економіки та політики основне місце займала марксистська політична економія, у викладанні філософії – діалектичний матеріалізм. Ці напрями власними силами варті уваги, але вони оголошувалися єдино вірними і правильними, проте інші оголошувалися чи його попередниками, чи хибними напрямами. В результаті, величезні пласти гуманітарного знання або зовсім випадали з радянської системи освіти, або подавалися дозовано і виключно в критичному ключі як буржуазна наука. Історія партії, політекономія і діамат були обов'язковими предметами в радянських ВНЗ, і в пізньорадянський період вони належали до найменш улюблених студентами (як правило, вони були далекі від основної спеціальності, відірвані від реальності і при цьому порівняно складні, так що їх вивчення в основному зводилося до заучування шаблонних фраз та ідеологічних формулювань).

Очорніння історії та спотворення моральних орієнтирів. У СРСР шкільне та університетське викладання історії характеризувалося очорнінням царського періоду в історії країни, причому в ранньорадянський період це очорніння було значно масштабнішим, ніж постперебудовне очорнення вже радянської історії. Багато дореволюційних державних діячів було оголошено «прислужниками царизму», їхні імена були викреслені з підручників історії, або згадані у строго негативному контексті. І навпаки, відверті розбійники, на кшталт Стеньки Разіна, оголошувалися «народними героями», а терористи, на кшталт убивць Олександра II, називалися «борцями за свободу» та «передовими людьми». У радянській концепції світової історії дуже багато уваги приділялося всілякому придушенню рабів і селян, всіляким повстанням і заколотам (звичайно, це теж важливі теми, але аж ніяк не менш важливі, ніж історія технологій та військової справи, геополітична та династична історія тощо). . Насаджувалася концепція «класової боротьби», згідно з якою представники «експлуататорських класів» мали зазнавати переслідувань або навіть знищення. З 1917 по 1934 р. історія у ВНЗ не викладалася взагалі, були закриті всі історичні факультети, традиційний патріотизм засуджувався як «великодержавність» та «шовінізм», а натомість насаджувався «пролетарський інтернаціоналізм». Потім Сталін різко змінив курс у бік відродження патріотизму і повернув у ВНЗ історію, проте негативні наслідки післяреволюційного заперечення та спотворення історичної пам'яті відчуваються досі: безліч історичних героїввиявилися забуті, у кількох поколінь людей сприйняття історії різко розірвано на періоди до революції і після, безліч добрих традицій втрачено.

Негативний вплив ідеології та політичної боротьби на академічні кадри та окремі дисципліни. В результаті революції та громадянської війни в 1918-1924 рр. з РРФСР вимушено емігрувало близько 2 млн осіб (т. зв. біла еміграція), причому більшість емігрантів були представниками найбільш освічених верств населення, у тому числі дуже багато емігрувало вчених, інженерів та викладачів. За деякими оцінками, у той період загинуло або емігрувало близько трьох чвертей російських вчених та інженерів. Проте вже перед Першою Світовою війною Росія посідала перше місце в Європі за кількістю студентів у ВНЗ, так що в країні залишилося дуже багато підготовлених за царських часів фахівців (хоча, здебільшого, досить молодих фахівців). Завдяки цьому гострий недолік викладацьких кадрів, що виник у СРСР, вдалося в більшості галузей успішно заповнити вже до кінця 1920-х років (частково за рахунок збільшення навантаження на викладачів, що залишилися, але в основному за рахунок посиленої підготовки нових). Згодом, однак, радянські наукові та викладацькі кадри були серйозно ослаблені в ході репресій та ідеологічних кампаній, які проводили радянська влада. Широко відомі гоніння на генетику, через які Росія, що на початку XX століття була одним із світових лідерів у біологічній науці, до кінця XX століття перейшла до розряду відстаючих. Через привнесення до науки ідеологічної боротьби постраждали багато видатних вчених гуманітарних і громадських напрямів), але також постраждали і представники природничих і точних наук (справа математика Лузіна, Пулковська справа астрономів, Красноярська справа геологів). В результаті цих подій було втрачено або пригнічено цілі наукові школи, і в багатьох областях виникло помітне відставання від світової науки. Надмірно ідеологізовано і політизовано культуру наукової дискусії, що, зрозуміло, негативним чином позначилося і на освіті.

Обмеження доступу до вищої освіти окремих груп населення. Фактично можливості отримувати вища освітав СРСР 1920-х та 1930-х рр. були позбавлені звані позбавленці, зокрема приватні торговці, підприємці (що використовують найману працю), представники духовенства, колишні поліцейські. Діти із сімей дворян, купців, духовенства часто стикалися перешкодами при спробах здобути вищу освіту в довоєнний період. У союзних республіках СРСР преференції під час вступу до ВНЗ отримували представники титульних національностей. У післявоєнний період відсоткову норму вступ до найбільш престижні ВНЗ було негласно запроваджено щодо євреїв.

Обмеження на ознайомлення з іноземною науковою літературою, обмеження міжнародного спілкуваннявчених. Якщо 1920-ті гг. у радянській науці тривала дореволюційна практика, що передбачає дуже тривалі закордонні відрядження та стажування для вчених та кращих студентів, постійна участь у міжнародних конференціях, вільне листування та необмежене надходження зарубіжної наукової літератури, то у 1930-ті рр. н. ситуація почала змінюватися на гірше. Особливо в період після 1937 року і до війни наявність іноземних зв'язків стала просто небезпечною для життя і кар'єри вчених, оскільки багатьох тоді заарештовували за сфабрикованими звинуваченнями в шпигунстві. Наприкінці 1940-х років. в ході ідеологічної кампанії боротьби з космополітизмом дійшло до того, що посилання на роботи зарубіжних авторів стали розцінювати як прояв «низькопоклонства перед Заходом», і багато хто був змушений обов'язково супроводжувати такі посилання критикою та шаблонним засудженням «буржуазної науки». Також засуджувалося прагнення друкуватися в іноземних журналах, і що найнеприємніше майже половина провідних наукових журналів світу, включаючи видання на кшталт Science і Nature, були вилучені з вільного доступу і направлені в спецхрани. Це "виявилася на руку найбільш бездарним і безпринципним вченим", для яких "масовий відрив від зарубіжної літературиполегшував використання її для прихованого плагіату та видачу його за оригінальне дослідження». В результаті в середині XX століття радянська наука, а за нею і освіта, в умовах обмежених зовнішніх зв'язків почали випадати із загальносвітового процесу і «варитися в власному соку»: набагато складніше стало відрізняти вчених світового рівня від компіляторів, плагіаторів та лжевчених, багато здобутків західної науки залишилися невідомими або маловідомими в СРСР. У післясталінський період ситуація із «залялькуванням» радянської науки була виправлена ​​лише частково, в результаті досі існує проблема низької цитованості російських вчених за кордоном та недостатнього знайомства з передовими зарубіжними дослідженнями.

Порівняно низька якість викладання іноземних мов. Якщо на Заході в післявоєнний час встановилася практика залучення до викладання іноземців — носіїв мови, а також практика масштабного обміну студентами, при якому учні могли кілька місяців прожити в іншій країні та найкраще вивчити розмовну мову, то Радянський Союз значно відставав у викладанні іноземних мов з -за закритості кордонів та майже повної відсутності еміграції із Заходу до СРСР. Також з цензурних міркувань було обмежено вступ до Радянського Союзу іноземної літератури, фільмів, записів пісень, що аж ніяк не сприяло вивченню іноземних мов. Порівняно з СРСР, у сучасній Росії можливостей вивчення мов набагато більше.

Ідеологічна цензура, автаркія та застій у художній освіті в пізньому СРСР. Росія на початку XX століття і ранній СРСР були серед світових лідерів та законодавців мод у галузі художньої культури. Авангардний живопис, конструктивізм, футуризм, російський балет, система Станіславського, мистецтво кіномонтажу - це і багато іншого викликало захоплення у всього світу. Проте наприкінці 1930-х гг. різноманітність стилів і напрямів змінилося домінуванням соціалістичного реалізму, що насаджується зверху, — сам по собі це був дуже гідний і цікавий стиль, але проблема полягала в штучному придушенні альтернатив. Було проголошено опору на власні традиції, тоді як спроби нових експериментів почали в багатьох випадках засуджуватись («Сумбур замість музики»), а запозичення західних культурних методик — зазнавати обмежень і гонінь, як у випадку з джазом, а потім і рок-музикою. Справді, не завжди експерименти і запозичення були вдалими, проте масштаби засудження та обмеження були настільки неадекватні, що це призвело до дестимулювання інновацій у мистецтві та до поступової втрати Радянським Союзомсвітового культурного лідерства, і навіть до появи «підпільної культури» у СРСР.

Деградація освіти в галузі архітектури, дизайну, міського планування. У період хрущовської «боротьби з архітектурними надмірностями» серйозно постраждала вся система архітектурної освіти, проектування та будівництва. У 1956 р. Академія архітектури СРСР була реорганізована і перейменована в Академію будівництва та архітектури СРСР, а в 1963 р. була зовсім закрита (аж до 1989 р.). В результаті епоха пізнього СРСР стала часом занепаду дизайну та наростаючої кризи в галузі архітектури та міського середовища. Архітектурна традиція перервалася та була підмінена бездушним будівництвом незручних для життя мікрорайонів.

Скасування викладання основних класичних дисциплін. У Радянському Союзі із шкільної програми виключили такий важливий предмет, як логіка (її вивчали у дореволюційних гімназіях). Логіку повернули в програму і випустили підручник тільки в 1947 році, але в 1955 знову прибрали, і, за винятком фізмат-ліцеїв та інших елітних шкіл, логіку школярам в Росії досі не викладають. Тим часом, логіка - це одна з основ наукового методуі один з найважливіших предметів, що дає навички щодо розрізнення істини та брехні, щодо ведення дискусій та протистояння маніпуляціям. Іншим важливою відмінністюрадянської шкільної програми від дореволюційної гімназичної стала скасування викладання латині та грецької мови. Знання цих давніх мов може здатися марним лише на перший погляд, адже на них побудовано майже всю сучасну наукову термінологію, медичну та біологічну номенклатуру, математичну нотацію; крім того, вивчення цих мов є непоганою гімнастикою для розуму і допомагає розвивати навички дискусії. Декілька поколінь видатних російських вчених і письменників, які працювали до революції і в перші десятиліття СРСР, були виховані в традиції класичної освіти, що включав вивчення логіки, латині та грецької, і практично повна відмова від цього навряд чи позитивно вплинув на освіту в СРСР та Росії.

Проблеми з вихованням моральних цінностей, часткова втрата виховної ролі освіти. Найкращі радянські педагоги завжди наполягали на тому, що мета освіти — це не лише передача знань та навичок, а й виховання моральної, культурної людини. Багато в чому це завдання вдавалося вирішувати в ранньому СРСР - тоді вдалося вирішити проблему масової дитячої безпритульності та підліткової злочинності, що склалася після громадянської війни; вдалося підняти культурний рівень значних мас населення. Однак у деяких відносинах радянська освіта не тільки не впоралася з вихованням моральності, а в чомусь навіть ускладнила проблему. Багато освітніх закладів дореволюційної Росії, включаючи церковну освіту та інститути шляхетних дівчат, прямо ставили собі основне завдання виховати моральної людиниі підготувати його або до ролі чоловіка в сім'ї, або до ролі брата або сестри в громаді віруючих. За радянської влади всі подібні заклади закрили, спеціалізованих аналогів їм не створили, виховання моральності поклали на звичайну масову школу, відокремивши її від релігії, яку замінили на пропаганду атеїзму. Моральною метою радянської освіти стало не виховання гідного члена сім'ї та громади, як це було раніше, а виховання члена робочого колективу. Для прискореного розвитку промисловості та науки, можливо, це було непогано. Однак навряд чи такий підхід міг вирішити проблеми високого рівня абортів (вперше у світі легалізованих у СРСР), високого рівня розлучень та загальної деградації сімейних цінностей, різкого переходу до малодітності, наростаючого масового алкоголізму та вкрай низької за світовими мірками тривалості життя чоловіків у пізньому СРСР.

Майже повна ліквідація домашньої освіти. Дуже багато видатних діячів російської історії та культури отримали домашню освіту замість шкільного, що доводить те, що така освіта може бути дуже ефективною. Зрозуміло, ця форма освіти доступна не для всіх, а або для порівняно забезпечених людей, які можуть найняти вчителів, або просто для інтелігентних та освічених людей, які можуть присвятити багато часу своїм дітям і особисто пройти з ними шкільну програму. Однак після революції домашню освіту в СРСР аж ніяк не заохочувалося (багато в чому, з ідеологічних причин). Система екстернату в СРСР була введена в 1935 році, але довгий час вона була розрахована практично виключно на дорослих, а повноцінна можливість екстерн-навчання для школярів була введена лише у 1985-1991 рр.

Безальтернативне спільне навчання хлопчиків та дівчаток. Однією із сумнівних радянських новацій в освіті стало обов'язкове спільне навчання хлопчиків та дівчаток замість дореволюційної роздільної освіти. Тоді цей крок був виправданий боротьбою за права жінок, нестачею кадрів та приміщень для організації окремих шкіл, а також поширенням практики спільного навчання в деяких провідних країнах світу, у тому числі в США. Проте нові дослідженняу тих США показують, що роздільне навчання підвищує результати учнів на 10-20 %. Все досить просто: у спільних школах хлопчики та дівчатка відволікаються один на одного, помітно більше виникає конфліктів та інцидентів; хлопчики аж до останніх класів школи відстають у навчанні від дівчаток-однолітків, тому що чоловічий організм розвивається повільніше. Навпаки, при роздільному навчанні з'являється можливість краще враховувати поведінкові та когнітивні особливості різних статейпідвищення результативності, самооцінка підлітків більшою мірою залежить від успішності, а чи не від якихось інших речей. Цікаво, що у 1943 році у містах було введено роздільне навчання хлопчиків і дівчаток, яке після смерті Сталіна знову було ліквідовано у 1954 р.

Система дитячих будинків у пізньому СРСР. У той час, як у західних країнахв середині XX століття почали масово закривати дитячі будинки та влаштовувати дітей-сиріт у сім'ї (цей процес був загалом завершений до 1980 р.), в СРСР система дитячих будинків не тільки зберігалася, але навіть деградувала порівняно з довоєнним часом. Справді, за часів боротьби з безпритульністю в 1920-ті рр., згідно з ідеями Макаренка та інших педагогів, головним елементом перевиховання колишніх безпритульних стала праця, при цьому вихованцям трудових комун давали можливість самоврядування з метою вироблення навичок самостійності та соціалізації. Ця методика давала відмінні результати, особливо з урахуванням того, що до революції, громадянської війни та голоду більшість безпритульних все ж таки мали якийсь досвід сімейного життя. Проте пізніше через заборону дитячої праці від цієї системи у СРСР відмовилися. У СРСР до 1990 року було 564 дитячі будинки, рівень соціалізації вихованців дитячих будинків був низький, дуже багато колишніх дитбудинку потрапляли в ряди карних злочинців і маргіналів. У 1990-ті роки. кількість дитячих будинків у Росії майже втричі. ю. не було). Культурна та виховательна роботау ПТУ виявилася поставлена ​​погано, учні «ПТУ-шники» стали асоціюватись із хуліганством, пияцтвом та загальним низьким рівнем розвитку. Негативний образ професійної освіти за робочими спеціальностями тримається в Росії досі, хоча кваліфіковані токарі, слюсарі, фрезерувальники, сантехніки ставляться зараз до високооплачуваних професій, представники яких у дефіциті.

Недостатнє виховання критичного мисленняу громадян, надмірна уніфікація та патерналізм. Освіта, як і ЗМІ та радянська культура загалом, виховували в громадянах віру в могутню та мудру партію, яка всіх веде за собою, не може брехати чи робити великі помилки. Зрозуміло, віра в сили свого народу та держави — важлива і необхідна річАле задля підтримки цієї віри не можна заходити надто далеко, систематично замовчувати істину і жорстко придушувати альтернативні думки. В результаті, коли в роки перебудови і гласності дали свободу цим альтернативним думкам, коли почали масово спливати факти, що замовчувалися раніше, про історію і сучасних проблемахкраїни, величезні маси громадян відчули себе ошуканими, втратили довіру до держави і до всього того, чого їх навчали у школі з багатьох гуманітарних предметів. Нарешті, громадяни виявилися нездатними протистояти відвертій брехні, міфам і медійним маніпуляціям, що призвело до розвалу СРСР і глибокої деградації нашого суспільства та економіки 1990-ті роки. На жаль, але радянська освітня та громадська система не змогли виховати достатнього рівня обережності, критичного мислення, терпимості до альтернативних думок, культури ведення дискусії. Також освіта пізньорадянського зразка не допомогла виховати у громадянах достатньої самостійності, прагнення особисто вирішувати свої проблеми, а не чекати, доки за тебе це зробить держава чи хтось інший. Усьому цьому довелося навчатись на гіркому пострадянському досвіді.

== Висновки (−) ==

В оцінці радянської системи освіти складно дійти єдиного і вичерпного висновку через її суперечливість.

Позитивні моменти:

— Остаточна ліквідація безграмотності та забезпечення загальної середньої освіти
— Світове лідерствоу сфері вищої технічної освіти, у природничих та точних науках.
— Ключова роль освіти у забезпеченні індустріалізації, перемоги у Великій Вітчизняної війнита науково-технічних досягнень у післявоєнний період.
— Високий престиж та повага до професії вчителя, високий рівень мотивації вчителів та учнів.
— Високий рівень розвитку спортивної освіти, широке заохочення спортивної діяльності.
— Наголос на технічну освіту дозволяв вирішувати найважливіші для радянської держави завдання.

Негативні моменти:

— Відставання від Заходу у сфері гуманітарної освіти через негативний вплив ідеології та зовнішньополітичної ситуації. Особливо сильно дісталося викладанню історії, економіки та іноземних мов.
— Надмірна уніфікація та централізація шкільної та меншою мірою вузівської освіти разом з її малими контактами із зовнішнім світом. Це призвело до втрати безлічі успішних дореволюційних практик і до наростаючого відставання від зарубіжної науки з низки напрямків.
— Пряма вина у деградації сімейних цінностей та загального падіння вдач у пізньому СРСР, що призвело до негативних тенденцій у розвитку демографії та суспільних відносин.
— Недостатнє виховання критичного мислення у громадян, що призвело до нездатності суспільства ефективно протистояти маніпуляціям під час інформаційної війни.
— Художня освіта страждала від цензури та високої заідеологізованості, а також перешкод для освоєння зарубіжних методик; одне з найважливіших наслідків цього — занепад дизайну, архітектури та містобудування у пізньому СРСР.
— Тобто, у своєму гуманітарному аспекті, радянська система освіти зрештою не лише не допомогла вирішити ключові завдання щодо збереження та зміцнення держави, а й стала одним із чинників морального, демографічного та соціального занепаду країни. Що, втім, не скасовує наявності вражаючих досягнень СРСР галузі гуманітарних наук і мистецтва.

PS. До речі, про логіку. Підручник логіки, як і інші цікаві матеріали з мистецтву ведення цивілізованої дискусії, можна знайти тут:

http://ruxpert.ru/Іскус ...

PPS. «Хвости» у день виборів я вирішив не випускати, без політичної складової вони вийшли б надто прісними. Втім, користуючись нагодою прошу вас сьогодні голосувати не серцем, як у 1996, а все ж таки мозком.

P3S. Якщо відпускатимете єхидні репліки з приводу ЄДІ, будь ласка, відразу вказуйте в коментарі, чи пробували ви вирішувати завдання з ЄДІ особисто, чи вам про ЄДІ «Мойша наспівав».

P4S. На всякий випадок. Сторінка обговорення статті на «Довіднику патріота» знаходиться за цією адресою:

Найкраще у світі – тільки так і не інакше говорили про радянську освіту. А сьогодні про те єдиної думки немає. Більшість саме так про нього згадує. Хтось завзято твердить про незламну ідеологічну спрямованість.

Але все ж таки, чому краще? Поза всяким сумнівом, є щось у цьому від пропаганди. Адже на те були свої підстави. У стислий термін було ліквідовано безграмотність населення. Та й число Нобелівських лауреатівв СРСР, навіть в економіці, науці, яка не була найсильнішою стороною в радянській державі, говорить на користь радянської освіти. Школярі радянської школи ставали неодноразово переможцями міжнародних олімпіад з природничих дисциплін. І це все при тому, що на Заході загальна освіта виникла раніше роківна сто.

Науки гуманітарні перебували під найсильнішим ідеологічним пресингом, А тому з ними справа була складніша. Радянська школа навіть у найглухішому селі готувала до вступу до ВНЗ. Достатньо було просто добре вчитися, щоб без залучення репетиторів успішно скласти іспити до інституту чи університету. І при цьому рівень освіти у сім'ї не мав значення. Щоб вступити до більш престижного ВНЗ, достатньо було вчитися у спеціалізованій школі.

Кожен випускник був працевлаштованийБільш того, як молодий фахівець він забезпечувався житлом. Звичайно, випускник міг виявитися за розподілом у будь-якому регіоні, місті чи селі. Але відпрацювавши там належні три роки, він міг повернутися додому та змінити роботу. І не було безліч молодих педагогічних кадрів, що стоять за прилавками магазинів.

Випускник вищої школи отримував фундаментальна освітаі глибокі знання, нехай на роботу він був підготовлений не завжди добре.

Чому щодо радянської освіти так багато суперечок? Тому що, як і будь-яка інша система, освіта в Радянському Союзі мала свої безперечні переваги як перед західною системою освіти, так і перед сучасною. Але були в неї свої недоліки. І важко сказати, що «перевішує».

Плюси

• Масовість. Саме радянська освіта дозволила досягти у країні загальної грамотності. І нехай чимало людей старшого віку зуміли закінчити лише 3-4 класи школи. Комусь завадила війна, хтось був виселений, а для когось набагато важливіше було йти працювати і годувати сім'ю. Їм не вдалося завершити повний курс шкільного навчання, але читати та писати майже всі з них навчилися. До речі, до революції майже половина населення Російської імперії знала грамоту.
• Доступ до освіти для всіх національних та мовних меншин. Саме більшовики займалися впровадженням освіти мовами багатьох малих народів. Часто для цих мов створювалися і впроваджувалися і писемність, і алфавіт. Долучитися до грамоти могли представники окраїнних народів, спочатку своєю рідною, потім – російською мовою.
• Доступність(Загальна середня, досить поширена вища безкоштовно). Було знято всі станові обмеження. І будь-яка дитина мала право отримати спочатку початкову, потім шкідливу освіту, яка трохи пізніше стала загальною. Маючи хороші знання та високий бал атестату, реально було успішно склавши вступні іспити на конкурсній основі вступити до ВНЗ.
• Мотивованість освіти. Повага до освіти. Просунутися в житті можна було лише здобувши гідну освіту, так само як і отримати гарну роботуПристойно заробляти. Що партійна, що військова кар'єра вимагали підвищення рівня освіти, що слугувало непоганим стимулом для того, хто цього прагнув.
• Повага до учительської праці. Часто люди найбільш грамотні та здібні ставали вчителями. Ця професія була серед найбільш шанованих та затребуваних. До того ж робота у школі становила реальну альтернативу тяжкій праці колгоспників та робітників.
• Високий рівень підготовкивступили до вищих навчальних закладів. Конкурси на місце в будь-якому радянському вузі були досить високими, щоб стати студентом, потрібен був не лише гарний атестат, а й високі оцінки на вступних іспитах. От і виходило, що студентами ставали здібні та грамотні хлопці.
• Висока якість вищої технічної освіти. Про це говорять, перш за все, видатні відкриття та технічні винаходи, якими така багата була радянська епоха. А як переконливо виглядає список учених і винахідників, що прославили країну.
• Система спортивної освіти– ні краще у світі. Медалі Олімпійських ігор – найкраще тому підтвердження.

1. Задоволення потреб держави у нових кадрах, коли спостерігалося різке піднесення у промисловості, створення нових галузей, з'являлася нова техніка.
2. Щодо високі стипендії, які становили майже третину від середньої зарплати у країні.
3. Безкоштовна позашкільна освіта.

Мінуси

• Сумнівна якість гуманітарної освіти через ідеологічну спрямованість.
• Очорніння дорадянського періоду історії, деформація моральних орієнтирів.
• Витік та інші втрати академічних кадрів під впливом ідеології та політичної боротьби
• Обмеження у доступі до вищої освіти, які існували для деяких груп населення (діти дворянських сімей, купецьких, духовенства тощо).
• Перешкоди у спілкуванні з вченими різних (особливо західних) країн.
• Низька якість викладання іноземних мов.
• Відсутність домашньої освіти
• Масовий розвиток дитячих будинків із дуже низьким рівнем соціалізації вихованців у пізньому Союзі.
• Відсутність альтернативи спільному навчанню дівчаток та хлопчиків.
• Виродження системи профтехосвіти в пізньому Радянському Союзі, коли ПТУ-шники перестали сприйматися як майбутні кваліфіковані робітники, а асоціювалися вже з п'яницями та хуліганами.

Можна, звісно, ​​продовжувати цей список. Але все-таки, хочеться вірити, що була кращою та сама радянська освіта. Ложка дьогтю знайдеться завжди. Але чому б не використати те, що було реально найкращим.

У рекордно стислий термін було ліквідовано безграмотність населення, освіта стала загальнодоступною.
Було багато Нобелівських лауреатів та переможців міжнародних олімпіад. Радянські школярі перемагали на міжнародних олімпіадах, у тому числі і з природничих дисциплін.

Відомий педагог-новатор Віктор Шаталов говорив: «У повоєнні роки у СРСР виникла космічна, піднялася оборонна промисловість. Все це не могло вирости з нічого. Все ґрунтувалося на освіті. Тому можна стверджувати, що наша освіта була непоганою».

Плюсів справді було багато. Не говоритимемо про масовість та доступність шкільного ступеня освіти: сьогодні цей принцип зберігається. Поговоримо про якість навчання: це надбання радянського минулого люблять порівнювати з якістю навчання у суспільстві.

Незважаючи на те, що в радянській школі виділилася потужна низка провідних предметів, серед яких була російська мова, біологія, фізика, математика — вивчення дисциплін, що дають системне уявлення про світ, було обов'язковим. В результаті учень залишав шкільну лаву, маючи практично енциклопедичні знання. Ці знання ставали тим міцним фундаментом, на якому можна було «побудувати» будь-що і згодом виховати спеціаліста з будь-якого профілю.

Запорукою якісної освіти була синхронізація отримуваних знань з різних предметів. Факти, відомі учнями під час уроків фізики, перегукувалися із відомостями, отриманими щодо хімії і математики. Таким чином, нові поняття та терміни вводилися паралельно, що допомагало структурувати знання та формувати у дітей цілісну картину світу.

Сьогодні педагоги б'ють на сполох: у школярів відсутня мотивація до навчання, багато старшокласників не відчувають відповідальності за власне майбутнє. За радянських часів створити мотивацію вдавалося завдяки взаємодії кількох факторів:

1. Оцінки з предметів відповідали отриманим знанням. У СРСР не боялися ставити двійки та трійки навіть за рік. Статистика за класами, звичайно, грала роль, але не мала першорядного значення. Двієчника могли залишити на другий рік: це була не лише ганьба перед іншими дітьми, а й потужний стимул взятися за навчання. Оцінку не можна було купити: доводилося вчитися, адже інакше заробити відмінний результат було неможливо.

2. Система шефства та опіки в СРСР була незаперечною перевагою. Слабкий учень не залишався віч-на-віч зі своїми проблемами та невдачами. Відмінник брав його під свою опіку і займався, поки двієчник не досягне успіхів. Для сильних дітей це теж було гарна школа: щоб пояснити предмет іншому учню, їм доводилося детально опрацьовувати матеріал, самостійно вчитися застосовувати оптимальні педагогічні методи. Система патерналізму виховала безліч радянських вчених, освітян, які згодом стали лауреатами найпрестижніших міжнародних премій.

3.Рівні умови для всіх. Суспільний статус та матеріальне становищебатьків учня ніяк не впливало на результати у школі. Всі діти перебували в рівних умовах, навчалися за однією програмою, тому дорога була відкрита всім. Шкільних знань було достатньо, щоб вступити до ВНЗ, не наймаючи репетиторів. Обов'язковий розподіл після інституту хоч і сприймався як небажане явище, але гарантував роботу та затребуваність отриманих знань та навичок.

4. Наголос як на навчання, а й у виховання. Радянська школа охоплювала вільний час учня, цікавилася його захопленнями. Секції, позаурочні заняття, які були обов'язковими, майже не залишали часу на безцільне проведення часу та породжували інтерес до подальшого навчання.

5. Наявність безкоштовних факультативних занять. У радянській школі, окрім обов'язкової програми, регулярно проводились факультативи для охочих. Заняття з додаткових дисциплін були безкоштовними та доступними для всіх, хто мав час та інтерес їх вивчати.

6. Матеріальна підтримка студентів – стипендії складали майже третину від середньої заробітної платикраїни.

Сукупність зазначених факторів породжувала величезний стимул до навчання, без якого радянська освіта не була б такою ефективною.

Педагог у радянській школі – це образ із високим соціальним статусом. Вчителів поважали і ставилися до їхньої професії як до цінної та суспільно значущої праці. Про школу знімали фільми, складали пісні, представляючи в них педагогів як інтелігентних, чесних та високоморальних людей, на яких треба рівнятися. Бути вчителем вважалося почесно.

Для цього були підстави. До особистості вчителя у радянській школі пред'являлися високі вимоги. Викладати йшли люди, які закінчили ВНЗ та мали внутрішнє покликання навчати дітей.

Така ситуація зберігалася до 1970-х років. Вчителі мали порівняно високі зарплати навіть у порівнянні з кваліфікованими робітниками. Але ближче до «перебудови» ситуація почала змінюватися. Зниженню авторитету особистості вчителя сприяло розвиток капіталістичних відносин. Встановлення на матеріальні цінності, які тепер стали досяжними, зробили професію педагога малоприбутковою та непрестижною, що спричинило нівелювання справжньої цінності шкільних позначок.

Отже, радянська освіта базувалася на трьох основних «китах»:
1. Енциклопедичні знання, що досягаються шляхом різнобічного навчання та синхронізації відомостей, які отримуються в результаті вивчення різних предметів.
2. Наявність потужного стимулу у дітей до навчання завдяки патерналізму та безкоштовним позашкільним заняттям.
3. Повага до учительської праці та інституту школи загалом.

Дивлячись на радянську систему освіти з «дзвіниці» сучасності, можна відзначити деякі недоліки. Можна сказати, що вони є чимось на зразок цегли, яку ми, через багато років, могли б додати до храму науки, збудованого великою країною.

Не порушуватимемо проблему великої кількості ідеології та підпорядкування їй гуманітарних наук. Критикувати сьогодні ідеологічну систему того часу – все одно що критикувати історію своєї країни. Давайте розглянемо деякі недоліки, які зможуть стати для нас безцінним досвідом.

1. Наголос на теорію, а чи не на практику. Відома фраза А. Райкіна: «Забудьте все, чого вас навчали у школі, і слухайте…» народилася не на порожньому місці. За нею ховається посилене вивчення теорії та відсутність зв'язку отриманих знань із життям. Проте, недолік практичного досвіду не завадив виховати великих конструкторів, інженерів.

2. Низький рівень навчання іноземних мов. Відсутність досвіду спілкування з носіями породжувало вивчення мов з урахуванням штампів, які змінювалися у підручниках рік у рік. Радянські школярі після 6 років вивчення іноземного так і не могли розмовляти на ньому навіть у межах побутових тем, хоча чудово знали граматику. Недоступність навчальної іноземної літератури, аудіо- та відеозаписів, відсутність необхідності спілкування з іноземцями відводило вивчення іноземних мов на другий план.

3. Відсутність доступу до зарубіжної литературы. Залізна завіса створила ситуацію, за якої посилатися на закордонних вчених у студентських та вчених роботах стало не лише соромно, а й небезпечно. Нестача свіжого струменя інформації породила деяку консервацію методів навчання. У зв'язку з цим у 1992 році, коли західні віяння стали доступними, шкільна система видалася застарілою та потребує реформації.

4. Відсутність домашньої освіти та екстернату. Важко судити, добре це чи погано, але відсутність можливості у сильних учнів здати предмети екстерном і перейти до наступного класу гальмувало розвиток майбутніх передових кадрів, зрівнювало їх із основною масою школярів.

Але як би ми не намагалися сьогодні знайти «ложку дьогтю» в радянській системі освіти, її переваги залишаються очевидними. Можливо, настане час, і ми повернемося до досвіду СРСР, опанувавши його позитивні сторони з урахуванням сучасних вимог суспільства.

• Tags: ,

У цій статті розглядається радянська система освіти з погляду її переваг та недоліків.

Радянська система наслідувала завдання виховання та формування особистості, гідної реалізовувати для майбутніх поколінь головну національну ідею Радянського Союзу — світле комуністичне майбутнє. Цьому завданню були підпорядковані не тільки викладання знань про природу, суспільство та державу, але виховання патріотизму, інтернаціоналізму та моральності. У досягненні цих цілей були як успіхи, і невдачі.

Плюси (+)

Мінуси (-)

Низька якість гуманітарної освіти через ідеологічні обмеження та штампи.Майже всі гуманітарні та суспільні дисципліни в школах та ВНЗ СРСР були тією чи іншою мірою навантажені марксизмом-ленінізмом, а за життя Сталіна — ще й сталінізмом. В основі концепції викладання історії Росії і навіть історії стародавнього світу лежав «Короткий курс історії ВКП(б)», згідно з яким вся світова історія подавалася як процес дозрівання передумов для революції 1917 і майбутнього побудови комуністичного суспільства. У викладанні економіки та політики основне місце займала марксистська політична економія, у викладанні філософії – діалектичний матеріалізм. Ці напрями власними силами варті уваги, але вони оголошувалися єдино вірними і правильними, проте інші оголошувалися чи його попередниками, чи хибними напрямами. В результаті величезні пласти гуманітарного знання або зовсім випадали з радянської системи освіти, або подавалися дозовано і виключно в критичному ключі, як «буржуазна наука». Історія партії, політична економія та математика були обов’язковими предметами в радянських університетах, а в пізній радянський період вони були одними з найменш улюблених студентами (як правило, вони були далекими від основної спеціальності, відірвані від реальності і водночас відносно важко, тому їх вивчення зводилося переважно до запам'ятовування стереотипних фраз та ідеологічних формулювань).
Очорніння історії та спотворення моральних орієнтирів.У СРСР шкільне та університетське викладання історії характеризувалося очорнінням царського періоду в історії країни, причому в ранньорадянський період це очорніння було значно масштабнішим, ніж постперебудовне очорнення вже радянської історії. Багато дореволюційних державних діячів було оголошено «прислужниками царизму», їхні імена були викреслені з підручників історії, або згадані у строго негативному контексті. І навпаки, відверті розбійники, на кшталт Стеньки Разіна, оголошувалися «народними героями», а терористи, на кшталт убивць Олександра II, називалися «борцями за свободу» та «передовими людьми». У радянській концепції світової історії дуже багато уваги приділялося всілякому придушенню рабів і селян, всіляким повстанням і заколотам (звичайно, це теж важливі теми, але аж ніяк не важливіші, ніж історія технологій та військової справи, геополітична та династична історія тощо). . Насаджувалася концепція «класової боротьби», згідно з якою представники «експлуататорських класів» мали зазнавати переслідувань або навіть знищення. З 1917 по 1934 р. історія у ВНЗ не викладалася взагалі, були закриті всі історичні факультети, традиційний патріотизм засуджувався як «великодержавність» та «шовінізм», а натомість насаджувався «пролетарський інтернаціоналізм». Потім Сталін різко змінив курс у бік відродження патріотизму і повернув у ВНЗ історію, проте негативні наслідки післяреволюційного заперечення та спотворення історичної пам'яті відчуваються досі: безліч історичних героїв виявилися забутими, у кількох поколінь людей сприйняття історії різко розірвано на періоди до революції та після безліч добрих традицій втрачено.
Негативний вплив ідеології та політичної боротьби на академічні кадри та окремі дисципліни.В результаті революції та громадянської війни у ​​1918-1924 рр. . з РРФСР вимушено емігрувало близько 2 млн осіб (т. зв. біла еміграція), причому більшість емігрантів були представниками найбільш освічених верств населення, у тому числі дуже багато емігрувало вчених, інженерів та викладачів. За деякими оцінками, у той період загинуло або емігрувало близько трьох чвертей російських вчених та інженерів. Проте вже перед Першою Світовою війною Росія посідала перше місце в Європі за кількістю студентів у ВНЗ, так що в країні залишилося дуже багато підготовлених за царських часів фахівців (хоча, здебільшого, досить молодих фахівців). Завдяки цьому гострий недолік викладацьких кадрів, що виник у СРСР, вдалося в більшості галузей успішно заповнити вже до кінця 1920-х років (частково за рахунок збільшення навантаження на викладачів, що залишилися, але в основному за рахунок посиленої підготовки нових). Згодом, однак, радянські наукові та викладацькі кадри були серйозно ослаблені в ході репресій та ідеологічних кампаній, які проводили радянська влада. Широко відомі гоніння на генетику, через які Росія, що на початку XX століття була одним із світових лідерів у біологічній науці, до кінця XX століття перейшла до розряду відстаючих. Через привнесення в науку ідеологічної боротьби постраждали багато видатних вчених гуманітарних і громадських напрямів (історики, філософи та економісти немарксистського штибу; лінгвісти, які брали участь у дискусіях з маризму, а також славісти; візантологи та богослови; сходознавці — багатьох з них шпигунстві на Японію чи інші країни через їхні професійні зв'язки), але також постраждали і представники природничих і точних наук (справа Промпартії, справа математика Лузіна, Пулковська справа астрономів, Красноярська справа геологів). В результаті цих подій було втрачено або пригнічено цілі наукові школи, і в багатьох областях виникло помітне відставання від світової науки. Надмірно ідеологізовано і політизовано культуру наукової дискусії, що, зрозуміло, негативним чином позначилося і на освіті.
Обмеження доступу до вищої освіти окремих груп населення.Фактично можливості здобувати вищу освіту в СРСР 1920-х і 1930-х pp. були позбавлені звані позбавленці, зокрема приватні торговці, підприємці (що використовують найману працю), представники духовенства, колишні поліцейські. Діти із сімей дворян, купців, духовенства часто стикалися перешкодами при спробах здобути вищу освіту в довоєнний період. У союзних республіках СРСР преференції під час вступу до ВНЗ отримували представники титульних національностей. У післявоєнний період відсоткову норму вступ до найбільш престижні ВНЗ було негласно запроваджено щодо євреїв.
Обмеження на ознайомлення з іноземною науковою літературою, обмеження міжнародного спілкування вчених.Якщо 1920-ті гг. у радянській науці тривала дореволюційна практика, що передбачає дуже тривалі закордонні відрядження та стажування для вчених та кращих студентів, постійна участь у міжнародних конференціях, вільне листування та необмежене надходження зарубіжної наукової літератури, то у 1930-ті рр. н. ситуація почала змінюватися на гірше. Особливо в період після 1937 року і до війни наявність іноземних зв'язків стала просто небезпечною для життя і кар'єри вчених, оскільки багатьох тоді заарештовували за сфабрикованими звинуваченнями в шпигунстві. Наприкінці 1940-х років. в ході ідеологічної кампанії боротьби з космополітизмом дійшло до того, що посилання на роботи зарубіжних авторів стали розцінювати як прояв «низькопоклонства перед Заходом», і багато хто був змушений обов'язково супроводжувати такі посилання критикою та шаблонним засудженням «буржуазної науки». Також засуджувалося прагнення друкуватися в іноземних журналах, і що найнеприємніше майже половина провідних наукових журналів світу, включаючи видання на кшталт Science і Nature, були вилучені з вільного доступу і направлені в спецхрани. Це «виявилася на руку найбільш бездарним і безпринципним вченим», котрим «масовий відрив від зарубіжної літератури полегшував використання її прихованого плагіату і видачу його за оригінальне дослідження». В результаті в середині XX століття радянська наука, а слідом за нею і освіта, в умовах обмежених зовнішніх зв'язків почали випадати із загальносвітового процесу і «варитися у власному соку»: набагато складніше стало відрізняти вчених світового рівня від компіляторів, плагіаторів та лжевчених, багато здобутків західної науки залишилися невідомими чи маловідомими у СРСР. У післясталінський період ситуація із «залялькуванням» радянської науки була виправлена ​​лише частково, в результаті досі існує проблема низької цитованості російських вчених за кордоном та недостатнього знайомства з передовими зарубіжними дослідженнями.
Порівняно низька якість викладання іноземних мов.Якщо на Заході в післявоєнний час встановилася практика залучення до викладання іноземців — носіїв мови, а також практика масштабного обміну студентами, при якому учні могли кілька місяців прожити в іншій країні та найкраще вивчити розмовну мову, то Радянський Союз значно відставав у викладанні іноземних мов з -за закритості кордонів та майже повної відсутності еміграції із Заходу до СРСР. Також з цензурних міркувань було обмежено вступ до Радянського Союзу іноземної літератури, фільмів, записів пісень, що аж ніяк не сприяло вивченню іноземних мов. Порівняно з СРСР, у сучасній Росії можливостей вивчення мов набагато більше.
Ідеологічна цензура, автаркія та застій у художній освіті в пізньому СРСР. Росія на початку XX століття і ранній СРСР були серед світових лідерів та законодавців мод у галузі художньої культури. Авангардний живопис, конструктивізм, футуризм, російський балет, система Станіславського, мистецтво кіномонтажу - це і багато іншого викликало захоплення у всього світу. Проте наприкінці 1930-х гг. різноманітність стилів і напрямів змінилося домінуванням соціалістичного реалізму, що насаджується зверху, — сам по собі це був дуже гідний і цікавий стиль, але проблема полягала в штучному придушенні альтернатив. Було проголошено опору на власні традиції, тоді як спроби нових експериментів почали в багатьох випадках засуджуватись («Сумбур замість музики»), а запозичення західних культурних методик — зазнавати обмежень і гонінь, як у випадку з джазом, а потім і рок-музикою. Справді, не завжди експерименти і запозичення були вдалими, проте масштаби засудження та обмеження були настільки неадекватні, що це призвело до дестимулювання інновацій у мистецтві і до поступової втрати Радянським Союзом світового культурного лідерства, а також до появи «підпільної культури» в СРСР.
Деградація освіти в галузі архітектури, дизайну, міського планування.У період хрущовської «боротьби з архітектурними надмірностями» серйозно постраждала вся система архітектурної освіти, проектування та будівництва. У 1956 р. Академія архітектури СРСР була реорганізована і перейменована в Академію будівництва та архітектури СРСР, а в 1963 р. була зовсім закрита (аж до 1989 р.). В результаті епоха пізнього СРСР стала часом занепаду дизайну та наростаючої кризи в галузі архітектури та міського середовища. Архітектурна традиція перервалася і була підмінена будівництвом незручних для життя мікрорайонів, замість «світлого майбутнього» в СРСР збудували «сіре сьогодення».
Скасування викладання основних класичних дисциплін.У Радянському Союзі із шкільної програми виключили такий важливий предмет, як логіка (її вивчали у дореволюційних гімназіях). Логіку повернули в програму і випустили підручник тільки в 1947 році, але в 1955 знову прибрали, і, за винятком фізмат-ліцеїв та інших елітних шкіл, логіку школярам в Росії досі не викладають. Тим часом, логіка — це одна з основ наукового методу та один із найважливіших предметів, що дає навички щодо розрізнення істини та брехні, щодо ведення дискусій та протистояння маніпуляціям. Іншою важливою відмінністю радянської шкільної програми від дореволюційної гімназичної стала скасування викладання латині та грецької мови. Знання цих давніх мов може здатися марним лише на перший погляд, адже на них побудовано майже всю сучасну наукову термінологію, медичну та біологічну номенклатуру, математичну нотацію; крім того, вивчення цих мов є непоганою гімнастикою для розуму і допомагає розвивати навички дискусії. Декілька поколінь видатних російських вчених і письменників, які працювали до революції і в перші десятиліття СРСР, були виховані в традиції класичної освіти, що включав вивчення логіки, латині та грецької, і практично повна відмова від цього навряд чи позитивно вплинув на освіту в СРСР та Росії. Зрозуміло, не потрібно вводити вивчення латини та грецької в кожній школі та в кожному ВНЗ (подібного не було і до революції), проте в хіміко-біологічних, мовних та деяких інших гуманітарних спецшколах та ВНЗ ці предмети, хоч би на початковому рівні, можуть бути дуже корисні.
Проблеми з вихованням моральних цінностей, часткова втрата виховної ролі освіти.Найкращі радянські педагоги завжди наполягали на тому, що мета освіти — це не лише передача знань та навичок, а й виховання моральної, культурної людини. Багато в чому це завдання вдавалося вирішувати в ранньому СРСР - тоді вдалося вирішити проблему масової дитячої безпритульності та підліткової злочинності, що склалася після громадянської війни; вдалося підняти культурний рівень значних мас населення. Однак у деяких відносинах радянська освіта не тільки не впоралася з вихованням моральності, а в чомусь навіть ускладнила проблему. Багато освітніх закладів дореволюційної Росії, включаючи церковну освіту та інститути шляхетних дівчат, прямо ставили собі основне завдання виховати моральну людину і підготувати її або до ролі чоловіка в сім'ї, або до ролі «брата» або «сестри» в громаді віруючих. За радянської влади всі подібні заклади закрили, спеціалізованих аналогів їм не створили, виховання моральності поклали на звичайну масову школу, відокремивши її від релігії, яку замінили на пропаганду атеїзму. Моральною метою радянської освіти стало не виховання гідного члена сім'ї та громади, як це було раніше, а виховання члена робочого колективу. Для прискореного розвитку промисловості та науки, можливо, це було непогано. Однак навряд чи такий підхід міг вирішити проблеми високого рівня абортів (вперше у світі легалізованих у СРСР), високого рівня розлучень та загальної деградації сімейних цінностей, різкого переходу до малодітності, наростаючого масового алкоголізму та вкрай низької за світовими мірками тривалості життя чоловіків у пізньому СРСР.
Майже повна ліквідація домашньої освіти.Дуже багато видатних діячів російської історії та культури отримали домашню освіту замість шкільного, що доводить те, що така освіта може бути дуже ефективною. Зрозуміло, ця форма освіти доступна не для всіх, а або для порівняно забезпечених людей, які можуть найняти вчителів, або просто для інтелігентних та освічених людей, які можуть присвятити багато часу своїм дітям і особисто пройти з ними шкільну програму. Однак після революції домашню освіту в СРСР аж ніяк не заохочувалося (багато в чому, з ідеологічних причин). Система екстернату в СРСР була введена в 1935 році, але довгий час вона була розрахована практично виключно на дорослих, а повноцінна можливість екстерн-навчання для школярів була введена лише у 1985-1991 роках.
Безальтернативне спільне навчання хлопчиків та дівчаток.Однією із сумнівних радянських новацій в освіті стало обов'язкове спільне навчання хлопчиків та дівчаток замість дореволюційної роздільної освіти. Тоді цей крок був виправданий боротьбою за права жінок, нестачею кадрів та приміщень для організації окремих шкіл, а також поширенням практики спільного навчання в деяких провідних країнах світу, у тому числі в США. Проте нові дослідження у тих США показують, що роздільне навчання підвищує результати учнів на 10-20 %. Все досить просто: у спільних школах хлопчики та дівчатка відволікаються один на одного, помітно більше виникає конфліктів та інцидентів; хлопчики аж до останніх класів школи відстають у навчанні від дівчаток-однолітків, тому що чоловічий організм розвивається повільніше. Навпаки, при роздільному навчанні з'являється можливість краще враховувати поведінкові та когнітивні особливості різних статей для підвищення результативності, самооцінка підлітків більшою мірою залежить від успішності, а не якихось інших речей. Цікаво, що в 1943 році в містах було введено роздільне навчання хлопчиків і дівчаток, яке після смерті Сталіна знову було ліквідовано в 1954 році. спірне питання(у ВНЗ, зрозуміло, не варто), проте переведення принаймні частини шкіл на роздільну систему може виявитися затребуваним і дати гарні результати(при цьому не обов'язково вводити окремі школи, досить окремі класи або навіть окремі уроки з деяких предметів).
Система дитячих будинків у пізньому СРСР.У той час, як у західних країнах у середині XX століття почали масово закривати дитячі будинки та влаштовувати дітей-сиріт у сім'ї (цей процес був загалом завершений до 1980 р.), в СРСР система дитячих будинків не тільки зберігалася, але навіть деградувала по порівняно з довоєнним часом. Справді, за часів боротьби з безпритульністю в 1920-ті рр., згідно з ідеями Макаренка та інших педагогів, головним елементом перевиховання колишніх безпритульних стала праця, при цьому вихованцям трудових комун давали можливість самоврядування з метою вироблення навичок самостійності та соціалізації. Ця методика давала відмінні результати, особливо з урахуванням того, що до революції, громадянської війни та голоду більшість безпритульних все ж таки мали якийсь досвід сімейного життя. Проте пізніше через заборону дитячої праці від цієї системи у СРСР відмовилися. У СРСР до 1990 року було 564 дитячі будинки, рівень соціалізації вихованців дитячих будинків був низький, дуже багато колишніх дитбудинку потрапляли в ряди карних злочинців і маргіналів. У 1990-ті роки. кількість дитячих будинків у Росії майже потроїлася, проте у другій половині 2000-х розпочався процес їх ліквідації, і у 2010-х роках. він вже близький до завершення.
Деградація системи середньої професійної освіти у пізньому СРСР.Хоча в СРСР всіляко звеличували людину праці та пропагували робітничі професії, до 1970-х років. система середньої професійної освіти країни почала явно деградувати. «Будеш погано вчитися в школі — підеш у ПТУ!» (Професійне технічне училище) — приблизно так говорили батьки недбалим школярам. У ПТУ брали двоєчників і трієчників, що не надійшли до ВНЗ, примусово поміщали туди малолітніх карних злочинців, і все це на тлі порівняльного надлишку фахівців-робітників і слабкого розвитку сфери послуг через відсутність розвиненого підприємництва (тобто альтернатив у працевлаштуванні, як тепер, тоді не було). Культурна та виховна робота у ПТУ виявилася поставлена ​​погано, учні «ПТУ-шники» стали асоціюватися з хуліганством, пияцтвом та загальним низьким рівнем розвитку. Негативний образ професійної освіти за робочими спеціальностями тримається в Росії досі, хоча кваліфіковані токарі, слюсарі, фрезерувальники, сантехніки ставляться зараз до високооплачуваних професій, представники яких у дефіциті.
Недостатнє виховання критичного мислення у громадян, надмірна уніфікація та патерналізм.Освіта, як і ЗМІ та радянська культура загалом, виховували в громадянах віру в могутню та мудру партію, яка всіх веде за собою, не може брехати чи робити великі помилки. Зрозуміло, віра у сили свого народу та держави — важлива і необхідна річ, але задля підтримки цієї віри не можна заходити надто далеко, систематично замовчувати істину та жорстко придушувати альтернативні думки. В результаті, коли в роки перебудови та гласності дали свободу цим самим альтернативним думкам, коли почали масово спливати факти про історію та сучасні проблеми країни, що замовчувалися раніше, величезні маси громадян відчули себе ошуканими, втратили довіру до держави і до всього того, чого їх вчили в школі з багатьох гуманітарних предметів. Нарешті, громадяни виявилися нездатними протистояти відвертій брехні, міфам і медійним маніпуляціям, що призвело до розвалу СРСР і глибокої деградації нашого суспільства та економіки 1990-ті роки. На жаль, але радянська освітня та громадська система не змогли виховати достатнього рівня обережності, критичного мислення, терпимості до альтернативних думок, культури ведення дискусії. Також освіта пізньорадянського зразка не допомогла виховати у громадянах достатньої самостійності, прагнення особисто вирішувати свої проблеми, а не чекати, доки за тебе це зробить держава чи хтось інший. Усьому цьому довелося навчатись на гіркому пострадянському досвіді.
[
Висновки
Радянська система мала незаперечну перевагу, але не була позбавлена ​​серйозних недоліків.

Позитивні моменти:

Остаточна ліквідація безграмотності та забезпечення загальної середньої освіти
Світове лідерство у сфері вищої технічної освіти, у природничих та точних науках.
Ключова роль освіти у забезпеченні індустріалізації, перемоги у Великій Вітчизняній війні та науково-технічних досягнень у післявоєнний період.
Високий престиж та повага до професії вчителя, високий рівень мотивації вчителів та учнів.
Високий рівень розвитку спортивної освіти, широке заохочення спортивної діяльності.
Наголос на технічну освіту дозволяв вирішувати найважливіші для радянської держави завдання.

Негативні моменти:

Відставання від Заходу у сфері гуманітарної освіти через негативний вплив ідеології та зовнішньополітичної ситуації. Особливо сильно дісталося викладанню історії, економіки та іноземних мов.
Надмірна уніфікація та централізація шкільної та, меншою мірою, вузівської освіти разом з її малими контактами із зовнішнім світом. Це призвело до втрати безлічі успішних дореволюційних практик і до наростаючого відставання від зарубіжної науки з низки напрямків.
Часткова вина системи освіти у деградації сімейних цінностей та у загальному падінні вдач у пізній період СРСР, що призвело до негативних тенденцій у розвитку демографії та суспільних відносин.
Недостатнє виховання критичного мислення громадян, що призвело до нездатності суспільства ефективно протистояти маніпуляціям під час інформаційної війни.
Художня освіта страждала від цензури та високої заідеологізованості, а також перешкод для освоєння зарубіжних методик; одне з найважливіших наслідків цього — занепад дизайну, архітектури та містобудування у пізньому СРСР.
Тобто, у своєму гуманітарному аспекті, радянська система освіти зрештою не допомогла вирішити ключові завдання щодо збереження та зміцнення держави. Що, втім, не скасовує наявності багатьох досягнень СРСР галузі гуманітарних наук і мистецтва.