Конспекти з історії для студентів. Конспекти з історії Росії. Головне правило гарного конспекту

Стародавня Русь
Боротьба Русі із зовнішньою агресією у ХIII–ХIV ст.
Виникнення та розвитку Московського князівства в ХIV–ХV ст.
Східні слов'яни.
Культура Стародавню Русь
Освіта Київської Русі Роль варягів у цьому процесі Соціально-політична структура Київської русі.
Розпад Київської держави. Основні економічні, політичні та культурні центри середньовічної Русі
Соціально-економічний і політичний устрій єдиної російської держави (друга половина XV - перша третина XVI ст

Історія Російської Федерації
Серпневий (1991 р.) путч. Росія на шляхах реформування
Перебудова від спроби модернізації системи до зміни моделі суспільного розвитку.
Росія 90-ті гг. - На початку XXI століття (Сучасна Росія)

Історія СРСР
Зовнішня політика СРСР У 20-ті роки.
Зовнішня політика СРСР 1965–1985 гг.
Зовнішня політика СРСР 30-ті гг.
Зовнішня політика СРСР напередодні та під час Другої Світової війни
Зовнішня політика радянської Росії у жовтні 1917-1920 р
Громадянська війна у Росії
Індустріалізація СРСР
Колективізація
Культура СРСР у 20–30 рр.
НЕП – історична необхідність. Сутність. Значення
Початковий період Великої Вітчизняної війни
Освіта Радянського Союзу. Характеристика СРСР як багатонаціональної держави.
Суспільно-політичне життя СРСР у 30-ті гг. Формування та сутність сталінського режиму
Суспільно-політичні перетворення на СРСР 1953–1964 гг. Хрущовська відлига.
Переможне завершення Великої Вітчизняної війни (1944–1945 рр.). Військові операції 1944 р.
Політика військового комунізму у радянській Росії
Росія від лютого до жовтня 1917 р. взяття влади більшовиками
СРСР у міждержавних відносинах (1945–1965 рр.)
СРСР у післявоєнний період. Зміцнення тоталітарно-бюрократичної системи
Сталінградська та Курська битва. Корінний поворот у Великій Вітчизняній Війні.
Лютнева революція. Суспільно-політична ситуація в Росії після падіння царату
Формування більшовицького режиму та початок громадянської війниу Росії (жовтень 1917 – травень 1918 р.).
Епоха розвиненого соціалізму. Наростання застійних явищ у внутрішньому житті СРСР.

Росія XIX - XX ст.
Зовнішня політика Росії межі XIX – XX ст. Російсько-японська війна
Суспільно-політичне життя Росії межі XIX – XX ст., створення РСДРП і партії соціалістів-революціонерів. Земсько-ліберальний рух
Революція 1905-1907 років. Причини. Рухаючі сили та перебіг революції. Спроба встановлення парламентської монархії
Росія у першій світовій війні. Наростання політичної кризи у країні
Соціально-економічний розвиток Росії наприкінці XIX - на початку XX ст. (1895-1914).
Третього червня монархія 1907 р. Столипінські реформи

Росія в XIX ст
Зовнішня політика Росії у другій половині ХІХ ст.
Рух декабристів ідеологія та організація. Повстання декабристів та її історичне значення.
Кримська війна. Причини поразки Росії
Культура Росії у першій половині XIX ст
Міжнародне становище Росії у початку XIXв. Її участь у антинаполеонівських коаліціях 1805–1807 років. Вітчизняна війна 1812 р.
Громадський рух у Росії в 30-50-ті рр.. ХІХ ст. Теорія офіційної народності. Західники та слов'янофіли. Революційні демократи
Опозиційний рух 60–80-х років. народництво та буржуазний лібералізм
Причини падіння кріпосного права. Революційна ситуація у 1859–1861 pp. Скасування кріпосного права у Росії
Російська перебудова 60-70-х років. XIX ст
Соціально-економічний розвиток Росії у 60-90-ті рр.. ХІХ ст. Специфіка формування капіталістичних відносин
Соціально-економічний розвиток Росії у першій половині XIX ст. Криза кріпосницької системи господарства

Росія XVII-XVIII ст.
Зовнішня політика Росії у XVIII в. На заході польське питання та розділи Польщі Семирічна війна Російсько-шведські війни
Зовнішня політика Росії у XVIII в. на Сході виникнення східного питання війни з Туреччиною почало приєднання Кавказу.
Зовнішня політика Росії за Петра I. Північна війна
Громадянські воїни у Росії ХVII–ХVIII ст. (Народні рухи під керівництвом С.Разіна, К.Булавіна, Є.Пугачова) Загальне та особливе
Культура Росії у XVIII ст
Реформи Петра Задуми. Основний зміст. Хід та підсумки
Росія 1725–1762 гг. Спроба встановлення конституційної монархії 1730 р. Палацові перевороти. Основні напрямки внутрішньої політики
Росія за Катерини II. Освічений абсолютизм. Покладена комісія 1767 р. Посилення позицій дворянства. Нові тенденції у розвитку промисловості та торгівлі

Росія в ХIV-ХVI ст.
Внутрішня та зовнішня політика Росії в 30-ті - 80-ті рр.. XVI ст. Формування деспотичної монархії за Івана Грозного
Кріпацтво в Росії причини і час виникнення. Основні етапи його юридичного оформлення
Культура Росії у XVII ст
Приєднання та освоєння Сибіру наприкінці XVI – XVII ст.
Розвиток культури у ХIV–ХVI ст.
Смута в Росії наприкінці XVI - початку XVII ст Причини. Основні етапи та підсумки.
Економічне та політичний розвитокРосії у XVII ст. Нові тенденції економіки. Станово-представницька монархія та зміцнення абсолютизму

ТОВ Навчальний центр «ПРОФЕСІОНАЛ»

План-конспект уроку

з історії та суспільствознавство

у 10 класі Муніципальна бюджетна загальноосвітня установа Дюлюкінська середня загальноосвітня школа

на тему " Особа Петра I »

Розробив: Іванов Дьулустаан Спіридонович

слухач курсів професійної перепідготовки «Історія теоріята методика викладання в освітній організації»

Перевірив: Іванов Інокентій В'ячеславович – вчитель історії та суспільствознавства

Москва, 2016

Тема: «Особа Петра I »

дата проведення 12.12.2016 року

Тип уроку: комбінований.

Технічні засоби(обладнання уроку): I», «Катерина II

Ціль: I.

Завдання:

1.Освітні:

● IОлексійовича;

● I.

2. Виховні:

● I;

3. Розвиваючі:

● I;

Методи:

План уроку:

Організаційний момент.

Актуалізація.

Розкриття теми уроку.

Закріплення знань.

Домашнє завдання.

Тривалість уроку – 45 хвилин.

План розкриття теми:

Думки істориків щодо особистості реформатора.

Зовнішність та особисте життя ПетраI.

Петровські реформи.

Зовнішня політика.

Хід уроку:

Майже 300 років тому розпочалися суперечки навколо особистості Петра та його діяльності, які тривають донині. Одні захоплюються Петром «то академік, то герой, то мореплавець, то тесля» (А. С. Пушкін). А для інших він «лиходій», «деспот», «тиран».

Слайд 2

«Петро – великий державний діяч, творець могутньої імперії, людина, завдяки якому Росія пішла шляхом світової цивілізації» У. Татищев.

«Петро – руйнівник російських національних засад, яке реформи були «блискучою помилкою» М. Щербатов.

Вчитель: "А як ви вважаєте?" (опитати 8 учнів про Петра) Опитування триває 2-3 хвилини, триває діалог із дітьми. Виправити їх, якщо вони помиляються. Видати 8 карток з думками відомих істориків (пізніше вони виступатимуть із обґрунтуванням отриманих думок). Зміст карток знаходиться у Додатку №1.

Актуалізація : «Сьогодні нам належить розібратися в тому, чи був він руйнівником, чи все ж таки творцем могутньої імперії, а може і те, й інше».

Вчитель: «Записуємо тему…» (вона вже на дошці – «Особа ПетраI»)

«Оскільки ви вивчили подіїXVIIстоліття, то ви повинні вже знати, як прийшов до влади ПетроI?» (Опитування з підняттям руки). Після закінчення опитування показати відео з циклу « російська імперія».

«Мені необхідні 2 добровольці, які під час уроку виконуватимуть у парі секретне творче завдання, а наприкінці отримають оцінки» (двом учням дати завдання спільно придумати до кінця уроку тестування для всього класу з основних подій).

Основний матеріал.

«Петр I Великий (Петро Олексійович; 30 травня 1672 - 28 січня 1725) - останній цар всієї Русі з династії Романових (з 1682) і перший Імператор Всеросійський (з 1721)» (Записують дати).

«Петро був проголошений царем у 1682 році у 10-річному віці, став правити самостійно з 1689 року. З юних років виявляючи інтерес до наук і закордонного способу життя, Петро першим з російських царів здійснив тривалу подорож до країн. Західної Європи(1697-1698 роки). Після повернення з них, у 1698 році, Петро розгорнув масштабні реформи російської державита суспільного устрою. Одним із головних досягнень Петра стало рішення поставленого в XVI столітті завдання: розширення територій Росії в Прибалтійському регіоні після перемоги у Великій Північній війні, що дозволило йому прийняти в 1721 титул першого імператора Російської імперії» (по ходу оповідання виписують основні дати та події).

«В історичній науці та у громадській думці з кінця XVII століття до теперішнього часу присутні діаметрально протилежні оцінки як особистості Петра I, так і його ролі в історії Росії. В офіційній російській історіографії Петра було прийнято вважати одним з найвидатніших державних діячів, який визначив напрямок розвитку Росії у XVIII столітті. Однак багато істориків, у тому числі Н. М. Карамзін, В. О. Ключевський та інші, висловлювали різко критичні оцінки».

«І зараз ми заслухаємо тих, хто отримав картки з думками істориків» (виступають 8 учнів, проводиться оцінювання їхньої майстерності викладу).

Вивести учнів на думку про перетворення Росії на державу (Слайд 3).

"Для того, щоб розібратися в самій особистості царя, необхідно почати з його зовнішності".

Зовнішність ( по можливості запросити учня, який має художній талант для замальовки зразкового образу імператора).

«Ще дитиною Петро вражав людей красою та жвавістю свого обличчя та постаті. Через свій високий зріст – 204 см (6 футів 7 дюймів) – він видавався в натовпі на цілу голову. У той же час, за такого великого зростання, він був не богатирської будови - носив взуття 38 розміру, а одяг 48 розміру. Руки Петра були також невеликі, і його плечі вузькі для його зростання, те саме, його голова була також мала в порівнянні з тілом ».

Особисте життя (На інтерактивній дошці учні створюють схему родичів царя, паралельно замальовуючи їх у зошити).

«Вперше Петро одружився у 17 років за наполяганням матері на Євдокії Лопухіної у 1689 році. Через рік у них народився царевич Олексій, який виховувався при матері в поняттях, чужих реформаторської діяльностіПетра. Інші діти Петра та Євдокії померли невдовзі після народження. У 1698 році Євдокія Лопухіна виявилася замішаною у стрілецькому бунті, метою якого було зведення на царство її сина, і була заслана до монастиря» (Слайд 5,запросити учня для замальовки схеми родичів царя ).

«Олексій Петрович, офіційний спадкоємець російського престолу, засуджував перетворення свого батька, утік у Відень під заступництво родича своєї дружини (Шарлотти Брауншвейгської) імператора Карла VI, де шукав підтримки в поваленні Петра I. У 1717 році царевича вмовили в під варту» (Слайд 10).

«24 червня (5 липня) 1718 року Верховний Суд, що складався зі 127 осіб, виніс смертний вирок Олексію, визнавши його винним у державній зраді. 26 червня (7 липня) 1718 року царевич, не дочекавшись виконання вироку, помер у Петропавлівській фортеці» (записують дату і подія).

«Від шлюбу з принцесою Шарлоттою Брауншвейгської царевич Олексій залишив сина Петра Олексійовича (1715-1730), який став 1727 року імператором Петром II, і дочку Наталію Олексіївну (1714-1728)» (наступний учень продовжує схему).

«У 1703 році Петро I (Скільки йому років?) зустрів 19-річну Катерину, в дівоцтві Марту Самуїлівну Скавронську, захоплену російськими військами як військовий видобуток при взятті шведської фортеці Марієнбург. Петро забрав колишню служницю з прибалтійських селян у Олександра Меншикова і зробив її коханкою. У 1704 році Катерина народила первістка, названого Петром, у наступному роціПавла (невдовзі обидва померли). Ще до законного заміжжя за Петром Катерина народила дочок Анну (1708) та Єлизавету (1709). Єлизавета пізніше стала імператрицею (правила в 1741-1761)» (слайд 4 та продовження складання схеми).

«Офіційне вінчання Петра I з Катериною Олексіївною відбулося 19 лютого 1712 року, невдовзі після повернення з Прутського походу. У 1724 Петро коронував Катерину як імператрицю та співправительку. Катерина Олексіївна народила чоловікові 11 дітей, але більшість із них померла у дитинстві, крім Анни та Єлизавети.

Після смерті Петра у січні 1725 року Катерина Олексіївна стала першою правлячою російською імператрицеюКатериною I, але померла 1727 року, звільнивши престол для царевича Петра Олексійовича. Перша дружина Петра Великого, Євдокія Лопухіна, пережила свою щасливу суперницю і померла в 1731, встигнувши побачити царювання свого онука Петра Олексійовича »(завершуємо замальовку схеми).

Престолоннаслідування

«Оголошений спадкоємцем престолу царевич Петро Петрович (1715-1719, син від Катерини Олексіївни) помер у дитинстві. Прямим спадкоємцем ставав син царевича Олексія та принцеси Шарлотти, Петро Олексійович.

5 (16) лютого 1722 року Петро видав Указ про престолонаслідування (скасований Павлом I через 75 років), в якому скасовував стародавній звичай передавати престол прямим нащадкам по чоловічій лінії, але допускав призначення спадкоємцем будь-якої гідної людини з волі монарха» (записують дату і событие ).

У довершенні малюємо (коротко, з наведеними питаннями до класу) таблицю реформ Петра (Додаток № 2) та записуємо основні події зовнішньої політики (Слайди 7,8,9). Це відбувається у формі опитування дітей у тому, які реформи їм відомі з наступним внесенням в таблицю.

На завершення урокупроводиться голосування – кожному лунає «бюлетень», який учень віддає на користь позитивного, негативного чи нейтрального ставлення до першого імператора після почутого і побаченого на уроці.

Підбиваються підсумки,виставляються оцінки .

Домашнє завдання : «Підготувати твори зі своїм поглядом особистість ПетраI».

Додаток № 1. Картки з думками істориків.

1. У листі послу Франції у РосіїЛюдовік XIV так відгукувався про Петра:

Цей государ виявляє свої прагнення турботами про підготовку до військової справи і про дисципліну своїх військ, про навчання та просвітництво свого народу, про залучення іноземних офіцерів і різного роду здібних людей. Цей образ дій і збільшення могутності, що є найбільшим у Європі, роблять його грізним для його сусідів і збуджують дуже ґрунтовну заздрість.

2. Захоплену характеристику Петру давМихайло Ломоносов

З ким порівняю Великого Государя? Я бачу в давнину та в нових часах Власників, великими названими. І справді, перед іншими великі. Але перед Петром малі. … Кому я Героя нашого уподібню? Часто міркував я, який Той, що всесильним помахом керує небо, землю та море: дхне дух Його – і потечуть води, доторкнеться горам – і здіймуться.

3. Вольтер писав неодноразово про Петра. До кінця 1759 випустив перший том, а в квітні 1763 вийшов другий том «Історії Російської імперії при Петрі Великому». Головною цінністю петровських реформ Вольтер визначає прогрес, якого росіяни досягли за 50 років, інші нації не можуть цього досягти і за 500 років.

4. Серпень Стріндберг (шведський письменник, драматург 19 століття) так охарактеризував Петра

Варвар, який цивілізував свою Росію; він, котрий будував міста, а сам у них жити не хотів; він, який карав батогом свою дружину і надав жінці широку свободу - його життя було великим, багатим і корисним у суспільному плані, у приватному плані таким, яким виходило.

5. Н. М. Карамзін , Визнаючи цього государя Великим, суворо критикує Петра за надмірне захоплення іноземним, прагнення зробити Росію Нідерландами. Різка зміна «старого» побуту та національних традицій, здійснена імператором, на думку історика, далеко не завжди виправдана. Через війну російські освічені люди «стали громадянами світу, але перестали бути, у випадках, громадянами Росії».

6. С. М. Соловйов відгукувався Петра у захоплених тонах, приписуючи йому всі успіхи Росії як у внутрішніх справах, і у зовнішній політиці, показав органічність і історичну підготовленість реформ:

Необхідність руху на нову дорогубула усвідомлена; обов'язки при цьому визначилися: народ піднявся та зібрався у дорогу; але на когось чекали; чекали на вождя; вождь з'явився.

Історик вважав, що головне своє завдання імператор вбачав у внутрішньому перетворенні Росії, а Північна війна зі Швецією була лише засобом для цього перетворення. На думку Соловйова:

Відмінність поглядів походить від величезності справи, скоєного Петром, тривалості впливу цієї справи. Чим значніше якесь явище, тим більше суперечливих поглядів і думок породжує воно, і тим довше тлумачать про нього, чим довше відчувають його вплив.

8. В. О. Ключевський дав суперечливу оцінку перетворенням Петра

Реформа (Петра) сама собою вийшла з насущних потреб держави і народу, інстинктивно відчутних владною людиною з чуйним розумом і сильним характером, талантами ... Реформа, здійснена Петром Великим, не мала своєю прямою метою перебудовувати ні політичного, ні суспільного, ні морального порядку, встановлення в цій державі, не спрямовувалась завданням поставити російське життя на незвичні їй західноєвропейські основи, ввести в неї нові запозичені початку, а обмежувалася прагненням озброїти Російську державу і народ готовими західноєвропейськими засобами, розумовими і матеріальними, і тим поставити державу в рівень запозичення. Європі... Розпочата і ведена верховною владою, звичною керівницею народу, вона засвоїла характер і прийоми насильницького перевороту, свого роду революції. Вона була революцією не за своїми цілями та результатами, а лише за своїми прийомами та за враженням, яке справила на уми та нерви сучасників

9. П. Н. Мілюков , у своїх творах розвиває думку, що реформи проводилися Петром спонтанно, час від часу, під тиском конкретних обставин, без будь-якої логіки і плану, були «реформами без реформатора». Також він згадує про те, що тільки «ціною розорення країни Росія зведена була в ранг європейської держави». На думку Мілюкова, під час правління Петра, населення Росії у межах 1695 року скоротилося з безперервних війн.

Додаток №2. Таблиця Реформ Петра I .

Роки

Суть перетворень

Короткі результати реформи

Реформа державного управління

1699-1721 рр.

Створення Ближньої канцелярії (або Консиліуму міністрів) в 1699 р. було перетворено на1711 р. до Урядового Сенату . Створення 12 колегій , що мають певну сферу діяльності та повноваження.

Система управління стала більш досконалою. Діяльність більшості державних органівстала регламентованою, колегії мали чітко окреслену сферу діяльності. Було створено контролюючі органи.

Обласна (губернська) реформа

1708-1715 рр. та 1719-1720 гг.

На першому етапі реформи Петро 1 ділив Росію на 8 губерній: Московську, Київську, Казанську, Інгермандландську (згодом Санкт-Петербурзьку), Архангелогородську, Смоленську, Азовську, Сибірську. Вони керувалися губернаторами,На другому етапі реформи губернії були поділені на 50 провінцій керованих воєводами, а ті ділилися на дистрикти, керовані земськими комісарами. Губернатори і вирішували судові та військові питання.

Відбулася централізація влади. Органи місцевого самоврядування майже повністю втратили вплив.

Судова реформа

1697, 1719, 1722

Петром 1 утворилися нові судові органи: Сенат, Юстіц-колегія, гофгерихти, нижні суди. Судові функції також виконували всі колегії, крім Іноземної. Судді були відокремлені від адміністрації. Було скасовано суд цілувальників (аналог суду присяжних), втрачено принцип недоторканності незасудженої особи.

Велика кількістьсудових органів та осіб, які здійснювали судову діяльність (сам імператор, губернатори, воєводи та ін.) вносили до судочинства сумбур і плутанину, запровадження можливості «вибивання» свідчень під тортурами створили ґрунт для зловживань та необ'єктивності. Разом з тим, було встановлено змагальність процесу та необхідність того, щоб вирок ґрунтувався на конкретних статтях закону, що відповідають даному випадку.

Військові реформи

з 1699 р.

Введення рекрутської повинності , створення військово-морського флоту, заснування Військової колегії, яка відала всіма військовими справами.Введення за допомогою «Табелі про ранги» військових звань , єдині для всієї Росії. Створення військово-промислових підприємств та військових навчальних закладів. Введення армійської дисципліни та військових статутів.

Своїми реформами Петро 1 створив грізну регулярну армію, що налічувала до 1725 до 212 тис. чоловік і сильний військово-морський флот. В армії було створено підрозділи: полки, бригади та дивізії, на флоті – ескадри. Було здобуто безліч військових перемог. Ці реформи (хоч і неоднозначно оцінювані різними істориками) створили плацдарм подальших успіхів російської зброї.

Церковна реформа

1700-1701р.; 1721 р.

Після смерті патріарха Адріана у 1700 р. був фактичноліквідовано інститут патріаршества . У 1721 році прийнято Духовний регламент, який фактично позбавив церкву самостійності. На зміну патріаршествустворено Святіший Синод, члени якого підкорялися Петру 1 , Яким і призначалися. Церковне майно часто забиралося і витрачалося потреби імператора.

Церковні реформиПетра 1 привели до майже повного підпорядкування духовенства світської влади. Крім усунення патріаршества багато єпископів і прості священнослужителі зазнали гонінь. Церква не могла проводити самостійну духовну політику і частково втратила авторитет у суспільстві.

Фінансові реформи

Майже всі царювання Петра 1

Введення безлічі нових (у тому числі непрямих) податків, монополізація продажу дьогтю, алкоголю, солі та інших товарів. Псування (зменшення ваги) монети. Копійка стає основною монетою. Перехід до подушної податі.

Збільшення доходів скарбниці у кілька разів. Але по-перше, досягнуто воно з допомогою зубожіння основної маси населення, по-друге – більшість цих доходів розкрадалася.

Календарна реформа

Самоаналіз відкритого урокуісторії, проведеного в

Тема урока: « Особа Петра I ».

Ціль: довести до учнів характеристики особистості видатного політичного діяча, першого імператора Росії – ПетраI.

Завдання:

1.Освітні:

● створити в учнів уявлення про зовнішність, характер і переваги першого імператора Росії;

● познайомитися з особами, які оточували імператора, зокрема – з його сім'єю;

● висвітлити основні думки істориків та деяких інших талановитих діячів щодо значення діяльності ПетраIОлексійовича;

● простежити внутрішні та зовнішні заходи імператора ПетраI.

2. Виховні:

● сприяти формуванню патріотичних почуттів та моральному вихованню учнів, продовживши організацію їхньої самостійної діяльності з оцінки наслідків внутрішньої та зовнішньої політики ПетраI;

● привести учнів до самостійного осмислення причин реформ шляхом перерахування кризових явищ у різних сферах життя суспільства, формуючи цим любов до предмета.

3. Розвиваючі:

● розвивати наочно-подібне мислення учнів, усне мовлення у процесі перегляду та обговорення ілюстрацій, портретів та відеозаписів;

● формувати вміння працювати з історичними документамина прикладі думок різних істориків про особистість ПетраI;

● розвивати вміння мислити, аналізувати, доводити, міркувати шляхом задання навідних питань.

Тип уроку: комбінований.

Методи:

усний, з елементами пояснення, міркування, узагальнюючої характеристики;

наочний, з використанням ілюстрацій та відеозаписів;

практичні, з використанням документа, карти.

Технічні засоби (обладнання уроку): Дошка, проектор, ілюстрація «ПетроI», «Катерина I», презентація «Особистість ПетраI», Картки з думками відомих істориків, відеозапис «Російська імперія. Серія 1. Петро I, частина 1». А також підручник: Історія Росії із найдавніших часів до наших днів. У двох томах. Т. 1 / Сахаров А. Н., Боханов А. Н., Шестаков В. А. За редакцією А. Н. Сахарова. – М., 2010. – 544 стор.

Мета та завдання уроку реалізовувалися

Ціль і все освітні завданняреалізовувалися в процесі опису зовнішності, характеру та особистого життяімператора, а також при вивченні його зовнішньої та внутрішньої політики.

Виховні завдання вирішувалися шляхом ознайомлення з поступовим перетворенням Росії з допомогою реформ та успішної зовнішньої політики України ПетраIу велику європейську та морську державу.

3. Розвиваючі завдання:розвиток мови здійснювалося через монологічні відповіді (біля дошки, у процесі опитувань, робота у парі).Розвиток логічного мислення учнів, їх аналітичних здібностей (порівнювати, зіставляти, робити висновки на тему) відбувалося під час замальовки схеми сім'ї імператора, а також у процесі обговорення думок істориків про особистість ПетраI.

На цьому занятті я намагався реалізувати важливі для сучасного уроку історіїпідходи :

Інтегрований. Зв'язок із Загальною історією здійснювалася через розповідь про події війни зі Швецією, Туреччиною.

Організація самостійної діяльності учнів: під час підготовки та виконання тестування, практичної роботи з картками.

Індивідуальний підхід здійснювався через індивідуальну роботу із схемою сім'ї.

Особистісно-орієнтований підхід реалізовувався через роботу в парі, проведення опитувань.

Дотримано структурних компонентів уроку:

1.Організаційниймомент, що характеризується зовнішньою та внутрішньою (психологічною) готовністю учнів до уроку;

2.Актуалізація (повторення пройденого матеріалу та перехід до нової теми);

3. Розкриття нової теми;

4. Практична робота з розширення та узагальнення знань, умінь та навичок учнів;

5. Дано домашнє завдання;

6. Підсумки уроку було підбито учнями як голосування.

На уроці використовувалися комп'ютерні технологіїпідвищення якості освіти учнів. Через проектор відображалися різні слайди презентації з ілюстраціями, відеозапис. Все це дозволяло прискорити темп роботи учнів на уроці, щоб якнайбільше та якісніше виконати завдання на уроці.

Навчальна роботана уроці була різноманітна: індивідуальна у вигляді карток, робота у парі у вигляді підготовки тестування та групова у вигляді осмислення поставленого питання та голосування. Створено необхідний роботи психологічний мікроклімат, характер спілкування з учнями доброзичливий. Оцінки учням оголошено.

Не знаєте, як писати конспект за параграфом? Все не так і складно.

Будь-який конспект є коротким викладом параграфа чи окремого розділу. Від того, як буде викладено зміст теми, безпосередньо залежить якість особисто ваших знань та їхня оцінка викладачам.

Ви думаєте, що конспекти додому задаються від чого робити? А не тут було. Справа в тому, що ваш конспект – це немов лакмусовий папірець, за яким можна визначити, наскільки ви, як зараз модно говорити, «в темі». Педагогу буде цікаво дізнатися, що ви виписали, які думки ви побачили в тексті.

Буває так, що конспект є, красивий конспект, але виписав студент не те, що потрібно. Тому, дорогі студенти, конспектування – це не тільки тренаж чистописання, а й певною мірою засіб підвищення ваших компетенцій, які, власне, роблять зі студента справжнього фахівця-експерта.

Головне правило гарного конспекту

Тому звідси випливає правило перше, воно ж найголовніше – писати мало, але у справі. Текст потрібно просівати на предмет важливих думок, важливі - фіксувати в зошит, а побічні - просто брати до уваги.

До речі, це правило універсальне. Його треба дотримуватись і тоді, коли ви сіли писати конспект за параграфом, і тоді, коли перед вами величезні стоси книжок.

Що вам ще допоможе?

Вважається, що необхідно не тільки виділяти всі фрази, що вимагають, і визначення за параграфом, але й спробувати структурувати весь текст загалом, маючи в своєму розпорядженні важливу інформаціюу послідовності розставлених наперед пріоритетів.

Необхідність конспекту виникає тоді, коли потрібно переробити великий обсяг інформації за короткий час. Записи допомагають відтворити в пам'яті необхідну та найважливішу інформацію щодо вивченого параграфу.

Що таке вільний конспект?

Існує так званий, вільний конспект, який поєднує у собі виписки, цитати, план та тези. Цей тип є найякіснішим. З його допомогою студент може швидко навести потрібний прикладі зорієнтуватися у питанні, яке йому було поставлено.

Плюс вільного викладу матеріалу в тому, що можна відтворити у пам'яті зміст параграфа навіть через тривалий проміжок часу. Але такий конспект підходить для навчання не завжди, наприклад, для виступу на конференції краще робити конспект, який більше нагадує план чи тезову форму.

А ось конспект з великими виписками потрібен тоді, коли ви переробляєте літературу на тему реферату, курсової або дипломної роботи. У такому разі, крім самих виписок, обов'язково потрібно вказувати назву джерел, звідки вони взяті, а також бажано на полях ставити і конкретні сторінки. Це допоможе як знайти цитату пізніше у книзі, а й зробити неї посилання у дипломі чи тому ж рефераті.

Як писати конспект за параграфом?

Перед тим як розпочати оформлення конспекту, можна прочитати параграф цілком, щоб розуміти зміст тексту загалом. Можна, звісно, ​​і працювати паралельно – читаючи та щось виписуючи.

Слід обов'язково знайти та виділити самі важливі моменти, основні думки, ідеї, формули Не варто дослівно записувати все те, що вам кажуть, або те, що написано в підручнику. Своїми словами викладіть зміст тієї чи іншої статті. Підберіть відповідні приклади. Можна навіть скласти таблицю, за якою вам легше буде орієнтуватися.

Як тільки прочитаєте інформацію, подумки розбийте її на пункти і за раритетами важливості. І ви швидко зможете зорієнтуватися, як писати конспект за параграфом. Щоб повністю розкрити суть інформації, що вивчається, виділіть основні поняття і запишіть важливі цитати. Наприкінці конспекту слід написати висновки, навести приклади та факти.

Дуже комфортно і практично використовувати для написання конспекту різні схеми. Вони дозволяють наочно показувати потрібну інформацію. Для цього підбирають матеріал, щоб скласти схему та виділяють загальні поняття. За допомогою ключових фраз та слів розкривають суть поняття. Малюнки можуть стати підказкою до змісту теми. Не забувайте про те, щоб інформація, написана в конспекті, була легкою для сприйняття та мала логічну структуру.

Для зорового сприйняття використовуйте кольорові маркери, фломастери або пасту. Якщо є формули, поняття, визначення найкраще укласти в рамки. Використання скорочення, позначення та різні видишрифту полегшить конспектування. Саме так має виглядати конспект за параграфом.

Тепер у вас більше не повинно виникати питання про те, як писати конспект за параграфом. Будьте уважні, і конспект стане особистою енциклопедією всієї необхідної та важливої ​​інформації.

#Студенти. Літні люди-розбійники – відео

Одразу хочу обмовитися, що якоїсь спеціальної методики підготовки конспектів у мене не було й немає. Тому цей пост - це лише спроба узагальнити деякі прості і очевидні поради щодо складання конспектів.

Порада 1. Ціль має виправдовувати кошти.

Якщо ви прийняли рішення писати конспекти, то варто відразу для себе вирішити - чи будете ви це робити по всьому курсу історії, тільки за якоюсь найскладнішою та/або маловивченою для вас частиною (темою), або просто обмежтеся короткими уривчастими записами «на всякий випадок» і «може прокотити».

Це актуально, тому що прикладів, коли люди неправильно розраховували час і багато чого просто не встигали - маса. Або вони зникала мотивація, коли вони починали розуміти, що обсяг роботи дуже великий, а написання конспектів просувається дуже повільно. Звідси випливає така рекомендація.

Порада 2. Короткість – сестра таланту.

Це означає, що інформація в конспекті має бути викладена стисло. Здавалося б, капітан Очевидність, але часто виявляється, що далеко не всім. Конспект – це не переписування цілих речень та абзаців з підручника, а усвідомлена робота з текстом з метою зменшити існуючий обсяг до «вичавки» найбільш цінного матеріалу. Конспект має містити найважливішііз згаданих у параграфі (главі, розділі) імен, дат, подій.

Як вибрати їх? Тут два шляхи.

А) Покладатися на вже наявні вказівки (іноді в тексті ключові моменти можуть бути виділені напівжирнимшрифтом, курсивом, кольором). Також можна спиратися на присутні на початку-кінці підручника (довідника) або їхніх розділів словники термінів, списки персоналій, дат тощо. і т.п.

Б) Спиратися на вибір. Швидше за все, ідеальний шлях, як часто буває - «золота середина», тобто. поєднання обох способів.

Порада 3. Зробити економік у - економної, а конспект - понятним.

Слідувати першій частині висловлювання та заклику Л.І. Брежнєва зовсім необов'язково, але зробити свої записи не тільки стислими за обсягом, а й змістовними за якістю - необхідно.

Я виділив би два основні способи досягнення цієї мети.

А) Упорядкування розгорнутого плану-конспекту (тобто. виділення смислових елементів - підпунктів у тексті). За допомогою даного методувдасться структурувати навіть великий текст і полегшити його розуміння, отже, і запам'ятовування інформації.

Б) Упорядкування схем (рисунків, таблиць тощо.). Тут основна мета приблизно та сама, тільки велику роль грає метод візуалізації, що дозволяє як скоротити кількість написаного, так і не заплутатися в причинно-наслідкових зв'язках, логіці вчинків історичних осіб і т.п.

Порада 4. Конспект - не ріскіш, а засіб навчання.

Це означає, що конспект має бути зручним у використанні. Я все частіше приходжу до думки, що можливо, зручніше використовувати для записів не зошити - «гросбухи», що нагадують своєю товщиною повні зборитворів Леніна, а звичайні аркуші паперу А4. Справа в тому, що вже після написання конспекту ви можете знайти якісь нові відомості та важливі моменти, які також захочеться зафіксувати письмово. Записи у зошитах тут незручні, оскільки важко розрахувати необхідне місце, яке слід залишити для внесення змін (доповнень). Мінусом тут є те, що потрібно постійно стежити, щоб усі необхідні матеріали були під рукою та нічого не загубилося.

Проте з цього випливають такі поради.

Порада 5. Що маємо – не зберігаємо, втративши – плачемо.

Тут мається на увазі, що якщо Ви пишете на окремих аркушах, то принаймні заведіть собі спеціальні папки (краще з файлами), в які пакуйте плоди своєї навчальної діяльності. Це особливо стосується, наприклад, історичних творів, які варто не тільки регулярно писати, але, і що не менш важливо, переписувати (виправляючи наслідки невдалого досвіду), а потім і дбайливо зберігати. Це потрібно, щоб перед іспитом не намагатися купити/завантажити весь пакет можливих текстів без смс і реєстрації, а спокійно перечитати власні опуси.

Порада 6. «У кого руки сверблять, чухайте в іншому місці», і пишіть так, щоб потім не чухати (у потилиці).

При всій повазі до В.С. Чорномирдіну та його крилатій фразів заголовку, але деякі проблеми зі своїми текстами краще уникати. Тому якщо ви все ж таки пишете в зошиті, то обов'язково:

А) Залишайте місце після конспекту для внесення цілком можливих уточнень (виправлень), доповнень. Не варто ліпити слова та речення один на одного так, ніби ви пишете на дефіцитному матеріалі. Не шкодуйте папір і він буде вам вдячний!

Б) Використовуйте паперові закладки для позначення розділів, маркери та ручки для виділення кольором найбільш значущих моментів (але не переборщіть). Це заощадить вам багато часу при пошуку необхідних відомостей при повторенні і не тільки.

Підпишіться та стежте за виходом нових публікацій у моїй спільноті Вконтакте « Історія ЄДІі кіт Степан»

Чи не втратите.Підпишіться та отримайте посилання на статтю собі на пошту.

У процесі навчання будь-яким знанням і навичкам нам часто доводиться записувати нову інформацію, щоб потім можна було знову її відтворити. Через те, що складно чи навіть непотрібно записувати все, важливо вміти коротко викладати отриману інформацію у вигляді конспекту. У цій статті ви дізнаєтесь, як правильно складати конспекти з прикладу конспектування уроків історії. Тут будуть розібрані такі поняття, як опорний конспект, швидкісне конспектування, стенографія, корнельський метод та інші корисні способикомпактного викладу та візуалізації інформації.

Що таке конспект?

Слово « конспект» прийшло до нас із німецької мови (der Konspekt); німецькою мовоювоно було запозичене з латинського (conspectus), у якому мало значення «огляд, нарис, вигляд, зовнішність». У свою чергу, це іменник латиною утворилося шляхом з'єднання приставки con-і дієслова specio (дивитися, дивитися). Таким чином, початкове значення слова «конспект» — короткий запис чи перекладення чогось (цілком не обов'язково це має бути конспект лекції чи уроку – бувають конспекти книг та статей; у природничих науках вербальна інформація, як правило, супроводжується візуалізованими формулами та алгоритмами, які також необхідно перевести в графічну або текстову інформацію). У цьому значенні до слова «конспект» близькі такі поняття, як «компендіум» (стислий виклад суми основних положень якоїсь науки) та «реферат» (короткий виклад змісту статті чи книги).

Однак конспект – це не просто дослівна передача сприйнятого із зовнішнього джерела матеріалу. Це також акт творчого осмислення почутого та побаченого, вираження власних думок на папері, момент формування сумнівів та питань (Коджаспірова Г.М., Коджаспіров А.Ю. Міждисциплінарний словник з педагогіки. М., 2005. С. 136-137).

«Творчий» конспект – це копіювання думок з книжки авторитетного вченого чи лекції викладача; це завжди рефлексія з приводу інформації, що супроводжується виробленням у автора конспекту складною, найчастіше зрозумілою лише йому самому системи мнемонічних знаків (підкреслення; виділення тексту різними кольорами; побудова таблиць та логічних ланцюжків на основі доступної інформації). З методів конспектування та подання матеріалу у вигляді тез народилося безліч нових жанрів наукових досліджень– від коментарів на книги Священного писання та юридичні кодекси часів римських імператорів у Середньовіччі до видання у наші дні курсів лекцій видатних університетських професорів (в т.ч. посмертно, силами їхніх учнів).

Відмінності конспектування від стенографії

Багато студентів часто запитують: якщо і конспектування, і стенографія дозволяють відновити вихідний зміст представленого матеріалу, в чому полягає їх кардинальна відмінність? Чи не конспект є окремим випадком стенограми, виконаної з використанням не універсальних позначень, а унікальної для конкретної людини системи знаків?

Відповіді ці питання нам представляє робота санкт-петербурзького професора Е.В. Мінько (Методи та техніка прискореного конспектування та читання: Навчально – методичний посібник. СПб., 2001. С. 20-25). По-перше, як згадувалося, конспектування виявляє суто індивідуальні особливості окремої людини; нерідко навіть його однокурсники не в змозі розшифрувати закладену в конспекті інформацію. Така ситуація є неприйнятною для стенографіста: під час навчання цієї спеціальності обов'язковий до запам'ятовування певний набір універсальних символів та знаків. По-друге, конспект має бути легко «зчитуємо»: людина завжди повинна мати можливість повернутися до вже написаного і скоригувати наступний текст. Саме цим цінний Корнельський метод конспектування, про який ми розповімо далі. По-третє, конспект уроку, лекції, візуальної інформації – це не копія побаченого та почутого, не дослівна передача тексту, а перекладення його сенсу.

«Раціональне» (швидкісне) конспектування

«Корнельський метод конспектування»

Цей вид конспектування називають Cornell note-taking system на ім'я університету, в якому працював професор Уолтер Пок - автор цього методу (Pauk W. How to study in College. Boston, 1962). Він по праву вважається одним із найпоширеніших у студентському середовищі, однаково добре підходить для конспектування як природничих, так і гуманітарних дисциплін.

Найважливішою відмінністю цього методу є поділ простору вертикально орієнтованого листка на три поля: два поля розділені суцільною лінією по вертикалі (у пропорції приблизно 1:3); внизу сторінки необхідно залишати неподілений простір шириною близько 7 см. Основною частиною при конспектуванні є права частина аркуша, куди записуються головні думки, викладені лектором / учителем під час заняття. Причому під час перенесення вербальної інформації на папір важливо послідовно переходити від запису головної думкидо фактів та прикладів, які мають її пояснювати.

Відразу після закінчення лекції можна почати рефлексію відображеного в правій частині матеріалу. Для цього необхідно підібрати та вписати в ліве поле максимальну кількість слів або коротких реплік – питань, що проілюструють основний зміст лекції, укладений у тексті з правого поля.

У полі внизу аркуша необхідно внести (після заповнення двох полів над ним) розгорнутий опис головної думки всього заняття (тобто його домінанту, мовою зарубіжних педагогів – summaries), відзначити його особливість порівняно з іншими заняттями. Це дозволить через тривалий час швидше відтворити в пам'яті зміст заняття в цілому. Крім того, корисно виділяти по 10-20 хвилин на день для повторення основних фактів та закономірностей, відображених у конспектах занять за останній час: це дозволить виключити їхнє швидке забування, проаналізувати та вирішити сумніви, що виникають на самому занятті.

Схематичний план

Почасти корнельський конспект нагадує такий метод конспектування, як складання схематичного плануОднак принциповою відмінністю першого виду запису матеріалу від другого є те, що в схематичному плані спочатку записуються питання, на які під час вивчення матеріалу необхідно дати коротку (що складається з 2-3 логічно пов'язаних пропозицій) відповідь. Таким чином, якщо поєднати один з одним принципи заповнення схематичного плану та форму для корнельського конспекту, то можна помітити те, що схематичний план вимагає заповнення насамперед лівого поля, а за ним – правого (тобто порядок заповнення протилежний «корнельському методу конспектування»).

У таких конспектах, які пишуться під диктовку, особливого значення набуває володіння технікою швидкісного листа та «згортання» матеріалу на листі. Наприклад, багато хто використовують для цього такий прийом, як виключення голосних літер та заміна деяких слів на умовні знаки. В історичній науці особливо часто замінюються спілки, слова, що означають причинно – слідчі зв'язки, наприклад, «залежить від…», «взаємно залежить» (→, ↔), «отже» (=>), «А є причиною» (А →В). Використовуються також лігатури, наприклад, NB (nota bene - лат. Запам'ятай добре). Найчастіше використовуються кольорові фломастери, ручки, олівці виділення особливо важливих думок. Деякі студенти і навіть школярі, які добре знають іноземні мовиможуть використовувати скорочені варіанти іноземних слів (наприклад, def. від to defensa замість «захищати», «обороняти»; corr. від to correct замість «виправляти», «коригувати»). Деякі уроки та лекції, де пояснення причинно – слідчих зв'язків переважає над подієвою історією (зокрема, це стосується будь-яких тем, що пояснюють структуру та склад органів влади, їх функції), часом при записі набувають вигляду схеми з одним або декількома ключовими поняттями в центрі, від яких йдуть відгалуження до більш приватних термінів чи явищ. Приклад представлений на Мал. 1.

Рисунок 1. Приклад корнельського конспекту

Досвід природничих дисциплін. Опорний конспект

Опорний конспект як метод запам'ятовування та рефлексії матеріалу розробив у 80-ті роки. минулого століття донецький учитель математики та фізики В.Ф. Шаталов (див., наприклад, його книги: Опорні сигнали з фізики для 6 класу. Київ, 1978. 79 с.; Опорні конспекти з кінематики та динаміки. З досвіду роботи. Книга для вчителя. М., 1989. 142 с.; Геометрія в особах. М., 2006. 23 с.). В наш час на шкільних уроках гуманітарного циклу (особливо на уроках історії) метод складання опорних конспектів набуває все більшого визнання. Наприклад, останнім часом активізувалося видання опорних конспектів окремих уроків та цілих навчальних блоків з історії та суспільствознавства (Степанищев А.Т. Опорні конспекти з історії Росії. 6-11 клас. М., 2001. 128 с.). Популярність цього виду конспектування пояснюється досить просто: частково – незвичайною, навіть ігровою формою подачі матеріалу, частково – слабкою пам'яттю окремих подій та дат. Таким чином, опорний конспект є спробою проаналізувати у максимально образній, візуалізованій формі причинно – слідчі зв'язки між різними подіями, висловлюваннями та діяннями історичних діячів. Крім того, матеріал уроків в опорних конспектах представляється цілими блоками об'єктів. Якщо мати на увазі історію та суспільствознавство, то тут тематичне та тимчасове охоплення матеріалу варіюється в залежності від його специфіки (наприклад, за часом охоплення – від кількох місяців до кількох століть).

Кожна тема (блок – тема) зашифровується в опорному конспекті систему знаків – опор, складових міні – блок. На основі цих знаків, часто уніфікованих, індивідуальний конспект може бути розшифрований іншими людьми. Оптимальною кількістю міні-блоків для презентації цілий блок-теми вважається 8-10.

Крім того, система опорних конспектів дозволяє вчителю реалізувати індивідуальний підхід до навчання: у разі присутності у класі учнів різних освітніх рівнів складання таких конспектів дозволяє регулювати темп вивчення блок – тим і окремих підтем, робити процес навчання більш зрозумілим та цікавим, вносити до нього елемент творчості (при складанні учнями своєї системи знаків – опор та цілих опорних конспектів будинку).

Основними опорами в такому конспекті є символічно - словесні (літери, склади, знаки кон'юнкції / диз'юнкції, покажчики логічного зв'язку: →, ↔, знак причинно - слідчого зв'язку - =>, подоби - ~, та ін), рисункові (піктографічні) та умовно-графічні (фрагменти планів, схем місцевості умовними позначеннями) знаки. Приклад складання опорного конспекту з російської історіїпредставлений на Мал. 2. Залишається додати, що опорний конспект може бути використаний як як ефективного засобуперевірки пройденого матеріалу (тоді основа для нього пишеться і малюється вдома, а на уроці або лекції учні відтворюють по пам'яті вивчені схеми і логічні ланцюжки і закріплюють цей матеріал, повторно промальовуючи їх на аркуші паперу), так і як засіб формування нових знань, умінь і навичок (тобто при запису нової теми або підтеми, що викладається вчителем).

Малюнок 2. Опорний конспект з історії. Тема: "Східні слов'яни в першій половині I тис. н.е." (Складений С.В.Селеменєвим.)

Конспекти як форма самостійної підготовки до доповіді на конференції чи семінарі

План-конспект:

Цей вид конспектування не менш широко застосовується у сучасній педагогіці; Особливо це стосується дисциплін гуманітарного циклу. Для складання такого конспекту потрібно провести певну попередню підготовку: необхідно перед лекцією написати на кількох аркушах план заняття, особливими знакамиабо цифрами виділяючи розділи, питання та проблеми у викладеному матеріалі. Кожен із цих заголовків у процесі запису за лектором може бути розкритий і доповнений зв'язковим текстом, що ілюструє загальне становище. Зі сказаного слід зробити висновок, що в ідеалі план – конспект має бути максимально наближений до того тексту, який озвучує лектор за кафедрою; в описі цього методу конспектування можна виявити багато спільного із корнельським методом.

Проте план – конспект, як зазначають фахівці з дидактики та педагогіки, має велику перевагу перед опорними та корнельськими конспектами. Оскільки всі заголовки тем та окремих розділів, а також певний обсяг фактичного матеріалу готуються заздалегідь, є можливість записати їх без скорочень та умовних знаків. Це підвищує вірогідність правильного та швидкого дешифрування конспекту іншими студентами чи учнями.

Остання обставина є причиною того, що під час підготовки до доповідей у ​​школі та семінарів в університеті оболонка плану – конспекту часто використовується доповідачами як основа для власного повідомлення. По-перше, у такій структурі досить легко робити різного роду позначки. По-друге, текст конспекту досить просто підставити необхідні цитати і посилання джерела, що особливо важливо у історичної науки. За правильної організації матеріалу вони «встануть» прямо навпроти відповідних тез. Наш приклад основи для плану – конспекту на тему «Перша світова війна 1914-1918 рр.» ми представили на Мал. 3.

Рисунок 3. Оболонка план – конспекту