Експерт:в області інформаційних технологійта навчального відео

Системи дистанційного навчання досить давно відомі викладачам вишів. А от школи електронного навчання відкрили для себе нещодавно. За допомогою дистанційних освітніх технологій можна не лише перекласти на плечі комп'ютера низку рутинних педагогічних дій, а й організувати по-справжньому якісне, індивідуальне, диференційоване навчання. Наша стаття сьогодні присвячена огляду трьох найвідоміших безкоштовних систем та трьох платнихдистанційного навчання.

Система дистанційного навчання Moodle

Короткий опис

Огляд сервісів дистанційного навчання ми почнемо з Moodle - це одна з найбільш популярних систем дистанційного навчання в Росії (скорочено СДО).

Переваги такого способу:

• не треба нічого встановлювати – реєструєтеся та отримуєте готову до роботи систему;
• є безкоштовний тариф;
• є підтримка російської;
• є плагін відеоконференції;
• автоматичне оновлення (дрібниця, а приємно).

Однак ви можете зіткнутися і з певними недоліками хмарного сервісу:

• домен третього рівня, який важко запам'ятати учнями;
• лише 50 зареєстрованих користувачів (для школи це дуже мало);
• немає можливості встановити свої модулі;
• є реклама, яку вимкнути не можна.

Edmodo

Наступне, що ми розглянемо це web-додаток Edmodo , т.к. спеціальний сервіс у мережі інтернет, який не треба ніде встановлювати. Edmodo позиціонує себе як соціальна мережа для навчання або Facebook для навчання – він побудований за принципом соціальних освітніх мереж та й інтерфейс нагадує зовнішній вигляд Facebook.

Характеристика Edmodo

Логіка роботи у цьому додатку така. Вчитель створює групу (насправді це електронний курс). Група має своє унікальне посилання та код, які потрібно повідомити іншим учасникам навчального процесу. Група може мати такі навчальні елементи, як записи (у вигляді тесту чи файлів), тести, завдання та опитування. Можна імпортувати контент з інших сервісів, наприклад стрічки новин зі шкільного сайту, відео з YouTube, контент з інших сервісів.

Особливих наворотів у Edmodo немає, але є прості та потрібні елементи- Календар (для фіксації навчальних подій, журнал для виставлення оцінок, можливість перевірки домашнього завданняі т.д.).

Переваги та недоліки Edmodo

Позначимо переваги сервісу:

• безкоштовний;
• немає реклами;
• проста реєстрація;
• Користувачі поділяються на три групи: вчителі, учні, батьки (у кожної групи своя окрема реєстрація, свій код для доступу).

Існують і певні недоліки:

• відсутність російської мови – хоча інтерфейс простий та зрозумілий, англійська моваможе бути серйозною перешкодою для впровадження;
• групи Edmodo не можна поєднувати, тобто. у учня буде купа незручних (а вони незручні) посилань, з купою кодів;
• загалом арсенал навчальних елементів хоч і достатній, але щодо бідний – ті ж таки тести не містять додаткових стратегій, немає тематичних тестів тощо.

У Edmodo є деякі інструменти адміністратора. Можливо вони дозволять створити єдине електронне середовище школи з урахуванням цього додатка, що може значно полегшити використання ДО в освітньому закладі.

Google Classroom

Завершує огляд безкоштовних сервісів для навчання – додаток від одного з лідерів ІТ-індустрії. Тут слід зазначити, що Google раніше у своєму арсеналі мав велика кількістьінструментів освіти. На якомусь етапі Google вирішив усі ці інструменти об'єднати в якусь платформу, що й вилилося у створення Google Classroom. Тому Classroom навряд чи можна назвати класичною системою дистанційного навчання, це радше стрічка спільної роботи – той самий Google для освіти, лише зібраний в одному місці. Тому Google Classroom неефективний, їм не можна особливо здивувати, а організація по-справжньому ефективної спільної роботи вимагає, на мій погляд, великого зусилля від педагога і найголовніше – значної перебудови навчального процесу.

Раніше Google Classroom мала відносно складну систему реєстрації та доступу користувачів до курсу, але приблизно півроку тому Google відкрив вільну реєстрацію і тепер доступ до Classroom такий самий простий, як і до Facebook.

З інших особливостей Google можна відзначити:

• використання лише інструментів Google (Google диск, Google докс тощо);
• в учасників процесу на Google диск створюється спільна папка «Клас»;
• папка «Клас» доступна як для окремого учня, так і для класу в цілому.

Переваги і недоліки

Серед переваг рішення від Google можна назвати:

• підтримка російської мови (той самий Edmodo існує довше і інтерфейс у нього краще, але він так і не став популярним через відсутність підтримки великого та могутнього);
• безкоштовний;
• бренд – Google знають усі та використання продуктів світового лідера виглядає солідно;
• Google створювався саме для шкіл, на відміну від Moodle, який більше підходить для вузів;
• традиційні функції Google реалізовані добре: є можливість публікувати теоретичний матеріал, завдання, виставляти оцінки в журналі, є календар.

Виділимо і недоліки такого рішення:

• дуже бідний арсенал навчальних елементів. Один із найбідніших наборів навчальних елементів. З іншого боку, якщо розглядати як стрічку спільної роботи, то головним у Google буде саме організація спільної роботи, а не контролюючі елементи, такі як тести (яких, до речі, у Google немає);
• посилання на Classroom не зручні;
• інтерфейс залишає бажати кращого.

Тести в Google Classroom

Тестів у Google немає, тому багато хто створює тести на основі Google Forms. Він призначений для створення опитувань, але, виявивши певну частку уяви, опитування легким рухом руки... перетворюються на тести. Я рекомендую спробувати OnLineTestPad – самостійний інтернет-сервіс для створення тестів.

OnLineTestPad

Це безкоштовний сервіс для тестування через інтернет. Мережевий характер тестування означає, що у вас зберігаються всі дані про спроби учнів, усі їх оцінки, усі їхні правильні та неправильні відповіді. У короткій позначимо особливості OnLineTestPad:

• у сервісу велика кількість форм тестових завдань(немає лише графічних питань);
  гнучкі налаштування (є навчальні стратегії тестування, є випадкові (тематичні) питання, різні обмеження тощо);
• Основний недолік - безліч реклами. Можна спробувати її відключити «законними» діями, але це потребує додаткових витрат.
• даний сервіс викликає позитивні відгуки у викладачів та вчителів, є одним із кращих сервісів для організації тестування.

для педагогів

освітніх установ

Організація дистанційного навчання

за допомогою

сучасних ІКТ

р. о. Новокуйбишевськ, 2009 рік

Друкується за рішенням Редакційної Ради «Ресурсного центру» р. о. Новокуйбишевськ.

Упорядник: , методист.

Відповідальний редактор: керівник медіатеки.

Рецензенти:

Директор «Ресурсного центру»

Заступник директора «Ресурсного центру»

Організація дистанційного навчання за допомогою сучасних ІКТ: Методичні рекомендаціїдля педагогів навчальних закладів. – р. о. Новокуйбишевськ, 2009 р. - 32 стор.

Там, де це методично виправдано, до гіпертексту включаються звук, анімації, графічні вставки, відеоряд тощо, однак, необхідно пам'ятати, що надмірна наочність знижує коефіцієнт засвоєння матеріалу.

Навчальний матеріал має бути доступний курсанту, наскільки можна, у кількох видах, наприклад: по Internet, на CD-диску, в друкованому вигляді.

В цілому, в структуру матеріалу включаються такі змістовні компоненти:

власне навчальний матеріал, включаючи необхідні ілюстрації; інструкції щодо його освоєння; питання та тренувальні завдання; контрольні завдання та пояснення до їх виконання.

Як показує практика, при побудові дистанційного курсу найбільш ефективним є мультимедійне подання навчальної інформації.

З психології відомо, що результат своєї праці викликає певні позитивні емоції, що породжують додаткову мотивацію до вчення. Відомо також, що для кращого засвоєння матеріалу кожна людина виробляє індивідуальні прийоми роботи та запам'ятовування.

Мультимедійний курс, заснований на використанні сучасних мережевих тенологій, дає можливість курсанту на власний розсуд ілюструвати текст, що вивчається, зробивши його більш особистісним (відібрати зміст відповідно до своїх індивідуальних потреб, вибрати і зафіксувати в тексті шляхи, найбільш ефективні особисто для нього). Мультимедійні елементи створюють додаткові сприяють сприйняттю та запам'ятовування матеріалу. З'являється можливість використовувати підсвідомі реакції учня, наприклад, підбиття підсумків або видача завдання в кожній лекції курсу можуть передуватися певним звуком (мелодією), що налаштовують курсанта на певний вид роботи.

Крім того, мультимедійний курс може використовуватися багаторазово та поліфункціонально: частина курсу чи лекції може становити самостійний фрагмент заняття на повторення чи контроль без додаткових зусиль педагога. У основі курсу може лежати як розширена модель навчального посібника (тексту), а й розширена модель лекції-процесу (“презентація”), що також створює додаткові можливості управління та самоврядування пізнавальними процесами.

У Останнім часомнабувають поширення засобу “3D-технологій” в Internet, тривимірних обсягів, що є вдосконаленою електронною моделлю не книжкової сторінки (як Web-сторінки), а кімнати, музейної зали, міської площі тощо. 3D-об'єкти мають ефект присутності: можна вибрати кут огляду об'єктів, можна переміщатися від одного об'єкта до іншого тощо. 3D-модель у плані організації дистанційної освітиможна розглядати як подальше удосконалення способів репрезентації навчального матеріалу, які значно стимулюють пізнавальний інтерес. Розширення віртуальних можливостей та впровадження в таку модель принципів властивих гіпертексту дозволяє успішно використовувати її в освітніх цілях.

4. Організація дистанційного освітнього процесу

При організації дистанційної освіти величезну роль відіграють безпосередні учасники цього процесу – як учні, і викладачі, координатори дистанційних курсів, консультанти і куратори навчальних груп. Усі вони використовують можливості Internet на вирішення конкретних педагогічних завдань. Причому, якщо учню цілком достатньо просто володіти Internet лише на рівні користувача, то викладачів і кураторів потрібні певні знання і вміння з організації роботи курсантів у телекомунікаційному середовищі у межах поставлених дидактичних завдань:

знання призначення, особливостей устрою та функціонування телекомунікаційного середовища; знання умов зберігання та передачі інформації всередині мережі; знання основних мережевих інформаційних ресурсів та особливостей роботи з ними; знання особливостей організації та проведення телекомунікаційних проектів; знання особливостей організації та проведення тематичних телеконференцій; знання методичних основ організації роботи викладача та учнів у мережі; знання основних правил поведінки користувачів у мережі, основ телекомунікаційного етикету; вміння працювати з електронною поштою, телекомунікаціями, мережевими інформаційними службами; вміння відбирати та обробляти інформацію, отриману по мережі; вміння проводити пошук інформації через мережу; вміння готувати інформацію до передачі через мережу з використанням текстового редактора, графічного редактора та необхідних утиліт; вміння організувати, розробити та провести мережевий навчальний проект, тематичну телеконференцію.

Для створення безперебійно діючого навчального середовища потрібна взаємодія її компонентів на трьох рівнях:

рівень елементів управління, на якому відбувається взаємодія структурних підрозділів організації, які відповідають за організацію та планування навчальних курсів, розробку навчальних матеріалів та забезпечення ними курсантів; рівень, на якому відбувається взаємодія учасників навчального процесу: викладачів, курсантів, координаторів; рівень елементів доставки, що включають різні телекомунікаційні засоби доставки навчальної інформації та засобів навчання від провідної організації до учня, а також засобів доставки звітних матеріалів та екзаменаційних робіт від курсанта до викладача.

Для успішного управління процесом дистанційної освіти доцільно використання різних пам'яток, графіків занять курсантів, посібників та роз'яснень, які допоможуть курсантам спланувати свій робочий час, зорієнтуватися у навчальних матеріалах та успішно завершити навчання з дотриманням усіх термінів.

Дуже важливо розрахувати оптимальну тривалість курсу навчання, тому що його ефективність знижується за дуже тривалої тривалості. При модульному побудові курсів має сенс спочатку включати до плану менш короткі за часом вивчення модулі, потім – великі, а на закінчення – знову короткі.

Організація дистанційної освіти вимагає залучення спеціалістів різних професій: менеджерів та організаторів курсів, педагогічних координаторів та кураторів, викладачів, методистів високої кваліфікації для розробки навчальних матеріалів, технічних спеціалістів та системних операторів, які займаються технічною підтримкою освітнього процесу.

Особливо слід виділити педагогів-кураторів та педагогів-координаторів, де важливим є забезпечення зворотнього зв'язкута організація спілкування учасників навчання. Вони повинні мати високу кваліфікацію в галузі предмета викладання, володіти теорією навчання, вміти створювати освітнє середовище та керувати нею, вміти керувати структурою навчального курсу, знати педагогічні технології та засоби телекомунікацій, володіти навичками презентації навчального матеріалу(цікаво уявити новий матеріал, ставити питання, вести заняття та організувати зворотний зв'язок), вміти спілкуватися з курсантами.

Педагог-куратор забезпечує зв'язок учнів з викладачами та авторами курсів, а також оперативно відповідає на питання, що виникають по курсу, відстежує своєчасність здачі звітних матеріалів. Педагог-координатор підтримує учнів на місцях, т. е. з урахуванням регіонального центру, що з головною організацією. Він виступає одночасно у кількох особах: як секретар, адміністратор, технічний консультант та як вчитель-консультант. Він має вміти організувати групове індивідуальне навчання, вирішувати проблеми технічного плану, проводити інструктаж курсантів, оцінювати та контролювати їхню роботу, вести документацію з курсів.

Технічні фахівці (ними можуть бути не тільки інженери, а й методисти або адміністратори, які знаються на особливостях використовуваних мережевих технологій) вирішують максимально стислі термінитехнічні проблеми, надають необхідну консультацію або технічну допомогу нужденним учасникам дистанційної освіти щодо роботи з технікою.

Кожен із учасників процесу може взаємодіяти з іншими фахівцями та один з одним. Взаємодія між учасниками є ключовим моментом будь-якої освітньої програми.

Курсанти працюють більшу частину часу самостійно. Якщо у них виникає бажання поставити запитання викладачеві чи партнеру, то їм необхідно зробити певні зусилля (скласти текст питання, надіслати його за електронній поштіі чекати на відповідь). З одного боку, це змушує курсанта більш вдумливо ставитися до матеріалу, продумувати формулювання питань, з іншого, це може призвести до недбалості в роботі, якщо курсант з якоїсь причини не захоче ставити запитання, залишить проблему невирішеною, тим самим допустить певну прогалину у своїх. знання. Тому програми курсів мають максимально стимулювати інтерактивну взаємодію між курсантами та викладачами, між самими курсантами, а також між курсантами та навчальним матеріалом для підвищення якості навчання та мотивації. Допомогти цьому зможе організація груповий роботикурсантів, частий обмін питаннями та відповідями, проектна робота тощо.

Забезпечення зворотного зв'язку між курсантом та викладачем дозволяє здійснювати постійний контроль за діяльністю курсантів, проблемами, що у них виникають. Механізм зворотного зв'язку націлений на перевірку виконання цілей та завдань щодо кожного етапу навчання. Зворотний зв'язок може здійснюватися у будь-якій формі, у тому числі у вигляді контрольного тестування (початкового, проміжного, заключного), дискусій, телеконференцій. Для цього можна використовувати різні анкети та тести, для відповідей на які курсантам достатньо вписати у потрібному рядку форми відповідь або вибрати правильну відповідь із кількох запропонованих варіантів, а потім надіслати електронною поштою.

У процесі дистанційної освіти дуже важливо організувати оперативну відповідь викладачів на питання курсантів. Комп'ютерні телекомунікації створюють для цього всі необхідні умови, забезпечуючи оперативну передачу інформації електронною поштою або організуючи консультації в рамках телеконференції.

При дистанційній освіті учасники цього процесу не бачать один одного, якщо, зрозуміло, не використовується відеоконференція, спілкування відбувається, як правило, у вербальній формі. Тому процес навчання можна персоніфікувати, познайомивши учасників один з одним, щоб спілкування було живим, особистісним.

Функції викладача зводяться до відстеження процесу навчання поставленим завданням, до консультування курсантів з проблемних питань, організації та проведення дискусій з питання, що вивчається, а також контролю за рівнем засвоєння навчального матеріалу.

Інформаційний потік, що виникає між викладачем та курсантом, який здійснюється за допомогою телекомунікацій, є двостороннім – частина інформації йде від викладача до курсанта, а інша – від курсанта до викладача. Якщо в процесі навчання утворюється група курсантів, що взаємодіють з викладачем, то інформаційний потік утворює ще кілька напрямків: від викладача до всієї групи, від усієї групи до викладача, від курсанта до групи, від групи до курсанта тощо.

Деякі автори (В. Домбрачов, В. Кулешев, Є. Полат) виділяють в інформаційному потоці дистанційного навчання постійні (“статичні”) та змінні (“динамічні”) складові. До постійних складових вони відносять матеріали, що передаються учням одночасно до початку навчання та на тривалий час, наприклад, базові підручники та навчальні посібники, навчальні плани, рекомендації щодо вивчення навчального матеріалу, питання для самоконтролю тощо.

До змінної складової відносять навчальні матеріали та кореспонденцію, що передається від викладача до учнів та назад у процесі навчання, наприклад, зауваження викладача щодо відповідей учня на контрольні питання, рекомендації щодо вивчення матеріалу, відповіді учня, матеріали курсових робіт та ін.

Для здійснення такого складного за динамікою інформаційних потоків процесу потрібні засоби навчання, що базуються на сучасних інформаційних технологіях. Натомість можна широко використовувати і традиційні засоби:

навчальні книги, посібники, довідники, дидактичні матеріали на друкованій основі; аудіозаписи; відеозаписи; натуральні дидактичні посібники; комп'ютерні програми навчального призначення

Ці ж засоби навчання, але в електронному варіанті (як правило, архіви), можуть зберігатися на сервері мережі та використовуватися у процесі роботи.

Поряд із “класичною” побудовою дистанційного курсу, у практиці дистанційної освіти можуть використовуватись і телекомунікаційні проекти. У проектах учні можуть брати участь як індивідуально, включаючись у проект, що розробляється групою колег, територіально розділених та курируваною координатором навчального сектора, так і групою під керівництвом свого викладача. Діяльність учнів у межах проектів найефективніша, якщо передує певний систематичний навчальний курс, який готує учня до участі у телекомунікаційному проекті.

У дистанційній освіті можна виділити такі типи проектів:

Дослідницькі . Для таких проектів характерна наявність чітко поставлених актуальних та значущих для учасників цілей, продуманої та обґрунтованої структури, широкого використання арсеналу методів дослідження, використання наукових методівобробки та оформлення результатів. При цьому принцип доступності і змісту методів дослідження ставиться в основу. Тематика дослідницьких проектів має відображати найактуальніші проблеми розвитку предметної області, враховувати їх значущість у розвиток дослідницьких навичок курсантів.

Ігрові . У таких проектах головним змістом стає рольова гра, коли учасники (курсанти) приймають він певні ролі для ділової імітації та вирішення вигаданих чи реально існуючих професійних ситуацій. Ігрові проекти, на наш погляд, повинні передувати участь курсантів у дослідницьких проектах з метою глибокого освоєння фактичного матеріалу, що є основою для проведення рольових ігор.

Практико-орієнтовані. Особливість даного типу проектів полягає у попередній постановці чіткого, значимого для курсанта, що має практичне значення результату, вираженого в матеріальній формі: підготовка журналу, газети, хрестоматії, відеофільму, комп'ютерної програми, мультимедіа продуктів і т.д. Розробка та проведення даного типу проекту вимагає детальності у опрацюванні структури, визначенні функцій учасників, проміжних та кінцевих результатів. Для даного типу проектів характерний жорсткіший контроль з боку координатора та автора проекту.

Творчі . Їхня особливість полягає в тому, що вони не мають заздалегідь визначеної та детально опрацьованої структури. У творчому проекті викладач (координатор) визначає лише загальні параметри та вказує оптимальні шляхи вирішення завдань. Необхідною умовою творчих проектів є чітка постановка запланованого результату, значимого для курсантів. Специфіка такого проекту передбачає інтенсивну роботу курсантів з першоджерелами, з документами та матеріалами, які часто суперечливі, не містять готових відповідей. Творчі проекти стимулюють максимальну активізацію пізнавальної активності учнів, сприяють ефективному виробленню навичок та умінь роботи з документами та матеріалами, умінь аналізувати їх, робити висновки та узагальнення.

Детальна методика використання проектів у рамках дистанційної освіти нині не розроблена поки що ні в методичній літературі, ні в практиці.

Насамкінець, слід зазначити, що справжня лекція лише знайомить з феноменом дистанційної освіти. Навчання ж технологічним основам організації дистанційної освіти вимагає, як мінімум, освоєння методик:

цілепокладання та розробки критеріїв навченості; планування та відбору змісту навчання, розробки методичного апарату; репрезентації у мережі навчального матеріалу; вибору форм мережевої взаємодії викладача із слухачами; формування критеріально орієнтованих інструментів контролю засвоєння матеріалу та розробки процедур їх застосування.

5. Основні технології дистанційного навчання.

Система дистанційної освіти повинна створювати навколо учасників освітнього процесу (адміністрації, викладачів та учнів) максимально творче та логічне інформаційне середовище, зручне для швидкого та добре структурованого обміну навчальною, методичною та адміністративною інформацією, що становить зміст процесу навчання.

При дистанційному навчанні використовуються різні інформаційні та комунікаційні технології (найчастіше – поєднання різних технологій). Сучасні технології дистанційної освіти впорядковують процес управління системою освіти, оптимізують засвоєння знань за рахунок формування спеціалізованого інформаційного середовища, зручного для людини, яка звично використовує Інтернет для отримання інформації та міжособистісних комунікацій.

Інтернет загалом є майже ідеальним технічним засобомдля дистанційної освіти. Але слід пам'ятати, що будь-яке навчання потребує певної організаційно-інформаційної підтримки. Необхідно мати наступні структури:

· Підтримка проектування навчального матеріалу;

· Доставка навчального матеріалу слухачам;

· Підтримка "довідкових" матеріалів;

· Консультації;

· Контроль знань;

· Організація спілкування слухачів.

Під Інтернет-технологіями загалом ми розуміємо дистанційну освітню технологію, засновану на використанні глобальних та локальних комп'ютерних мереж для забезпечення доступу навчальних до інформаційних освітніх ресурсів та для формування сукупності методичних, організаційних, технічних та програмних засобів реалізації та управління навчальним процесом незалежно від місця знаходження його суб'єктів. Саме застосування Інтернет-технологій дозволяє найповніше реалізувати потенційні можливості дистанційної освіти.

При впровадженні Інтернет-технологій у систему дистанційної освіти необхідно виділяти два напрямки реалізації цього процесу:

1. Управління навчальним процесом, який здійснює навчальний заклад;

2. Технологічне забезпечення функціонування інформаційної системи, що здійснює спеціалізована служба - провайдер.

Під технологічним забезпеченням Інтернет-технологій дистанційної освіти ми розуміємо надання інформаційно-комунікаційних послуг доступу до програмно-апаратних ресурсів та технологічну підтримку всіх користувачів. Тут можна назвати два варіанти технологічного забезпечення.

Перший це розміщення програмного забезпечення дистанційної освіти на сервері, підключеному до Інтернету, тим самим освітня установа повинна, крім навчальних завдань, зайнятися ще й вирішенням спеціальних технічних завдань з обслуговування сервера.

Другий варіант - використання зовнішнього джерела у створенні дистанційного освіти. Послуги аутсорсингу (outsourcing з англ. – використання зовнішнього джерела) надаються сервіс-провайдерами дистанційного навчання. Стосовно вузу це означає, що все програмне забезпечення дистанційної освіти функціонує на потужних серверах спеціалізованої компанії-провайдера. Усі учасники навчального процесу виконують свої функції, звертаючись до серверів через Інтернет, використовують відповідні інтерфейси. Зовні це нічим не відрізняється від відвідування сайтів в Інтернеті, що стало звичним, хіба що у випадку з дистанційною освітою вхід на персональні сторінки учасників здійснюється після введення логіну і пароля. Аутсорсинг максимально економічний для вузів – жодних витрат на підтримку серверного обладнання, системне адміністрування.

за способу отримання Навчальної інформації розрізняють: синхронні учбові системи (системи on-line, у реальному часі), асинхронні системи (системи off-line) та змішані системи.

Синхронні системиприпускають одночасну участь у процесі навчальних занять учнів та викладача. До таких систем належать різні web-чати, web-телефонія, інтерактивне TV, телеконференції NetMeeting, Telnet. Для проведення дистанційних уроків найбільше зручно і просто використовувати web-чати, особливо для групових занять.

Асинхронні системине вимагають одночасної участі учнів та викладача. Сам вибирає час і план занять. До таких систем у дистанційній освіті відносяться курси на основі друкованих матеріалів, аудіо/відео касетах, дискетах, CD-ROM, електронній пошті, web-сторінках, FTP, web-форумах (електронна дошка оголошень), гостьових книгах, телеконференції (підписка на групи новин).

Змішані системиякі використовують елементи як синхронних, так і асинхронних систем.

за технічній основі передачі даних можна назвати такі форми дистанційного навчання:

§ засобами аудіо графіки (інтерактивні дошки, а також навчальне кіно, радіо, телебачення);

§ через інтерактивне WebTV та відео конференції;

§ через телеконференції Usenet, IRC.

§ через електронну пошту та листи (списки) розсилки;

§ через web-сторінки;

§ через чат, web-форум та гостьову книгу.

Останнім часом Інтернет активно витісняє інші форми дистанційного навчання. Це з трьома обставинами:

1) Технічний розвиток інтернет-технологій, що дозволяють імітувати будь-яку навчальну модель;

2) Простота підключення до мережі Інтернет,

3) Відносно низька вартість підключення.

Для отримання оптимальних результатів дистанційного навчання важливі такі фактори та умови:

· Наявність сучасної комп'ютерної бази та хорошого доступу до інтернету у потенційних дистанційних учнів,

· Наявність у дистанційних вчителів хороших освітніх ресурсів та досвіду дистанційної освіти,

· Хорошої підготовки дистанційних уроків,

· Наявність підготовлених локальних координаторів,

· Систематичне проведення дистанційних занять,

· Моральне та матеріальне стимулювання дистанційної діяльності.

Оптимальні результати дистанційного уроку можуть бути отримані, коли:

1. Ретельно розроблений високоінформативний, зрозумілий, добре ілюстрований навчальний ресурс та його локальна версія.

2. Учні добре підготовлені та володіють запропонованим матеріалом.

3. Зв'язок вчителя з учнями через Інтернет здійснюється без збоїв та всіма доступними способами.

Для цього необхідно :

створити гіпертекстову структуру, об'єднавши цим теоретичний матеріал предмета в наочно представлену, логічну структуру.

створити програмний комплекс, що дозволяє слухачам самостійно контролювати якість та повноту засвоєння знань;

створити набір тестових завдань, що дають змогу викладачеві оцінити повноту засвоєння теоретичних знань.

Дуже важливо в процесі проведення дистанційного уроку отримати деяку освітню продукцію, наприклад, у вигляді збільшення знань та умінь учня, або (краще) у вигляді створеного навчального документа.

Отже, роль дистанційних технологій у підвищенні ефективності професійної освіти, безумовно, велика. Дистанційне навчання на основі Інтернет-технологій є найсучаснішою універсальною формою освіти. Воно орієнтоване на індивідуальні запити учнів та його спеціалізацію. Дистанційне навчання надає можливість усім охочим безперервно підвищувати свій професійний рівень з урахуванням індивідуальних особливостей. У процесі такого навчання студент певну частину часу самостійно освоює навчально-методичні матеріали в інтерактивному режимі, проходить тестування, виконує контрольні роботи під керівництвом викладача та взаємодіє з іншими студентами «віртуальної» навчальної групи.

За рахунок створення автоматизованої навчальної системи, що базується на сучасних інформаційних та телекомунікаційних технологіях, та скорочення питомих витрат на одного учня порівняно з традиційними системами освіти система дистанційної освіти дозволяє забезпечити принципово новий рівень доступності освіти при збереженні її якості. І хоча під час дистанційного навчання учень і викладач просторово відокремлені друг від друга, вони, тим щонайменше, перебувають у постійному взаємодії, організованому з допомогою спеціальних прийомів побудови навчального курсу, форм контролю, методів комунікації заснованих на використанні Інтернет-технологій.

Форми дистанційного навчання

Дистанційне навчання, яке здійснюється за допомогою комп'ютерних телекомунікацій, має такі форми занять.

Чат-заняття- Навчальні заняття, що здійснюються з використанням чат-технологій. Чат-заняття проводяться синхронно, тобто всі учасники мають одночасний доступ до чату. В рамках багатьох дистанційних навчальних закладів діє чат-школа, в якій за допомогою чат-кабінетів організується діяльність дистанційних педагогів та учнів.

Веб-заняття- дистанційні уроки, конференції, семінари, ділові ігри, лабораторні роботи, практикуми та інші форми навчальних занять, які проводяться за допомогою засобів телекомунікацій та інших можливостей «Всесвітнього павутиння».

Для веб-занять використовуються спеціалізовані освітні веб-форуми - форма роботи користувачів за певною темою або проблемою за допомогою записів, що залишаються на одному із сайтів із встановленою на ньому відповідною програмою.

Від чат-занять веб-форуми відрізняються можливістю тривалішої (багатоденної) роботи та асинхронним характером взаємодії учнів та педагогів.

Телеконференції- проводяться зазвичай на основі списків розсилки з використанням електронної пошти. Для навчальних телеконференцій характерним є досягнення освітніх завдань.

Віртуальний клас

Віртуальний класє ядром освітнього ІТ-середовища і являє собою комплексну розподілену систему. До неї зазвичай входять інфраструктурні програмні та технічні компоненти, що віртуально поєднують робочі місця викладача та учнів у навчальну групу, що працює в мережі (локальної чи глобальної). Як приклад Віртуального класу можна навести Internet-сервіс KMExpert – це Система оцінки знань, що дозволяє виконувати on-line тестування, атестацію та навчання співробітників організацій та інтернет-користувачів. KMExpert підтримує самонаповнювану користувачами Базу Знань, що містить навчальні та контролюючі тести з різних областейзнання та експертні результати оцінки знань для цих тестів.

Приклади організації дистанційного навчання:

Тут Ви можете ознайомитись з варіантами організації дистанційної освіти:

http://scholar. urc. *****:8002/courses/Technology/index. html

http://www. *****/

http://www. edu. *****/library/main. html

http://www. sdo. *****/des01.html

http://www-windows-1251.edu. *****/

http://dlc. miem. *****/

http://ido. *****/

Література:

«Основи дистанційного навчання», навчальний посібник. Андрєєв у дистанційне навчання. Навчально-методичний посібник. - М.: ВУ, 1997 р. Концепція створення та розвитку єдиної системи дистанційної освіти в Росії. Держкомвуз РФ, М., 1995. "Дистанційне навчання: організаційні та педагогічні аспекти" ІНФО, № 3, 1996 р. "Дистанційне навчання" / Навчальний посібник за ред. . - М: Гуманіт. вид. центр ВЛАДОС, 1998 "Концептуальна модель дистанційної освіти" // Триместр - 1996, № 1 Шукшина дистанційної освіти з використанням Інтернет-технологій: стаття, Красноярський державний університет, Красноярськ, Росія 2008р. Полат та практика дистанційного навчання: Навч. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів / , ; За ред. . - М.: Видавничий центр "Академія", 200c.

Для успішного функціонування ДО насамперед необхідний певний рівень інформатизації суспільства.

За допомогою ДО можуть бути реалізовані такі освітні послуги:

· підготовчі курси;

· отримання освіти;

· Продовження або підвищення професійної освіти;

· Сертифіковані програми;

· Контрактні програми на замовлення.

Потенційними споживачами системи ДО є:

· Особи, які проживають у віддалених від вузівських центрів районах;

· Особи, які бажають підвищити свою кваліфікацію, набути нових знань або здобути другу освіту;

· Абітурієнти;

· Особи з обмеженими фізичними можливостями;

· Військовослужбовці та члени їх сімей;

· Особи, які бажають здобути освіту в зарубіжних освітніх установах;

· Особи, які прагнуть освоїти освітню програму в стислі терміни та ін.

Споживачі виступають у ролі слухачів (при отриманні додаткової освіти) та студентів (під час навчання за програмами підготовки фахівців). Споживачі повинні мати навички роботи на комп'ютері та в мережі Інтернет.

Освітній процес при ДН забезпечують наступні фахівці:

· викладачі-розробники курсів та викладачі-консультанти (тьютори);

· адміністратори-керівники структурних підрозділів та системні адміністратори інформаційних ресурсів;

· Дизайнери та програмісти;

· персонал технічної підтримки.

При цьому важливо відзначити, що багато фахівців ДО виконують свої функції також дистанційно.

Фахівці повинні мати відповідну кваліфікацію.

Матеріальною основою ДО є комп'ютерне та телекомунікаційне обладнання та канали зв'язку. Програмне забезпечення ПЗ встановлюється на серверах глобальної мережі. Інша назва програмно-інформаційного комплексу – оболонка ДО. Мережеву адресу оболонки називають порталом (освітнім порталом) - така назва укорінилася в Мережі за популярними та відвідуваними веб-системами.

Освітній портал, однак, передбачає не пусте відвідування, а авторизацію та повсякденну роботу: участь у електронних семінарахна форумі або чаті, отримання завдань та консультацій тьютора електронною поштою, проходження тестувань та ін.

Освітні ресурси ДО можуть бути представлені документами різних форматів та призначення. Типовими документами є навчальний посібник, рекомендації з самостійного вивчення курсу, тести, електронна бібліотека(Хрестоматія). Усю сукупність документів та засобів їх обробки можна назвати мережевим навчально-методичним та інформаційним комплексом (СУМІК).

Весь комплекс із програмних, комунікаційних, інформаційних, адміністративних та педагогічних засобів носить назву інформаційно-освітнього середовища. Це віртуальний навчальний заклад.

1.2 Світові тенденції розвитку відкритої освіти

У світовому освітньому просторі накопичено величезний досвід застосування та використання ДО. При цьому, незважаючи на наявність суто віртуальних навчальних закладів, ДН визнається однією з форм навчання поряд з іншими.

Спочатку дистанційні програми мало чим відрізнялися від відомої нам заочної форми навчання: навчальний матеріал пропонувався на паперових носіях, студенти контактували з найближчими регіональними представниками ВНЗ (1962, Делійський університет, Індія). Було, однак, одне суттєве «але», що відрізняло вже тоді дистанційну освіту від нашого заочного: студент мав вибір програми курсу, тьютора, графіка навчання та ін.

З удосконаленням технологій телемовлення стало можливим ДО на телевізійній основі. Можна було говорити про застосування мультимедійних засобів у навчальному процесі (60-ті роки, Китай).

Справжній бум ДО почався на рубежі 80-90-х років XX століття, з поширенням персональних комп'ютерів та глобальних мереж.

У, де висока мотивація до інновацій, до 1999 р. близько 60% навчальних закладів використовували технології дистанційного навчання. Будь-яка національна програма розвитку ДН відсутня, при цьому спостерігається велика різноманітність підходів до ДН: від часткового використання дистанційного навчання до повної віртуалізації навчання. Ресурси ДО пропонуються як для відкритого доступу(Массачусетський технологічний інститут), і на платній основі. Створення безкоштовних ресурсів ДО стало можливим завдяки масштабній державній підтримці. Багато держав зараз надають фінансову підтримку ДН як на національному, так і на місцевому рівні, розуміючи соціально-політичне значення відкритої освіти.

США та Великобританія знаходяться на шляху створення Всесвітньої мережі провідних університетів своїх країн. Будує відкритий університетський простір та об'єднана Європа. Ряд великих зустрічей з питань ДО (1998 р., Сорбонна; 1999 р., Болонья; 2001 р., Саламанка і Прага) дозволяють говорити про конвергенцію європейського ДО з планового характеру ДО Німеччини, довузівського ДО Франції, перехідного ДО східноєвропейських країн.

Основним ресурсом ДО є навчальні курси. Великі центриДО пропонують від кількох сотень до кількох тисяч курсів.

За даними, провідними світовими центрами ДО є:

· Національний центр ДО Франції, рік створення 1993, кількість учнів 400 тис. чол.;

· Ферн-Університет Хагена (ФРН), 1974, 55 тис. чол.;

· Відкритий Університет Великобританії, 1969, 200 тис. чол.;

· Національний університетІспанії, 1972, 124 тис. чол.;

· Університет Анадолу (Туреччина), 1982, 300 тис. чол.;

· Каліфорнійський віртуальний університет (США), 1997, 28 тис. чол.;

· Канадський Відкритий університет у м. Атабаска, 1972, 14 тис. чол.;

Існують різні способи організації дистанційного навчання на основі нових інформаційних технологій: на основі інтерактивного телебачення, телекомунікацій, на основі технологій CD-ROM, навчального радіо та телебачення, відеозапису, ін.

В останні роки все більшого поширення набувають чотири види

дистанційного навчання, заснованого на:

• 1. інтерактивне телебачення (two-way TV);
• 2. комп'ютерних телекомунікаційних мережах (регіональних і світових, Internet) як обміну текстовими файлами;
• 3. комп'ютерні телекомунікаційні мережі з використанням мультимедійної інформації, у тому числі в інтерактивному режимі, а також з використанням комп'ютерних відеоконференцій;
• 4. поєднання першого та другого.

Навчання, що базується на інтерактивному телебаченні (two-way TV), за всієї його привабливості, можливості безпосереднього візуального контакту з аудиторією, що знаходиться на різних відстанях від викладача, має свої мінуси. Справа в тому, що при такому навчанні практично тиражується звичайне заняття, чи воно побудоване за традиційною методикою або з використання сучасних педагогічних технологій. Йдеться, грубо кажучи, про тиражування за допомогою сучасних технологійвикористовуваного педагогом методу. Якщо застосовуються традиційні методи класно-урочної системи з переважанням фронтальних видів робіт, то ефект виявляється нижче звичайного, коли урок ведеться одному класі, т.к. аудиторія значно збільшується за рахунок віддалених студентів, а звідси і увага педагога до кожного окремого учня у стільки ж разів зменшується. Водночас у системі підвищення кваліфікації педагогічних кадрів подібну форму дистанційного навчання навряд чи можна переоцінити, оскільки викладачі, студенти, учні можуть стати не просто сторонніми свідками, а й активними учасниками використання нових педагогічних, інформаційних технологій, взяти участь у дискусії тощо. буд. Ця формадистанційного навчання інтерактивна за своєю суттю і, безумовно, може вважатися досить перспективною, якщо не в системі масового навчання, то у системі підвищення кваліфікації, підготовки студентів. Однак поки що це надзвичайно дорогі технології.

Іншим способом організації дистанційного навчання з використанням сучасних інформаційних технологій, як було зазначено вище, є комп'ютерні телекомунікації в режимі електронної пошти, телеконференцій, інших інформаційних ресурсів місцевих мереж, а також Інтернету, але лише на основі текстової інформації. Треба сказати, що у час для переважної більшості шкіл і ІУУ Росії це найдоступніший спосіб організації дистанційного навчання. Такий спосіб не передбачає обмін графічними, звуковими файлами, не передбачає використання мультимедійних засобів. Це найдешевший спосіб організації дистанційного навчання, що володіє, однак, значними можливостями, про які буде сказано нижче.

При третьому способі організації дистанційного навчання передбачається використання новітніх засобів телекомунікаційних технологій, у тому числі мультимедійних, всіх можливостей Інтернету, включаючи відео та аудіоконференції, а також використання CD дисків. Зрозуміло, така організація дистанційного навчання несе у собі величезні дидактичні можливості як системи вузівського, шкільного освіти, так системи підвищення кваліфікації, у разі працівників освіти.

Потрібно мати на увазі, що дистанційне навчання передбачає і автономне використання курсів, записаних на відеодиски, компакт-диски і т.д. поза телекомунікаційних мереж. Однак, всі програми/курси, записані на відеодиски, CD, відеокасети, мають один загальною властивістю- вони автономні і призначені для сомаоутворення, тобто. вони не передбачають оперативного зворотного зв'язку з викладачем. Лазерні диски та CD інтерактивні, чого не можна сказати про відеозаписи, радіо та телебачення, що є істотною їх гідністю порівняно з останніми. Проте, ця інтерактивність, яка передбачає різні форми взаємодії з системою, але з викладачем, тому всі вони розраховані на самоосвіту, але з навчання.

Четвертий варіант дистанційного навчання – це поєднання перших двох технологій або першого та третього варіантів – інтерактивного телебачення та комп'ютерних глобальних телекомунікацій у різних конфігураціях. Зрозуміло, такі варіанти (особливо перший і третій) таять у собі великі можливості, оскільки дозволяють у певні моменти на розсуд викладача "збирати" учнів в умовній аудиторії і вступати з ними у візуальний контакт, демонструючи щось або даючи необхідні пояснення, ведучи контроль знань учнів тощо. Подібна система розроблена в ряді університетів США, зокрема модель Кейретсу (A Keiretsu-based model for technology utilization). Втім, аналогічний ефект досягається при використанні комп'ютерних відеоконференцій, але при цьому можливості цієї останньої технології значно ширші, оскільки на екрані можна отримувати не лише зображення респондента та розмовляти з ним, але й одночасно певні вставки у вигляді, наприклад, фрагмента бази даних, думки партнерів за дискусією, статичні зображення, графіки ін.

У Росії її час говорити серйозно про четвертому варіанті організації дистанційного навчання годі й говорити, враховуючи соціально-економічну, політичну та й культурну ситуацію, що склалася внаслідок багатьох десятиліть тоталітарного режиму. Соціально-економічна ситуація не дозволяє сподіватися на те, що найближчими роками федеральний урядзможе всерйоз субсидувати цю сферу освіти. Регіональні освітні структури за допомогою та за фінансової підтримки ділових кіл, зацікавлених у якісній освіті своїх дітей та поповненні свого бізнесу кваліфікованими, активними, самостійно мислячими працівниками можуть піти на інвестування матеріальних засобів у цю перспективну галузь. Адже таким чином їхні діти зможуть здобувати хорошу освіту як у столичних навчальних закладах Росії, так і в закордонних школах та університетах, не залишаючи рідного дому, що для багатьох дуже привабливо.

• 1. Тому, маючи на увазі різні варіантиорганізації дистанційного навчання, описані вище, ми схиляємося до думки, що у найближчу перспективу нашій країні найбільш реально організація дистанційного навчання з урахуванням комп'ютерних телекомунікацій, як регіональних, і глобальних (Internet). При цьому залежно від економічних можливостей регіонів, технологічною основою такого навчання може бути
• 2. Обмін текстовими файлами;
• 3. Обмін текстовими та графічними, звуковими файлами,

використання всіх можливостей та інформаційних ресурсів Internet;

Використання різноманітних традиційних навчальних матеріалів (друкованих, звукових, аудіовізуальних) та засобів нових інформаційних технологій. По суті, це інтеграція комп'ютерних телекомунікацій у систему освіти. Уроки безкоштовні, відвідування вільне! Інтернет-школи, по-перше, безкоштовні; по-друге, є додатковим освітнім полем та реальну школуЯк "Телешкола" замінити не прагнуть. Лідером серед навчальних інтернет-програм для школярів є два проекти "Відкритий коледж" (www.college.ru) та "Віртуальна школа Кирила та Мефодія" (vschool.km.ru). Заняття проводяться за наступною схемою. Вчитель конспективно викладає тему уроку та рекомендує літературу для самостійного вивчення. Учень самостійно вивчає запропоновану тему та перевіряє свої знання за допомогою складеного вчителем комп'ютерного завдання. Якщо учень не зміг знайти відповідь на те чи інше питання теми, то він може поставити запитання вчителю електронною поштою. Вчитель або відповість на запитання або порекомендує літературу, в якій учень зможе знайти відповідь на своє запитання. Після завершення розділу наведені всі питання, що часто задаються, з поясненнями вчителів. Наприкінці теми – тест на перевірку знань. Заняття в інтернет-школі безкоштовні, відвідування уроків – вільне.

Дистанційна форма навчання – щодо молода. Така освіта стала можливою з появою інтернету. Учень отримує знання онлайн та за допомогою підручників, відеозаписів уроків та інших віртуальних методичних матеріалів.

Розвиток інформаційних технологій безпосередньо впливає на сферу освіти в цілому і на дистанційне навчання в школі зокрема. Загальновизнаним вважається твердження про те, що «жива» взаємодія учень-вчитель дуже важлива і набагато краща, але без дистанційного навчання обійтися в сучасному світінеможливо. Тому є кілька причин:

• у деяких регіонах нашої країни доступ до школи може бути обмежений, наприклад, повінь або екстремально низькі температури. На Крайній Півночі діти можуть пропускати до одного-двох місяців занять через морози щорічно;
• деякі школярі хотіли б здобувати освіту в школі або ліцеї, відвідувати які фізично важко;
• не всім дітям з обмеженими можливостямиздоров'ю краще інклюзивну освіту, і навіть ті, хто відвідує школу, можуть пропускати через здоров'я велику кількість занять.

Все це натякає на те, що, по-хорошому, тією чи іншою мірою дистанційне навчання має бути присутнім у кожній школі, адже із запровадженням повсюдної інклюзії скрізь навчаються діти з ОВЗ. У будь-якій школі учні можуть захворіти та провести тривалий час удома, та й закриття школи на карантин ніхто не скасовував. Докладніше про роботу з дітьми з обмеженими можливостями здоров'я Ви дізнаєтесь на Міжнародній науково-практичній конференції «Перспективи розвитку сучасного дитячого садка та школи в умовах постійних змін», яка відбудеться 20—23 листопада 2018 року.

Плюси дистанційного навчання у школі

1. Індивідуальний підхід та персоналізація навчального процесу.Графік дистанційного навчання можна підлаштовувати під кожного учня та змінювати залежно від обставин. При цьому програма навчання теж може бути адаптивною та враховувати такі особливості школяра, як швидкість сприйняття інформації, рівень початкової підготовки, мотивацію до навчання, схильність до тієї чи іншої форми сприйняття матеріалу.
2. Підвищення якості навчання. Цей пункт можна назвати спірним, тому що існує багато незгодних, затятих прихильників традиційних форм викладання. При цьому навряд чи хтось заперечуватиме, що розвиток інтернету спростив доступ до величезної кількості навчального матеріалу для будь-кого. А це теж один із проявів технічного прогресу.
3. Розширення кордонів та здешевлення компонентів навчального процесу. Це те, про що йшлося вище. Деякі школярі зможуть заощаджувати більше години кожного дня, який вони інакше витрачали б на дорогу, деякі взагалі могли б навчатися в школі, яка знаходиться в іншій частині країни. А лише заміна друкованого навчального матеріалу на електронний вже економить багато грошей.
4. Збереження педагогічного досвіду. Унікальні авторські курси, наприклад, під час роботи з обдарованими дітьми не зникатимуть нікуди, якщо записуватимуться і зберігатимуться.
5. Зниження навантаження на вчителів. За інформацією моніторингу РАНХіГС, кількість вчителів, які працюють на дві ставки з 2014 по 1017 рік зросла майже вдвічі — з 7,3% до 13,8%. Додамо 37,5% педагогів, які працюють на півтори ставки, і приходимо до висновку, що навантаження з них якось треба зняти. Один із варіантів рішення – дистанційне навчання.

Як організувати дистанційне навчання у школі

Питання введення дистанційного навчання слід розглядати з трьох сторін.

• Соціальна. Тут все просто, школярі сьогодні активно використовують соціальні мережі, форуми та чати, тому спосіб подачі інформації при ДН буде для них знайомий і комфортний.
• Технічна. З погляду технічного оснащення, у школах із цим все добре, і комп'ютерів вистачає, і доступ до інтернету є. А ось комп'ютер вдома є не у кожної дитини. Ще одна проблема — вчителі не завжди можуть самостійно організувати, наприклад відеоконференцію. У регіонах Крайньої Півночі є проблеми з якістю інтернету, стабільність дистанційного навчання там забезпечити неможливо.
• Методична. Головна суперечність — використання дистанційного навчання має сенс тільки якщо воно підвищить якість освіти в цілому, але зробити це складно через відсутність у більшості необхідного досвіду та будь-яких напрацювань.

Тобто будь-яка програма запровадження дистанційного навчання має враховувати всі ці аспекти. Сам процес можна розбити на п'ять кроків.

1. Створення творчої групи педагогів, які відповідатимуть за дистанційну освіту у школі.
2. Навчання цієї групи на спеціальних курсахпідвищення кваліфікації.
3. Підготовка бази навчального матеріалу, який використовуватимуть школярі в процесі навчання та для самостійного закріплення пройденого.
4. Всебічне вивчення системи дистанційного навчання, наприклад Moodle.
5. Розробка дистанційних курсів самотужки або залучення для цього фахівців та педагогів інших освітніх закладів.

Також можна виділити п'ять вимог, які необхідно враховувати у процесі створення навчальних курсів.

• Школяр повинен бути мотивований на навчання, для цього важливо, щоб мета та завдання навчання були чітко сформульовані. При цьому те, що потрібно від того, хто навчається, має відповідати його рівню знань.
• Підготовка дитини до ДО. Це реалізується за допомогою допоміжних матеріалів, наприклад спеціальних посібників.
• Подача матеріалу має бути легкою для сприйняття. Для цього потрібно використовувати принципи зручності читання.
• Повинна бути можливість зворотного зв'язку, зокрема й індивідуальної.
• Важлива наявність системи проміжної оцінки навчання, щоб школяр мав уявлення про те, чи добре він справляється чи ні.

При організації дистанційного навчання у школі існують типові проблеми, притаманні всіх навчальних закладів. У багатьох педагогів, особливо гуманітаріїв, виникають складнощі при структуруванні та адаптуванні навчального матеріалу. Багатьом вчителям властивий консерватизм, і вони всіляко чинитимуть опір такому нововведенню як ДО. Вони затято відстоюють свою думку і захищають традиційні методи навчання.

Є складнощі й у підборі технічного персоналу, який має розгорнути систему дистанційної освіти та супроводжувати її на всіх етапах. Важливо цю роль підбирати компетентних людей.

Існують і певні вимоги, яких повинні дотримуватись школярі при дистанційному навчанні. Від них потрібно бути ввічливими та коректними у спілкуванні з педагогом та один з одним. Вони повинні вчитися не лише говорити, а й писати гарною мовою, Без помилок, чітко і коротко формулювати свої думки. Дуже важливо, щоб школярі робили все вчасно та не зловживали часом вчителі та інших дітей. І, нарешті, необхідно розвинути у них повагу до авторського права.

Середовище дистанційного навчання Moodle

Найпоширеніша середовище для системи дистанційного навчання в школі - це Moodle (модульне об'єктно-орієнтоване динамічне навчальне середовище). Її відмінні здібності – відкритий вихідний код, багатство функціоналу, гнучкість, надійність та простота у використанні.

Над нею вже понад 10 років працює міжнародна команда розробників, якими керує фонд Moodle в Австралії. Відома вона у всьому світі, на сьогоднішній момент налічується понад 60 тисяч інсталяцій майже у всіх країнах. Перекладено це середовище більш ніж на 10 мов, у тому числі й на російську.

МожливостіMoodle:

• зберігає всі матеріали курсу, дозволяє організувати їх за допомогою гіперпосилань, тегів та ярликів;
• дозволяє використовувати як навчальний матеріал не тільки текст, а й будь-які інтерактивні ресурси, будь то стаття на Вікіпедії або ролик на youtube;
• підтримує обмін файлами будь-якого формату між учнями та між учнем та вчителем;
• великі можливості для комунікації, за допомогою форумів, особистих повідомлень, коментарів, розсилок тощо;
• зберігає та веде портфоліо на всіх учнів, оцінки, коментарі вчителя, повідомлення у форумі;
• контролює відвідуваність.

Все це допомагає вчителю використовувати свій час найбільш ефективно, а це одне із завдань, яке має вирішити дистанційне навчання у школі.

А що зміниться у роботі шкіл із виходом нового ФГОС СОО? Дізнатись відповідь на це запитання ви зможете на Міжнародному проектувальному семінарі-тренінгу «Впровадження ФГОС СОО» , який пройде 23-26 липня. Приходьте на наш семінар-тренінг і ви отримаєте всі необхідні інструменти та рекомендації для переходу на новий стандарт.