Ікт компетентність сучасного освітянина є показником. ІКТ-компетентність – актуальна вимога до педагога. Поняття грамотності та компетенції

Важливі, але фрагментарні елементи ІКТ-компетентності вчителя входять до прийнятих наприкінці 2000-х років. кваліфікаційні вимоги. За час російська школа загалом швидко розвивається у напрямі інформатизації всіх процесів, стає цифровий. Більшість педагогів користуються комп'ютером для підготовки текстів, мобільним телефоном для надсилання коротких повідомлень. У своїх виступах педагоги використовують проектор, дають завдання учням щодо пошуку інформації в Інтернеті, розсилають інформацію батькам електронною поштою тощо.

У багатьох регіонах Росії дозволяються або директивно вводяться електронні журнали і щоденники, що забезпечують часткове занурення

ного процесу в інформаційне середовище (ІВ). Більш повне занурення (що передбачає розміщення в ІВ основної інформації освітнього процесу) забезпечує додаткові педагогічні можливості, володіння цими можливостями – базовий елемент педагогічної ІКТ-компетентності, поряд з умінням кваліфіковано вводити текст із клавіатури та формулювати запит для пошуку в Інтернеті.

ФГОС для початкової школи(як і для інших ступенів загальної освіти) містить вимогу до умов освітнього процесу професійну ІКТ-компетентність вчителя, зокрема роботу в ІВ.

Професійна ІКТ-компетентність

Професійна ІКТ-компетентність – кваліфіковане використання загальнопоширених у цій професійній галузі у розвинених країнах засобів ІКТ при вирішенні професійних завдань там, де потрібно, і тоді, коли потрібно.

До професійної педагогічної ІКТ-компетентності входять:

Загальнокористувальна ІКТ-компетентність.

Загальнопедагогічна ІКТ-компетентність.

Предметно-педагогічна ІКТ-компетентність (що відображає професійну ІКТ-компетентність відповідної галузі людської діяльності).

У кожен із компонентів входить ІКТ-кваліфікація, яка полягає у відповідному вмінні застосовувати ресурси ІКТ.

Професійна педагогічна ІКТ-компетентність

2. Передбачається як у всіх компонентах професійного стандарту.

3. Виявляється в освітньому процесі та оцінюється експертами, як правило, у ході спостереження діяльності вчителя та аналізу її фіксації в інформаційному середовищі.

Відображення вимоги ФГЗС до умов реалізації освітньої програми у вимогах до професійної ІКТ-компетентності педагога та її оцінювання.

Опис професійної педагогічної ІКТ-компетентності та окремих її елементів дається для ситуації, коли виконано вимоги ФГЗС до матеріальних та інформаційних умов загальноосвітнього процесу. Якщо ті чи інші вимоги ФГОС не виконані, то елементи ІКТ – компетентності можуть реалізовуватись та оцінюватись (перевірятися) у відповідно зміненому вигляді. Також як тимчасовий захід можливе оцінювання елементів ІКТ – компетентності поза освітнім процесом, у модельних ситуаціях.

Компоненти ІКТ-компетентності вчителя

Загальнокористувацький компонент

1. Використання прийомів та дотримання правил початку, призупинення, продовження та завершення роботи із засобами ІКТ, усунення несправностей, забезпечення витрат матеріалів, ергономіки, техніки безпеки та інші питання, що входять до результатів освоєння ІКТ в основній школі.

2. Дотримання етичних та правових норм використання ІКТ (у тому числі неприпустимість неавторизованого використання та нав'язування інформації).

3. Відеоаудіофіксація процесів у навколишньому світі та в освітньому процесі.

4. Клавіатурне введення.

5. Аудіовідіотекстова комунікація (двосторонній зв'язок, конференція, миттєві та відкладені повідомлення, автоматизовані коригування тексту та переклад між мовами).

6. Навички пошуку в Інтернеті та базах даних.

7. Систематичне використання наявних навичок у повсякденному та професійному контексті.

Загальнопедагогічний компонент

1 . Педагогічна діяльність в інформаційному середовищі (ІВ) та постійне її відображення в ІС відповідно до завдань:

Планування та об'єктивного аналізу освітнього процесу.

Прозорості та зрозумілості освітнього процесу навколишньому світу (і відповідних обмежень доступу).

Організації освітнього процесу:

- видача завдань учням,

- перевірка завдань перед наступним заняттям, рецензування та фіксація проміжних та підсумкових результатів, у тому числі відповідно до заданої системи критеріїв,

- складання та анотування портфоліо учнів та свого власного,

- дистанційне консультування учнів під час виконання завдання, підтримка взаємодії учня з тьютором.

2. Організація освітнього процесу, за якої учні систематично відповідно до цілей освіти:

- ведуть діяльність і досягають результатів у відкритому контрольованому інформаційному просторі,

- дотримуються норм цитування та посилань (при вмінні вчителя використовувати системи антиплагіату),

- використовують надані їм інструменти інформаційної діяльності.

3. Підготовка та проведення виступів, обговорень, консультацій з комп'ютерною підтримкою, у тому числі у телекомунікаційному середовищі.

4. Організація та проведення групової (у тому числі міжшкільної) діяльності у телекомунікаційному середовищі.

5. Використання інструментів проектування діяльності (у тому числі колективної), візуалізації ролей та подій.

6. Візуальна комунікація – використання засобів наочних об'єктів у процесі комунікації, зокрема концептуальних, організаційних та інших. діаграм, видеомонтажа.

7. Передбачення, проектування та відносне оцінювання індивідуального прогресу учня, виходячи з поточного стану, характеристик особистості, що передує історії, накопиченої раніше статистичної інформації про різних учнів.

8. Оцінювання якості цифрових освітніх ресурсів (джерел, інструментів) стосовно заданих освітніх завдань їх використання.

9. Облік громадського інформаційного простору, зокрема молодіжного.

10. Підтримка формування та використання загальнокористувацького компонента у роботі учнів.

11. Організація моніторингу учнями свого стану здоров'я.

Предметно-педагогічний компонент.

Після формулювання елемента компетентності у дужках вказані предмети та групи предметів, у яких цей елемент використовується.

1. Постановка та проведення експерименту у віртуальних лабораторіях свого предмета (природничі та математичні науки, економіка, екологія, соціологія).

2. Отримання масиву числових даних за допомогою автоматичного зчитування з цифрових вимірювальних пристроїв (датчиків) розмітки відеозображень, наступних вимірів та накопичення експериментальних даних (природничі та математичні науки, географія).

3. Обробка числових даних за допомогою інструментів комп'ютерної статистики та візуалізації (природничі та математичні науки, економіка, екологія, соціологія).

4. Геолокація. Введення інформації у геоінформаційні системи. Розпізнавання об'єктів на картах та космічних знімках, суміщення карт та знімків (географія, екологія, економіка, біологія).

5. Використання цифрових визначників, їхнє доповнення (біологія).

6. Знання якісних інформаційних джерел свого предмета, включаючи:

oлітературні тексти та екранізації,oісторичні документи, включаючи істо-

картки.

7. Подання інформації в родоводів і на лініях часу (історія, суспільствознавство).

8. Використання цифрових технологій музичної композиції та виконання (музика).

9. Використання цифрових технологій візуальної творчості, у тому числі мультиплікації, анімації, тривимірної графіки та прототипування (мистецтво, технологія, література).

10. Конструювання віртуальних та реальних пристроїв з цифровим керуванням(технологія, інформатика).

11. Підтримка вчителем реалізації всіх елементів предметно-педагогічного компонента у роботі учнів.

Способи та шляхи досягнення учителем професійної ІКТ-компетентності.

Оптимальна модель досягнення педагогом професійної ІКТ-компетентності забезпечується поєднанням наступних факторів:

1. Введення Федерального державного освітнього стандарту (будь-якого ступеня освіти, наприклад – початкового).

2. Наявність достатньої технологічної бази (вимоги ФГОС): широкосмуговий канал-інтернет, постійний доступ до мобільного комп'ютера, інструментарій інформаційного середовища (ІВ), встановлений у школі.

3. Наявність потреби у вчителя, встановлення адміністрації освітньої установина дійсну реалізацію ФГОС, прийняття локальних нормативних актів роботи колективу освітнього закладу в ІС.

4. Початкове освоєння педагогом базової ІКТ-компетентності у системі підвищення кваліфікації з атестацією шляхом експертної оцінки його діяльності в ІВ освітнього закладу.

Інформаційно-комунікативна компетентність вчителя

у рамках сучасного уроку

(Роздуми на тему…)

Р.О.Калошина

Заступник директора з ІТ

Сьогодні кожен знає, що таке інформатизація.

· Існує безліч програм, електронних підручників, сайтів, публікацій, написаних та розроблених для вчителів та вчителями.

· Величезна кількість різноманітних курсів з ІТ пропонують свої послуги педагогам.

· До школи постачається нове обладнання (комп'ютери, проектори, інтерактивні дошки).

Але, на жаль, доводиться визнати, що працюватина цьому устаткуванні можуть не всі, хто пройшов підготовку з ІТ.

Часто вчителі захоплюються презентаціями, це зводиться до обов'язкового супроводу уроку чи позакласного заходу картинками-слайдами, часто навіть невідформатованими, низької якості, перевантаженими анімаційними чи звуковими ефектами. Їх цілком могли б замінити та замінювали раніше таблиці та інші наочні посібники.

Робота прихильників «крейдової» технології, які зовсім не використовують комп'ютер, буває набагато ефективніша, ніж подібні «інновації».

Не краще і з використанням медіа-ресурсів. Тому що для конкретного уроку вчителю потрібна конкретна (тільки для цього класу та уроку) технологія.

Педагогу необхідно вміння "змінити", "поправити", "виправити"існуючий продукт, або навіть створити свій, авторський. І саме тоді використання інформаційно-комунікативних технологій відкриває необмежені можливості.

АЛЕ тільки для тих, хто дійсно володіє ІКТ!

Існує думка, що

· вчителі інформатики та співробітники ІЦ повинні допомагати вчителям-предметникам у підготовці до уроків;

· кабінети інформатики та ІЦ мають працювати до 17.00, щоб вчителі-предметники мали доступ до комп'ютерів.

Це свідчить про те, що багато вчителів-предметників вже зрозуміли переваги ІКТ, відчули необхідність втілення своїх ідей у ​​конкретні навчальні посібникиі розробки, а також і свою безпорадність, недостатню компетентність, брак знань та навичок у галузі ІКТ.

Але, шановні колеги, допоки на чільне місце ми будемо ставити чийсь борг, справа не зрушить з мертвої точки. Нам ніхто нічого не винен!

Комп'ютер – лише інструмент, використання якого має органічно вписуватися в систему навчання, сприяти досягненню поставлених цілей і завдань уроку.

Поки що вчитель-предметник не усвідомлює потреби самостійного вивченнянеобхідних йому азів комп'ютерної грамотності, і не приступить до вивчення та застосування їх, він не навчиться володіти цим інструментом на належному рівні.

До кожного вчителя не приставити спеціаліста, який втілюватиме його задуми.

Отже вихід один – навчитися самим!

У аж розрізняти ІКТ-грамотність та ІКТ-компетентність вчителя.

ІКТ-грамотність - Знання про те, що собою являє персональний комп'ютер, програмні продукти, які їх функції і можливості, це вміння «натискати на потрібні кнопки», знання про існування комп'ютерних мереж (у тому числі Інтернет).

ІКТ-компетентність - не тільки використання різноманітних інформаційних інструментів(ІКТ-грамотність), а й ефективне застосування в педагогічної діяльності.

Зразковий перелік змісту ІКТ-компетентності вчителя:

(у міру розвитку компетентності від базового до підвищеного рівня).

· Знати перелік основних існуючих електронних (цифрових) посібників з предмета (на дисках та в Інтернеті): електронні підручники, атласи, колекції цифрових освітніх ресурсів в Інтернеті тощо.

· Вміти знаходити, оцінювати, відбирати та демонструвати інформацію з ЦОР (наприклад, використовувати матеріали електронних підручників та інших посібників на дисках та в Інтернеті) відповідно до поставлених навчальних завдань.

· Встановлювати програму на демонстраційний комп'ютер, користуватися проекційною технікою, володіти методиками створення власного електронного дидактичного матеріалу.

· Вміти перетворювати та подавати інформацію в ефективному для вирішення навчальних завдань вигляді, складати власний навчальний матеріал із наявних джерел, узагальнюючи, порівнюючи, протиставляючи, перетворюючи різні дані.

· Вміти вибирати та використовувати ПЗ (текстовий та табличний редактори, програми для створення буклетів, сайтів, презентаційні програми (Power Point, Flash)) для оптимального представлення різноманітних матеріалів, необхідних для навчального процесу:

oматеріали для уроку,

oтематичне планування,

oмоніторинги зі свого предмета,

oрізні звіти з предмету,

oаналіз процесу навчання і т.д.

· Вміти застосовувати НІТІ-методики (Нові Інформаційні Технології та Інтернет) – це методики проведення уроків, об'єднаних однією темою, з використанням ІКТ. Вони містять посилання на електронні матеріали та веб-сайти, корисні під час уроків на задану тему.

· Ефективно застосовувати інструменти організації навчальної діяльності учня (програми тестування, електронні робочі зошити, системи організації навчальної діяльності учня тощо).

· Вміти сформувати власне цифрове портфоліо і портфоліо учня.

· Вміти грамотно обирати форму передачі інформації учням, батькам, колегам, адміністрації школи:

oшкільна мережа,

oелектронна пошта,

oсайт (розділ сайту),

oфорум,

o W iki-середовище (Вікі ( Wiki) - гіпертекстова середадля колективного редагування, накопичення та структуризації письмової інформації),

oблог (мережевий журнал або щоденник подій),

o RSS-потік (призначений для опису стрічок новин, розсилка новин);

oподкаст (нове розсилання з аудіо- або відео-змістом).

· Організовувати роботу учнів у межах мережевих комунікаційних проектів (олімпіади, конкурси, вікторини…), дистанційно підтримувати навчальний процес (за потребою).

Для того, щоб вчитель міг виконувати все перераховане вище, необхідна організація методичної, організаційної, технічної та мотиваційної підтримки.

На порталі «Мережа творчих вчителів», створеному для педагогів, які цікавляться можливостями покращення якості навчання за допомогою застосування інформаційних та комунікаційних технологій (ІКТ), було проведено опитування:

«Що, на вашу думку, стане основним засобом навчання в нашій країні до 2020 року?»

Результати опитування

Як видно, думки розділилися.

Мені здається, що використовувати компоненти ІКТ можна на уроках будь-яких предметів.

Вся справа полягає у доцільності, наявності відповідних якісних програм, умов використання.

Як показує практика, педагоги не дуже активно використовують ІКТ на уроках, і це обумовлено цілою низкою об'єктивних причин:

· Не всі вчителі психологічно готові до використання ІКТ у освітньому процесі.

· Недостатня кількість електронних засобів, здатних адекватно вирішувати педагогічні завдання вчителя щодо конкретної теми.
Ймовірно, можна погодитися з деканом факультету педагогічної освітиМДУ М.Розовим, який відзначав: «Ми всі чудово розуміємо, наскільки далекі поки що електронні навчальні продукти від ідеалу. Має бути довгий шлях осмислення, пошуків і накопичення педагогічного досвіду, перш ніж комп'ютерна складова освітнього процесу стане рівноправним партнером підручника».

· Відсутність чітких методичних рекомендаційщодо використання наявних на вітчизняному ринку електронних засобів навчання.

· Низький рівень володіння програмними засобами створення власних електронних засобів навчання (презентацій, електронних підручників, тренажерів тощо.).

· Ліміт часу у вчителядля створення власного електронного дидактичного матеріалу, а також для вивчення, розробки та впровадження нових комп'ютерних методик навчання.
(У зв'язку з цим, можливо переглянути питання навантаження вчителя? Вимоги до викладання зростають, а "навантаження" залишилося як раніше. Потрібний творчий ІКТ-грамотний вчитель? Значить необхідно дати вчителю час на творчість.)

У матеріалах міжнародної конференції, що відбулася у листопаді 2009р. у Москві та присвяченій проблемам впровадження ІТ в освіту, зазначалося, «що урок із застосуванням комп'ютера буде ефективнішим у того вчителя, який

· Зберігає людські пріоритети у навчанні.

· Має добре, довірливе ставлення до машини та її педагогічних можливостей.

· Вміє дбайливо і водночас сміливо поводитися з персональним комп'ютером.

· Інтелектуально розвинений, ерудований, здатний оцінювати педагогічні можливості комп'ютерних програм.

· Методично гнучкий»

Яким бачать вчителі у Рік Вчителя у Міністерстві освіти та науки РФ?

16 січня 2010 року відбулося засідання Громадської ради при Міністерстві освіти та науки Російської Федерації. Тема засідання – «Як навчати вчителів?».

Було зазначено, що: необхідно звернути увагу насамперед на інформаційні технології, дистанційне навчання.

Підбив підсумок засідання Громадської ради Міністр освіти і науки РФ А.А.Фурсенко: «Для того, щоб щось робити, треба знати, що таке хороший вчитель. Ми вже запровадили та погодили з профспілками вимоги до атестації педагогів.Вчитель має відповідати певним кваліфікаційним вимогам».

На думку Міністра обов'язково вчителю необхідно надати можливість підвищувати кваліфікацію.

Таким чином, без професійного зростання в освоєнні інформаційно-комунікаційних технологій та бажання їх застосовувати в освітньому процесі – не обійтись!

Процес інформатизації сучасного суспільствазумовив необхідність розробки нової моделі системи освіти, що ґрунтується на застосуванні сучасних інформаційно-комунікаційних технологій.

Існує безліч програм, електронних підручників, сайтів, публікацій, написаних та розроблених для вчителів та вчителями. Величезна кількість різноманітних курсів з інформаційних технологій пропонують свої послуги педагогам. До школи постачається нове обладнання (комп'ютери, проектори, інтерактивні дошки). Але, на жаль, доводиться визнати, що не всі вчителі можуть працювати на цьому обладнанні.

Впровадження ІКТ у професійну діяльність педагогів є неминучим у наш час. Професіоналізм вчителя - синтез компетенцій, що включають предметно-методичну, психолого-педагогічну та ІКТ складові. У науковій педагогічної літературибезліч робіт присвячено уточненню понять "компетенція" та "компетентність".

Компетенція- Включає сукупність взаємозалежних якостей особистості (знань, умінь, навичок, способів діяльності), що задаються по відношенню до певного кола предметів і процесів і необхідних для якісної продуктивної діяльності по відношенню до них.

Компетентність- володіння, володіння людиною відповідною компетенцією, що включає її особисте ставлення до неї та предмету діяльності.

Компетентнісний підхід- це підхід, що акцентує увагу на результаті освіти, причому як результат розглядається не сума засвоєної інформації, а здатність людини діяти у різних проблемних ситуаціях. Зупинимося на питанні формування та розвитку ІКТ – компетентності вчителів-предметників.

Під ІКТ-компетентністю вчителя-предметниками розумітимемо не лише використання різних інформаційних інструментів, а й ефективне застосування їх у педагогічній діяльності.

Для формування базової ІКТ-компетентностінеобхідно:

• наявність уявлень про функціонування ПК та дидактичні можливості ІКТ;
• оволодіння методичними основами підготовки наочних та дидактичних матеріалів засобами Microsoft Office;
• використання Інтернету та цифрових освітніх ресурсів у педагогічній діяльності;
• формування позитивної мотивації для використання ІКТ.

І згідно з новим положенням про атестацію, якщо вчитель не володіє комп'ютером, то він не може бути атестований на першу чи вищу категорію.

Для підвищення рівня ІКТ-компетентності вчителю можна

• брати участь у семінарах різного рівня із застосування ІКТ у навчальній практиці;
• брати участь у професійних конкурсах, онлайнових форумах та педрадах;
• використовувати при підготовці до уроків, на факультативах, проектної діяльності широкого спектруцифрових технологій та інструментів: текстових редакторів, програм обробки зображень, програм підготовки презентацій, табличних процесорів;
• забезпечити використання колекції ЦОР та ресурсів Інтернет;
• формувати банк навчальних завдань, які виконуються з активним використанням ІКТ;
• розробляти власні проекти щодо використання ІКТ.

Комп'ютер – лише інструмент, використання якого має органічно вписуватися в систему навчання, сприяти досягненню поставлених цілей і завдань уроку. Комп'ютер не замінює вчителя чи підручник, але докорінно змінює характер педагогічної діяльності. Головна методична проблема викладання зміщується від того, як краще розповісти матеріал, до того, як краще показати.

Засвоєння знань, пов'язаних з більшим обсягом цифрової та іншої конкретної інформації, шляхом активного діалогу з персональним комп'ютером ефективніше та цікавіше для учня, ніж студіювання нудних сторінок підручника. За допомогою навчальних програм учень може моделювати реальні процеси, а отже – бачити причини та наслідки, розуміти їхній зміст. Комп'ютер дозволяє усунути одну з найважливіших причин негативного відношеннядо навчання – неуспіх, зумовлений нерозумінням суті проблеми, значними прогалинами у знаннях.

Включення в хід уроку ІКТ робить процес навчання цікавим та цікавим, створює у дітей бадьорий, робочий настрій, полегшує подолання труднощів у засвоєнні навчального матеріалу. Різноманітні моменти застосування інформаційно-комп'ютерних технологій, підтримують та посилюють інтерес дітей до навчальному предмету. Комп'ютер може і має розглядатися як могутній важіль розумового розвиткудитини. Однак не факт, що використання комп'ютера на уроці дає можливість опанувати, наприклад, математику «легко». Легких шляхів у науку немає. Але необхідно використовувати всі можливості для того, щоб діти навчалися з інтересом, щоб більшість підлітків випробували та усвідомили привабливі сторони предмета, що вивчається.

Використання у навчанні нових інформаційні технологіїдозволяє формувати спеціальні навички в дітей із різними пізнавальними здібностями, дозволяє робити уроки наочнішими і динамічнішими, ефективнішими з погляду навчання та розвитку учнів, полегшує роботу вчителя під час уроку і сприяє формуванню ключових компетенцій учнів.

Використання комп'ютера у викладанні математики, як на мене, особливо перспективне. І це візуалізація викладеного матеріалу, а й розвиток візуального мислення. Формуючи послідовно «живе споглядання» навчальної математичної інформації, ми використовуємо природні властивості зорового апарату учня, а й формуємо здатність трансформувати візуальне мислення на продуктивне мислення.

Програми MS PowerPoint, MS Excel, Жива математика та використання можливостей інтерактивної дошки (ПО SMART Notebook 10) стали чудовою підмогою у моїй педагогічній діяльності для викладення нового матеріалу, уроків повторення, узагальнення та контролю знань.

Наприклад, щодо теми «Графіки функцій» в алгебрі не треба малювати заново кожному за завдання систему координат. Це заощаджує час. Забезпечується добрий темп уроку. З'являється можливість вирішувати графічно велика кількістьрівнянь і нерівностей, у тому числі з параметром, змінюючи креслення по ходу розв'язання, роблячи його наочнішим для тієї чи іншої мети. Коли графік функції учні будують на папері, виникають суттєві просторові обмеження, адже, як правило, графік зображується лише в околиці початку системи координат і область найближчої нескінченності має продовжуватися учнями подумки. Оскільки далеко не всі учні мають необхідну просторову уяву, в результаті формуються поверхневі знання з такої важливої ​​математичної теми, як графіки.

Для розвитку просторової уяви та правильного формування понять, пов'язаних з цією темою, комп'ютер стає гарним помічником.

Програми, що будують графіки на екрані дисплея, дозволяють розглянути креслення для довільних значень аргументу функції, масштабуючи його по-різному, як зменшуючи, так і збільшуючи одиницю вимірювання. Учні можуть бачити найпростіші перетворення графіків функцій динаміці.

Крім того, на звичайній класній дошці графіки виходять нечіткі, громіздкі, навіть з використанням кольорової крейди важко досягти бажаної чіткості та наочності. Інтерактивна дошка дозволяє уникнути цих незручностей. Добре проглядається весь процес перетворення графіка, його рух щодо осей координат, а не лише початковий та кінцевий результат.

Можна швидко проводити перевірку домашнього завданнянаприклад, демонструючи відскановане рішення учнів на інтерактивній дошці. У разі виникнення питань щодо раніше вирішених завдань можна швидко до них повернутися, отже немає необхідності відновлювати умову або рішення. Останнє найістотніше, т.к. збережені рішення завжди можуть бути легко відновлені як на уроці, так і після уроків, зокрема на додаткових заняттях та консультаціях для тих учнів, хто пропустив, або не добре опанував тему.

Перевірку засвоєння матеріалу можна швидко проводити шляхом фронтального чи індивідуального тестування з подальшим розбором, відображаючи результати в електронному журналі комп'ютера вчителя. Така форма роботи дозволяє мати оперативну інформацію про стан процесу засвоєння знань на цю тему кожним учнем. Зростає інтерес учнів до предмета, що вивчається. Підвищується мотивація пізнавальної діяльності учнів з допомогою мультимедійних можливостей комп'ютера.

Колірне та мультимедійне оформлення – важливий засіб організації сприйняття інформаційного матеріалу. Учні непомітно вчаться відзначати ту чи іншу особливість інформаційного повідомлення, яке (зовні мимоволі) сягає їх свідомості. На зміну магнітам та кнопкам, ілюстраціям на картоні, крейді на дошці приходить зображення на екрані.

В результаті навчання за допомогою інформаційних та комп'ютерних технологій, ми можемо говорити про зміну пріоритетів із засвоєння учнями готових академічних знань під час уроку на самостійну активну пізнавальну діяльність кожного учня з урахуванням його можливостей.

Застосування ІКТ дозволяє реалізувати ідеї індивідуалізації та диференціації навчання. Сучасні навчальні посібники створені на основі ІКТ мають інтерактивність (здатність взаємодіяти з учнем) і дозволяють більшою мірою реалізувати розвиваючу парадигму в освіті.

Організуючи на уроці та у позаурочний час роботу з тестами, в електронному вигляді, у хлопців формується основні «інформаційні» компетенції, а для багатьох саме вони сьогодні найбільш актуальні та будуть необхідні хлопцям у майбутньому. Рівень навчання слабких учнів при цьому піднімається, не виявляються занедбаними і сильні учні.

Сучасні комп'ютерні технології бажано використовувати у позакласній роботі. Наприклад, мною проводяться різні вікторини на предмет із застосуванням презентацій, до яких включена і відповідна музика, і необхідні ілюстрації, питання вікторини, завдання для команд. Такі заходи цікаві всім: і учасникам, і вболівальникам, і журі.

Моніторинг серед моїх учнів різних класів з метою виявлення зацікавленості їх у використанні ІКТ під час навчання показав таке: 87 % вважають цікавим, 5 % вважають нецікавим та 8 % важко відповісти.

Але обов'язково потрібно враховувати здоров'язберігаючі умови навчання учнів і раціонально використовувати комп'ютерні технології в комплексі з традиційними методами навчання.

Слід зазначити, що час попередньої підготовки вчителя під час використання ІКТ першому етапі, безсумнівно, збільшується, проте поступово накопичується методична база, що значно полегшує цю підготовку надалі.

Я глибоко переконана, що сучасний вчитель має повною мірою використовувати ті можливості, які нам надають сучасні комп'ютерні технології, щоби підвищити ефективність педагогічної діяльності.

Тетяна Риндіна
Стаття «ІКТ – компетентність педагогів відповідно до вимог професійного стандарту педагога»

Стаття «ІКТ – компетентність педагогів відповідно до вимог професійного стандарту педагога»

Стратегію інформатизації системи дошкільної освіти визначено державною концепцією, як один із пріоритетних напрямків у розвитку сучасного суспільства. Інформатизація сприяє інтеграції та ампліфікації різних напрямів освітнього процесу, підвищує його ефективність та якість. Особливу актуальність проблема розвитку ІКТ набула із запровадженням ФГОС ДО та Професійного стандарту педагога. Оскільки сучасні вимоги до кадрового забезпечення реалізації освітньої програми включають наявність у педагогів основних компетенцій, пов'язаних з освоєнням ІКТ і вмінням їх використовувати в педагогічній практиці. Компетентність педагога у сфері інформаційно-комунікаційних технологій є, з одного боку, умовою, що детермінує створення цього середовища, з другого боку – це значний чинник, визначальний професійну педагогічну компетентність.

Створення керівником дитячого садка умов освоєння педагогами ІКТ - компетенцій є одним із основних завдань у процесі впровадження федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти. А головне завдання сучасного вихователя – освоїти ІКТ - технології як простір, у якому здійснюється професійна педагогічна діяльність, включити в свою власну діяльність, застосовуючи за необхідності. Компоненти сучасних інформаційно-комунікативних технологій повинні застосовуватись педагогом дошкільної освіти при взаємодії з вихованцями, колегами, адміністрацією та батьками. На підвищення ІКТ - компетентності педагогів використовуються різноманітні форми. Найбільш ефективними, на наш погляд, є робота в парі, наставництво, майстер-класи, семінари-практикуми, тиждень педагогічної майстерності.

У « Професійний стандартпедагога» ІКТ-компетентність розглядається за трьома складовими:

Загальнокористувальна ІКТ-компетентність;

Загальнопедагогічна ІКТ-компетентність;

Предметно-педагогічна компетентність.

До загальнокористувацької компетентності можна віднести найпростіші вміння: фото- та відео зйомка, робота з текстовими редакторами, а також навички пошуку інформації в мережі Інтернет та користування електронними носіями та поштою.

Загальнопедагогічний компонент включає навички необхідні в роботі педагога. У тому числі планування та аналіз своєї діяльності, організація освітнього процесу, написання програм розвитку дітей, створення електронних дидактичних матеріалів, підготовка та проведення консультацій як для колег, так і для батьків.

Вимоги до предметно-педагогічного компонента висуваються в залежності від завдань, які ставить перед собою вихователь у процесі освітньої діяльності, уміння знайти інформацію з тієї чи іншої проблеми та якісно її використати.

Використання інформаційно-комунікаційних технологій в освітньому процесі ДТЗ розширює можливості впровадження у педагогічну практику нових методичних розробок, сприяє цілеспрямованому розвиткуінформаційної культури дітей, що дозволяє підвищити рівень взаємодії педагогів з батьками.

ІКТ – технології є інноваційним ресурсом,який забезпечує доступність та варіативність навчання дітей дошкільного віку.

У системі діяльності ДТЗ ІКТ можуть бути використані:

в організації процесу творення з дітьми;

Організації методичної роботи з освітянами;

У процесі взаємодії із батьками.

Використання ІКТ:

Дає можливість моделювати різні ситуації та середовища, у тому числі ті, з якими дитина в реальному житті не може зустрітися;

Сприяє кращому засвоєнню матеріалу, оскільки задіяні всі канали сприйняття матеріалу;

Отримані знання залишаються у пам'яті більш тривалий термін і легко відновлюються до застосування практично після короткого повторення;

Активізується пізнавальна активність.

1. Області застосування ІКТ для взаємодії з дітьми

Використання Інтернету:

Додаткова інформація, якої з якихось причин немає у друкованому виданні;

Різноманітний ілюстративний матеріал, як статичний, і динамічний (анімація, відеоматеріали);

Обмін досвідом, поширення ідей та посібників.

Мультимедійні презентації дозволяють представити матеріал як алгоритмічну систему структурованих образів. І тут задіяні різні канали сприйняття, що дозволяє дітям освоїти інформацію у фактографічному, а й у асоціативному вигляді. Презентації використовуються для позначення теми чи ілюстрацій до пояснень педагога; супроводу невеликих театралізованих сценок, свята, концерту, батьківських зборів.

Відеофрагменти, схеми та моделі дозволяють показати дітям ті явища, факти та події навколишнього світу, які складно чи неможливо спостерігати в реальному житті.

Використання розвиваючих та навчальних програм сприяє оптимізації переходу дитини від наочно-образного до абстрактного мислення (через уміння оперувати символами); збільшує кількість ситуацій, які дитина може вирішити самостійно, сприяє подоланню невпевненості у собі, знімає та профілактує страх помилок.

Використання ІКТ при організації освітнього процесу з дітьми спрямоване на перетворення предметно-розвивального середовища; створення нових засобів для розвитку дітей; використання нової наочності, що візуалізує проблеми, що підлягають вирішенню. При цьому освітня діяльність стає динамічною та наочною, в результаті підвищується пізнавальний інтерес, що, у свою чергу, призводить до підвищення активності, зниження втоми, збереження працездатності. НОД із використанням ІКТ спонукає дітей до пошукової та пізнавальної діяльності, включаючи пошук у мережі Інтернет, самостійно або разом із батьками. Діти як бачать результати своєї діяльності, а й усвідомлюють ті дії, які до цих результатів привели, і навіть значимість інформації, без якої результат може бути досягнуто. У той самий час, дитина починає розуміти значення інформаційно-комунікаційних ресурсів як джерела інформації. Отже, формуються передумови інформаційної культури.

2. При організації методичної роботи з педагогічними кадрами ІКТ дозволяютьпоширювати та впроваджувати передовий педагогічний досвід, знайомитися з професійним досвідом не тільки російських, а й зарубіжних педагогів, брати участь у всеросійських та міжнародних інтернет-конкурсах, проектах та конференціях, підвищуючи свій соціальний та професійний статус.

Обговорення педагогічних тем з колегами та консультації з фахівцями на форумах у мережевих педагогічних спільнотах дозволяють ефективно та швидко розширювати власний професійний кругозір. Ефективною формою самоосвіти є участь у вебінарах, на яких можна поспілкуватися з багатьма провідними фахівцями в галузі дошкільної педагогіки та психології, авторами програм та технологій, отримати сучасні матеріали для використання у роботі. Крім того, участь у вебінарі в режимі он-лайн дає можливість задати спеціалістам актуальні питаннята отримати відповідь у режимі реального часу. Мережеві технології спілкування дають педагогам можливість професійно спілкуватися у широкій аудиторії користувачів мережі Інтернет.

Використання ІКТ допомагає педагогу у підборі ілюстративного матеріалу до НОД, оформлення стендів, альбомів, груп, кабінетів, дозволяє урізноманітнити просторово-розвивальне середовище. Створення дидактичних ігор, знайомство зі сценаріями свят та інших заходів, періодикою, оформлення групової документації з використанням ІКТ роблять роботу педагога більш ефективною. Використання комп'ютера для оформлення групової документації полегшує діяльність педагога, економить час та зусилля.

3. Використання ІКТ у процесі взаємодії з батьками дозволяє:

Забезпечити діалог партнерів зі спілкування незалежно від місця перебування через електронну пошту, форум; розширити інформаційні потоки; продемонструвати фото та відеоматеріали; провести он-лайн консультації фахівців для батьків дітей, що часто хворіють. Ефективною формою організації взаємодії з батьками є груповий сайт на сайті ДОП, який дозволяє отримувати оперативну інформацію про життя групи, дізнаватися про подробиці минулого дня, отримувати рекомендації педагогів. Такі форми, як спілкування з батьками в режимі он-лайн через сайт, презентація організації роботи в групі, презентація досягнень дітей, створення електронних сторінок для батьків у мережі Інтернет не лише збагачують, а й перетворюють взаємодію з батьками.

Сучасне дошкільна освітабільше може обійтися без ІКТ – технологій. Інформаційно-комунікаційні технології підвищують рівень професіоналізму педагога, створюють додаткові можливості для його самореалізації, сприяють підвищенню якості освітнього процесу, роблять його освоєння набагато цікавішим та різноманітнішим.

Література

1. Управління інноваційними процесами у ДОП. - М., Сфера, 2008

2. Горвіц Ю., Поздняк Л. Кому працювати з комп'ютером дитячому садку. Дошкільне виховання, 1991р., № 5

3. Ксензова Г. Ю. Перспективні шкільні технології: навчально – методичний посібник. - М.: Педагогічне суспільство Росії, 2000

4. Калініна Т. В. Управління ДОП. «Нові інформаційні технології у дошкільному дитинстві». М, Сфера, 2008

5. Моторін В. "Виховні можливості комп'ютерних ігор". Дошкільне виховання, 2000р., № 11

6.. Новосьолова С. Л. Комп'ютерний світ дошкільника. М.: Нова школа, 1997

p align="justify"> Процес інформатизації сучасного суспільства зумовив необхідність розробки нової моделі системи освіти, заснованої на застосуванні сучасних інформаційно-комунікаційних технологій.

Існує безліч програм, електронних підручників, сайтів, публікацій, написаних та розроблених для вчителів та вчителями. Величезна кількість різноманітних курсів з інформаційних технологій пропонують свої послуги педагогам. До школи постачається нове обладнання (комп'ютери, проектори, інтерактивні дошки). Але, на жаль, доводиться визнати, що не всі вчителі можуть працювати на цьому обладнанні.

Впровадження ІКТ у професійну діяльність педагогів є неминучим у наш час. Професіоналізм вчителя - синтез компетенцій, що включають предметно-методичну, психолого-педагогічну та ІКТ складові. У науковій педагогічній літературі безліч робіт присвячено уточненню понять "компетенція" та "компетентність".

Компетенція- Включає сукупність взаємозалежних якостей особистості (знань, умінь, навичок, способів діяльності), що задаються по відношенню до певного кола предметів і процесів і необхідних для якісної продуктивної діяльності по відношенню до них.

Компетентність- володіння, володіння людиною відповідною компетенцією, що включає її особисте ставлення до неї та предмету діяльності.

Компетентнісний підхід- це підхід, що акцентує увагу на результаті освіти, причому як результат розглядається не сума засвоєної інформації, а здатність людини діяти у різних проблемних ситуаціях. Зупинимося на питанні формування та розвитку ІКТ – компетентності вчителів-предметників.

Під ІКТ-компетентністю вчителя-предметниками розумітимемо не лише використання різних інформаційних інструментів, а й ефективне застосування їх у педагогічній діяльності.

Для формування базової ІКТ-компетентностінеобхідно:

• наявність уявлень про функціонування ПК та дидактичні можливості ІКТ;
• оволодіння методичними основами підготовки наочних та дидактичних матеріалів засобами Microsoft Office;
• використання Інтернету та цифрових освітніх ресурсів у педагогічній діяльності;
• формування позитивної мотивації для використання ІКТ.

І згідно з новим положенням про атестацію, якщо вчитель не володіє комп'ютером, то він не може бути атестований на першу чи вищу категорію.

Для підвищення рівня ІКТ-компетентності вчителю можна

• брати участь у семінарах різного рівня із застосування ІКТ у навчальній практиці;
• брати участь у професійних конкурсах, онлайнових форумах та педрадах;
• використовувати під час підготовки до уроків, на факультативах, у проектній діяльності широкого спектру цифрових технологій та інструментів: текстових редакторів, програм обробки зображень, програм підготовки презентацій, табличних процесорів;
• забезпечити використання колекції ЦОР та ресурсів Інтернет;
• формувати банк навчальних завдань, які виконуються з активним використанням ІКТ;
• розробляти власні проекти щодо використання ІКТ.

Комп'ютер – лише інструмент, використання якого має органічно вписуватися в систему навчання, сприяти досягненню поставлених цілей і завдань уроку. Комп'ютер не замінює вчителя чи підручник, але докорінно змінює характер педагогічної діяльності. Головна методична проблема викладання зміщується від того, як краще розповісти матеріал, до того, як краще показати.

Засвоєння знань, пов'язаних з більшим обсягом цифрової та іншої конкретної інформації, шляхом активного діалогу з персональним комп'ютером ефективніше та цікавіше для учня, ніж студіювання нудних сторінок підручника. За допомогою навчальних програм учень може моделювати реальні процеси, а отже – бачити причини та наслідки, розуміти їхній зміст. p align="justify"> Комп'ютер дозволяє усунути одну з найважливіших причин негативного ставлення до навчання - неуспіх, обумовлений нерозумінням суті проблеми, значними пробілами у знаннях.

Включення в хід уроку ІКТ робить процес навчання цікавим та цікавим, створює у дітей бадьорий, робочий настрій, полегшує подолання труднощів у засвоєнні навчального матеріалу. Різноманітні моменти застосування інформаційно-комп'ютерних технологій підтримують та посилюють інтерес дітей до навчального предмета. Комп'ютер може і має розглядатися як могутній важіль розумового розвитку. Однак не факт, що використання комп'ютера на уроці дає можливість опанувати, наприклад, математику «легко». Легких шляхів у науку немає. Але необхідно використовувати всі можливості для того, щоб діти навчалися з інтересом, щоб більшість підлітків випробували та усвідомили привабливі сторони предмета, що вивчається.

Використання у навчанні нових інформаційних технологій дозволяє формувати спеціальні навички в дітей із різними пізнавальними здібностями, дозволяє робити уроки наочнішими і динамічнішими, ефективнішими з погляду навчання та розвитку учнів, полегшує роботу вчителя під час уроку і сприяє формуванню ключових компетенцій учнів.

Використання комп'ютера у викладанні математики, як на мене, особливо перспективне. І це візуалізація викладеного матеріалу, а й розвиток візуального мислення. Формуючи послідовно «живе споглядання» навчальної математичної інформації, ми використовуємо природні властивості зорового апарату учня, а й формуємо здатність трансформувати візуальне мислення на продуктивне мислення.

Програми MS PowerPoint, MS Excel, Жива математика та використання можливостей інтерактивної дошки (ПО SMART Notebook 10) стали чудовою підмогою у моїй педагогічній діяльності для викладення нового матеріалу, уроків повторення, узагальнення та контролю знань.

Наприклад, щодо теми «Графіки функцій» в алгебрі не треба малювати заново кожному за завдання систему координат. Це заощаджує час. Забезпечується добрий темп уроку. З'являється можливість вирішувати графічно велику кількість рівнянь і нерівностей, у тому числі з параметром, змінюючи креслення по ходу розв'язання, роблячи його наочнішим для тієї чи іншої мети. Коли графік функції учні будують на папері, виникають суттєві просторові обмеження, адже, як правило, графік зображується лише в околиці початку системи координат і область найближчої нескінченності має продовжуватися учнями подумки. Оскільки далеко не всі учні мають необхідну просторову уяву, в результаті формуються поверхневі знання з такої важливої ​​математичної теми, як графіки.

Для розвитку просторової уяви та правильного формування понять, пов'язаних з цією темою, комп'ютер стає гарним помічником.

Програми, що будують графіки на екрані дисплея, дозволяють розглянути креслення для довільних значень аргументу функції, масштабуючи його по-різному, як зменшуючи, так і збільшуючи одиницю вимірювання. Учні можуть бачити найпростіші перетворення графіків функцій динаміці.

Крім того, на звичайній класній дошці графіки виходять нечіткі, громіздкі, навіть з використанням кольорової крейди важко досягти бажаної чіткості та наочності. Інтерактивна дошка дозволяє уникнути цих незручностей. Добре проглядається весь процес перетворення графіка, його рух щодо осей координат, а не лише початковий та кінцевий результат.

Можна швидко проводити перевірку домашнього завдання, наприклад, демонструючи відскановане рішення учнів на інтерактивній дошці. У разі виникнення питань щодо раніше вирішених завдань можна швидко до них повернутися, отже немає необхідності відновлювати умову або рішення. Останнє найістотніше, т.к. збережені рішення завжди можуть бути легко відновлені як на уроці, так і після уроків, зокрема на додаткових заняттях та консультаціях для тих учнів, хто пропустив, або не добре опанував тему.

Перевірку засвоєння матеріалу можна швидко проводити шляхом фронтального чи індивідуального тестування з подальшим розбором, відображаючи результати в електронному журналі комп'ютера вчителя. Така форма роботи дозволяє мати оперативну інформацію про стан процесу засвоєння знань на цю тему кожним учнем. Зростає інтерес учнів до предмета, що вивчається. Підвищується мотивація пізнавальної діяльності учнів з допомогою мультимедійних можливостей комп'ютера.

Колірне та мультимедійне оформлення – важливий засіб організації сприйняття інформаційного матеріалу. Учні непомітно вчаться відзначати ту чи іншу особливість інформаційного повідомлення, яке (зовні мимоволі) сягає їх свідомості. На зміну магнітам та кнопкам, ілюстраціям на картоні, крейді на дошці приходить зображення на екрані.

В результаті навчання за допомогою інформаційних та комп'ютерних технологій, ми можемо говорити про зміну пріоритетів із засвоєння учнями готових академічних знань під час уроку на самостійну активну пізнавальну діяльність кожного учня з урахуванням його можливостей.

Застосування ІКТ дозволяє реалізувати ідеї індивідуалізації та диференціації навчання. Сучасні навчальні посібники створені на основі ІКТ мають інтерактивність (здатність взаємодіяти з учнем) і дозволяють більшою мірою реалізувати розвиваючу парадигму в освіті.

Організуючи на уроці та у позаурочний час роботу з тестами, в електронному вигляді, у хлопців формується основні «інформаційні» компетенції, а для багатьох саме вони сьогодні найбільш актуальні та будуть необхідні хлопцям у майбутньому. Рівень навчання слабких учнів при цьому піднімається, не виявляються занедбаними і сильні учні.

Сучасні комп'ютерні технології бажано використовувати у позакласній роботі. Наприклад, мною проводяться різні вікторини на предмет із застосуванням презентацій, до яких включена і відповідна музика, і необхідні ілюстрації, питання вікторини, завдання для команд. Такі заходи цікаві всім: і учасникам, і вболівальникам, і журі.

Моніторинг серед моїх учнів різних класів з метою виявлення зацікавленості їх у використанні ІКТ під час навчання показав таке: 87 % вважають цікавим, 5 % вважають нецікавим та 8 % важко відповісти.

Але обов'язково потрібно враховувати здоров'язберігаючі умови навчання учнів і раціонально використовувати комп'ютерні технології в комплексі з традиційними методами навчання.

Слід зазначити, що час попередньої підготовки вчителя під час використання ІКТ першому етапі, безсумнівно, збільшується, проте поступово накопичується методична база, що значно полегшує цю підготовку надалі.

Я глибоко переконана, що сучасний вчитель має повною мірою використовувати ті можливості, які нам надають сучасні комп'ютерні технології, щоби підвищити ефективність педагогічної діяльності.