Новий час ставить нові завдання та програма «Світи дитинства: конструювання можливостей» за редакцією Доронова Т.М. представляє основні засади організації, навчання та діяльності дітей у дошкільній установі відповідно до ФГОС ДО. Вона вперше відбиває авторську концепцію освіти дошкільника як неповторної особистості та індивідуальності. У 2015 році педагогічний колектив дитячого садка№2 як експеримент починає працювати за Програмою «Світи дитинства: конструювання можливостей». Програма продовжує традицію співпраці з батьками у вирішенні освітніх завданьна якісно новому рівні.
У наш час, що швидко змінюється, дорослому іноді складно наздогнати нові методики, а підростаюче покоління, дуже рухливе й інтелектуальне. І часом батькам в домашніх умовах важко підібрати розвиваючий зміст, і визначити, чим і як треба займатися з дитиною, щоб вона отримала своєчасний розвиток. На жаль, для маленьких дітей не підходять шкільні методи навчання, і для того, щоб допомогти батькам у вирішенні питань, пов'язаних із розвитком дітей від 3 років, було розроблено оригінальний дидактичний посібник – «Дитячий календар», головними авторами та творцями якого є Доронова Т .Н. і Доронов С.Г.
Жанр календаря для посібника, що розвиває, був обраний невипадково. Насамперед це пов'язано з тим, що принцип дії календаря, який передбачає щоденні дії з ним, найбільш підходить для маленької дитини, яка охоче виконуватиме найпростіші дії, пов'язані з відриванням сторінки. На кожній сторінці календаря батькам даються рекомендації щодо виконання завдання з дитиною. При цьому для цього не треба шукати супутні матеріали – вони знаходяться на цій сторінці. Пропонований у календарі зміст для розвитку дитини має наукове обґрунтування і має значний потенціал, що розвиває.
Батькам не треба дбати про форму подання матеріалу дітям. Всі звернення до дітей заздалегідь продумані вченими та представлені в тексті календаря. Дорослі лише читають текст адресований дитині та діють відповідно до рекомендацій, які дано для дорослих.
Отже, як все відбувалося практично?
Спочатку ми ознайомилися із змістом Програми «Світи дитинства: конструювання можливостей». Потім пройшли навчання на курсах підвищення кваліфікації «Проектування соціальної ситуації розвитку дітей 3-7 років у комплексній освітній програмі дошкільної освіти«Світи дитинства: конструювання можливостей» у місті Москва, у яких, самі автори, Доронова Т.Н. та Доронов С. Г. розповіли про особливості Програми та дали докладні рекомендаціїроботи з ній.
До використання «Дитячого календаря» в сім'ї ми спочатку знайомилися з його змістом. Вивчали рекомендації щодо зразкового планування виховно-освітньої роботи з дітьми відповідно до матеріалів календаря, склали перспективний план. На свій розсуд (повністю або частково) включали пропоновані матеріали календарного планування.
Для того, щоб залучити батьків до спільної виховно-освітньої роботи, було організовано презентацію «Дитячого календаря», де розповіли батькам, який розвиваючий ефект матиме діяльність для дитини.
Ми щодня демонстрували батькам, що педагоги дуже зацікавлені у їхніх заняттях з дитиною вдома на основі «Дитячого календаря», тому що ці завдання дозволяють підвищити якості вирішення освітніх завдань у дитячому садку, що позитивно впливає на розвиток їхнього малюка. Збирали батьків за круглим столом, розглядали та обговорювали Федеральний Державний Освітній Стандарт. Інформуючи батьків про те, що дошкільна освіта стала першою сходинкою початкової освіти, де має бути нерозривний зв'язок меду батьком та дитячим садком для розвитку, виховання та освіти дитини, як повноцінної особистості, де батько стає активним учасником освітнього процесу. Ми пояснювали батькам, що без їхньої участі вихователям буде складно забезпечити високий рівеньякості дошкільної освіти та підготовки дітей до школи. Ми збирали батьків та запрошували для роз'яснювальної бесіди методиста дитячого садка та фахівців психолога та логопеда, які завжди будуть готові підтримати вихованця та допомогти йому.
Так розпочалося наше співробітництво з батьками за «Дитячим календарем». У процесі постійних розмов з батьками ми поставили і вирішили низку завдань, які полягали в наступному:
- встановити педагогами групи довірчі стосунки з батьками;
- роз'яснити значення їхньої участі у роботі з розвитку дитини;
- переконати батьків у необхідності проведення систематичної роботи з дитиною за «Дитячим календарем», незважаючи на труднощі, що виникають;
- розробити систему публічної та індивідуальної оцінки та заохочення спільної діяльності батьків та дітей з демонстрацією досягнень вихованців.
Але початок роботи та співпраці з батьками за «Дитячим календарем» був з невеликими труднощами. Деякі батьки скаржилися на те, що їм просто не вистачає часу, тому що вони зранку до ночі знаходяться на роботі. Ми допомагали їм у таких випадках знайти компроміс. Так, наприклад, радили виконувати завдання за «Дитячим календарем» у вихідний день або підключати до цього бабусю. Часто підказували батькам, як можна мотивувати дитину, якщо вона вередувала і відмовлялася займатися. На початку спільної роботи у багатьох батьків було багато питань, що потрібно зробити, щоб дитина захотіла позайматися, як її залучити? Ми приходили на допомогу батькам та розмовляли з дітьми. Ми говорили, наприклад: «Завтра ми опинимося в лісі, де мешкають різні тварини. Ми будемо їх розселяти в будинки. Ти з мамою виріж і принеси тих тварин, які ти хотів би поселити в нашому лісі». Ефективними прийомамизалучення дітей у спільну діяльність на початковому етапі вважатимуться прохання, чи доручення вихователя, адресоване дитині, зацікавлене активну участь самих батьків.
Хотілося відзначити, що змінилося і спілкування батьків зі своїми дітьми – більшість батьків стали давати дитині більше можливості виявити самостійність, ініціативу. Капризів та сварок у присутності батьків поменшало.
Пропрацювавши за «Дитячим календарем» перший навчальний рік, ми попросили батьків підготувати розповіді та фотоматеріали, про те, як проходять заняття у них вдома, як вони організували місце для занять з дітьми та де зберігається накопичений за календарем матеріал. Батьки нашої групи із задоволенням відгукнулися та провели презентацію та фотозвіти щодо роботи з «Дитячим календарем» вдома.
Так розпочиналася наша робота за "Дитячим календарем". Батьки наших малюків із задоволенням вдома день за днем освоюють цікаві завдання, а ми в дитячому садку «підхоплюємо» виконану роботу та обігруємо у спільній діяльності з дітьми.
У кожному календарі є багато сторінок, де пропонується вирізати та склеїти (не без допомоги батька) фігурки тварин та птахів: лисиці, ведмедя, вовка, зайця та багатьох інших. Вранці дитина з радістю і гордістю приходила до групи, показувала свій витвір і розповідала вихователю та друзям, як вона працювала, і хто їй допомагав. Тут же відбувалося обігравання дітьми та нами того чи іншого персонажа, додавалися виготовлені разом із дітьми декорації. Так було створено групи макети «Подвір'я», «Ліс», «Пташина їдальня», «Зоопарк», «Африка», які вже використовувалися дітьми для ігор самостійно.
Також було виготовлено багато колективних робіт, наприклад панно: «Ліс навесні», «Допоможемо ялинці», «Наш спільний будинок», «Вулиці нашого міста», використовуючи вже виготовлені вироби дітьми та батьками будинку. Ці роботи розвивають пізнавальний інтерес та мовну активність у дітей.
Особливо нас порадували книжки – малечі, які збиралися також із «Дитячого Календаря». До кінця навчального року ми зібрали цілу міні-бібліотечку.
Велика увага у плануванні за календарем приділяється театралізованій діяльності. Вдома діти з батьками виготовляли та читали книжку – малечу, а в дитячому садку ми читали казку повторно, розглядали ілюстрації до неї, виготовляли шапочки героїв казки та влаштовували інсценування до цієї казки. Надалі у нашій групі стало традицією проводити «Вечір казок», у проведення якого брали участь і батьки. Вони із задоволенням розповідали і читали дітям казки, показували за казками лялькові театри, допомагали готувати атрибути до вистав, разом із дітьми брали участь у драматизації.
Традицією стали і зустрічі з Цікавими людьми» з тем «Дитячого календаря», на яких батьки знайомили дітей групи зі своїми професіями, розповідали про правила безпеки, а деякі сім'ї навіть ділилися своїми захопленнями, показуючи майстер-класи. Але, мабуть, найбільш незабутнім став проект «Сімейні традиції».
Підсумком роботи за «Дитячим календарем» було проведення батьківських зборів у формі вечора. Батьки в невимушеній обстановці ділилися своїми враженнями та досвідом занять з дітьми за «Дитячим календарем» вдома, розповідали про те, яких успіхів досягли їхні діти, а ми вихователі показали презентацію та розповіли батькам про успіхи дітей, досягнутих у групі та вислухали пропозиції та побажання батьків наступного навчального року.
Щоб зафіксувати думку наших батьків щодо проведення експерименту щодо впровадження Програми «Світи дитинства: конструювання можливостей», ми створили книгу «Відгуків та пропозицій».
Найважливіше те, що дитина повноцінно розвиватиметься, - вважає мама Сайфутдінової Аліни. - Ми всі зараз говоримо про те, що нам потрібні заповзятливі, ініціативні, самостійні люди. А виховувати та розвивати ці якості треба вже у дошкільному віці.
Батьки впевнені, що хлопцям не просто стало цікавіше ходити до дитячого садка, а й те, що робота експериментального майданчика піде на користь малюкам.
Працюючи за цією програмою, ми можемо сміливо сказати, що результати перевершують наші очікування. Батьки дуже зацікавлені у навчанні та вихованні дітей за цією програмою. Вони бачать, як дитина росте та розвивається. "Дитячий календар" став структурним елементом основної програми дошкільної освіти, що відповідає вимогам ФГЗК ДО.
Зразкова основна освітня програма дошкільної освіти: Світи дитинства: конструювання можливостей
Рецензенти:доктор психологічних наук, професор О.О. Карабанова, кандидат педагогічних наук Е.Ф. Алієва, кандидат педагогічних наук О.Р. Радіонова.
Наукові керівники: А.Г. Асмолов, Т.М. Доронова
© ТОВ «Видавництво АСТ»
© Доронова Т.М., Веннецька О.Є., Доронов С.Г., Кузнєцова Г.В., Ремезова Л.А., Рунова М.А., Тарасова Н.В., Хайлова Є.Г.
Пояснювальна записка
Освітня діяльність у дитячому садку, що відповідає вимогам Федерального державного освітнього стандартудошкільної освіти (далі в тексті – Стандарт), має бути спрямована на забезпечення пізнавального, фізичного, емоційно-естетичного та соціально-етичного розвитку дітей дошкільного віку.
Основною метою освітньої діяльності, що регламентується Стандартом, є освоєння освітньої програми та досягнення цільових орієнтирів дошкільної освіти. Водночас відповідно до вимог Стандарту освітня діяльність має будуватися таким чином, щоб дитина ставала суб'єктом власної активності, а її цілеспрямована та усвідомлена діяльність слугувала основним засобом власного розвитку. Це має на увазі впровадження інноваційних форм здійснення освітнього процесу, перегляд відносин дорослий – дитина.
Іншою вимогою Стандарту є інше, ніж раніше, уявлення про зміст освіти. Загалом воно зводиться до освоєння дитиною різних культурних практик, а не придбання конкретних знань, умінь і навичок.
Реалізація новихвимог має на увазі новийпідхід до освіти, відмінний від тих, що використовувалися раніше. На наш погляд, незначними, косметичними змінами традиційного програмного змісту, що зводяться здебільшого до редагування заголовків, не обійтися. Потрібна системна та якісна реконструкція всього змісту та форм дошкільної освіти. Деякі з можливих нових підходів до освіти пропонуються у цій Програмі.
Таким чином, зміст програми полягає в описі нових засобів, які раніше широко не використовувалися і за допомогою яких дорослий може спрямовувати ініціативу дитини в різних культурних практиках: грі, малюванні, дослідженні, комунікації, читанні.
До засобів, які дозволяють спрямовувати ініціативу дитини в педагогічно цінному руслі, а не утискати її, які дають можливість дошкільній освітній установі реалізувати Стандарт, ми відносимо:
Зміна форм взаємодії дорослої та дитини;
реструктуризацію змісту освітньої діяльності;
Раціональну організацію предметно-просторового середовища;
Ефективна взаємодія дитячого садка із сім'єю.
1. Цільовий розділ
1.1. Цілі та завдання реалізації Програми
Метою програми«Світи дитинства: конструювання можливостей» (далі у тексті – Програма) є підтримка різноманітності дитинства, конструювання можливого світу дитини у вигляді проектування соціальної ситуації її розвитку у спільній діяльності з дорослим.
Цілі Програми реалізуються через рішення наступних завдань:– охорони та зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей, у тому числі їх емоційного благополуччя;
– забезпечення рівних можливостей для повноцінного розвитку кожної дитини в період дошкільного дитинства незалежно від місця проживання, статі, нації, мови, соціального статусу;
– забезпечення наступності цілей, завдань та змісту дошкільної та початкової загальної освіти;
– створення сприятливих умов розвитку дітей відповідно до їх вікових та індивідуальних особливостей та схильностей, розвитку здібностей та творчого потенціалу кожної дитини як суб'єкта відносин з іншими дітьми, дорослими та світом;
– об'єднання навчання та виховання в цілісний освітній процес на основі духовно-моральних та соціокультурних цінностей та прийнятих у суспільстві правил та норм поведінки на користь людини, сім'ї, суспільства;
- Формування загальної культури особистості дітей, розвитку їх соціальних, моральних, естетичних, інтелектуальних, фізичних якостей, ініціативності, самостійності та відповідальності дитини, формування передумов навчальної діяльності;
– формування соціокультурного середовища, що відповідає віковим та індивідуальним особливостям дітей;
– забезпечення психолого-педагогічної підтримки сім'ї та підвищення компетентності батьків (законних представників) у питаннях розвитку та освіти, охорони та зміцнення здоров'я дітей.
1.1.1. Взаємодія дорослого з дитиною
Загальновідомо, розвиток дитини, її освіту здійснюється через взаємодію Космосу з дорослими, через самостійну діяльність у предметному оточенні. Субкультурних взаємодій зі старшими дітьми сучасна дитинапрактично позбавлений. Тому основну роль його розвитку виконують дорослі.
Взаємодія дорослої та дитини відбувається переважно у двох соціальних інститутах– у сім'ї та дитячому садку та здійснюється декількома способами:
– дитина спостерігає за діяльністю дорослих;
– дитина безпосередньо включена у спільну діяльність із нею;
– дорослий передає знання та зразки культури у готовому вигляді, дитина пасивно їх сприймає.
Сьогодні добре відомо, що останній спосіб освіти (пряме навчання) не підходить для дошкільника. Ситуація, коли навчальна діяльність визначається мотивами дорослих, а власні інтереси дитини залишаються осторонь, призводить до низки негативних наслідків. Цей факт знаходив неодноразове підтвердження у психологічних концепціях розвитку особистості (Л.С. Виготський, А.Н. Леонтьєв), у психолого-педагогічних освітніх системах (П.П. Блонський, О. Декролі, Дж. Дьюї).
Сьогодні через ряд причин дитина позбавлена можливості спостерігати за здійсненням дорослими різних культурних практик: трудова діяльність, Як правило, відбувається за межами будинку, а практична побутова діяльність носить одноманітний характер. Тому дитина не бачить як трудяться дорослі і не може посильно допомагати їм. З іншого боку, сучасні батьки який завжди усвідомлюють цінність спілкування, гри, продуктивних форм діяльності. У них існує думка, що освіта дитини починається лише в той момент, коли вона приступає до освоєння знаково-символічних форм (літер, цифр та ін.).
Рецензенти:доктор психологічних наук, професор О.О. Карабанова, кандидат педагогічних наук Е.Ф. Алієва, кандидат педагогічних наук О.Р. Радіонова.
Наукові керівники: А.Г. Асмолов, Т.М. Доронова
© ТОВ «Видавництво АСТ»
© Доронова Т.М., Веннецька О.Є., Доронов С.Г., Кузнєцова Г.В., Ремезова Л.А., Рунова М.А., Тарасова Н.В., Хайлова Є.Г.
Пояснювальна записка
Освітня діяльність у дитсадку, відповідальна вимогам Федерального державного освітнього стандарту дошкільного освіти (далі у тексті – Стандарт), має бути спрямовано забезпечення пізнавального, фізичного, емоційно-естетичного та соціально-етичного розвитку дітей дошкільного віку.
Основною метою освітньої діяльності, що регламентується Стандартом, є освоєння освітньої програми та досягнення цільових орієнтирів дошкільної освіти. Водночас відповідно до вимог Стандарту освітня діяльність має будуватися таким чином, щоб дитина ставала суб'єктом власної активності, а її цілеспрямована та усвідомлена діяльність слугувала основним засобом власного розвитку. Це має на увазі впровадження інноваційних форм здійснення освітнього процесу, перегляд відносин дорослий – дитина.
Іншою вимогою Стандарту є інше, ніж раніше, уявлення про зміст освіти. Загалом воно зводиться до освоєння дитиною різних культурних практик, а не придбання конкретних знань, умінь і навичок.
Реалізація новихвимог має на увазі новийпідхід до освіти, відмінний від тих, що використовувалися раніше. На наш погляд, незначними, косметичними змінами традиційного програмного змісту, що зводяться здебільшого до редагування заголовків, не обійтися. Потрібна системна та якісна реконструкція всього змісту та форм дошкільної освіти. Деякі з можливих нових підходів до освіти пропонуються у цій Програмі.
Таким чином, зміст програми полягає в описі нових засобів, які раніше широко не використовувалися і за допомогою яких дорослий може спрямовувати ініціативу дитини в різних культурних практиках: грі, малюванні, дослідженні, комунікації, читанні.
До засобів, які дозволяють спрямовувати ініціативу дитини в педагогічно цінному руслі, а не утискати її, які дають можливість дошкільній освітній установі реалізувати Стандарт, ми відносимо:
Зміна форм взаємодії дорослої та дитини;
реструктуризацію змісту освітньої діяльності;
Раціональну організацію предметно-просторового середовища;
Ефективна взаємодія дитячого садка із сім'єю.
1. Цільовий розділ
1.1. Цілі та завдання реалізації Програми
Метою програми«Світи дитинства: конструювання можливостей» (далі у тексті – Програма) є підтримка різноманітності дитинства, конструювання можливого світу дитини у вигляді проектування соціальної ситуації її розвитку у спільній діяльності з дорослим.
Цілі Програми реалізуються через рішення наступних завдань:– охорони та зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей, у тому числі їх емоційного благополуччя;
- Забезпечення рівних можливостей для повноцінного розвитку кожної дитини в період дошкільного дитинства незалежно від місця проживання, статі, нації, мови, соціального статусу;
– забезпечення наступності цілей, завдань та змісту дошкільної та початкової загальної освіти;
– створення сприятливих умов розвитку дітей відповідно до їх вікових та індивідуальних особливостей та схильностей, розвитку здібностей та творчого потенціалу кожної дитини як суб'єкта відносин з іншими дітьми, дорослими та світом;
– об'єднання навчання та виховання в цілісний освітній процес на основі духовно-моральних та соціокультурних цінностей та прийнятих у суспільстві правил та норм поведінки на користь людини, сім'ї, суспільства;
- Формування загальної культури особистості дітей, розвитку їх соціальних, моральних, естетичних, інтелектуальних, фізичних якостей, ініціативності, самостійності та відповідальності дитини, формування передумов навчальної діяльності;
– формування соціокультурного середовища, що відповідає віковим та індивідуальним особливостям дітей;
– забезпечення психолого-педагогічної підтримки сім'ї та підвищення компетентності батьків (законних представників) у питаннях розвитку та освіти, охорони та зміцнення здоров'я дітей.
1.1.1. Взаємодія дорослого з дитиною
Загальновідомо, розвиток дитини, її освіту здійснюється через взаємодію Космосу з дорослими, через самостійну діяльність у предметному оточенні. Субкультурні взаємодії зі старшими дітьми сучасна дитина практично позбавлена. Тому основну роль його розвитку виконують дорослі.
Взаємодія дорослого та дитини відбувається переважно у двох соціальних інститутах – у сім'ї та дитячому садку та здійснюється декількома способами:
– дитина спостерігає за діяльністю дорослих;
– дитина безпосередньо включена у спільну діяльність із нею;
– дорослий передає знання та зразки культури у готовому вигляді, дитина пасивно їх сприймає.
Сьогодні добре відомо, що останній спосіб освіти (пряме навчання) не підходить для дошкільника. Ситуація, коли навчальна діяльність визначається мотивами дорослих, а власні інтереси дитини залишаються осторонь, призводить до низки негативних наслідків. Цей факт знаходив неодноразове підтвердження у психологічних концепціях розвитку особистості (Л.С. Виготський, А.Н. Леонтьєв), у психолого-педагогічних освітніх системах (П.П. Блонський, О. Декролі, Дж. Дьюї).
Сьогодні через ряд причин дитина позбавлена можливості спостерігати за здійсненням дорослими різних культурних практик: трудова діяльність, як правило, здійснюється за межами будинку, а практична побутова діяльність має одноманітний характер. Тому дитина не бачить як трудяться дорослі і не може посильно допомагати їм. З іншого боку, сучасні батьки який завжди усвідомлюють цінність спілкування, гри, продуктивних форм діяльності. У них існує думка, що освіта дитини починається лише в той момент, коли вона приступає до освоєння знаково-символічних форм (літер, цифр та ін.).
У дитячому садку спільна діяльність дорослого з дітьми теж має епізодичний характер – одному вихователю складно приділити належну увагу кожній дитині групи. Як результат, зараз у ДТЗ найбільш поширене пряме навчання, яке здійснюється шляхом роз'єднання культурних форм діяльності на окремі складові.
Заняття з розвитку окремих психічних функцій - мислення, мови, пам'яті, які зазвичай проводяться в дитячому садку, покликані компенсувати дефіцит природних культурних форм діяльності, що виник. До певної міри такі форми навчання заохочуються і батьками, оскільки бачать у цьому «підготовку до школи».
У Програмі, навпаки, дошкільна освіта сприймається як здійснення дитиною різних форм активності разом із дорослим і самостійно, у дитсадку й у сім'ї. У самостійній діяльності, яка все більше набирає сили, і за допомогою дорослого дитина вчиться грати, малювати, спілкуватися з оточуючими. Процес придбання універсальних культурних умінь при взаємодії з дорослими та у самостійній діяльності у предметному середовищі ми називаємо процесом оволодіння культурними практиками
Процес набуття загальних культурних умінь у всій його повноті можливий лише тому випадку, якщо дорослий виконує роль партнера, а чи не вчителя. Партнерські відносини дорослого та дитини в дитячому садку та в сім'ї є розумною альтернативою двом діаметрально протилежним підходам: прямому навчанню та освіті, заснованому на ідеях вільного виховання.
Основною функціональною характеристикою партнерських відносин є рівноправне щодо дитини включення дорослої до процесу діяльності. Можливі два варіанти реалізації позиції "включеного" партнера. Він може ставити собі за мету і починати діяти, надаючи дітям можливість підключитися до цієї діяльності. Таку позицію ми умовно називаємо партнер-модель. Інший підхід у здійсненні партнерської позиції полягає в тому, що дорослий пропонує дітям мету: «Давайте зробимо…». Подібний підхід також залишає для дітей можливість вибору. Дорослий бере участь у реалізації поставленої мети нарівні з дітьми як більш досвідчений та компетентний партнер. Таку позицію ми умовно називаємо партнер-співробітник. Кожна з моделей може застосовуватися залежно від ситуації.
Висновок:партнерські відносини дорослого та дитини є найбільш підходящою формою побудови освітньої діяльності у дошкільному дитинстві, але є ризик, що ідея партнерства так і залишиться декларативним гаслом, якщо не буде підтримана та зміцнена іншими засобами, які ми розглянемо нижче.
1.1.2. Зміст освітньої діяльності
Освітня діяльність – це поняття велике, навіть якщо йдеться про дошкільне дитинство. Дорослий у принципі неспроможна займатися освітою взагалі, він має робити щось конкретне. Наведемо тут приклади освітніх підходів, що у сучасної педагогіці.
ПершийПідхід полягає в тому, що дитині надається можливість вибору занять у спеціально організованому предметному середовищі, при цьому вона знаходиться в середовищі однолітків, роль дорослого на заняттях мінімальна. Недоліків такого підходу кілька:
а) деякі види діяльності можуть бути засвоєні дитиною лише у контакті з носієм практичного досвіду;
б) неминучі «перекоси» у розвитку, оскільки він, природно, віддасть перевагу тим заняттям, у яких відчує себе впевненішим.
Другийпідхід відрізняється націленістю на кінцевий результат. У нашому випадку це може бути освітня сфера, згадана в Стандарті. У ній аналітичним шляхом виділяються ті конкретні знання, вміння, навички та особисті якості, якими необхідно опанувати. Так, наприклад, в освітній галузі «Соціально-комунікативний розвиток» виділяються такі складові:
– знання та дотримання етичних норм;
- комунікативні навички;
- Саморегуляція, довільність дій;
- Емоційна чуйність;
- Рефлексивне усвідомлення власних переживань, самооцінка;
- Патріотичне почуття.
Набір очікуваних досягнень дитини, яку ми навели як приклад, невпорядкований і навіть абсурдний. З іншого боку, їх перерахування можна вести нескінченно, як і і дробити таке широке поняття, як «особистість». За такого підходу складається враження, що кожне вміння, навичка чи особистісне якість формується в дитини окремо, спеціально розроблених із метою занять.
Охопити безліч складових будь-якої освітньої галузі, усвідомити їх походження - завдання досить складне для педагога-практика, не кажучи вже про батьків дитини. На наш погляд, другий підхід до освітньої діяльності так само неефективний, як і перший. Ні в тому, ні в іншому неможливо налагодити партнерські відносини дорослого та дітей. Педагог, який, керуючись програмою, має щодня формувати, розвивати якісь особисті якості, навички та вміння, за визначенням може бути партнером, може бути лише вчителем.
Третійпідхід до освітньої діяльності умовно названо нами культурологічним. Ідея його дуже проста і (інтуїтивно) зрозуміла – цей підхід близький до кожного, хто зацікавлений у розвитку своєї дитини. Дорослий підбирає йому ті культурні практики, які вважає за потрібні і корисними, і показує дитині способи їх здійснення. Чим молодша дитина, тим паче універсальними є культурні практики.
Будь-якому дорослому відомо, що дитині корисно грати, малювати, багато рухатися, і вона різною мірою сприяє цьому – купує їй іграшки, олівці та фарби, організує прогулянки. Далі, дорослий, орієнтуючись на здібності й інтереси дитини, що виявилися, вибирає для нього більш спеціалізовані культурні практики.
До основним культурним практикам, що освоюються дошкільнятами, відносяться: гра (сюжетна і з правилами), продуктивна діяльність, пізнавально-дослідницька діяльність, читання художньої літератури. Перелік суто дитячих видів діяльності може змінюватись в залежності від соціокультурної ситуації, в якій зростає конкретна дитина, та цінностей суспільства в цілому. Перелічені вище культурні практики є до певної міри універсальними. Водночас вони можуть бути доповнені й іншими культурними практиками, такими як практична діяльність («трудове виховання»), результативні фізичні вправи («фізкультура»), комунікативний тренінг («розвиток мови»), найпростіше музикування, цілеспрямоване вивчення основ математики, грамоти та багато іншого.
Причин розширити список культурних практик може бути багато. Наприклад, комунікативний тренінг необхідний дитині, яка в ранньому дитинстві була позбавлена можливості чути правильну, різноманітну, багату мову, у якої за недоглядом дорослих не сформувалася ініціативна мова. Гіпотонічній дитині потрібні регулярні та цілеспрямовані фізичні вправи.
Причина зробити особливий акцент на культурній практиці може бути і в іншому. Наприклад, розумно припустити, що в сім'ї музикантів дитини-дошкільника долучатимуть до музикування, і саме ця культурна практика стане основним стрижнем, культурною ідеєю розвитку особистості дитини. Зовсім по іншій траєкторії піде розвиток дитини, яка рано проявила видатні фізичні якості. У кожному разі потрібні свої культурні практики, і тому Програма не може претендувати на завершеність.
У результаті в Програмі виділено такі розділи: «Сюжетна гра», «Гра з правилами», «Продуктивна діяльність», «Пізнавально-дослідницька діяльність», «Мистецька література», «Музика» та «Фізична культура».
У процесі здійснення зазначених культурних практик, а також у побутовій практичній діяльності у дитини відбувається моральний та комунікативний розвиток.
Можна припустити, що в підготовчій групізазначені культурні практики будуть доповнені практичною діяльністю дітей із самообслуговування, навчанням грамоти та елементарної математики. У разі виникнення проблем у мовному розвитку дітей ми рекомендуємо використовувати додатковий розділ Програми « Мовленнєвий розвиток», представлений Л.А. Ремезовий (див. Додаток). Прекрасним доповненням до Програми є технологія соціально-особистісного розвитку дітей, запропонована С.Г. Якобсон (див. Додаток). Одним словом, варіантів безліч і кожен педагог має змогу врахувати інтереси конкретних дітей та їхніх батьків. Для цього цілком достатньо 40% часу, що відводиться у Стандарті на варіативну частину.
Особлива, виняткова увага у Програмі приділяється наступним культурним практикам: грі (сюжетній та з правилами), продуктивній та пізнавально-дослідницькій діяльності, які ми вважаємо обов'язковими для розвитку дитини. Кожна із зазначених культурних практик є багаторівневою системою, в рамках якої вирішуються конкретні завдання, що стоять перед дошкільним дитинством.
Так, наприклад, щоб повноцінно використовувати потенціал продуктивної діяльності, що розвиває, недостатньо просто констатувати її цінність. Потрібно вміти оперувати нею. Візьмемо як приклад таку культурну практику, як малювання.
Відомо, що малюючи, дитина розвиває уяву. Йому вже під силу уявити і предметно втілити в малюнку задуманий уявний образ. Проте малювання – це не лише «вільна» творчість, відображення внутрішнього світухудожника, а й повторення вже існуючих зразків, нехай і з деякою часткою варіативності. Таким чином, в одному виді діяльності у дитини можуть розвиватися не пов'язані функціонально один з одним здібності: уявити щось умовно нове та повторити вже існуюче.
Для того щоб наочно представити всі функції цієї культурної практики, що розвиваються, у Програмі пропонується класифікувати заняття з малювання відповідно до переслідуваної мети: малювання за зразком; домальовування незавершеного малюнка; малювання за схемою та за словесним описом. Так, у дитини, яка взялася за пропозицією дорослого зобразити, наприклад, птицю, розвиваються одні сторони особистості, а коли вона відтворює заданий декоративний орнамент із птахами, – інші. Обидва ці заняття рівноправні в освітній діяльності, що здійснюється дорослим, і повинні мати для дитини сенс. Наприклад, малюнок, що вийшов, можна подарувати близькій людиніабо повісити на стіну.
З докладними характеристикамикожного виду діяльності можна ознайомитись у відповідному розділі. Кожен з них має свої способи реалізації і, як наслідок, специфічні цілі та завдання, які вихователь, здійснюючи освітню діяльність, має вирішити. Зміст конкретних занять із дітьми педагог має можливість скласти самостійно (з огляду на рамковість Програми), керуючись специфічною для кожної культурної практики класифікацією та особливостями групи дітей.
Висновок:методична розробка Програми передбачає лише класифікацію вже складених занять і добір серед них тих, які мають сенс для дитини (до здійснення яких не потрібно примушувати дитину). Таким чином, йдеться не про відмову від звичного змісту занять, а лише про інший метод їх розподілу в освітньому процесі загалом та у конкретному календарному плані зокрема.
1.1.3. Організація предметно-просторового середовища
Організація предметно-просторового середовища у дитячому садку пов'язана з вирішенням двох питань:
– визначенням принципу підбору предметів, які мають перебувати у груповому приміщенні та на ділянці дитячого садка;
- Розташуванням їх у зазначених просторах.
Вирішення цих питань залежить від обраної форми взаємодії дорослого з дитиною та змісту освітньої діяльності.
Якщо педагог (чи автор програми) пішов шляхом прямого навчання й освітня діяльність зводиться до розвитку окремих знань, умінь і навичок, те й середовище групи має бути відповідна. Кожен предмет відповідає за вирішення однієї чи кількох конкретних освітніх завдань. Групи предметів об'єднані в «куточки» (або «центри») для малювання, конструювання, логічних ігор тощо. буд.
Навпаки, згідно з Програмою, в основу якої покладено принцип партнерської діяльності дорослого з дітьми, предметно-просторове середовище будується на інших підставах. Основними принципами її організації є:
– розгляд кожного предмета та предметного середовища загалом з погляду відповідності принципам поліфункціональності, трансформованості та варіативності;
– типологія (класифікація) предметів відповідно до культурних практик, які дитина здійснює спільно з дорослим, а потім продовжує у вільній самостійній діяльності;
- Гнучке зонування простору.
Докладніше зазначені принципи будуть розглянуті у відповідному розділі.
1.1.4. Взаємодія дитячого садка із сім'єю
Створення умов для добровільного вступу дитини у спільну з дорослим діяльність та її самостійна активність у предметно-просторовому середовищі в дитячому садку є високоефективними засобами, що дозволяють реалізувати Стандарт. Проте цих коштів може бути недостатньо. Адже одному педагогу-дорослому дуже складно приділити належну увагу кожному із 25–30 дітей групи. Тому у Програмі приділяється значна увага співпраці з сім'єю.
За задумом авторів, освітня робота з Програми має здійснюватися не лише у дитячому садку, а й у сім'ї. Ця ідея була реалізована практично і далі розглядатиметься з прикладу дидактичного матеріалу «Дитячий календар» (далі – «ДК»), розробленого колективом авторів під керівництвом Т.Н. Доронової.
«ДК» є друкованим матеріалом, що містить різноманітні типи занять для дітей від трьох років в умовах сімейного виховання. «ДК» може бути фундаментом освітньої діяльності у сім'ї. Поданий у ньому дидактичний матеріал дозволяє налагодити спільну діяльність дорослих та дітей у всьому різноманітті її форм.
Окрім розвитку інтелектуальних та мотиваційних сторін особистості дитини за допомогою її участі у різних формах діяльності, використання «ДК» дозволяє вирішувати завдання іншого характеру. Вона полягає у тому, щоб за умов сімейної освіти «запустити» механізми культурної трансляції. За задумом авторів, «ДК» повинен показати дорослим цінність невигадливої дитячої діяльності, що здається з першого погляду, і значимість досягнутих у ній результатів. Вибудований дитиною сюжет гри, завершений малюнок, розуміння сенсу явищ, що відбуваються навколо, – саме це і становить основні цінності дошкільної освіти та орієнтири в освітній діяльності дорослого.
Від особистості педагога багато в чому залежить успіх виховної роботибатьків у сім'ях. Взаємодія з батьками починає саме педагог, і багато в чому визначає, який буде результат цієї роботи.
Зразкова основна освітня програма дошкільної освіти: Світи дитинства: конструювання можливостей
Рецензенти:доктор психологічних наук, професор О.О. Карабанова, кандидат педагогічних наук Е.Ф. Алієва, кандидат педагогічних наук О.Р. Радіонова.
Наукові керівники: А.Г. Асмолов, Т.М. Доронова
© ТОВ «Видавництво АСТ»
© Доронова Т.М., Веннецька О.Є., Доронов С.Г., Кузнєцова Г.В., Ремезова Л.А., Рунова М.А., Тарасова Н.В., Хайлова Є.Г.
Пояснювальна записка
Освітня діяльність у дитсадку, відповідальна вимогам Федерального державного освітнього стандарту дошкільного освіти (далі у тексті – Стандарт), має бути спрямовано забезпечення пізнавального, фізичного, емоційно-естетичного та соціально-етичного розвитку дітей дошкільного віку.
Основною метою освітньої діяльності, що регламентується Стандартом, є освоєння освітньої програми та досягнення цільових орієнтирів дошкільної освіти. Водночас відповідно до вимог Стандарту освітня діяльність має будуватися таким чином, щоб дитина ставала суб'єктом власної активності, а її цілеспрямована та усвідомлена діяльність слугувала основним засобом власного розвитку. Це має на увазі впровадження інноваційних форм здійснення освітнього процесу, перегляд відносин дорослий – дитина.
Іншою вимогою Стандарту є інше, ніж раніше, уявлення про зміст освіти. Загалом воно зводиться до освоєння дитиною різних культурних практик, а не придбання конкретних знань, умінь і навичок.
Реалізація новихвимог має на увазі новийпідхід до освіти, відмінний від тих, що використовувалися раніше. На наш погляд, незначними, косметичними змінами традиційного програмного змісту, що зводяться здебільшого до редагування заголовків, не обійтися. Потрібна системна та якісна реконструкція всього змісту та форм дошкільної освіти. Деякі з можливих нових підходів до освіти пропонуються у цій Програмі.
Таким чином, зміст програми полягає в описі нових засобів, які раніше широко не використовувалися і за допомогою яких дорослий може спрямовувати ініціативу дитини в різних культурних практиках: грі, малюванні, дослідженні, комунікації, читанні.
До засобів, які дозволяють спрямовувати ініціативу дитини в педагогічно цінному руслі, а не утискати її, які дають можливість дошкільній освітній установі реалізувати Стандарт, ми відносимо:
Зміна форм взаємодії дорослої та дитини;
реструктуризацію змісту освітньої діяльності;
Раціональну організацію предметно-просторового середовища;
Ефективна взаємодія дитячого садка із сім'єю.
1. Цільовий розділ
1.1. Цілі та завдання реалізації Програми
Метою програми«Світи дитинства: конструювання можливостей» (далі у тексті – Програма) є підтримка різноманітності дитинства, конструювання можливого світу дитини у вигляді проектування соціальної ситуації її розвитку у спільній діяльності з дорослим.
Цілі Програми реалізуються через рішення наступних завдань:– охорони та зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей, у тому числі їх емоційного благополуччя;
- Забезпечення рівних можливостей для повноцінного розвитку кожної дитини в період дошкільного дитинства незалежно від місця проживання, статі, нації, мови, соціального статусу;
– забезпечення наступності цілей, завдань та змісту дошкільної та початкової загальної освіти;
– створення сприятливих умов розвитку дітей відповідно до їх вікових та індивідуальних особливостей та схильностей, розвитку здібностей та творчого потенціалу кожної дитини як суб'єкта відносин з іншими дітьми, дорослими та світом;
– об'єднання навчання та виховання в цілісний освітній процес на основі духовно-моральних та соціокультурних цінностей та прийнятих у суспільстві правил та норм поведінки на користь людини, сім'ї, суспільства;
- Формування загальної культури особистості дітей, розвитку їх соціальних, моральних, естетичних, інтелектуальних, фізичних якостей, ініціативності, самостійності та відповідальності дитини, формування передумов навчальної діяльності;
– формування соціокультурного середовища, що відповідає віковим та індивідуальним особливостям дітей;
– забезпечення психолого-педагогічної підтримки сім'ї та підвищення компетентності батьків (законних представників) у питаннях розвитку та освіти, охорони та зміцнення здоров'я дітей.
1.1.1. Взаємодія дорослого з дитиною
Загальновідомо, розвиток дитини, її освіту здійснюється через взаємодію Космосу з дорослими, через самостійну діяльність у предметному оточенні. Субкультурні взаємодії зі старшими дітьми сучасна дитина практично позбавлена. Тому основну роль його розвитку виконують дорослі.
Взаємодія дорослого та дитини відбувається переважно у двох соціальних інститутах – у сім'ї та дитячому садку та здійснюється декількома способами:
– дитина спостерігає за діяльністю дорослих;
– дитина безпосередньо включена у спільну діяльність із нею;
– дорослий передає знання та зразки культури у готовому вигляді, дитина пасивно їх сприймає.
Сьогодні добре відомо, що останній спосіб освіти (пряме навчання) не підходить для дошкільника. Ситуація, коли навчальна діяльність визначається мотивами дорослих, а власні інтереси дитини залишаються осторонь, призводить до низки негативних наслідків. Цей факт знаходив неодноразове підтвердження у психологічних концепціях розвитку особистості (Л.С. Виготський, А.Н. Леонтьєв), у психолого-педагогічних освітніх системах (П.П. Блонський, О. Декролі, Дж. Дьюї).
Сьогодні через ряд причин дитина позбавлена можливості спостерігати за здійсненням дорослими різних культурних практик: трудова діяльність, як правило, здійснюється за межами будинку, а практична побутова діяльність має одноманітний характер. Тому дитина не бачить як трудяться дорослі і не може посильно допомагати їм. З іншого боку, сучасні батьки який завжди усвідомлюють цінність спілкування, гри, продуктивних форм діяльності. У них існує думка, що освіта дитини починається лише в той момент, коли вона приступає до освоєння знаково-символічних форм (літер, цифр та ін.).
У дитячому садку спільна діяльність дорослого з дітьми теж має епізодичний характер – одному вихователю складно приділити належну увагу кожній дитині групи. Як результат, зараз у ДТЗ найбільш поширене пряме навчання, яке здійснюється шляхом роз'єднання культурних форм діяльності на окремі складові.
Заняття з розвитку окремих психічних функцій - мислення, мови, пам'яті, які зазвичай проводяться в дитячому садку, покликані компенсувати дефіцит природних культурних форм діяльності, що виник. До певної міри такі форми навчання заохочуються і батьками, оскільки бачать у цьому «підготовку до школи».
У Програмі, навпаки, дошкільна освіта сприймається як здійснення дитиною різних форм активності разом із дорослим і самостійно, у дитсадку й у сім'ї. У самостійній діяльності, яка все більше набирає сили, і за допомогою дорослого дитина вчиться грати, малювати, спілкуватися з оточуючими. Процес придбання універсальних культурних умінь при взаємодії з дорослими та у самостійній діяльності у предметному середовищі ми називаємо процесом оволодіння культурними практиками
Процес набуття загальних культурних умінь у всій його повноті можливий лише тому випадку, якщо дорослий виконує роль партнера, а чи не вчителя. Партнерські відносини дорослого та дитини в дитячому садку та в сім'ї є розумною альтернативою двом діаметрально протилежним підходам: прямому навчанню та освіті, заснованому на ідеях вільного виховання.
Основною функціональною характеристикою партнерських відносин є рівноправне щодо дитини включення дорослої до процесу діяльності. Можливі два варіанти реалізації позиції "включеного" партнера. Він може ставити собі за мету і починати діяти, надаючи дітям можливість підключитися до цієї діяльності. Таку позицію ми умовно називаємо партнер-модель. Інший підхід у здійсненні партнерської позиції полягає в тому, що дорослий пропонує дітям мету: «Давайте зробимо…». Подібний підхід також залишає для дітей можливість вибору. Дорослий бере участь у реалізації поставленої мети нарівні з дітьми як більш досвідчений та компетентний партнер. Таку позицію ми умовно називаємо партнер-співробітник. Кожна з моделей може застосовуватися залежно від ситуації.
Відмінності експериментальної програми
«Світи Дитинства: конструювання можливостей»
від багатьох інших …
Наше освітня установає експериментальним майданчиком для випробування зразкової освітньої програми ДО «Світи дитинства: конструювання можливостей» (Т.Н. Доронова, С.Г. Доронов та ін.).
Ця програма ставить собі за мету створення в ДОП умов для повноцінного розвитку дітей у п'яти освітніх галузях, що сприяють емоційному благополуччю дітей та підтримці їх природного позитивного ставлення до самих себе та оточуючих.
Чим відрізняється ця програма від багатьох інших? Автори пропонують нам нові засоби провадження освітньої діяльності, дають їх докладний методичний опис. Так, вся освітня діяльність будується на використанні «Дитячих календарів» для кожної дитини, в яких виконуються різноманітні завдання – діти ліплять, малюють, розмальовують, вважають, знайомляться з художньою літературою тощо.
Програма дозволяє реалізувати продуктивну діяльність, сюжетну гру, гру з правилами, пізнавально-дослідницьку діяльність.
Кожне заняття – міні-проект, який залишає свій «предметний слід». Підсумком заняття стає конкретний ігровий предмет, виріб, книга, макет, стінгазета, плакат. Освітня діяльність та співробітництво з батьками вихованців взаємопов'язані, оскільки значна частина завдань, призначених для виконання в сім'ї, знаходить своє продовження у дитячому садку. Дитина, яка не виконала їх у домашніх умовах, відчуває труднощі на заняттях у групі. Батьки, розуміючи це, намагаються забезпечити безперервність освітньої діяльності та виконують всі завдання разом із дітьми вчасно. "Дитячі календарі" продумані таким чином, що домашні завдання діти можуть виконати лише за участю батьків. Завдання в «Дитячих календарях», прості, нетрудомісткі та є обов'язковими для виконання. Використання матеріалу не вимагає від батьків залучення додаткових матеріалів. Крім того, у батьків з'являється додаткове спілкування та можливість оцінити освітню діяльність в ОУ.
Звертаємо вашу увагу на те, що дані кошти раніше широко не використовувалися, однак вони мають великі перспективи, оскільки з їх допомогою «дорослий може спрямовувати ініціативу дитини до різних видахдіяльності: грі, ліпленні, малюванні, комунікації, дослідженні, читанні». Цими засобами є нові форми взаємодії дорослої та дитини
Це відмова від суворої структури освітньої діяльності;
Продумане предметно-розвивальне середовище, яке спонукає дітей
Розвивати ігрову, продуктивну та дослідницьку діяльність;
Тісна співпраця ОУ із сім'ями вихованців, яка
Будується на принципах взаємної довіри та поваги.
Усі перелічені кошти дозволяють педагогу спрямовувати дитячу ініціативу в педагогічне русло і цим ефективно реалізовувати Стандарт педагога і ФГОС ДО.
Основну роль організації освітнього процесу грає педагог групи. Його відповідальне ставлення до освітнього потенціалу сім'ї, його особистий контакт із батьками вихованців - визначають взаємодію сім'ї та дитячого садка.
Але й не можна недооцінювати роль фахівців ОУ: педагога-психолога, музичного керівника та інструктора з фізкультури. Період адаптації за програмою «Світи Дитинства» молодшій групіподовжено до 6 місяців і допомога педагога-психолога в цей період неоціненна. Дуже ефективною у період виявилася піскова терапія з участю батьків вихованців. Інструктор з фізкультури навчає дітей основним рухам лише через рухливі ігри, зокрема і сюжетні. Музичний керівник в експериментальній групі також змінив підхід до занять. Так, на осіннє свято до малюків прийшли діти з середньої групиз концертом. Свято відбувалося у групі та закінчилося спільним чаюванням. Використовується багато класичної музики як на музичному занятті, а й у процесі інший діяльності дітей.
Таким чином, реалізація програми передбачає новий підхід до освіти, відмінний від тих, які використовувалися раніше. Зміст Програми полягає в описі нових засобів, які раніше широко не використовувалися, і за допомогою яких дорослий може спрямовувати ініціативу дитини до різних видахдитячої діяльності
До засобів, які дозволяють дорослому спрямовувати ініціативу дитини в педагогічне русло, а не обмежувати її, які дають можливість дитячій установі реалізувати Стандарт, ми відносимо:
-Раціональну організацію предметно-просторового середовища;
-Зміна форм взаємодії дорослої та дитини;
-Ефективна взаємодія дитячого садка з сім'єю;
-Реструктуризацію змісту освітньої діяльності.
Всі перелічені особливості взаємопов'язані та ефективні у вихованні та навчанні дітей дошкільного віку.
Список літератури:
- Орієнтовна основна освітня програма «Світи дитинства: конструювання можливостей»/Т.М. Доронова (та ін). - Москва: АСТ: Астрель, 2015. - 206 с.
- Журнали «Дошкільна освіта», «Обруч».
За темою: методичні розробки, презентації та конспекти
Заняття з дітьми різних вікових груп, у тому числі у рамках реалізації програми «Світи дитинства – конструювання можливостей».
Конспекти занять у різних вікових групах: 1.5-2 роки ЦИПР, 2-3 роки ДКП, 3-4 роки 2-а молодша група.
Інсценування казки "Кажан". Заняття для дітей 5-6 років за парціальною програмою "Світи дитинства: конструювання можливостей" Т.Н.Доронової та інших авторів.
Даний конспект заняття є інсценування казки "Летюча миша" в спільній діяльності вихователя і дітей. Рекомендований для роботи з дітьми.
Зразкове заняття за зразковою освітньою програмою "Світи дитинства: конструювання можливостей" в експериментальній молодшій групі