Дитячий та підлітковий негативізм. Методи корекції. Дитячий негативізм: що робити з маленьким протестантом Активний негативізм характерний для підліткового

Склав учитель початкових класів

Проданова Ганна Володимирівна

2015

Проблема дитячої непослуху стає дедалі гострішою для батьків і педагогів, які ставлять запитання: у чому ж причина такої поведінки дитини? Що спонукає його, ще недавно слухняного і поступливого малюка, так активно протестувати проти знайомих та звичних для дорослих правил, прохань та виховних впливів. Негативні реакції починають проявлятися вже на ранньому етапі розвитку дитини: від народження до 3 років. Саме цей віковий періодхарактеризується становленням особи дитини і містить у собі низку вікових криз. Тому дуже важливо в ранньому віці своєчасно розпізнати ознаки негативізму дитини, усвідомлюючи її причини, для подолання особистісних проблем спілкування дорослих з дітьми у поведінці та прояві особистості у майбутньому. Перші акти протесту, на думку Л.С. і норм, до виконання яких він, можливо, ще не готовий (а це все частіше не відчувають і не розуміють батьки та педагоги), або коли відчуває своє покликання, а тому виявляє свої бажання та наміри в інших, можливо у суміжних областях діяльності, але не в тих, що пропонуються йому дорослими. І тоді наполегливі вимоги дорослих тут є найчастіше провокацією природного опору тим діям, які виявляються не затребуваними самою дитиною. Так, вже до кінця першого року життя у дитини вперше виявляються «афекти власної особистості» – перший щабель розвитку волі.

Аналіз сучасної психолого-педагогічної літератури дозволяє виявити наукове визначення поняття «дитячий негативізм», і навіть описи особливостей його прояви. Більшість авторів визначають дитячий негативізм як невмотивовану поведінку дитини, що виявляється у діях, протилежних вимогам, очікуванням, пропозиціям з боку інших суб'єктів взаємодії (близьких дорослих, вихователів, однолітків. На підставі аналізу визначень, які складають методичну базу для дослідження дитячого негативізму, можна вивести більш глибоке та змістовне поняття негативізму дітей Під дитячим негативізмом ми розуміємо таке самопочуття та поведінку дитини, при якій вона несвідомо намагається протистояти директивним впливам дорослих чи однолітків.

Причиною такої протидії може бути незадоволена потреба в обліку його бажань у самоствердженні, захист свого Я від вторгнення в межі індивідуальних домагань, несприятливий (тобто неадекватний особливостям його зростання, розвитку та психоемоційних нахилів) вплив з боку близького. Ознаками дитячого негативізму в залежності від типу темпераменту будуть упертість, яка при неузгодженому типі виховання переростає в агресію, і примхливість, яка в такому разі перетворюється на зневіру та депресію. Під примхою ми маємо на увазі таку форму поведінки дітей, яка виражається у протидії та опорі вимогам, порадам, вказівкам дорослих, у непослуху. Під упертістю ми розуміємо форму поведінки дитини, обумовлену мотивом самоствердження.

Особливості прояву негативізму зумовлені типом темпераменту. Для слабкого типу темпераменту характерні менш інтенсивні та афективні негативні прояви дитини, такі як примхи: плач, замкнутість, відчуженість, уникнення. Для сильного типуТемпераменту характерна впертість, тобто інтенсивніші і афективні негативні прояви дитини: грубість, імпульсивно активне заперечення, прагнення діяти всупереч, істеричні реакції, агресивність. Виявлятися дитячий негативізм буде у взаємодії з дорослими чи однолітками, а й у звичайних соціально нормативних режимних ситуаціях.

Можна виділити дві основні причини негативних проявів у діяльності дитини: по-перше, неузгодженість у способах виховання дорослих, відповідальних за педагогічний процес; по-друге, неуважність до конструктивно-творчих потреб дитини, у тому числі психолого-педагогічна некомпетентність дорослих як перешкода її самоствердження та самостійності.

Розглянемо докладніше причини виникнення негативних проявів у поведінці дитини.

У кожній сім'ї об'єктивно складається певний комплекс виховання, який далеко не завжди усвідомлюється дорослими членами сім'ї, що проявляється у відсутності усвідомленого цілепокладання, формулювання завдань, адекватності та узгодженості застосування конкретних способів та прийомів виховання, обліку особистих та типологічних психологічних особливостей дитини.

Сама дитина, як правило, змушена лавірувати, хитрувати і пристосовуватися до суперечливих вимог дорослих, і, як наслідок, з'являються негативні ознаки розвитку дитині: негативний емоційний стан, який відчуває дитина при безпредметному і випадковому спілкуванні з близькими дорослими; недостатня сформованість соціальних установок внаслідок некомпетентної психолого-педагогічної позиції батьків; негативна поведінка дитини як засіб привернення уваги до власних осіб; формування впертості як негативної риси особистості, що є засобом маніпулювання батьківськими установками; протестна поведінка як реакція за емоційної травми; соматичні нездужання, депресія чи агресія.

Інша причина виникнення негативних проявів у поведінці дитини – неуважність значимих для дитини (педагогів та батьків) до її конструктивно-творчих потреб. Психолого-педагогічна некомпетентність дорослих сьогодні стає реальною прихованою перешкодою його самоствердження та самостійності, що неминуче призводить до незадоволених потреб соціального характеру: потреби у спілкуванні, емоційно теплому, доброзичливому контакті, самоствердженні, задоволенні пізнавальних потреб. Як реакція на неуспіх (у досягненні бажаного) негативна реакція виконує тут функцію компенсації та захисної реакції. Вона допомагає дитині подолати важку йому життєву ситуацію але закріплює деструктивний досвід соціалізації. Питання полягає в тому, щоб усвідомити принципові можливості дитини цього віку (від народження до 3 років), її потенції надходити мотивовано, тобто усвідомлювати свої мимовільні спонукання, бажання, потреби, в чому дорослі – батьки та педагоги – і мають надавати йому допомогу. Наші спостереження показують, що з недостатності рефлексивних здібностях батьків і ситуативної рефлексії педагогів у усвідомленні переживань дитини «тут і зараз» розвиток мотивованих дій дітей неможливий чи утруднений. Іншими словами, якщо дорослий не намагається вербалізувати ситуативні переживання (як основу бажань і намірів) дитини, то дитина змушена реагувати негативно при зіткненні своїх потреб і вимог дорослого, захищаючи свої істинні наміри і бажання, які поки що важко усвідомлюються. При цьому дорослий найчастіше не допускає навіть думки про те, що бажання дитини можуть бути істинними через інтуїтивне потяг його до виконання власного призначення, а соціально-нормативні вимоги дорослого в такій ситуації можуть бути чужими, а в деяких випадках навіть шкідливими (незважаючи на їхню соціальну нормативність) для духовно-інтелектуального розвитку дитини.

Так, наприклад, досі сучасні дослідники з позицій традиційної педагогіки та психології розглядають дії педагогів як завжди однозначно вірні, що дозволяє їм вводити в оману батьківську громадськість у тому, що негативізм дитини нібито необхідно завжди долати, наполегливо вимагаючи виконання соціальних норм та правил поведінки. . Такий підхід, по суті, є біхевіоральним, тобто орієнтованим лише на поведінкові, зовнішні реакції без урахування внутрішнього механізму їх прояву. Однак авторитарні методи педагогічної роботи не повинні бути виключені: вони доречні, на наш погляд, але лише у випадках, коли життю чи здоров'ю дитини загрожує небезпека. У всіх інших випадках дитина ставить дорослого в творчу ситуацію, про яку говорили і говорять видатні вітчизняні психологи: Д. І. Ельконін, В. В. Давидов, Н. Н. Поддяков, М. І. Лісіна, В. С. Мухіна, Ю. Б. Гіппенрейтер, А. А. Микільська. Від дорослого потрібно реалізувати свій творчий потенціал у пошуку оригінальних, нетрадиційних способів вирішення проблемних ситуацій, що забезпечують на основі «дитько-дорослої взаємності» вирішення трьох завдань:

1) забезпечення соціальних умов реалізації свого призначення дитиною;

2) накопичення індивідуального досвіду самотворення (творчих здібностей) та, як наслідок;

3) сприяння конструктивної соціалізації особистості.

У традиційній практиці освіти переслідують лише останнє завдання, нехтуючи двома попередніми, що вимагають від педагогів і батьків розвинених креативних здібностей.

Разом з тим, незалежно від причин виникнення негативна поведінка дитини є сигналом до аналізу дорослими своїх виховних впливів, оскільки, проявившись у різних ситуаціях кілька разів, негативізм може закріпитися і стати стійкою рисою характеру. Якщо прояви негативізму не будуть конструктивно подолані до молодшого шкільного віку, всі вони приймуть незворотну тенденцію розвитку чи аутоагресію до суїцидальних спроб, чи депресію до асоціального життя як опозиції за тривале відсутність любові щодо нього ближніх (батьків, педагогів, однолітків).

У психолого-педагогічній літературі можна знайти значну кількість визначень дитячого негативізму, проте діагностичний інструментарій досить бідний, невеликий вибір методик визначення дитячо-батьківських відносин, самооцінки дитини раннього вікута реєстрації аналізу негативних проявів такої дитини. Діагностичні методики для дослідження дитячого негативізму Взаємодія батька з дитиною (М. І. Марковська) Виявляє стиль сімейного виховання кожного з батьків Тест для визначення особливостей поведінки в конфліктних ситуаціях(К. Томас) Виявляє психологічні особливостібатьків та їх взаємовідносин у конфліктних ситуаціях. Методика самооцінки особистості (Будассі). Виявляє особливості самооцінки батька та, як наслідок наслідування батька, самооцінки дитини Тест визначення типу темпераменту. Виявляє провідний тип темпераменту дитини

Таким чином, ми можемо зробити такі висновки:

По-перше, під дитячим негативізмом ми розуміємо таке самопочуття та поведінку дитини, при якому вона несвідомо намагається протистояти директивним впливам дорослих чи однолітків. Причиною такої протидії може бути незадоволена потреба в обліку його бажань та самоствердження, захист свого Я від вторгнення в межі індивідуальних домагань, несприятливий вплив з боку близького дорослого. Ознаками дитячого негативізму залежно від типу темпераменту будуть упертість і примхливість.

По-друге, причини прояву негативізму що неспроможні перебувати всередині дитини, завжди є ззовні: з психолого-педагогічної некомпетентності виховних впливів відповідальних виховання дорослих. По-третє, спеціального діагностичного інструментарію визначення дитячого негативізму не виявлено. Нами розробляється діагностичний комплекс методик, вкладених у виявлення ознак негативізму. Ми вважаємо, що бажано виявити такі ознаки вчасно – у ранньому віці.

Джерела

1. Великий психологічний словник/уклад. та заг. ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зінченко - Санкт-Петербург: ЄВРОЗНАК, 2005. - 632 с.

2. Новий психолого-педагогічний словник/уклад. Є. С. Рапацевич; за заг. ред. А. П. Астахова. - Мінськ: Сучасна школа, 2010. - 928 с.

3. Новітній психологічний словник / В. Б. Шапар, В. Є. Россоха, О. В. Шапар; за заг. ред. Ст Б. Шапаря. - Ростов-на-Дону: Фенікс, 2005. - 808 с.

4. Психологічний словник/ Авт.-упоряд. Ст Н. Корпуліна, М. Н. Смирнова, Н. О. Гордєєва, Л. М. Балабанова; за загальною ред. Ю. Л. Неймер. - Ростов-на-Дону: Фенікс, 2003. - 640 с.

5. Психологічний словник для батьків/С. С. Степанов. - Москва: Академія, 1996. - 160 с.

6. Психологічний енциклопедичний словник / М. І. Єнікєєв-Москва: ТК Велбі, Проспект, 2006. - 560 с.

Короткий зміст:Дитяча психологія. Негативізм. Впертість. Розвиток самостійності.

Для справжнього homo sapiens характерне постійне прагнення стати ще більше людиною. А для цього йому потрібно не тільки увібрати в себе все те, що дасть йому органічний зв'язок з тим, хто його народив. Йому потрібні багато нових зв'язків за межами вузького кола сім'ї. І в них він повинен відчувати себе не тріском, що пливе за течією, не організмом, що реагує на подразники, не функціонером, а особистістю!

Найбільш інтенсивно особистість стверджує себе у підлітковий період. А поки дитині ще доведеться познайомитися з собою, зі своїм "я", виділити його з довкілля, Відокремити себе від неї, здивуватися цьому, пережити це і освоїтися на цьому новому етапі. Але ще раніше, перед цим, йде своєрідна підготовка: несподівані для дорослих, спонтанні спроби самостійності найчастіше набувають негативних форм (), т. е. форми відмовитися від очікуваних дій.

Часто вони набувають відтінку гри, коли дитина як би піддражнює дорослих, демонстративно і лукаво роблячи те, що вони забороняли. Ці психологічно нормальні негативні форми поведінки частіше спостерігаються в періоди вікових криз, коли у дитини виникає стійка потреба у самостійності та самоствердження. Він каже "ні", якщо від нього чекають "так", порушує заборони, протестує проти зайвої опіки ("я сам!") і взагалі робить все всупереч. Жорсткої вікової періодичності шукати не варто: і в півтора роки, і навіть раніше, і в двох-трирічному віці така потреба вже дає знати тривалими періодами протесту і свавілля. Чим енергійніша, активніша і самолюбніша дитина, тим активніша і її протест!

Як же поводитися в цих випадках? Пам'ятайте: від того, як ми реагуватимемо на дитячий негативізм, залежить найважливіше – майбутня особистість, сфера її стосунків, у тому числі до людей та до себе.

У якому б віці не був малюк, який вперше не підкорявся нашій волі, це має послужити сигналом для нас про необхідність дещо змінити у своєму колишньому ставленні до нього. В який бік? У бік зміцнення та розвитку його самостійності!

Ось тут у багатьох молодих вихователів відразу виникають неприємні асоціації під шапкою, що відштовхує: "балувати", "потурати" і т. д. Ні те ні інше! Скрізь, де можливо, нехай дитина робить щось для себе сама і на свій розсуд. Усюди, де можливо, слід дати йому реалізувати свою перевагу! Нехай робить, як хоче! Не слід влаштовувати скандали через те, що дитина не кориться вам. Не поспішайте "вживати заходів", чекайте! Якщо немає гострої потреби, не наполягайте на своєму! А якщо ви змушені наполягати (припустимо, зібрати іграшки, одягнутися, щоб іти кудись, або, навпаки, роздягнутися, щоб лягати спати, тощо), то не акцентуйте уваги на його відмові коритися. Чекати хвилину-другу можна майже завжди.

Якщо ми не чинимо опору чи, точніше, не виправдовуємо очікування молодшого нашим опором, то контрпозиція слабшає. Счакавши, ми можемо вдати, що ніякого "негативізму" і не було! Наведемо цитату, взяту із щоденника однієї молодої мами:

"А син мене спантеличив. Даю сьогодні йому ліки. Розтерла пігулку ложечкою в ложці, змочила, щоб цей порошок не розлетівся, і простягаю синові. Він спочатку, як завжди, відкрив рота, а потім раптом закрив (перед самою ложкою) і відвернувся. Стою перед ним з цією ложечкою, як дурниця, і не знаю, як це розуміти і що робити... Мовчу.Посидів він так, відвернувшись, потім на мене дивиться.Я знову йому - ложечку і сама свій рот відкриваю, щоб він зробив так само А він, навпаки, свій рот щільніше закрив, губки стиснув і рази два-три хитнув головою в обидва боки, як зазвичай роблять, коли не згодні з чимось (ні) і знову я стою в повній розгубленості.

І щось мені раптом неспокійно на душі зробилося: ну ось, уже й не слухається... Скільки мріяла про сина, уявляла, якою він буде... І які були думки: ох, скоріше б побіг, скоріше б заговорив, пустувати би почав!.. А ось зараз не по собі стало: що ж мені робити, якщо не слухатиметься? Жалітися папці, а той його - ремінцем?.. Ременем?! Ну вже немає! Стою і дивлюся на нього, а в самої такі неспокійні думки. А він знову похитав головою, потім глянув на мене і раптом спокійнісінько так відкрив рота! І так само спокійно з моїх рук запив із філіжанки. Скривився (гіркі ліки), але не заплакав. Цікаво, чому він то затявся, то раптом погодився, відкрив рота, хоча я в цей час не наполягала?.."

У наведеному прикладі мама від розгубленості стояла перед сином мовчки, але саме це якраз і було потрібне! Малюк сам відкрив рота!

Інший приклад: малюк може методично піднімати ручку до відкритої болячки після кожного забороняючого руху дорослих. Ось він - найнешкідливіший приклад реагування на заборону! І ці ж епізоди є уроком "як бути?".

Тут симпатична модель ігрового дозволу протесту! Чому б не пограти хвилину в ту гру, яка наситила б домагання малюка?

Чую таке знайоме, звичне бурчання: "Грати!.. Так награєшся за день на роботі..."

І все-таки дорожче за вашу дитину у вас нічого немає! Якщо він хворий фізично, ви ж без заперечень кидаєтеся йому на допомогу! Там небезпека вам очевидна. Навіщо ж ви бурчите, якщо йдеться про розвиток його особистості? Якщо ви пригнічуватимете, припиняти всі спроби самостійності у вашого малюка (те, що вам здається впертістю), це неминуче затримає своєчасний розвиток самостійності, може взагалі блокувати її повний розвиток (людина так і залишиться несамостійною). Але при цьому може розвинутись негативізм, зовсім не схожий на спроби та спроби самостійності. Це вже такий негативізм, у якому чітко дає себе знати емоційне неблагополуччя, спричинене придушенням. Це буде вже хвороблива форма протесту ! Іноді з плачем та криком, іноді з тупою нерухомістю – по-різному. Але немає тут вираження свободи, впевненості, внутрішньої незалежності, як за "нормального" негативізму. Навіть якщо іноді і відзначається щось схоже на гру, то гра ця - "больова", в ній є прагнення заподіяти нам біль! Але як би не виявлявся такий негативізм, він служить способом захисту та утвердження свого "я", свого права на самостійність. Спосіб дуже неприємний для нас і безрадісний, болісний для дитини, але єдино доступний йому.

Спроби дорослих "виправити" малюка грубим придушенням його свавілля та покараннями закріплюють у нього негативні форми поведінки.Їх закріплює навіть просте привернення до них уваги! І з цього починається формування негативізму як рис характеру. Це вже відхилення від розвитку самостійності. Ось тут і проявиться справжня впертість - звичний невмотивований опір впливам ззовні - спочатку своїм значним старшим, а потім і будь-якому впливу.

Діти менш активних і витривалих придушення самостійності може викликати зовні виражених негативних форм поведінки. Але рано чи пізно позначиться гострий дефіцит самостійності, який перейде в межу, яка так і називається - особистісною залежністю . Але і "залежні" нерідко виявляють запізнілі прояви того самого негативізму, який є закріпленою реакцією протесту проти зазіхання на їхнє право на самостійність.

Є важка закономірність: те, що не отримало можливості проявитися свого часу, у відповідному віці, обов'язково виявиться пізніше і в дуже неприємній формі.І триматиметься набагато довше, ніж могло б свого часу. А може й зберегтися на все життя – як одна з тенденцій незрілої особистості. І вона даватиме себе знати насамперед у контакті зі старшими, з тими найзначнішими, які затримали цей розвиток...

Але вчорашній молодший не залишається лише молодшим на все життя. Це його становище зберігається лише щодо його старших. Колишні підлітки отримують паспорти, служать в армії, одружуються та виходять заміж. І обзаводяться своїми власними молодшими!

Зверніть увагу: якщо до цього часу збереглися незрілі тенденції особистості, вони не проходять власними силами, автоматично, з народженням дітей. І вони неминуче виявляться – за першого ж зіткнення зі спробами самостійності у нових молодших! Незрілі способи самоствердження молодих батьків тепер даватимуть спалахи негативізму у спілкуванні зі своїми старшими і пригнічуватимуть самостійність у нових молодших, породжуючи зрештою ту саму консервацію незрілих тенденцій вже у третьому поколінні. І так - до "сьомого коліна"...

Коли ви нетерпляче смикаєте книгу в пошуках прямих вказівок, як зробити вашого важкого підлітка "хорошим", коли тримайте в облозі психологів з вимогами конкретних рекомендацій і радикальних заходів ("аж до гіпнозу!"), спробуйте зрозуміти наступне. Доти, поки ми, старші, не захочемо покращити самих себе, ми не зможемо зробити наших дітей кращими, ніж вони виходять... Навіть якщо хтось з боку раптом зробив "диво", зміг щось слушне розбудити у вашому синові (дочці) , а ви себе не зміните, покращення буде нестійким, неглибоким і мало торкнеться його ставлення до вас.

Мій друг розповів мені про свою колишню однокурсницю університетом. Знав він її безтурботною, безшабашною, бездумною, схильною до нескромних жартів... Всерйоз її ніхто не приймав... На зустрічі випускників через 15 років він був вражений зміною: замість колишньої боривітра і бовтанки перед ним був розумний і гарна людина, з манерами стриманими і м'якими, з тим почуттям власної гідності, яке вселяє повагу ще до перших сказаних слів. І мова її також була прекрасна, проста та розумна. У чому ж причина такої разючої зміни? Ще студенткою вона вийшла заміж і стала матір'ю. Але після закінчення вишу сім'я розпалася. Залишившись із маленьким сином, переживши драму, вона усвідомила всю міру відповідальності за його майбутнє. І заради сина почала заново свідомо будувати саму себе - день у день! І тому до юнацького віку сина зробила його своїм другом.

Мені відомі багато родин та самотні матері, які змогли переглянути свій спосіб життя, себе, своє ставлення до дітей – навіть у зрілому віці! І зміни, що відбулися з батьками, сприятливо вплинули і на підлітків, і на вже дорослих чи майже дорослих дітей. Ось і є той єдино вірний спосіб самоствердження старшого перед своїм молодшим: постійна, довічна робота з себе. Тут виграють обидві сторони! Це – творчий шлях! До кінця своїх днів ви не перестанете рости, а значить, не втратите значення для своїх дітей як особистість. Але це важкий шлях. Принаймні він тяжкий спочатку.

«Ні», «ні за що», «не буду» – найчастіша відповідь, яку ви чуєте від малюка. Таке відчуття, що він робить все вам на зло. Але навіщо? І як із цим боротися?

Дитина починає зайво впиратися, не погоджується виконати навіть безневинне прохання, а на будь-які спроби умовити його упирається і ридає? Отже, ви зіткнулися з явищем, яке називається «негативізм» -протидія, небажання підкоритися чиїйсь волі. В даному випадку, вашої, батьківської. Особливо це відчутно у так звані вікові кризи: період до трьох років, шість-сім років і підлітковий вік(одинадцять – шістнадцять років). У чому виражається протест? Розглянемо найпоширеніші ситуації.

Істерика та примхи

Спалахи запеклого опору - часті супутники малюків від року до трьох. Вони відмовляються підніматися або спускатися сходами, сідати в коляску, йти з майданчика. Причини такої поведінки можуть бути різними: розчарування, втома, голод, страх. Батькам залишається одне – перечекати бурю.

Найкраще перебувати поряд із малюком, адже йому в такі моменти дуже погано. Можна погладити його по голові (якщо дозволяє) сказати: «Я розумію, що ти розсерджений. Перестань, будь ласка, кричати і ми спокійно поговоримо».

Коли гроза мине, перемкніть увагу чада на щось приємне (повідомте, наприклад, що дорогою додому ви побачите щось цікаве). І похваліть за те, що він так швидко заспокоївся.

Ниття або ігнорування

Характерно для дітей чотирьох-шості років, коли на перше місце виходить словесна незгода або, що найчастіше, побажання пропускаються повз вуха. Ось ви наполягаєте, щоб дочка не наступала на прогулянці в калюжі, бо на ній чоботи, що промокають. Повторили це разів сто, а вона продовжує мовчки ходити по воді, і вибирає десь глибше. Або, скажімо, син захотів взяти ваш телефон, щоб пограти. Ви не дозволили, і не просто так – пояснили чому. Але хлопчик знову і знову повертається до цього питання, канючить. Засобів впливу тут два: терпіння та твердість. Будьте послідовні у своїх вимогах та відповідях, не поступайтеся, але й не доходьте до погроз та залякування. Це дуже непросто, але потрібно тримати себе в руках.

Тривога, агресія

Підлітковий період протікає по-різному: надто яскраво та проблемно, а іноді гладко та без неприємностей. Це залежить від оточення, від стилю спілкування з близькими. Якщо дитина росте в сім'ї, де конфлікти, роздратування, грубість - звичайна справа, то негативне ставлення до навколишньої дійсності рано чи пізно дасться взнаки. Цьому віку властиві різкі зміни настрою, ворожість, нервозність. Діти грубять рідним та стороннім дорослим, кривдять молодших, навмисно не реагують на вимоги. Причому якщо в дівчат цей проміжок у розвитку триває недовго, то у хлопчиків проходить проблемно і проявляється у схильності до бійок.

Як допомогти дитині у цей складний час?

1. Розмовляйте із дітьми. Нехай вони навчаються пояснювати свої бажання, доводити відмови щось виконувати. А за допомогою та розумінням підуть до вас, а не до чужих людей. І обов'язково хвалите, добре слово завжди гріє душу.
2. Правила, які ви встановлюєте, повинні бути прості та зрозумілі, а ваші дії – логічні. Якщо пульт від телевізора не можна брати, це неприпустимо завжди, а не тільки по вівторках і п'ятницях.
3. Надайте вибір там, де це можливо: в одязі, в їжі, розвагах. Це значно послабить дитяче відчуття, що світ несправедливий.
4. Давайте більше свободи. Якщо трирічний карапуз хоче одягатися самостійно, почніть збиратися трохи раніше, ніж зазвичай. Нехай він сам їсть і купається (зрозуміло, під вашим наглядом).
5. Гра та почуття гумору – ваші головні помічники. Наприклад, скажіть маленькому упертю: «Неодмінно пострибай у цій калюжці!» Або: "Тільки спробуй з'їсти яблуко!" І ось уже ви з малюком разом смієтеся з його «не хочу». З підлітками жартувати можна і потрібно, але - обережно, не ранячи, і не зачіпаючи їхнього самолюбства.

Наші непосиди ростуть, які б складності не виникли на шляху їхнього дорослішання, можна втішити себе простою істиною: все пройде, і це теж.

Негативізм – специфічна поведінка, коли людина висловлюється чи веде себе демонстративно протилежно до очікуваного. Негативізм може бути ситуативним чи рисою особистості. Психологічним підставою прояви патерну негативізму є суб'єктивна установка на заперечення і незгоду з певними очікуваннями, вимогами, світоглядами окремих індивідуумів, соціальних груп. Негативізм може демонструватися чи мати приховані форми прояви. Діти виявляють подібну поведінку у впертості, конфліктності, опорі авторитетам, девіантній поведінці.

Спочатку негативізм - термін психіатричний. Активний негативізм виявляється у навмисно суперечать прохання діям, при пасивному відсутності реакції взагалі. Відносять до симптомів, можливо як прояв.

Негативізм у психології – це особливість поведінки.

Що таке негативізм

Негативізм у психології – це опір впливу. Від латів. «negativus» – заперечення – спочатку вживався позначення патологічних психіатричних станів, поступово термін перейшов у контекст поведінкових особливостей при нормальному психіатричному статусі, як і використовують у педагогічному контексті.

Негативізм є ознакою кризи. Характерною рисоюданого явища називають нерозумність та необґрунтованість, відсутність явних причин. Повсякденно негативізм проявляється при зіткненні з впливом (вербальним, невербальним, фізичним, контекстним) суб'єкту, що суперечить. У деяких ситуаціях це захисна поведінка з метою уникнення прямої конфронтації.

За аналогією з початковим використанням негативізм представляють у двох формах – активної та пасивної.

Активна форма негативізму виявляється у діях протилежних очікуваним, пасивна – відмова у виконанні дії взагалі. Зазвичай негативізм вважають ситуативним проявом, що має епізодичний характер, але при підкріпленні цієї форми поведінки вона може набути сталого характеру і стати рисою особистості. Тоді говорять про негативному відношеннідо світу, негативної оцінки людей, подій, постійної конфронтації навіть зі шкодою особистих інтересів.

Негативізм може бути ознакою вікових криз, депресії, початку психічних захворювань, вікових змін, .

Як прояв негативної установки може транслюватись на вербальному, поведінковому чи внутрішньоособистісному рівнях. Комунікативно – вербальне вираження та незгоди, відмова робити необхідне чи демонстративне діяння протилежного, у разі поведінкової форми. У глибинному варіанті має місце не опір, що транслюється зовні, коли з об'єктивних або суб'єктивних причин протест обмежується внутрішніми переживаннями, наприклад, якщо людина залежить від об'єкта впливає. Ця форма іноді може виражатися в демонстративному мовчанні. Прояви можуть відноситися до соціуму в загальній, окремій групі чи особам. Людині видається, що вони пригнічують індивідуальність і виникає прагнення чинити протилежно.

Негативізм можливий щодо життя. Особистість сприймає саме життя, її організацію як таку, як змушує індивідуальність підкориться її законам, стати «типовим представником». Саме існування характеризується як проблема, конфлікт, нестача. Це проявляється як стала критика світоустрою на різних рівнях від глобального до побутових ситуацій. У крайньому вираженні можлива повна відмова від соціальної реалізації як спосіб опору придушенню.

Причини негативізму

Основою появи негативізму може бути дефекти виховання, зокрема сімейний сценарій ставлення до життя, сформовані , кризові періоди, психотравмуючі ситуації. Спільним для всіх факторів є внутрішньоособова інфантильність, коли ресурсів для вирішення проблеми, умінь вийти з конфлікту, аргументувати свою позицію або проігнорувати спробу втручання у свої межі людина створює ілюзію заперечення потреби в цьому. Якщо дана формасприйняття має епізодичний характер, то це може бути етапом впізнавання та подолання нового, невідомого та лякаючого. Але якщо подібна поведінка набуває постійної течії, то може йтися про формування характеру, поведінкового сценарію. Це форма патологічного захисту его, заперечення фактора, який привертає увагу. Причинами можна назвати відчуття внутрішньої невпевненості, безпорадності, нестачу необхідних знань та вмінь для подолання проблемної ситуації.

У періоди криз, негативізм як частий ознака, це реакція зміну соціальної ситуації, у результаті особистість неспроможна спиратися на попередній досвід і потребує нових знань. Оскільки їх ще немає, не впоратись викликає реакцію опору. У нормі, отримавши необхідні знання та досвід, особистість переходить на новий рівень саморозвитку. Розвиток передбачає певну працю, період освоювання та подолання. Якщо людина уникає цього процесу, то вона застаріє на етапі опору, відмовляючись від розвитку та акцент, який вона не може подолати, декларується як небажаний. У періоди ранніх дитячих криз причиною може бути сценарій виховання гіперопіки і батьки не дають дитині самостійно пройти етап подолання, намагаючись знизити її фрустрацію (насправді свою) від невідомості.

Ознаки негативізму

Ознаками негативізму можна назвати впертість, грубість, замкнутість, демонстративне ігнорування комунікативного контакту чи окремих прохань. Вербально це виявляється у постійно пригнічених, страждальних, жалісливих розмовах, агресивних висловлюваннях стосовно різних речей, особливо цінних для соціуму загалом чи співрозмовника зокрема. Критика щодо людей, які висловлюються позитивно чи нейтрально стосовно акценту негативізму. Роздуми про негативний устрій світу, посилання на праці, що підтверджують цю думку, часто спотворюючи сенс або ігноруючи протилежні думки аналогічного авторитету.

Найчастіше припущення у людини негативізму викликає бурхливе заперечення і декларується реалістичний, незашорений, незаангажований погляд на навколишню дійсність. Подібна позиція відрізняється від усвідомлюваної песимістичної позиції тим, що негативізм не усвідомлюється. Метою негативістичного сприйняття зазвичай стає бажана, але суб'єктивно недоступна сфера, або аспект, який необхідний людині, але не хоче чи боїться зробити неправильно, отримати осуд за помилку. Тому замість визнання своєї недосконалості у ньому звинувачується зовнішній об'єкт.

Ознакою є необґрунтовано агресивна реакція опору, емоційно заряджена і досить різка, яка несподівано швидко набирає розвитку. Спокійно сприймати, ігнорувати чи розумно дискутувати на тему прохання, теми, ситуації людина не може. Іноді реакція може бути з метою викликати жалість, щоб уникнути подальшого тиску, тоді завзятість може поєднуватися зі сльозливістю, пригніченим станом. У дитячому віціце примхливість і відмова виконувати прохання, у старшому до цього додається спроба обґрунтувати свою відмову нерозумністю чи неправильністю того, що відбувається.

Негативізм у дітей

Вперше кризу негативізму відносять до віку трьох років, другою вважають підлітковий негативізм 11-15 років. Криза трирічного віку має на увазі яскраве бажання дитини проявити самостійність. До цього віку формується самоусвідомлення, виникає розуміння Я і у вербальному вираженні це проявляється у появі конструкції «я сама».

Негативізм у цьому віці пов'язаний із зміною світосприйняття. Раніше, дитина сприймала себе найбільш невіддільно від значного дорослого. Тепер усвідомлення власної автономності та фізичної окремості викликає інтерес дізнатися навколишнє в новому форматі, самостійно. Ця новина усвідомлення та суб'єктивний шок від відмінності нинішнього відчуття та колишніх вражень, а також деяку тривогу, що супроводжує кожне нове пізнання, викликає дещо різку реакцію у сприйнятті дорослого. Найчастіше, цей період психотравматичний саме для батьків, вони шоковані, по їх сприйняттю різким відторгненням дитини і в страху втратити з нею зв'язок намагаються повернути колишній, взаємозалежний, формат взаємодії. На першому етапі це провокує підвищення опору, потім він знижується за рахунок придушення особистістю дитини своєї активності і, надалі, може призвести до пасивності, слабкої волі, несамостійності та залежної поведінки.

Підлітковий період також є сенситивним у формуванні особистості. Додатково криза негативізму посилюється гормональною перебудовою, що відбивається на загальному сприйнятті та поведінці дитини. У дівчат він може збігтися з менархе і більше відноситися до формування статевої ідентифікації, її співвідношенню з соціальною роллю. У чоловіків цей період більше пов'язаний із позначенням своєї позиції в соціальній ієрархії, з'являється прагнення до групування та вибудовування взаємин усередині колективу.

Якщо пов'язані з відділенням Я батьківських постатей, то підлітковий негативізм пов'язані з диференціацією Я і соціуму і водночас, розуміння необхідності адекватного включення до соціуму, здорового злиття з нею подальшого розвитку. Якщо цей період пройде патологічно для особистості, то опір соціальним нормамможе стати життєвим сценарієм

Чимало проблем у батьків породжує і така форма поведінки дітей, як негативізм - Виражене неприйняття чогось, невмотивований і нерозумний опір впливу оточуючих людей. Негативізм проявляється як форма протесту дитини проти реально існуючого чи сприйманого як таке несприятливого ставлення до нього дорослих чи однолітків. Це може бути протест, відмова від виконання дій, вказівок, прохань і навіть протидія впливу дорослих. Негативізм може виражатися пасивно (відмовою від дії) та активно (вчинками «навпаки»). У першому випадку дитина висловлює своє небажання виконувати прохання або вимогу старших, а в другому вона надходить протилежним чином у порівнянні з тим, що від неї вимагає дорослий. Негативізм також буває епізодичним та стійким, який поступово стає рисою характеру.

Однак негативна форма поведінки може бути властива дітям і як психологічна норма під час «криз» вікового розвитку. Перший з них відзначається у віці двох - трьох років, коли у дитини виникає потреба в самостійності та самоствердження. Вона проявляється на доступному йому рівні: він порушує заборони, каже «ні», якщо від нього чекають «так», протестує проти зайвої опіки («Я сам!») і взагалі робить усе всупереч. Активні прояви протесту та свавілля притаманні дітям більш енергійним та самолюбним.

У підлітка негативні форми поведінки ще гостріше висловлюють потребу самоствердження. І якщо батьки не захочуть визнати його прав на самостійність і повагу, не зможуть раціонально змінити своє поводження з ним, у нього надовго збережеться негативізм саме щодо них, або може перейти у звичну впертість, тобто невмотивований опір впливам ззовні.

В окремих випадках негативізм проявляється як протест проти несправедливості дорослих чи реакція на образу. Найчастіше це трапляється, коли дитину повсякденно балують, надмірно заласкують, а потім до неї раптом висувають суворі вимоги. Навіть справедливі і не дуже високі вимоги в таких випадках викликають у дитини образу, а її негативна поведінка постає як психологічний захист.

У менш енергійних дітей негативізм може бути як реакція на психологічну труднощі. Наприклад, незвична увага малознайомих людей для багатьох дітей є надсильним подразником і викликає стан загальмованості, з якого їх не можуть вивести жодні прохання, а тим більше закиди та загрози, доки не зміниться ситуація. Цю загальмованість помилково називають упертістю. Негативізм тут здається: дитина на якийсь час позбавляється здатності виконувати необхідну дію, навіть якщо вона для нього звична і бажана (співати, прочитати вірші, сказати «дякую», «вибачте» і т. д.). Однак ця ситуативна реакція гальмування може стати початком виборчого негативізму, тобто викликати негативне ставлення до деяких осіб, дій та явищ, пов'язаних з цією ситуацією, наприклад, до того, хто викликав дискомфорт, з ким порівнюють не на користь дитини, вселяючи йому думка і почуття, що він гірший.

До найпоширеніших причин негативізму насамперед ставляться педагогічні помилки батьків, неповажне ставлення до дитині. Пред'являючи вимоги до дитини, батьки не завжди враховують її психічний стан: перевантаженість враженнями, перевтому, афективні переживання, що викликають загальмованість. Словесна дія в цих випадках втрачає свою звичайну силу: дитина не реагує на слова, тим більше на окрик, роздратування, загрозу тощо. Проте прояви негативізму у дитини повинні бути сигналом для батьків про необхідність змінити колишнє ставлення до неї. у бік зміцнення та розвитку його самостійності. Однак часто дорослі намагаються «виправити» дитину грубим придушенням її спроб та покараннями. Це призводить до закріплення негативних форм поведінки та дає початок формуванню негативізму як рис характеру.

Слід пам'ятати, що негативне ставлення завжди виникає грунті емоційного неблагополуччя, тому негативізм може бути усунений жорстким вимогою і покараннями. Потрібен час, щоб ослаб слід несприятливого впливу, і щоб його ніщо не підкріплювало. Надалі потрібно змінити напрям і тактику на дитини (підлітка) з урахуванням його повноважень і вікових особливостей. До найбільш педагогічно виправданих засобів попередження та подолання негативізму слід віднести доброзичливі відносини в сім'ї, чуйне, дбайливе ставлення до переживань дитини, усунення випадків несправедливості, розумну вимогливість та поважну форму звернення до неї у процесі взаємодії.