Актуальні питанняпідготовки до ЄДІ з російської мови
Забезпечення якісного викладання протягом усіх років навчання у школі, а також серйозна підготовка до складання ЄДІ з російської є одними із суттєвих факторів успіху єдиного державного іспиту. Існують різні причини, за якими учні потрапляють у розряднеуспішних і не можуть якісно засвоїти навчальний матеріал. Перед учителем стоїть важливе завдання: створити такі умови, щоб учень захотів ліквідувати прогалини у знаннях, зазнав успіху, тобто. потреби учня мають стати головними у навчанні. Найважливіший інструмент вирішення цього завдання - організація предметного змісту навчального матеріалу. Організація предметного змісту навчального матеріалу включає такі аспекти:
- поетапне пред'явлення предметного змісту навчального матеріалу;
- розробка алгоритмів вирішення завдань блоку та окремого завдання;
- систематизація умінь, необхідні виконання завдань блоку, пред'явлених у добірці дидактичного матеріалу.
Ознайомимося з демонстраційним варіантом контрольних вимірювальних матеріалів(КІМ) ЄДІ 2018 року з російської мови на сайті Федеральний інститут педагогічних вимірювань (ФІПД), проаналізуємо деякі завдання, а також розробимо рекомендації поетапної подачі матеріалу та розглянемо алгоритм виконання найбільш складних завдань.
Завдання 1-3спрямовані на проведення логіко-смислового аналізу вихідного тексту, виділення в ньому ключових слів, простеження причинно-наслідкових зв'язків між частинами та вибір двох речень, в яких міститься головна інформація тексту.
Звернемося до завдання 1. Учням пропонується текст.
Прочитайте текст та виконайте завдання 1–3.
(1) Наслідком безперервної боротьби за існування у світі тварин є природний відбір - процес, що усуває менш пристосовані організми і сприяє більш пристосованим організмам. (2)У цій конкурентній боротьбі перевагу набувають ті представники виду, які виявляються найбільш життєздатними, тобто пристосованими до конкретних умов проживання. (3)<…>вони мають більше шансів залишити по собі повноцінне потомство.
У першому завданні необхідно вказати дві пропозиції, в яких правильно передано ГОЛОВНУ інформацію, що міститься в тексті. Запишіть номери цих пропозицій.
1) Основою природного відборує спадкова мінливість, а фактором, що відбирає, – діяльність людини.
2)В процесі природного відбору виживають і залишають повноцінне потомство ті тварини, які найбільш пристосовані до конкретних умов проживання.
3) Тварини, краще пристосовані до конкретних умов проживання, мають більше шансів вижити в результаті природного відбору та залишити по собі повноцінне потомство.
4) В процесі безперервної боротьби за існування в потомстві тварин з покоління в покоління поступово накопичуються ознаки, корисні для людини.
5) Внаслідок безперервної боротьби за існування виживають і залишають потомство лише ті тварини, спадкові ознаки яких корисні для людини.
Пропонуємо наступний алгоритм виконання завдання:
- Підкреслюємо у кожному реченні ключові слова, важливі для розуміння того питання, яке торкається автором.
- Пропонуємо переказати, починаючи з кінця, зміст тексту та сформулювати основну думку. Отримуємо:
- Далі необхідно співвіднести свій варіант стиснення вихідного тексту (переказ основного змісту) із запропонованими варіантами відповідей.
- Вибираємо ті два варіанти відповідей, у яких головна інформація тексту максимально виражена при мінімальної витратимовних засобів.
(1) Наслідком безперервної боротьби за існуванняу світі тварин є природний відбір– процес, що усуває менш пристосовані організми та сприяє більш пристосованим організмам. (2) У цій конкурентній боротьбі перевагу отримуютьті представники виду, які виявляються найбільш життєздатними,тобто пристосованими до конкретних умов проживання. (3)<…>вони мають більше шансів залишитипісля себе повноцінне потомство.
Більше шансів залишити повноцінне потомство у процесі природного відбору мають тварини, найбільш пристосовані до конкретних умов проживання.
Отримуємо відповідь перше завдання: пропозиції, у яких правильно передана головна інформація, що міститься у тексті, ― 2 і 3.
Одним із складних завдань в екзаменаційній роботі, на думку учнів, є завдання №7. Це завдання відноситься до високого рівня складності. У сьомому завданні необхідно встановити відповідність між граматичними помилками та пропозиціями, в яких вони допущені: до кожної позиції першого стовпця підберіть відповідну позицію другого стовпця.
| ГРАМАТИЧНІ ПОМИЛКИ ПРОПОЗИЦІЇ | ПРОПОЗИЦІЇ |
| А) неправильна побудова пропозиції з дієприкметником Б) порушення у побудові пропозиції із причетним оборотом В) порушеннядочасної співвіднесеності дієслівних форм Г) неправильне вживання відмінкової форми іменника з прийменником Д) порушення у побудові пропозиції з неузгодженим додатком | 1) Нова естетика, що виникла у творчості художників російського авангарду, докорінно змінила колишні «греко-римські» уявлення про художню цінність мистецтва. |
| 2) У людей, що зачитувалися в дитинстві російськими казками, билинами дух захоплювало від богатирських подвигів. |
|
| 3) Маючи вищу надійність, переносні приймачі споживають набагато менше енергії. |
|
| 4) Коли після закінчення школи мій друг надійде на завод, він за короткий часнабував кваліфікацію токаря. |
|
| 5) За словами І.М. Крамського, незважаючи на те, що у багатьох пейзажистів зображені на картинах дерева, вода і навіть повітря, душа є тільки в картині «Грачах» А.К. Саврасова. |
|
| 6) Більшість робіт молодого вченого присвячено проблемам теоретичної |
|
| 7) Внутрішня сила та мужність людини оспівані в поемі А.Т. Твардовського «Василь Тьоркін». |
|
| 8) Згодом він навіть не міг пояснити, що змусило його кинутися навперейми коней. |
|
| 9) Вживаючи букву «ъ» наприкінці слів, у ХІХ столітті це була лише данина традиції. |
Алгоритм виконання завдання:
1. Звертаємо увагу на першу граматичну помилку - А) неправильне побудова пропозиції з дієприкметником.
Щоб знайти помилку, потрібно вміти знаходити в реченні дієприкметник, а також знати, що дієприслівник і дієслово повинні ставитися до однієї і тієї ж особи.
/Вживаючи букву «ъ» наприкінці слів/ , у ХІХ столітті це була лише данина традиції.
Ця пропозиція ускладнена дієприслівником, але дієприслівник « вживаючи» та дієслово « буламають різні категорії особи, отже, таке вживання помилково.
2. Наступнаграматична помилка – Б) порушення у побудові пропозиції з причетним оборотом.
Уважно читаємо приклади і шукаємо речення з причетним оборотом.
Таких пропозицій серед прикладів дві:
1) Нова естетика, / виникла у творчості художників російського авангарду/, докорінно змінила колишні «греко-римські» уявлення про мистецьку цінність мистецтва.
2) /У тих, хто зачитувавсялюдей у дитинстві російськими казками, билинами/ дух захоплювало від богатирських подвигів.
Згадаймо, що до найчастіших помилок при вживанні причетних оборотів належать:
Неправильне узгодження причастя з обумовленим словом;
Слово, що визначається, може стояти тільки перед або після причетного обороту, а не всередині.
У другому реченні обумовлене слово «людей» перебуває усередині причетного обороту. Отже, у реченні №2 є граматична помилка.
3. Переходимо до наступної граматичної помилки – У) порушення видовременной співвіднесеності дієслівних форм.
Нам необхідно знайти таку пропозицію, в якій дієслова вживані в різних часових та видових формах. В реченні "Коли після закінчення школи мій друг надійде на завод, він за короткий час набував кваліфікацію токаря."дієсловодосконалого виду «надійде» вжито у майбутньому часу, а дієслово «набув» має форму недосконалого виду минулого часу. Виходить, у цьому реченні порушена видовчасна співвіднесеність дієслівних форм.
4. Звернемося до помилки Г) неправильне вживання відмінкової форми іменника з прийменником.
Важливо пам'ятати, що в російській мові прийменники вживаються з іменниками у певному відмінку. Можна запропонувати наступний алгоритм виконання завдання:
- Уважно прочитайте пропозицію, знайдіть прийменники.
- Подивіться, з яким іменником ці прийменники вжиті, визначте відмінок іменника.
- Згадайте, який привід з яким відмінком використовується, визначте, чи є у цій пропозиції помилка.
- Якщо відмінок іменника при цьому привід невірний, то це помилка.
Згодом він навіть не міг пояснити, що змусило його кинутися навперейми коней.
Прийменник «напереріз» вимагає після себе іменник у давальному відмінку, а в реченні №8 іменник стоїть у родовому відмінку, отже, вживання відмінкової форми іменника з прийменником неправильне.
5. Остання помилка, яку потрібно знайти, – Д) порушення у побудові пропозиції з неузгодженим додатком.
Щоб знайти цю помилку, потрібно вміти знаходити в реченні додаток, а також знати, що додаток завжди повинен бути узгоджений з визначальним словом.
Пропонуємо такий порядок вирішення цього завдання:
Знайдіть пропозицію, в якій назва чогось (книги, кінофільму, журналу і т.д.) дано в лапках. Це буде пропозиція з неузгодженим додатком.
Подивіться, чи є при додатку слово, що визначається (слово, від якого задається до нього питання). Якщо є, то тоді додаток повинен стояти лише в називному відмінку. Якщо відмінок інший, то це помилка.
У реченні №5 при визначеному слові «у картині»є неузгоджений додаток «Грачах», що має стояти в називному відмінку. Остання граматична помилка знайдено.
Проаналізувавши всі пропозиції та повторивши все необхідні правила, Отримуємо відповідь.
Завдання 8-14перевіряють орфографічні навички.
У методиці викладання російської мови описано різні способиорганізації повторення матеріалу. Але найголовніше - це не окремі, епізодичні звернення до вже вивченого матеріалу, а організація систематичної роботи з повторення. Для того, щоб така робота дала хороші результати, потрібно чітко визначити, які знання та вміння мають бути у дитини. І саме ці знання та вміння потрібно регулярно тренувати.
Серед знань, необхідні грамотного письма з погляду орфографії, важливі знання про будову слова та знання системи частин мови в російській мові. А серед основних умінь - вміння виділяти морфеми в словах і визначати морфологічну приналежність слів. Необхідно, щоб учні свідомо користувалися орфографічними правилами, більшість з яких орієнтовано або на певні морфеми (наприклад, орфограми в приставках, коренях), або на певні частини мови (наприклад, правопис чисельних, прийменників і т.д.). Звичайно, крім зазначених знань та вмінь, важливо регулярно повторювати правила, пов'язані з найбільш частотними орфограмами в російській мові (наприклад, правопис ненаголошених голосних у корені, правопис приставок на З/С, ПРЕ- і ПРИ-і т. п).
У завданнях 15-19необхідно розставити знаки пунктуації.
Виконуючи будь-яке з цих завдань, пропонуємо наступний алгоритм роботи:
1. У кожному реченні необхідно знайти предикативні центри (граматичні основи).
2. Якщо центрів два і більше, знаходимо засоби зв'язку. Згадуємо, коли кома ставиться, а коли – ні. Перевіряємо наявність загального другорядного члена, і за його відсутності сміливо ставимо кому (або коми).
3. У поширених реченнях звертаємо увагу на те, чим ускладнена пропозиція (однорідні члени речення, звернення, вступні слова та речення, вставні конструкції, дієприслівники, причетні та дієпричетні звороти та ін.). Згадуємо правила.
Звернемося до Завдання 16.У цьому завданні необхідно розставити розділові знаки і вказати цифру (-и), на місці якої (-их) у реченні повинна (-и) стояти кома (-і).
Алгоритм виконання завдання.
1) Читаємо пропозицію, підкреслюємо головні члени:
Повертаючи первісну красу та пишність (1) Шуваловському палацу в Санкт-Петербурзі (2) реставратори узгоджувалиетапи своєї роботи з фахівцями (3), які готували відкриття в його залах музею Карла Фаберже (4), який прославився створенням унікальних ювелірних виробів
2) Характеризуємо пропозицію: пропозиція проста, поширена, ускладнена відокремленою обставиною, вираженою дієприслівниковим оборотом (у оскаржуючи первісну красу і пишноту Шуваловському палацу в Санкт-Петербурзі),та відокремленими визначеннями, вираженими причетними оборотами (Готували відкриття в його залах музею Карла Фаберже, який прославився створенням унікальних ювелірних виробів).
3) Визначаємо межі дієпричетного та причетних оборотів; визначаємо, де знаходяться причетні обороти стосовно слову, що визначається. Отримуємо:
/Повертаючи первісну красу та пишність (1) Шуваловському палацу в Санкт-Петербурзі /,(2) реставратори узгоджувалиетапи своєї роботи з фахівцями (3), / готували відкриття у його залах музею Карла Фаберже /(4), /прославився створенням унікальних ювелірних виробів/.
Отже, правильна відповідь: 2,3,4.
Розглянемо 25 завдання (високий рівеньскладності). Перед завданням дано коментар:
Прочитайте фрагмент рецензії на основі тексту, який Ви аналізували, виконуючи завдання 21–24.
У цьому вся фрагменті розглядаються мовні особливості тексту. Деякі терміни, використані рецензії, пропущені. Вставте на місця пропусків (А, Б, В, Г) цифри, які відповідають номерам термінів зі списку. Запишіть у таблиці під кожною літерою відповідну цифру.
Послідовність цифр запишіть у БЛАНК ВІДПОВІДЕЙ № 1 праворуч від номера завдання 25, починаючи з першої клітинки, без пробілів, ком та інших додаткових символів.
Кожну цифру пишіть відповідно до наведених у бланку зразків.
Завдання 25
Описуючи події, що відбувалися влітку 1914 року в естонському селі, Ф. Сологуб акцентує насамперед на діях персонажів та його поведінці, унаслідок чого нерідко використовує синтаксичне засіб виразності – (А)________ (пропозиції 1, 2, 26, 28, 38). Але не менш важливі автору та самі герої: їх зовнішній вигляд, почуття, думки. Так, у створенні образів Лізи та Пауля важливу рольграють стежки: (Б)_______ (у реченні 9, «ритмічно билися… звуки» у реченні 48) і (В)________ («ясні, дитячо чисті очі» у реченні 16, «дбайлива, жаліслива ніжність» у реченні 18, « щасливі, сяючі особи» у пропозиції 69), куди автор скупиться в описах інших героїв. І стежка, що зустрічається в промові Анни Сергіївни і Козовалова, – (Г)________ («точно лицар своїй дамі» в реченні 63, «точно лицар Парсифаль» у реченні 72), – незважаючи на сарказм, з яким це вимовляється, лише підкреслює контраст між Лізою та Паулем, з одного боку, та її рідними та знайомими – з іншого».
Список термінів:
1) розмовна лексика
2) метафора
3) порівняння
4) протиставлення
5) ряд однорідних членів речення
6) гіпербола
7) фразеологізм
9) односкладові невизначено особисті пропозиції.
Пропонуємо наступний алгоритм виконання завдання:
- Уважно прочитайте список образотворчих засобів мови, представлених у виборі відповідей.
- Згадайте, що означає кожен із цих термінів.
- Прочитайте текст рецензії ще раз і подумайте, які виразності пропущені в ньому.
- У разі складнощів можна скористатися прийомом виключення (викреслення) зі списку тих термінів, які за змістом не можуть бути на місці перепусток у тексті рецензії.
Звернувшись до речень 1, 2, 26, 28, 38, виділимо граматичні основи і побачимо, що всі вони за наявності головних членів односкладові з головним членом присудком, вираженим дієсловами у формі 3 особи множини (Зійшлися, говорили, проводжали, дійшли), отже, синтаксичне засіб виразності, який використовує автор у зазначених реченнях, – односкладові невизначено особисті пропозиції.
У реченні 48 у переносному значенні вжито вираз «ритмічно билися звуки». Автор використовує метафору - слово або вираз, що вживається в переносному значенні, в основі якого лежить порівняння неназваного предмета або явища з будь-яким іншим на підставі їх загальної ознаки.
Стежки «Ясні, дитячо чисті очі» у пропозиції 16 , «дбайлива, жаліслива ніжність»у пропозиції 18 , «Щасливі, сяючі обличчя»у реченні 69 – це епітети. Основним призначенням епітетів є опис значних якостей об'єкта, його образної властивості.
Стежки, що зустрічаються у пропозиції 63 «точно лицар своїй дамі»та у пропозиції 72 «точно лицар Парсіфаль», допомагають підкреслити контраст між Лізою та Паулем та її рідними та знайомими, є порівнянням. Стежка, в якому відбувається уподібнення одного предмета або явища іншому за якоюсь спільною для них ознакою називається порівнянням.
Якщо вчитель при підготовці до іспитів загострить увагу учнів на тих питаннях, які ми зараз розглянули, то вони зможуть успішно впоратися з їх виконанням. які прогалини у знаннях необхідно усунути, що становить труднощі, на яких завданнях ЄДІнеобхідно зупинитися докладно,а яких питаннях можна приділити менше часу.
Друга частина екзаменаційної роботи: твір-міркування
Завдання 26 другої частини ЄДІ перевіряє сформованість у учнів окремих комунікативних умінь та навичок: аналізувати зміст та проблематику прочитаного тексту; коментувати проблеми вихідного тексту, позицію автора; висловлювати та аргументувати власну думку; послідовно та логічно викладати думки; використовувати у мові різноманітні граматичні форми та лексичне багатство мови; практичну грамотність – навички оформлення висловлювання відповідно до орфографічних, пунктуаційних, граматичних та лексичних норм сучасної російської літературної мови.
Завдання до другої частини сформульовано в такий спосіб.
Напишіть твір за прочитаним текстом.
Сформулюйте одну із проблем, поставленихавтором тексту.
Прокоментуйте сформульовану проблему. Увімкніть у коментарі два приклади-ілюстрації з прочитаного тексту, які, на Вашу думку, важливі для розуміння проблеми вихідного тексту (уникайте надмірного цитування).
Сформулюйте позицію автора (оповідача). Напишіть, чи згодні ви з точкою зору автора прочитаного тексту. Поясніть, чому. Свою думку аргументуйте, спираючись насамперед на читацький досвід, а також на знання та життєві спостереження (враховуються перші два аргументи).
Обсяг твору – щонайменше 150 слів.
Робота, написана без опори на прочитаний текст (за цим текстом), не оцінюється. Якщо твір є переказаним або повністю переписаним вихідним текстом, без будь-яких коментарів, то така робота оцінюється 0 балів.
Твір пишіть акуратно, розбірливим почерком.
Відмінною особливістютвори-міркування є висловлення своєї думки шляхом розгорнутого обгрунтування, докази, аргументації. Тож у творі важливий самостійний глибокий аналіз тексту.
Саме формулювання завдання «підказує» композицію екзаменаційного твору та намічає кількість абзаців у ньому. Розглянемо основні етапи роботи над твором.
Початковий етап роботи над твором – це складання плану.
Маючи текст завдання, складемо наступний план написання твору.
- Формулювання однієї з проблем, що порушується автором вихідного тексту.
Єдиний державний іспит з російської - один із найважливіших для учня. Його здають усі без винятку випускники, а результати враховуються при вступі на всі спеціальності, в тому числі суто технічні. Виняток можуть скласти лише ті ВНЗ, в яких ЄДІ не є переважним критерієм відбору (військові установи та спеціальності, пов'язані з державною таємницею). Ось чому так важливо мати високий бал із цього предмета.
Як же досягти хорошого результату при здачі ЄДІ з російської мови? Звичайно, насамперед, за рахунок ґрунтовної завчасної підготовки. Школа дає необхідну базу, проте для прекрасного результату її недостатньо. Самостійні заняттяза допомогою довідкових посібників чи відвідування спеціалізованих курсів – це особистий вибір кожного. Тим не менш, у будь-якому випадку необхідно знати та враховувати всі особливості ЄДІ з російської мови.
Часто те, що на перший погляд здається легким і зрозумілим, може обернутися «підводним каменем», який суттєво знизить Ваш бал, навіть якщо Ви чудово підкована та абсолютно грамотна людина. Важливо ефективно використовувати свій час на іспиті та не допустити випадкових помилок. Для цього потрібно знати специфіку кожної частини іспиту.
З чого складається ЄДІ з російської?
Як відомо, ЄДІ з російської складається з трьох частин: «А», «В» та «С». Розглянемо нюанси роботи з кожним із цих блоків. Потрібно мати на увазі, що з частинами "А" і "В" слід впоратися за годину з невеликим - це дасть більше часу для написання найскладнішої частини "С". Тривалість іспиту у 2013 році становила 210 хвилин (три з половиною години), і цілком імовірно, цього року вона не зміниться. Для економії часу пам'ятайте: якщо з відповідями на якесь питання з перших двох блоків виникли проблеми, не зависайте на них, а спокійно переходьте до наступних завдань – до перепусток можна буде повернутися після завершення частини «С».
A
Перший рівень, або частина A, складається з тридцяти питань. На кожен із них дається чотири варіанти відповіді, один з яких обов'язково вірний. Ця частина найлегша, тому не потребує особливих рекомендацій щодо виконання - тут лише потрібно знати типи завдань, які Вам зустрінуться. Кожне питання частини «А» відповідає за певні норми чи правила російської мови, повний списокяких можна знайти в коментарях до посібника з ЄДІ або в Інтернеті. Оскільки всі 30 завдань підпорядковані загальній схемі, велику роль у їхньому вирішенні відіграє те, як часто Ви тренувалися у відповідях на завдання частини «А» під час підготовки. Радимо робити це якнайчастіше, обов'язково перевіряючи відповіді та аналізуючи помилки. Якщо Ви бачите, що періодично припускаєтеся помилки в тому самому номері частини «А», попрактикуйте рішення тільки цього типу завдань.
B
У частині «B» Вам буде запропоновано 8 питань. Тут уже жодних варіантів відповіді не передбачається. У цьому блоці дуже велике значення треба надати саме оформленню відповідей. Записувати їх потрібно, починаючи з першої клітинки рядка, і таким чином, щоб літери відповідали зразку. Якщо відповідь - це слово з тексту, його потрібно вводити в тій же формі (рід, число, відмінок і т.п.), в якій воно стоїть у тексті. Якщо у відповіді потрібно вказати кілька слів чи цифр, їх слід записувати через кому.
Пам'ятайте, два перші блоки ЄДІ перевіряються комп'ютером, тому ще раз повторимо, чи правильне оформлення цих блоків надзвичайно важливе!
З
Частина «C» містить лише одне, але найскладніше завдання – твір за прочитаним текстом. Це творча робота, тут Ви повинні продемонструвати вміння розуміти та аналізувати текст, а також сформулювати власну думку щодо однієї з проблем, порушених у тексті. При цьому Ви повинні чітко дотримуватись певного плану. Ваш твір має складатися з вступу, в якому коротко слід пояснити, про що текст і формулювання порушеної в тексті проблеми. У жодному разі не можна плутати поняття «тема» та «проблема», треба позиціонувати саме проблему! Після цього необхідно написати коментар до цієї проблеми, тобто роз'яснити, як вона розкривається у тексті. Далі від Вас потрібно розкрити авторську позицію («Автор вважає, що…») та висловити власну думку, яка може як збігатися, так і не збігатися з авторською. Своя думка має бути підкріплена двома аргументами, причому один із них обов'язково треба взяти з літературного джерела, інакше робота втрачає один бал. І нарешті, завершує твір висновок (висновок).
Приділіть особливу увагу зв'язності та логічності всього тексту Вашого твору. Для кращого сприйняття розбийте свій текст на абзаци, відповідні кожної частини роботи (вступ, проблема, коментар, позиція автора, ваша позиція, висновок). Постарайтеся якомога писати розбірливим почерком: незважаючи на те, що твір перевіряє вчитель, навантаження на нього велике, і поганий почерк може стати причиною прикрих помилок, якщо Ви пишете нерозбірливо.
За твір Ви можете отримати максимум 23 бали.
У цій невеликій статті ми торкнулися лише основних нюансів, але сподіваємося, що, заздалегідь звернувши увагу на них, Ви зможете у всеозброєнні підійти до іспиту та почуватися впевненіше в момент реального випробування Ваших знань та нервів.
Успіхів Вам і найвищих балів!
З повагою, Вирішувач.
Сучасна методика навчання спирається використання прототипів як прикладів виконання завдань. Вивчення російської мови і, зокрема, складання ЄДІ також передбачає підготовку до іспитів, використовуючи навчальний матеріал у форматі шаблонів.
Попри усталену думку, що йдеться про готовий варіант твору, це не так. Шаблон твору ЄДІ з російської мови 2019 та 2018 є навчальний матеріал, що включає опис структури та її особливостей.
З його допомогою можна написати будь-який невеликий літературний нарис та успішно скласти письмовий іспит.
Щоб успішно освоїти навчальний матеріал, дотримуйтесь рекомендацій:
- використовуйте шаблони як тренувальний матеріал і каркас, за яким можна літературно викласти проблему в рамках заданої теми;
- спробуйте написати окремі частини структури вашої теми за допомогою різних шаблонів;
- закріпіть матеріал, написавши твори однією тему, але використовуючи різні структури шаблонів;
- використовуйте різні темиз різних шаблонів.
Після закріплення навичок ви успішно впораєтеся з творами ЄДІ на будь-яку тему. Розберіть з викладачем допущені помилки, насамперед приділяючи увагу стилістиці та особливостям літературного викладу.
Завантажити шаблони твору можна безкоштовно за посиланням нижче.
Шаблон 1. Розповідь про проблему
Розповідь про проблему, порушену письменником, може мати таку структуру.
Формулювання проблеми: «Прочитане мною літературний твірписьменника ПІБ справляє глибоке враження, торкаючись глибинних проблем людського існування. На перший план виносяться загальнолюдські питання, які здавна стали основою<человеческого качества>(Наприклад, моралі).
Автор задається цим питанням у властивій йому манері<описать особенности>(наприклад, гумору, легкості), зі свого боку, як читач я можу описати свої враження глядача, що дивиться на проблему через призму твору ПІБ».
Коментар проблеми: «Твір – це<дать оценку>, в якому розповідається про певні сторони<ситуации>. Автор у цікавій для читача формі розповідає та розмірковує на тему, виводячи на перший план тезу<указать тезис>. Основна думка полягає в<описать мысль, используя два примера>».
Авторська позиція: «Як читач, що повністю занурився в атмосферу твору, можу описати свої враження та позицію<детализировать>. Письменник стверджує, що зазначена проблема<в чем состоит>».
Власну думку<согласие> : «Безперечно, письменник не лише вміло розкриває проблему, а й показує глибоке її розуміння Я згоден з тим, що… Я впевнений, що… При цьому моя думка полягає в наступному…<привести аргументы>».
Аргумент 1 (літературний приклад): «Як доказ я наведу відомий літературний приклад ...».
Аргумент 2(Приклад із життя): «Реальні ситуації також доводять життєздатність позиції автора, у чому переконався своєму прикладі зі свого життя…».
Висновок: «У результаті я можу висловити свою вдячність авторові за виклад знайомої проблеми, але з використанням глибинних підтекстів Це дозволило мені знову відчути актуальність і подумати над поставленим питанням».
Схема: Шаблон для твору
Шаблон 2. Роздуми на тему прочитаного матеріалу
Постановка задачі аналізу: «В<первый, очередной>раз перечитуючи<уникальное, известное, комичное>твір<какого>письменника ПІБ, задаюсь<все тем же, новым>цілою низкою питань.<Какая проблема поставлена…?> <Почему…?> <Какие животрепещущие вопросы подняты в произведении…?>».
Власну думку<согласие> : «Складно суперечити думці ПІБ, яка є визнаною<писателем, публицистом, документалистом, художником литературного слова>, що полягають у наступному… Цілком реально довести описане на реальних прикладах<привести свои мысли по этому поводу>».
Аргумент 1(літературний приклад): «У контексті описаного у творі ПІБ згадується інший літературний приклад –<книга>, що порушує питання<описать проблему>».
Аргумент 2(Приклад із життя): «Прочитання цього твору не стало для мене відкриттям, але лише підкреслило реальність описаного у творі. Подібну історію я чув у передачі «Нехай кажуть»…».
Висновок:«Логічно підбиваючи підсумки під роздумом, я хочу наголосити на важливості<чего>і зроблю висновок про наступне<о чем>».
Шаблон 3. Центриста позиція
Формулювання проблеми:«Розглядаючи у ближньому наближенні проблему, підняту письменником<описать проблему>, можна навести свої аргументи на тему<какую>. Автор розмірковує над питанням<каким>і пропонує подумати над цим<над чем>своїм читачам».
Власну думку<согласие> : «Я висловлюю свою згоду з висновками, до яких підводить читачів автор<название>. Обґрунтовуючи свої думки, можу наголосити на наступному».
Аргумент 1(літературний приклад): «Схоже питання піднімалося ПІБ у творі<название>. Головна сюжетна лінія присвячена проблемі героя<какой>, і яких він приходить наприкінці твори висновків<каким>».
Аргумент 2(Приклад із життя): «Прочитання цієї праці змусило мене згадати про особливі хвилини життя та історію, розказану моїми близькими…».
Висновок: «Отже, письменник проробив найскладнішу роботу, всебічно розкривши читачеві проблему, що дозволяє зробити найважливіші висновки для власного життя».
Шаблон 4. Проблема як суть твору
Формулювання проблеми.Опишіть тему, розкриту у творі як сучасну, що часто обговорюється. Зазначте, яка мета письменника, що він змушує задуматися, позначивши наріжні питання.
Муніципальна бюджетна освітня установа
Глухівська середня загальноосвітня школа
Доповідь
«Підготовка до іспитів з російської мови у новій формі та у формі ЄДІ.
Труднощі у розділах мовознавства»
Виконала
вчитель російської мови
Афанасьєва Ганна Олександрівна
Іспит з російської є обов'язковим як у 9-му, так і в 11 класах. Оскільки він значно відрізняється від звичних форм атестації у старших класах (твори та викладу), а традиційна система уроків у середній ланці не орієнтована на підготовку до ЄДІ та ГІА у новій формі, завдання педагога – організувати навчання у 5 – 9, 10-11 класах таким чином, щоб поєднати традиційні форми і той необхідний матеріал, який має бути відпрацьований з учнями під час підготовки до іспитів.
На сьогоднішній день структуру іспиту з російської мови у 9 та 11 класах визначено.
З огляду на свої особливості в новому форматі (тестування) особливу увагу на уроках необхідно приділяти роботі в тестових технологіях.
Вона має зайняти певне місце у системі контролю освітніх досягнень, а й у системі уроків російської вже у основній школі (5 - 9 класах). Технологічність тестових завдань дозволяє звертатися до них часто без істотних збитків для інших форм та методів роботи.
При підготовці до іспитів з російської мови необхідно допомогти дітям усвідомити практичну цінність тих теоретичних відомостей, які доводиться вивчати, а згодом повторювати та поглиблювати для вільного володіння навичками різних видіваналізу слів, словосполучень, речень, текстів. Є, звичайно, і труднощі в цьому.
На іспитах з російської навіть відмінники виконують правильно (у середньому) 80% завдань. Основна проблема полягає в тому, щовивчення російської мови за шкільною програмою тапідготовка до іспитів з російської мови- Це не одне і те ж!
У шкільному навчанні наголошується на вивченні правил орфографії та пунктуації. Упускаються інші нормативні аспекти російської мови та вивчення системи мови загалом. Тут я в жодному разі не кажу про те, що ці розділи не входять до шкільної програми. Просто через те, що рівень загальної грамотності з кожним роком стрімко падає, немає можливості ретельно вивчати вищезгадані розділи. До того ж, деякі з цих розділів стосуються не тільки матеріалу, що вивчається безпосередньо на уроках російської мови (наприклад, орфоепічні та лексичні норми).
Ось із такими труднощами стикаються учні під час виконання завдань іспиту з російської:
- орфоепічні норми російської мови (постановка наголосу, тверда/м'яка вимова приголосних перед Е, особливості вимови голосних та приголосних звуків та буквосполучень;
- лексичні норми російської (знання основних груп російської лексики);
- синтаксичні норми російської;
- стилістичні норми російської.
- засоби зв'язку у словосполученні;
- морфологія сучасної російської мови (займенники та їх розряди, прислівники, частки, похідні прийменники);
- типи складних речень та їх специфіка;
- засоби мовної виразності.
У частині С:
- композиційне оформлення твору;
- логічне оформлення твору (зокрема абзацне членування);
- граматичні, лексичні, синтаксичні та стилістичні норми російської мови;
- теорія аргументації (у багатьох роботах аргументи відсутні, і власна думка учнів обмежується простим твердженням «згоден/не згоден»).
Існують інші проблеми, які впливають на якість виконання завдань:
- Помилкове розуміння формулювань питання до завдань іспиту з російської;
- Технічні помилкипри заповненні бланків іспиту;
- Під час підготовки до іспиту не враховуються структурні особливостіКІМ"ів;
- Неправильний розподіл часувиконання завдань. (Твір пишетьсяу дефіциті часу та без урахування критеріїв перевірки)
Звичайно, все це лякає і вчителів, і учнів, і їхніх батьків. Щороку для вчителя російської випускного класу, як 9-го, і 11-го, є роком пошуку різноманітних форм, методів роботи з успішного складання учнями відповідного іспиту. Хоча минуло трохи часу, але кожен вчитель російської мови на сьогоднішній день має свою методику, яка дозволяє його учням впоратися із завданнями на іспиті.
Не можна досягти успіху в чомусь, якщо сам учитель погано представляє структуру іспиту, особливості завдань, важкі теми тощо. Вчитель повинен вирішувати не один десяток тестових варіантів, щоб по-справжньому розібратися у всіх нюансах запропонованих завдань. Наприклад, бачити завдання-пастки, які є у всіх КІМах.Це питання на теми, які у підручниках лише згадуються і докладно не вивчаються під час уроків російської.
Багато теоретичних знань потребують поглиблення та доповнення.
Від вчителя вимагається створення цілої системи уроків з підготовки до іспитів. Розробити таку систему дозволяють КІМ з російської мови. Весь матеріал, що використовується для підготовки до іспитів з російської мови у 9 та 11 класах, можна розбити на сім блоків.
Фонетика. графіка. Орфоепія.
Лексика. Фразеологія.
Морфеміка. Фразеологія.
Морфологія та культура мови.
Синтаксис та культура мови.
Орфографія та пунктуація.
Написання твору (і викладу у 9 класі).
І в кожному із цих блоків є свої складнощі.
Хочеться звернути увагу на деякі важкі випадки правил орфографії та пунктуації.
1. Правопис ненаголошених голосних докорінно слова:
Це пояснюється невмінням підібрати однокореневе слово, що часто пов'язано з неправильним розбором слова за складом та неправильним виділенням у ньому кореня;
Незнання етимології (походження) слів з ненаголошеними голосними у тих випадках, коли походженням слова можна пояснити його правопис;
Поганим знанням правил чергування голосних у коренях - гор-гар, зор-зар, лаг-лож, раст-рос, кон-кіс, рівн-рівн, мак-мок і т.д.
У цілому нині нерозумінням значення слова з ненаголошеними голосними і невмінням користуватися орфографічним словником.
2. Правопис складних слів.
Помилки можуть бути в основному двох типів:
Ряд порушень правил правопису складних слів стосується вживання сполучної голосної в складному слові, підміни голосний Е-Оі навпаки;
Невміння виділити сполучну голосну в словах, де вона є;
Написання сполучної голосної в словах, утворених без неї, безпосереднім поєднанням двох основ;
Помилки на злите або роздільне написаннячерез дефіс складних слів;
Помилки, пов'язані з незнанням символів словотвору, аналізу смислових відтінків слова;
3. Правила правопису НЕ та НІ з різними частинамипромови.
4. Правопис прислівників.
Кінцевого суфікса-А чи-О;
Злите, роздільне або дефісне написанняприслівників із приставкою;
Вживання прислівників із частками НЕ і НІ, правопис прислівників-виключень.
5. Правопис Н, ПН у прикметниках та дієприкметниках.
Тут необхідно розібратися у складі слова, способах словотвору.
У пунктуації часті помилки:
1. Тирі між підлеглим і присудком. Слід розібратися в тому, яка основа речення, якими частинами промови є головні члени - підлягає і присудок, види присудка (дієслівне, складове дієслівне, іменне складове).
2. Пунктуація при однорідних членах речення, вміння знайти та визначити місце узагальнюючого слова, визначити види зв'язку (союзна, місце союзу при однорідних членах та інтонаційна).
3. Пунктуація при відокремлених та уточнюючих членах пропозиції; визначити їх межі, значення.
4. Пунктуація в складному реченні (складносурядному, складнопідрядному, безсполучникових складних реченнях).
У синтаксисі:
- Зв'язок слів у словосполученні.
- Види присудка.
- Типи односкладових речень.
- Складне речення, його типи.
Кожен вчитель - словесник має власний досвід підготовки учнів до іспиту. Таку роботу потрібно розпочинати вже з 5 класу. І тут важливо правильно визначитися із добором завдань. Ось варіанти можливих завдань:
- Вставити пропущені літери, позначити орфограму графічно.
Все замрло. Навколо запалюють вогні. Серце зам...рає від страху. Мама витерла дитині ручку. Бджоли зібрають мед. Вони збирають мед і полетять у вулик. Дуб вершиною упирається в хмари. Спортсмени здобули блискучу перемогу. Забл ...стело вдалині озеро.
- У якому ряду у всіх словах пропущено ненаголошене голосне коріння, що чергується?
Р…внина, скл…ніться, м…ровий, водор…сль
Доторкнутися, р ... внина, заг ... р, росточ ... до
Бл...стати,соб...ру, ск...чити, непром...каємий
Запалюватися, присягатися, зан мати, плавати.
- У якому варіанті відповіді правильно вказані всі цифри, дома яких пишеться О?
Р(1)стислав, засмучений і вим(2)кший під зливою, зустрічав з(3)рю.
1,2,3
- На місці яких цифр пишеться не:
Скільки вже н(1) дізнавалися люди про навколишній світ, які успіхи н(2) зробила наука, людина н(3) може н(4) шукати нових відкриттів.
3, 4
1, 2
1, 2, 3, 4
2, 3, 4
- У якому ряду замість перепусток пишеться Е?
Н... вдень н... уночі від сусідів н... було спокою.
Н...хто і н...коли так н... лаяв мене.
Кілька питань допомогли прояснити ситуацію, і від сумнівів нічого лишилося.
Н… один фашист залишився лежати під Сталінградом.
- У якому реченні НЕ зі словом пишеться разом?
Лист (не) роздрукований.
Вийшла зовсім (не)цікава розповідь.
У повітряному просторі багато (не)досліджених зон.
Жодна зірка (не) осяяла важкий шлях.
- Пишеться НІ:
Тарас Бульба (1) міг н(2) помилуватися своїм старшим сином.
За рік Валентин н(3) разу н(4) з'їздив до матері.
1,3,4
- Визначте, чи всі ці пропозиції односкладові. Свою відповідь аргументуйте.
А) Під музику осі (н, нн) його дощу йду у пітьмі.
Б) Дні пізньої осені лають зазвичай (н, нн) о.
В) Осі (н, нн) її ранок. Світанок. Тиша.
Г) Хлюстіло у вікна дощем осі (н, нн) ім.
Д) Відлітаючі журавлі нагадують чомусь про прожиті дні.
- Серед даних пропозицій знайдіть слово, в якому правопис ПН регламентується правилом: «У прикметнику, утвореному за допомогою суфікса – Н – від іменника, основа якого закінчується на – Н, пишеться ПН».
- Пояснити написання Н чи ПН.
- Розподілити пропозиції відповідно до їх характеристик.
1. По нивах, по луках, уставле(н, нн) стогами, блукаю в прохолодній (напів)темряві.
а). Оповідальне, неокликувальне, просте, односкладове, безособове, поширене, не ускладнене.
2. Пахло милим тлінням осені.
б). Оповідальне, оклику, просте, односкладове, називне, поширене, ускладнене відокремленим визначенням.
3. Здолали ще один гірський перевал.
У). Оповідальне, неокликове просте, односкладове, безперечно - особисте, поширене, ускладнене відокремленим визначенням.
4. (Осінь). Казковий палац, весь відкритий для огляду.
Г) Оповідальне, неокликувальне, просте, односкладове, невизначено - особисте, поширене, не ускладнене.
- Аналіз тексту
(1) Жив на російській землі художник – Валентин Олександрович Сєров. (2) Давно немає тих, хто був з ним знайомий. (3) Але коли вони жили, коли можна було з ними поговорити, якщо мова заходила про Сєрова і молоді художники запитували: « А що було головним у Сєрові-людині? »- Відповідали: «Гідність».
(4) Воно органічно виявлялося у всьому: у манері триматися, у бажанні спілкуватися, у небагатослівності…
(5) Сєрова називали совістю художнього світу. (6) Заробити таку славу нелегко. (7) Сєров, здається, і не намагався. (8) Такою була його суть. (9) У великому і малому він залишався вірним своєму слову людиною. (10) Сєров виходить зі складу Академії мистецтв на знак протесту проти розстрілу демонстрантів 9 січня 1905 року, коли дії влади виявилися несумісними з його уявленнями про мораль, совісті…
(11) У сучасному Сєрову художньому середовищі помічали: « Не лише діти, а й онуки відрізнялися скромністю, стриманістю, гідністю».
Виконайте завдання до тексту.
Яка пропозиція містить тему тексту?
А) 3 В) 8
Б) 4 Г) 11
Визначте стиль і тип мовлення.
А) науковий стиль, опис
Б) публіцистичний стиль, міркування
В) художній стиль, оповідання
Г) науковий стиль, міркування
Яка з перерахованих пропозицій пов'язана з попередньою за допомогою особистого займенника?
А) 3 В) 8
Б) 4 Г) 9
4) З 5 речення назвіть словосполучення, в якому використано зв'язок узгодження.
5) Серед пропозицій 1-5 назвіть складні пропозиції, У яких одна з частин є односкладовим безособовим пропозицією.
6) Які типи односкладових речень зустрілися серед речень 5 - 10?
А) називне
Б) безперечно - особисте
В) безособове
Г) невизначено - особисте
Насправді у навчально-методичних посібниках у мережі Інтернет є велика кількістьрізноманітних завдань, згрупованих за темами, розділами, і навіть комплекс завдань по наведеному тексту. Завдання вчителя – правильно вибрати та творчо використовувати пропоновані матеріали.
Курс російської вважається завершеним (пройденим) в 9 класі. Однак у 10-11 класах постає проблема повторення правил російської, т.к. попереду ЄДІ. При досить невеликій кількості уроків російської на тиждень (1-2ч.), повторення їх у практиці буває дуже складно, т.к. просто не вистачає на це часу: ще необхідно звернути увагу на культуру мови, стилістику та інші аспекти мови.
Звичайно, підготовка до іспиту, на мою думку, має починатися вже в п'ятому класі, коли учні на уроках російської знайомляться з першими орфограмами та пунктограмами, працюють над розвитком своєї мови, культурою спілкування тощо. У середній ланці
необхідно систематично вести роботу з орфоепічними, орфографічними, тлумачними словниками. Це допомагає під час підготовки до іспитів. До дев'ятого класу школярі мають досить великий обсяг знань з усіх основних розділів російської. І перша велика «репетиція» для них перед ЄДІ – це складання іспиту у новій формі за 9 клас.
Я використовую під час підготовки до ЄДІ просту методику, в основі якоїалгоритми міркування.
Знання відомостей теоретичного характеру в галузі фонетики, словотвору, морфеміки, морфології та орфографії, синтаксису та пунктуації, культури мови необхідні для успішного виконання завдань іспиту.Теорія - фундамент. Згадуємо та відновлюємо, систематизуємо необхідні теоретичні знання за допомогою лекцій, презентацій, семінарів.
Частина особливо складна для учнів, вона вимагає хорошої теоретичної підготовки, для її виконання потрібні більш глибокі і детальні знання. Учні повинні не просто побачити мовні явища в тексті, але й відрізнити їх від подібних.
В якості домашнього завданнядля закріплення здобутих знань пропоную учнямсамостійно розробитианалогічні завдання з частин А та В. Наприклад:
- Складіть шість-сім варіантівА3 , використовуючи різні пароніми: прикметники, іменники, дієслова. Або самостійно знайдіть пароніми та придумайте з ними словосполучення, що розмежовують їх (пароніми) у слововжитку.
- Складіть шість-сім варіантів А5, використовуючи різні помилки у відповідях до завдань, або виправте наступні пропозиції з помилкою у вживанні дієприкметника, замінюючи граматично неправильне продовження пропозиції своїм.
Перебуваючи у лісі, завжди є про що поговорити.
Набираючи номер міжміського абонента, в телефонній трубці пролунали гудки.
З'ясовуючи походження географічних назв, враховується ціла низка чинників: час, ландшафт, історія народу.
Читаючи це розповідь Платонова, згадуються вірші Пушкіна.
Починаючи з текстом, мною був невірно визначений розмір.
Подолаючи бар'єр, наїзником повинні дотримуватися певних правил.
Уроки в 10-11класах повинні мати узагальнюючий характер. Майже завжди використовую розминки на повторення. Такий вид роботи допомагає при повторенні всіх розділів російської. Щоурочна «розминка» складається, наприклад, з наступних етапів: робота над вимовою та лексичним значенням слів; завдання з фонетики та словотвору; орфографічний розбір слів, пунктуаційний та синтаксичний розбір речень; робота з виправлення граматичних помилок.
Таким чином, різноманітні практичні завдання під час розминки забезпечують надійність збереження у стані знань і умінь з російської.
В ідеалі (так має на увазі програма з російської мови) випускник 9 і тим більше 11 класу повинен добре знати російську мову, а це означає володіти різними видами висловлювання, самостійно створювати текст. Саме це перевіряє третина (частина С). Тому досвідчений вчитель на уроці російської мови приділяє велику увагу аналізу текстів різних стилів і типів мови, цілеспрямовано розвиває монологічне мовленняучнів, формує вміння розмірковувати на запропоновану тему з формулюванням тез, аргументів та висновків. Тому послідовно відпрацьовує навички раціонального читання навчальних, науково-популярних, публіцистичних текстів, формуючи цій основі загальнонавчальні вміння роботи з книгою.
Наприклад, в ЄДІ в частині С хлопцям пропонується створити новий оригінальний текст на основі прочитаного ними під час іспиту. Але все ж таки написати твір невеликого обсягу - всього в 150 слів - на запропонований текст набагато легше, ніж написати традиційний твір об'ємом в 3-4 аркуші. А тут перед очима – готовий текст із чітко виділеним ідейною проблематикою.
Аналіз проведених пробних робіт показує, що багато випускників не бачать проблему, не можуть її прокоментувати, не наводять аргументи, тому що не читають твори художньої літератури.
Кожен вчитель російської проводить заняття, присвячені комплексному аналізу тексту. Вже молодших школярів можна навчити відповідати питанням: «Про що цей текст?» Так вирішиться завдання визначення теми тексту. Адже осмислення будь-якого запропонованого матеріалу на іспиті починається саме з цього.
У ході підготовки до іспитів на уроках російської вже в середніх класах можна давати завдання, що дозволяють навчитися створювати свій текст твору-міркування за певною моделлю, наприклад, такою:
2. На його думку, ...
3. Однак я думаю по-іншому, тому що… або Я згоден з автором, тому що…
4. Отже, …
Таким чином, підготовка до підсумкового іспиту з російської мови повинна здійснюватися планомірно, краще, якщо хлопці, ще п'ятикласники, поступово звикнуть до аналізу тексту, навчаться володіти мовою твору-міркування. Важливе й уміння переказувати текст, інтерпретація його, і власні роздуми, що виникли з урахуванням прочитаного. Вміння створювати новий, авторський, оригінальний текст – це і є кінцева мета навчання мови. Адже це не лише підготовка до іспитів, а й розвиток образного та логічного мислення.
Насамкінець хочеться сказати, що, безумовно, будь-який компетентний вчитель здатний готувати школяра до іспиту або в новій формі, або у формі ЄДІ, навіть не маючи спеціального сертифіката експерта. А будь-який школяр вивчає усі запропоновані питання протягом 11 років. Дуже важливо, щоб діти засвоїли одну просту істину: підготовка до іспиту - це важка праця, результат буде прямо пропорційний часу, витраченому на активну підготовку до іспиту (тобто на таку підготовку, коли практично усунуто всі відволікаючі фактори та увага приділена лише підготовці). Істина проста. Але для успішного складання іспиту учні повинні дуже добре зрозуміти всю складність та важливість підготовки до нього.
Ймовірно, єдиної системи підготовки учнів до підсумкової атестації з російської існувати не буде: кожен учитель сам визначить собі та своїх учнів шлях до успіху.
Система підготовки тих, хто навчається до ЄДІ з російської мови.
(З досвіду роботи вчителя російської вищої кваліфікаційної категорії МКОУ Таскаєвської ЗОШ Карпової Ю. С.).
Єдиний державний іспит (ЄДІ) – один із напрямків модернізації структури та змісту російської освіти. Однак не менш важливим є й те, що результати ЄДІє одним із основних критеріїв, за якими судять про школу в цілому та про роботу кожного педагога окремо. ЄДІ міцно увійшов у наше життя, і ми, вчителі, разом зі своїми учнями готуємося до цього серйозного випробування та шукаємо ефективні шляхи для його успішного подолання. Після кількох років копіткої роботи я дійшла висновку: незважаючи на величезну кількість посібників і методичних розробокУ кожного вчителя поступово формується свій стиль підготовки до іспиту.
Курс російської вважається завершеним (пройденим) в 9 класі. Однак у 10-11 класах постає проблема повторення правил російської, т.к. попереду ЄДІ. При досить невеликій кількості уроків російської на тиждень (1-2ч.), повторення їх у практиці буває дуже складно, т.к. просто не вистачає на це часу: ще необхідно звернути увагу на культуру мови, стилістику та інші аспекти мови.
Звичайно, підготовка до іспиту, на мою думку, має починатися вже в п'ятому класі, коли учні на уроках російської знайомляться з першими орфограмами та пунктограмами, працюють над розвитком своєї мови, культурою спілкування тощо. Тому, починаючи з 5 класу, кожен мій учень заводить зошит для опорних конспектів, до якого до 11 класу включно збирає за допомогою вчителя весь теоретичний матеріал, необхідний для здачі ЄДІяк схем, таблиць, алгоритмів, моделей, блоків, правил. На цій стадії підготовки до іспиту використовую методику структурування навчального матеріалу. Вона орієнтована на укрупнення дидактичної одиниці навчальної інформації, зведення її до єдиних логічних та дидактичних підстав. У результаті логічної обробки матеріалу та встановлення послідовності його вивчення створюються сприятливі умови для формування у учнів узагальнених знань, що дозволяють успішно готуватися до виконання завдань у системі підготовки до ЄДІ. Дозволяю користуватись зошитами на всіх уроках, крім контрольних робіт.
На щаблі навчання російській мові в 5-8 класах здійснюю інтенсивну роботу з вирішення завдань у формі ЄДІ, а також веду відпрацювання навички написання стислого викладу та твору-міркування, в тому числі і на лінгвістичну тему. При проектуванні уроків російської мови використовую спадкоємність, що ґрунтується на
Комплексне вивчення мови, що передбачає системне повторення матеріалу на кожному уроці, тобто, крім вивчення нового матеріалу, попутно повторюється інші теми. Досвід роботи показує, що таке повторення ґрунтується на аналізі помилок, допущених у діагностичному тесті, що входить, і далі в наступних контрольних роботах. Система повторення складається з 10 блоків: проаналізувавши помилки, визначивши так звані "провальні" теми, становлю 10 карток повторення, розрахованих на 2 тижні. Через 2 тижні повертаємось до першої картки. Зміст карток може коригуватися. Таким чином, повторення здійснюється системно, дозволяє відпрацювати найбільш західні теми кілька разів. Комплексна модель уроку характеризується дуже високою густиною;
Наступний важливий момент– обов'язкова рефлексія навчальної діяльності кожному етапі уроку, вважаю, що дуже важливо навчити учнів усвідомлювати, які види діяльності здійснювалися під час уроку.
І третє, що забезпечує наступність та узгодженість у роботі, це загальна структураробочих програм вчителів.
Також рекомендую в середній ланці систематично вести орфоепічні, орфографічні, тлумачні словнички. Вони допомагають під час підготовки до ЄДІ. І добре, якщо вчитель бере дітей у 5 класі та веде їх до 11 класу. Тоді не треба витрачати час на знайомство з учнями; на те, які теми та в якому обсязі вивчалися. До дев'ятого класу школярі мають досить великий обсяг знань з усіх основних розділів російської. І перша велика «репетиція» для них перед ЄДІ – це складання іспиту у новій формі за 9 клас. Таким чином, до десятого класу учні підходять вже зі знанням та структури ЄДІ, і змістом завдань, які вміють виконувати вправи частини В.
Але все-таки цілеспрямовано учні починають готуватися до Єдиного державного іспиту лише у 10-11 класах.
На перших уроках російської мови у 10 класі знайомлю учнів із формою проведення ЄДІ, його цілями та завданнями, бланками та КІМами, критеріями оцінки та системою переведення балів у позначки. Відразу показую довідники, словники, посібники, які можуть допомогти учням під час самостійної підготовки до ЄДІ, показую CD-диски та рекомендую школярам, якими Internet-ресурсами він може скористатися.
Коли починаю роботу в 10 класі, відразу на першому тижні вересня проводжу діагностичний тест за курс 5-9 класів, що дозволяє виявити проблеми в галузі орфографії, пунктуації, теорії мови. Навіщо це робити? По перше, літні канікулизавжди розхолоджують дітей, і навіть сумлінні учні багато чого забувають. Діагностична робота проводиться і для самих дітей, щоб вони подивилися на свої прогалини у знаннях, щоб дійшли висновку про необхідність серйозної підготовки до ЄДІ не лише на уроці, а й у самостійній домашній роботі. Діагностика потрібна і для вчителя, тому що після аналізу роботи я виявляю групу учнів із високим, середнім та низьким рівнем підготовки. Це, у свою чергу, допомагає мені не тільки грамотно спланувати уроки, а й додаткові заняття: клас згодом ділиться на дві-три групи (1 група – учні, здатні отримати «4-5», 2 група – учні, здатні отримати «4- 3», 3 група – слабкі учні). Розробляю тематику додаткових занять у зв'язку із специфікою роботи з кожною групою учнів. p align="justify"> Робота в кожній з цих груп ведеться з урахуванням всіх факторів, здатних вплинути на результати іспиту. Недостатньо знати екзаменаційний матеріал, недостатньо просто грамотно писати – необхідно навчитися складати іспит. Претендувати на високу оцінку можна у разі, якщо учень добре знає як предмет, а й усі особливості та тонкощі іспиту з цього предмета.
Тому я поставила собі завдання, що потрібно робити, щоб раціонально використовувати відведений час для цілеспрямованої підготовки до ЄДІ.
Я використовую під час підготовки до ЄДІ просту методику, в основі якої алгоритмиміркування. Тут можна виділити кілька кроків:
Перший крок. Згадуємо ТЕОРІЮ. Знання відомостей теоретичного характеру в галузі фонетики, словотвору, морфеміки, морфології та орфографії, синтаксису та пунктуації, культури мови необхідні для успішного виконання завдань ЄДІ. Теорія – фундамент. Згадуємо та відновлюємо, систематизуємо необхідні теоретичні знання за допомогою лекцій, презентацій, семінарів. Вважаю, що доцільніше учням самим знаходити та повторювати матеріал за певною темою чи блоком. Самостійна робота учнів ефективнішачим, скажімо, лекція вчителя. Тому при повторенні тієї чи іншої теми я пропоную відомості, де можна знайти потрібний матеріал(у якому підручнику; за який клас; який параграф; де можна прочитати додаткову інформаціюза запропонованою темою). Діти самостійно намагаються подати тему, створюючи тематичний зошит, через опорний сигнал, кластер і т.п.
Другий крок. Вирішуємо самостійно. Для тренування беремо типові тестові завдання. Тести до завдань дозволяють детально опрацювати кожну тему. Не треба чекати на швидкий успіх, кожне завдання треба вирішити за алгоритмом приблизно 30-40 разів, тільки тоді з'явиться впевненість і чіткість. Бажано всі свої міркування записувати чи промовляти вголос! Критерій готовності: «Якщо ти можеш не лише вибрати правильну відповідь, а й пояснити, чому всі інші неправильні, можеш переходити до наступного завдання».
Кожен тематичний блок завершується перевірочною роботою. Роботи дітей аналізую після кожного тестування, маю індивідуальну картотеку помилок.
Матеріали збираються у зошит обліку, потім кожен учень працює над своїм проблемним завданням. Це допомагає цілеспрямовано організувати індивідуальну роботу з учнями.
Через деякий час знову проводимо проміжний тест та перевіряємо. І знову працюємо над помилками. Така робота дала задовільні результати. Усі мої учні здають ЄДІ. А у 2015 показали кращий результат.
.Третій крок. СТВОРЮЄМО САМІ!
Як домашнє завдання для закріплення отриманих знань пропоную учням самостійно розробитианалогічні завдання.
Як я веду моніторинг щодо підвищення якості навчання російській мові.
В основу системи моніторингу покладено "Критерії оцінювання роботи ЄДІ з російської мови". Механізм моніторингу простий: учневі потрібно виконати кілька тестових завдань, виявити явні прогалини по предмету, заповнити Аркуш обліку помилок, скласти разом із учителем індивідуальний маршрут. Таку роботу я проводжу кілька разів протягом навчального року, а найчастіше з метою виявлення динаміки розвитку.
Для кожного учня я пропоную картину його успіхів та прогалин (після діагностичної роботи), пропоную способи усунення цих прогалин: або самостійно, або індивідуально з учителем, або у групі. Учень, розібравшись у теоретичному матеріалі, тренується у виконанні різного виду завдань, поки вміння застосовувати знання практично не перейдуть у стійкий навик, контрольні завдання з розділу чи темі дозволяють мені визначити якість його засвоєння. Проміжна діагностика, як правило, показує учневі його просування вперед щодо самого себе, що вселяє йому впевненість у своїх силах та стимулює до подальшої роботи з ліквідації прогалин. Таким чином, моніторинг є основою для управління процесом підвищення якості освіченості російською мовою.
Дані кожної роботи заносяться до таблиці, учень бачить свої результати з кожної темі може зробити висновок про успішність засвоєння матеріалу, свою динаміку, що є значним стимулом для подальшої роботи. Крім того, це дає можливість побачити, які розділи найменш засвоєно більшістю учнів та організувати на уроках комплексне повторення з урахуванням цих тем та розділів.
Велику допомогу надають елективні заняття з учнями.
Заняття дозволяють повторити граматику мови, зібравши розрізнені правила у чітку структуру. Завдання, які виконують учні, схожі на ті, які їм доведеться вирішувати під час проходження іспиту. Таким чином, складається чітке та ясне уявлення про те, як їм підходити до кожного типу завдань ЄДІ. Крім цього, можна приділити увагу кожному з учнів, відповісти на його запитання, а також відстежити, чи розуміє учень тему заняття та чи справляється із завданнями.
Для учнів готую папки-пам'ятки на допомогу, де покроково, з прикладами розповідаю, як творити твір на основі тексту, даю під запис мовні, мовні стандарти, які використовуються при рецензуванні.
Пропоную на допомогу учням тексти-зразки. Великою підмогою є практична робота з перевірки та оцінювання учнями чужих творів-міркувань. Кожна дитина, маючи перед собою критерії оцінюючи 25 завдання, перевіряє та виставляє бали за роботу іншого учня.
Для роботи з текстами залучаються матеріали Інтернет, проводиться аналіз творів з погляду структури, вміння висвітлити проблему, викласти позицію автора, показати своє ставлення до проблеми, що висвітлюється.
На заняттях у старших класах з підготовки до завдання 25 можна використовувати прийом «ідеального твору»: 1 учень пише вступ, 2 - виявляє проблему і даємо коментар, 3 - визначає авторську позицію, 4 формулює власну позицію і дає аргументацію, 5 пише висновок. Коли робота готова, кожен ставить напрацьоване. Так і виходить ідеальний твір.
Можна проводити роботу над текстом по-іншому, кілька етапів. У першому етапі відпрацьовується колективно за алгоритмом один текст. З другого краю етапі парам лунають тексти до роботи. Учні вдома самостійно пишуть твір, а класі за критеріями оцінюють друг в друга роботу і ставлять бали. Третій етап роботи: вчитель перевіряє і твір, і оцінку партнера за цю роботу. Така діяльність дає можливість учням як самостійно працювати над твором, а й навчатися в свого однокласника чи робити йому зауваження. За підсумками роботи над твором складається контрольний лист, у якому учні та вчитель оцінюють створений хлопцями текст. Як і в тестах, доцільно виконувати роботу над помилками. Тоді учень доводить до досконалості свою роботу, запам'ятовує свої слабкі місця. Перед учнями стоїть завдання – написати твір, що характеризується «смисловою цілісністю, мовленнєвою зв'язністю та послідовністю викладу». Пояснюю учням, що твір на ЄДІ має звичну тричастинну композиційну схему: вступ, основну частину, висновок. Між цими частинами необхідно продумати перекидні містки - логічні переходи. Попереджаю, що при оформленні роботи слід викладати думки складносурядними та складнопідрядними пропозиціями, ускладненими причетними та дієпричетними оборотами (у них пунктуація ясна та зрозуміла). Намагаємося «схитрувати»: уникаємо варіантів та спірних випадків орфографії та пунктуації, замінюємо слова із «важкими» орфограмами синонімами. Ретельно перевіряємо чернетки: чи все зазначено? Ще раз перечитуємо вихідний текст: чи з усіма твердженнями автора можна погодитись? Нагадую, що бажано уникати виразів "я вважаю", "я думаю", краще: "Мені здається", "напевно".
Таким чином, підготовка до підсумкового іспиту з російської мови повинна здійснюватися планомірно, краще, якщо хлопці, ще п'ятикласники, поступово звикнуть до аналізу тексту, навчаться володіти мовою твору-міркування. Важливе й уміння переказувати текст, інтерпретація його, і власні роздуми, що виникли з урахуванням прочитаного. Вміння створювати новий, авторський, оригінальний текст – це і є кінцевою метою навчання мови. Адже це не лише підготовка до іспитів, а й розвиток образного та логічного мислення.