У зв'язку з використанням у навчанні дітей великої кількостікомп'ютерів, мультимедійних пристроїв, виникає питання, який вплив мають інформаційно-комунікаційні технології на навчальну діяльність школярів? Перш ніж відповісти на це питання необхідно з'ясувати, що таке ІКТ і які його засоби застосовуються в освіті.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Позитивні та негативні сторони використання інформаційно-комунікативних технологій у навчанні молодших школярів.

У сучасному світіми отримуємо велику кількість інформації. У зв'язку з цим людина не може обходитися без допомоги інформаційних технологій. Дедалі більше наше життя заповнюють комп'ютери, а разом із ними й інформаційні технології.

Сучасне освіти є вільне володіння інформаційними технологіями, у результаті комп'ютер сприймається як із інструментів реалізації навчально-виховного процесу. Оснащення шкіл комп'ютерами, придбання програмно-методичних комплексів з предметів дозволяють абсолютно по-новому будувати процес викладання уроків, роблячи їх цікавішими, захоплюючими, різноманітними. Це сприяє впровадженню нових педагогічних технологій у навчально-виховний процес школи. p align="justify"> Комп'ютер можна і необхідно використовувати на всіх стадіях навчання: підготовки занять, всіх етапах його проведення, закріплення та контролю знань. Використання нових інформаційних та мультимедійних технологій підвищує якість освітнього процесу, а також ефективно впливає на пізнавальну діяльність учнів. Багато авторів вважають комп'ютер ефективним засобомактивізацію навчання. Проте в дослідженнях не знаходять належного відображення дидактичні та методичні аспекти використання засобів інформаційно-комунікаційних технологій для підвищення рівня пізнавального інтересу молодших школярів.

У зв'язку з використанням у навчанні дітей великої кількості комп'ютерів, мультимедійних пристроїв виникає питання, який вплив мають інформаційно-комунікаційні технології на навчальну діяльність школярів? Перш ніж відповісти на це питання необхідно з'ясувати, що таке ІКТ і які його засоби застосовуються в освіті.

Інформаційно-комунікаційні технології (ІКТ)- Сукупність технологій, що забезпечують фіксацію інформації, її обробку та інформаційні обміни (передачу, розповсюдження, розкриття).

Інформаційні технології– це методи та засоби отримання, перетворення, передачі, зберігання та використання інформації.

Також під інформаційними технологіямирозуміють програмно - апаратні засоби та пристрої, що функціонують на базі мікропроцесорної та обчислювальної техніки, а також сучасних засобівта систем інформаційного обміну, що забезпечують операції зі збирання, продукування, накопичення, зберігання, обробки та передачі інформації.

В даний час використовуються різноманітні засоби інформаційно-комунікаційних технологій. Основним засобом ІКТ будь-якої системи освіти є персональний комп'ютер.Комп'ютер - Універсальний пристрій обробки інформації. Його можливості визначаються встановлених на ньому програмних засобів, а саме загального призначеннята пов'язані з апаратними, джерела інформації, віртуальні конструктори, тренажери, тестові засоби, комплексні навчальні пакети, інформаційні системиуправління.

У сучасних системахосвіти широкого поширення набули універсальні офісні прикладні програми та засоби ІКТ: текстові процесори, електронні таблиці, програми підготовки презентацій, системи управління базами даних, органайзери, графічні пакети тощо.

Завдяки появі комп'ютерних мереж та інших, подібних до них засобів ІКТ освіта набула можливості оперативно отримувати інформацію з будь-якої точки земної кулі. Через глобальну мережу Інтернет можливий миттєвий доступ до світових інформаційних ресурсів, а такождоступні поширені засоби ІКТ, до яких належать електронна пошта, списки розсилки, групи новин, чат.

За допомогою мережевих засобів ІКТ ми маємо доступ до навчально-методичної та наукової інформації, моделювання науково-дослідної діяльності, проведення віртуальних навчальних занять у реальному режимі часу.

Інформаційні технології поділяють на три групи: що зберігають, раціоналізують та створюють (творчі) інформаційні технології економлять працю, час та матеріальні ресурси (принтер, сканер, ксерокс).

Велике поширення у школах набули такі апаратні засоби:

Проектор - радикально підвищує рівень наочності у роботі вчителя, і навіть дозволяє учням представляти результати своєї роботи всьому класу.

Принтер - дозволяє фіксувати на папері інформацію, знайдену та створену учнями чи вчителем для учнів.

- телекомунікаційний блок -дає доступ до російських та світових інформаційних ресурсів, дозволяє вести дистантне навчання, вести листування з іншими школами.

- пристрої для введення текстової інформації та маніпулювання екранними об'єктами -клавіатура та миша (і різноманітні пристрої аналогічного призначення), а також пристрої рукописного введення. Особливу роль відповідні пристрої грають учнів із проблемами рухового характеру, наприклад, з ДЦП.

- пристрої для запису (введення) візуальної та звукової інформації(Сканер, фотоапарат, відеокамера, аудіо та відео магнітофон) - дають можливість безпосередньо включати в навчальний процес інформаційні образи навколишнього світу

- пристрої реєстрації даних(датчики з інтерфейсами) - суттєво розширюють клас фізичних, хімічних, біологічних, екологічних процесів, що включаються до освіти при скороченні навчального часу, що витрачається на рутинну обробку даних

- керовані комп'ютером пристрої- дають можливість учням різних рівнів здібностей освоїти принципи та технології автоматичного управління

- внутрішньокласна та внутрішньошкільна мережі- дозволяють більш ефективно використовувати наявні інформаційні, технічні та тимчасові (людські) ресурси, що забезпечують загальний доступ до глобальної інформаційної мережі

Аудіо-відео кошти забезпечують ефективне комунікативне середовище для виховної роботита масових заходів.

Інформаційні технології можна класифікувати за їх функціональним призначенням. О. В. Дворецька виділяє такі види інформаційних технологій: презентації, навчальні ігри та розвиваючі програми, дидактичні матеріали, програми – тренажери, системи віртуального експерименту, електронні підручники, електронні енциклопедії.

Презентації – це найпоширеніший вид уявлення демонстраційних матеріалів. Презентації – це електронні діафільми, але, на відміну від звичайних діафільмів, вони можуть включати анімацію, аудіо- і відеофрагменти, елементи інтерактивності, тобто може бути передбачена реакція на дії користувача. Презентації особливо цікаві тим, що їх може створити будь-який вчитель, який має доступ до комп'ютера. мінімальними витратамичасу. Вони активно використовуються для представлення учнівських проектів.

Навчальні ігри та розвиваючі програмиорієнтовані на дошкільнят та молодших школярів. До цього типу належать інтерактивні програми з ігровим сценарієм. Виконуючи різні завдання в процесі гри, учні розвивають тонкі рухові навички, просторову уяву, логічне мислення і, можливо, набувають додаткових навичок при роботі на клавіатурі.

Дидактичні матеріали- Збірники завдань, диктантів, вправ, а також приклади рефератів і творів, представлених в електронному вигляді, у вигляді простого набору файлових текстів.

Програми - Тренажери виконують функцію дидактичних матеріалів. Сучасні програми – тренажери можуть відстежувати хід рішення та повідомляти про помилки.

Системи віртуального експерименту- програмні комплекси, що дозволяють учню проводити такі експерименти, які були б неможливими з міркувань безпеки, фінансових міркувань.

Електронні підручники та навчальні курсиоб'єднують у єдиний програмний комплекс усі або кілька вище описаних типів навчальних програм.

У електронних енциклопедіяхоб'єднані функції демонстраційних та довідкових матеріалів. Відповідно до своєї назви, вони є електронним аналогом звичайних довідково-інформаційних видань. На відміну від своїх паперових аналогів такі енциклопедії мають додаткові властивості та можливості: підтримують зручну систему пошуку за ключовими словами та поняттями, зручна система навігації на основі гіперпосилання, можливість включати аудіо та відеофрагменти.

Усі перелічені кошти ІКТ дозволяють оцінити їх роль реалізації цілей освіти молодших школярів:

Інформаційні технології доповнюють зміст та методику вивчення матеріалу.

ІКТ дозволяють проводити індивідуальну роботу як з учнями, які зазнають труднощів у навчанні, так і з успішними учнями. Наприклад, у кожній темі пропонуються завдання різного рівня складності.

Підвищення рівня наочності. Причому наочність більша високого рівняоскільки вона реалізується за допомогою анімації, звукового супроводу, відеофрагментів.

Наочність є провідним засобом навчання молодших школярів. Засоби наочності забезпечують повне формування будь-якого образу, поняття і цим сприяє більш міцному засвоєнню знань, розумінню зв'язку наукових знань із життям. Наочність сприяє виробленню в учнів емоційно-оціночного ставлення до сполучених знань, підвищує інтерес до знань, робить легший процес їх засвоєння, підтримує увагу дитини.

Інформаційні технології виконують низку дидактичних функцій: освітню (формування знань, умінь та навичок, які забезпечують готовність молодших школярів до подальшого навчання), розвиваючу (орієнтована на формування у процесі вивчення навколишнього світу найважливіших компонентів навчальної діяльності), виховну (визначає можливість формування правильних взаємин з навколишнім світом).

Використання сучасних засобів ІКТ у всіх формах навчання може призвести і до низки негативних наслідків, серед яких можна відзначити низку негативних факторів психолого-педагогічного характеру, а також негативного впливу засобів ІКТ на фізіологічний стан та здоров'я молодшого школяра.

Зокрема, індивідуальний спосіб навчання має великі недоліки, пов'язані тотальною індивідуалізацією. Зникає живе діалогічне спілкування учасників процесу.

Використання інформаційних ресурсів, опублікованих в Інтернеті, часто призводить до негативних наслідків. Для економії сил учні: запозичують із мережі Інтернет готові проекти, твори, вирішення завдань, що стало сьогодні вже звичним фактом, що не сприяє підвищенню ефективності навчання та виховання.

Виникає в дітей віком труднощі переходу від інформації, що циркулює у системі навчання, до самостійних дій, тобто від знакової системи як форми уявлення знання сторінках підручника, екрані дисплея тощо. до системи практичних процесів, мають принципово іншу логіку, ніж логіка організації системи символів. Діти формується шаблонне мислення, безініціативне ставлення до діяльності тощо.

Велике і невиправдане використання засобів інформатизації також негативно впливає на здоров'я молодших школярів. Через колосальний обсяг інформації, що надаються деякими засобами інформатизації, виникає відволікання уваги школяра.

Одним із проявів негативного впливу ІКТ на особистість школярів є негативна девіантна поведінка. «Девіантна (відхиляється) поведінка – це поведінка індивіда чи групи, яка відповідає загальноприйнятим нормам, у результаті ці норми ними порушуються». Піднегативним девіантною поведінкою у сфері комп'ютерних технологійми розуміємо усвідомлене, або неусвідомлене використання ІКТ для здійснення тих чи інших впливів, спрямованих на заподіяння моральної, фізичної чи економічної шкоди організаціям чи приватним особам.

Негативна девіантна поведінка школярів у сфері ІКТ згодом впливає на неконтрольованість своїх дій та не відповідальність за свої вчинки. Прояви негативного девіантної поведінкиможуть виявитися результатом недбалості, моральної незрілості, байдужості, нестачі цікавості.

Таким чином, розглянувши особливості впровадження інформаційних технологій у навчальний процес та їх вплив на якість знань учнів, дозволяє нам зрозуміти, що інформаційно-комунікаційні технології надають як позитивне, так і негативний впливна учнів молодших школярів.

Список літератури:

1. Дворецька А.В., Основні типи комп'ютерних засобів навчання. [Текст]/А.В. Дворецька, 2006. - 159 с.
2. Волкова С.І., Столярова Н.М. Розвиток пізнавальних здібностей дітей під час уроків математики [Текст] / Волкова С.І., початкова школа. - 1990 - №7, 1991 - №7. 1992 -№7.8, 1993- №7
3. Семенов Л.А., «Концепція інформатики у спільній освіті» [електронний ресурс] / http://textbook.keldysh.ru/informat/part3.htm

Тема: «Позитивні та негативні числа»

Система Л. В. Занкова

І. І. Аргінська, Є. І. Іванівська, С.М. Кормишина Математика: Підручник для 4 класу - Самара: Видавництво «Навчальна література»: Видавничий дім «Федоров»

Вчитель Алла Олексіївна Благодурова

Загальні цілі та завдання

Повторити поняття позитивних та негативних чисел; закріпити навички виконання дій з позитивними та негативними числами:порівнювати числата вирішуватизадачі за допомогою числової прямої, використовуючи засоби ІКТ та ЄК ЦОР

Розвивати логічну кмітливість, творче мислення,використовуючи різні форми роботи;

Розвивати вміння аналізувати, узагальнювати та робити висновки.

Очікувані результати

1. Знають визначення позитивних і негативних чисел.

2. Вміють виконувати дії з позитивними та негативними числами.

3.Наводять приклади використання позитивних та негативних чисел.

Джерела

Методична література, підручник математики, інтернет

Тип уроку

Урок повторення, систематизації та узагальнення знань.

Матеріали та обладнання

Інтерактивна дошка, ноутбук, картки, презентації.

Формування УУД:

Регулятивні:

Виділяти навчальне завдання на основі співвідношення відомого, освоєного та невідомого;

Визначати мету навчальної діяльності самостійно;

Складати план дій при відпрацюванні способу дії;

Звіряти свої дії з метою та при необхідності виправляти помилки

Пізнавальні:

Робити висновки з урахуванням узагальнення знань;

Орієнтуватися у різноманітності способів розв'язання задачі;

Пробувати самостійно конструювати новий спосібдії;
Комунікативні:

Дотримуватися норм мовної взаємодії при інтерактивному спілкуванні;

брати участь у навчальному діалозі, аргументувати свою точку зору, підтверджувати аргументи фактами;
- організовувати навчальну взаємодію групи

Хід уроку:

Етапи уроку

Діяльність вчителя

Діяльність учнів

I . Організаційно-мотиваційний момент.

Настрій на добро. Як це ви можете зробити?

Усміхніться один одному.

II . Актуалізація опорних знань та мотивації. Самовизначення у навчальній діяльності.

Діти, щоб визначити

тему уроку вам треба розшифрувати слово.

Встановити закономірність складання логічних ланцюжків та визначити останнє число

Учні визначають літери, які складаються слово «числа».

Встановлюють закономірність складання логічних ланцюжків та визначають останнє число.

2.– На які групи

ли розділити всі названі числа?

– Як можна назвати все

записані у I та II групах числа?

– Як можна назвати числа у цій групі.

І група – дробові числа, ІІ група – натуральні числа: 1, 4, 6; ІІІ група – особлива кількість 0.

Це позитивні числа.

Це негативні числа.

III . Постановка навчальної задачі (проблеми).

Промовлення теми та мети уроку.

Хто допоможе сформулювати тему уроку?

- Подумайте, які завдання будуть на уроці?

Сьогодні урок узагальнення на тему "Позитивні та негативні числа". Наведемо до системи вивчений матеріал: координати на прямий, протилежні числа, порівняння чисел.

Позитивні та негативні числа

Порівнювати числа, працювати з координатною прямою, розв'язувати задачі.

IV . Робота на тему уроку

Повторення про негативні числа.

Завдання для порівняння чисел

Самостійна робота

Історична довідка.

Практичні завдання.

Фізкультхвилинка

Робота у парах.

Підсумок уроку. Рефлексія діяльності.

Усвідомлення учнями своєї навчальної діяльності, самооцінка результатів діяльності своєї та всього класу.

Хлопці, а давайте уявімо, що ми не в класі, а в науковій лабораторії. Ми з вами вчені і працюватимемо з негативними та позитивними числами. Але щоб продовжити роботу, ви повинні пройти випробування, відповісти на кілька питань.

Назвіть число, яке ви бачите.

Як називається це число?

Де воно розташоване на координатній прямій?

Скажіть, будь ласка, які цифри називаються негативними?

Назвіть сусідні із ним цілі числа.

Яке число буде протилежним цьому?

Якщо ми говоримо про координатну пряму, давайте згадаємо, що ми про неї знаємо.

Що ви бачите? Як нам його перетворити на координатну пряму?

Знайдіть координатну пряму?

То яка пряма називається координатною?

– Ну що ж із завданням усі впоралися.

І перше завдання, яке доручили вашій лабораторії

Записати червоні числа в порядку зростання, а сині в порядку зменшення.

Що означає в порядку зростання та порядку зменшення.

Перевірте, чи правильно виконано завдання?

Діти, давайте закріпимо наш досвід. І виконаємо вправу на стор.

Прочитайте завдання. Що ви скажете про завдання?

Виконайте це завдання самостійно.

Скажіть, які знання нам знадобилися, щоб виконати це завдання?

– Зараз сядьте зручніше, можна трохи розслабитися, підготуватися до наступних серйозних завдань і прослухати невелику історичну довідку.

Поняття про негативні числа виникло у практиці дуже давно, причому при вирішенні таких завдань, де з меншого числа доводилося віднімати більша кількість. Єгиптяни, вавилоняни, а також стародавні греки не знали негативних чисел і для обчислень математики того часу користувалися лічильною дошкою. Оскільки знаків «плюс» і «мінус» немає, всі вони на цій дошці позитивні числа відзначали червоними рахунковими паличками, а негативні – синіми. І негативні числа довгий час називалися словами, які означали борг, нестача, а позитивні трактувалися як майно.

– Скажіть, будь ласка, а ці визначення негативних та позитивних чисел як майно та борг зараз у нашому сучасному світі проглядаються? Як ви думаєте?

Усі науково-дослідні інститути вирішують завдання, які потім застосовуються практично. Зараз ми теж вирішимо кілька завдань, у яких побачимо, де застосовуються негативні числа

Робота з ТЕРМОМЕТРОМ.

Що вам нагадує термометр?

Назвати температуру.

А зараз ми свої дослідження відзначатимемо на координатній прямій та записуватимемо результати дослідження.

Накресліть координатну пряму.

Яку температуру демонструє термометр?

На скільки знизилася температура?

Якою стала температура повітря надвечір?

Як довідалися?

Запишіть вирази

Якою стала температура повітря опівночі?

…….

Якою стала температура повітря до ранку?

Давайте перевіримо, чи такі ви отримали висловлювання?

А зараз ми працюватимемо в парах. Нам належить вирішити задачу № . Подивимося яка пара швидше впорається із цим завданням.

Рішення завдання.

Як змінити умову, щоб рішення стало коротшим?

Як ви думаєте, впоралися ви дослідною роботою?

Яке важливе відкриття ви зробили для себе сьогодні?

Продовжи фразу:

Я впізнала) …
Я повторив(ла) …
Я навчився (лась) …

Як ви вважаєте, вирішили ви на уроці поставлені завдання,

мені хотілося б дізнатися, як ви оцінюєте свою роботу на уроці. У кожного з вас на парті лежать смайлики. Покажіть той смайлик,який відповідає вашому настрою від сьогоднішнього уроку.

Виставлення відміток.

Негативне.

Ліворуч від 0.

Негативними числами називаються числа, які розташовані на координатній прямій зліва від нуля

18 та -20

Координатний промінь.

Накреслити додатковий промінь.

Координатною прямою називається пряма, на якій є початок відліку, одиничний відрізок та напрямок

Від меншого до більшого та від більшого до меншого.

Це завдання схоже на попереднє, але відрізняється тим, що ми порівнюємо позитивні та негативні числа.

Ми знаємо, що позитивні числа розташовуються праворуч від 0 і чим далі число від 0, тим воно більше, негативні числа розташовуються зліва від 0 і чим далі від нуля, тим воно менше.

15 градусів тепла

15 градусів вище нуля

15, С

0,С

5 градусів морозу

5 градусів нижче за нуль

5,С

Будують координатну пряму.

10гр.

на 4 гр.

6 гр.

10 -4= 6

6-6=0

0-3= -3

Будують координатну пряму.

14-2 = 12 відрізків

12х2 = 24 м

24: 2 = 12м

12:2 = 6 відрізків

2-6 = -4 число

Вступ

Сучасний педагогічний процес передбачає у своїй основі розвиток нового освітнього середовища, створення якого дозволить суттєво посилити вплив школи як соціального інституту на хід самореалізації особистості учня.

Це наказ часу, багато в чому визначальний зміст перетворень навчального процесу сучасної школи, стало однією з причин безперервного пошуку нових, ефективніших педагогічних технологій.

Сучасні педагогічні технології віддають перевагу формам та методам навчання, покликаним сприяти виявленню та формуванню компетенції учнів залежно від їх особистих схильностей та інтересів. При цьому, враховуючи все зростаючий обсяг інформації, що підлягає засвоєнню, концентрує накопичений за Останнім часомдосвід, слід віддавати перевагу формам та методам навчання, здатним забезпечити процес інтеріоризації знань.

Форми, що обираються, і методи навчання повинні впливати на процес присвоєння знань учням таким чином, щоб протягом усього періоду навчання актуалізувати знання, вміння і навички, що набувають, спонукати учнів до самостійного навчання. Цим вимогам відповідає застосування цифрових освітніх ресурсів у шкільному середовищі. Інформаційно-комунікаційні технології стають для сучасної школи сучасними засобами організації активного пізнавального процесу у відкритому інформаційному освітньому середовищі.

Позитивні та негативні сторони використання комп'ютерних програм під час уроків

Завдяки своїм конструктивним та функціональним особливостямСучасний персональний комп'ютер є унікальною навчальною машиною. Він застосовується у навчанні різноманітних дисциплін і служить базою для створення великої кількості нових інформаційних технологій навчання.

Незалежно від марки, моделі, часу створення та сфери застосування всі персональні комп'ютери, що використовуються у шкільному навчанні, мають загальні фундаментальні особливості, що позитивно впливають на процес навчання, наприклад одночасне виконання декількох операцій з обробки інформації, можливість обробки, зберігання, подання та передачі інформації різних типів, Серед яких текст, числові дані, графічні зображення, звук (9).

Використання комп'ютерів під час уроків формує створює позитивний емоційний настрій, сприяє активізації розумової діяльності. Активізація навчання пов'язана як із діалоговим характером роботи комп'ютера, тобто, на кожну дію людини слід певна реакція комп'ютера, так і з тим, що кожен учень працює за своїм комп'ютером. При традиційному класно-урочному навчанні основне - це сприйняття учнями інформації у усній формі, у своїй учневі не часто доводиться виявляти активність під час уроку, а вчитель неспроможна організувати і контролювати активну роботу кожного учня з його робочому місці. Тому традиційне навчання, в основному, не є продуктивним і пасивним. Навчання, що проводиться за допомогою комп'ютера, значно змінює ступінь освоєння та запам'ятовування навчального матеріалу, комп'ютер діалоговим характером своєї роботи стимулює учня до діяльності та контролює її результати (Рис.1).

Індивідуалізація навчання під час використання комп'ютера дає можливість кожному учневі самому вибирати темп навчання, робити паузи. Навіть неуспішні учні охоче працюють з комп'ютером, а невдалий хід роботи внаслідок прогалин у знаннях спонукає частину з них звертатися за допомогою до вчителя або самостійно вивчити матеріал, що бракує, повертаючись за допомогою гіперпосилань до недозрозумілої теми.

Графічні можливості дисплеїв персональних комп'ютерів та гнучкі мови програмування дозволяють зробити комп'ютерне навчання дуже наочним. За допомогою комп'ютерної графіки можна візуально відобразити такі явища та процеси, які не можуть бути побачені насправді, можна наочно відобразити те, що насправді немає наочності (наприклад, ефектів теорії відносності, закономірностей числових рядів тощо). На такій можливості комп'ютера ґрунтується когнітивна комп'ютерна графіка - особливий напрямок застосування комп'ютерів у наукових дослідженнях, коли ілюстративні можливості комп'ютера використовуються для вивчення різних закономірностей.

Традиційне навчання є переважно теоретичним і мало наочним. Класно-урочна форма навчання змушує педагога до посилення теоретичної сторони навчання на шкоду практичній. Будь-якому педагогові викладати теоретичний матеріал значно легше, ніж організовувати орієнтовану практику роботу учнів. Якщо вести навчання за допомогою комп'ютера, то освітній процеснабуває практичний ухил, оскільки обчислювальні та моделюючі можливості електронної технікипривертають до навчання у формі вирішення чітко поставлених завдань практичної спрямованості.

p align="justify"> Комп'ютерна технологія підвищує інтерес до навчання предметів, не пов'язаних з інформатикою. Безпосередня робота на комп'ютері сама по собі має привабливі риси, втягує в себе людей. Завдяки чому організації навчального процесу за участю комп'ютера, сама зміна характеру роботи учня на уроці сприяють підвищенню інтересу до навчання. Важливе значення мають елементи гри, змагальності у комп'ютерному навчанні (наприклад, підрахунок очок та порівняння досягнень різних учнів) або звукові та зорові ефекти (10).

З іншого боку, інтегрування звичайного уроку з комп'ютером привабливе і для вчителів, оскільки дозволяє вчителеві перекласти частину роботи на комп'ютер, допомагає краще оцінити здібності і знання дитини, спонукає шукати нові, нетрадиційні форми і методи навчання. Основними функціями викладача у навчальній діяльності із застосуванням комп'ютерних можливостей є: відбір навчального матеріалу та завдань, планування проведення уроків, розробка форм пред'явлення інформації учням, контроль за навчанням, корекція процесу навчання. Це велика сфера для прояву творчих здібностей для багатьох: вчителів, методистів, психологів, усіх, хто хоче і вміє працювати.

Серед психологічних особливостейлюдей, що мають багаторічний контакт з комп'ютером, виділяють завзятість, наполегливість у досягненні цілей, незалежність, схильність до прийняття рішень на підставі власних критеріїв, схильність до творчої діяльності, перевага процесу отримання результату. Комп'ютерні ігриможуть виконувати функцію психологічного розвантаження, грати роль психологічного тренінгу, і таким чином вчити людину способам вирішення проблем.

Проте застосування комп'ютерів у навчальній практиці має як позитивні, і негативні сторони. Зростання застосування комп'ютерів у всіх сферах людської діяльності породжує нові проблеми.

Один із перших і найголовніший негативний фактор – це навантаження на зір школяра. Весь сенс роботи з дисплеєм комп'ютера - ввести або прочитати текст, намалювати або вивчити креслення, а це - найважча зорова робота. Зорова система людини погано пристосована до розгляду картинок на дисплеї. М'язи, які керують очима та фокусують їх на певному предметі, просто втомлюються від надмірного навантаження. У дітей особливо часто втомлюються очі, оскільки їхні очі та м'язи, які ними керують, ще не зміцніли.

Потенційна втома очей існує при будь-якій роботі, в якій бере участь зір, але найбільша вона, коли потрібно розглядати об'єкт на близькій відстані. Проблема ще більше зростає, якщо така діяльність пов'язана з використанням пристроїв високої яскравості, наприклад монітора комп'ютера. Зображення букв, цифр і малюнків на екрані дисплея складено не з безперервних ліній, як на папері, а, подібно до мозаїки, з точок, що до того ж світяться і мерехтять. Чітких меж ці точки не мають, а тому знаки та лінії набагато менш контрастні, ніж у книзі, у зв'язку з цим тривале читання або розглядання картинок і креслень з екрана монітора викликає напругу очних м'язів, яке посилюється світловою пульсацією дисплея (11).

Необмежене за часом просиджування перед екраном телевізора або комп'ютера вимагають від молодих очей серйозної напруги. Часта стомлюваність зору призводить до появи головного болю, діти стають млявими та дратівливими. Надмірна робота за комп'ютером може погіршити проблеми зі зором.

Зоровий апарат дитини недосконалий і продовжує формуватися, тому санітарні норми жорстко визначають допустимий час його роботи на комп'ютері - залежно від віку. Дітям віком 7-8 років можна перебувати перед екраном монітора до 30-40 хвилин на день. А з 9-11 років - не більше години-півтори. Для усунення зорової напруги важливо стежити за тим, щоб зображення на екрані комп'ютера були чіткими та контрастними. Необхідно виключити можливість попадання яскравого електричного або прямого сонячного світла на екран, оскільки це знижує контрастність та яскравість зображення. Працюючи з текстом, зниження напруги очей, перевагу бажано віддавати позитивному контрасту: темні знаки світлому фоні. Відстань від очей до екрана комп'ютера повинна бути не менше 50-70 см. Одночасно за комп'ютером може займатися тільки одна дитина, оскільки, якщо допустити заняття в парі або в групі, умови розгляду зображення на екрані, що сидить збоку, різко погіршуються. Також рекомендується проводити зорову гімнастику, яка є ефективним профілактичним заходом. Її проводять через 7-8 хвилин від початку роботи школяра на комп'ютері та після її закінчення. Гімнастика проводиться близько однієї хвилини, така процедура проста та доступна кожному. Наприклад, сидячи за комп'ютером, дитина піднімає очі догори і, представивши метелика або метелика, що літає там, стежить за їх польотом з одного кута кімнати в інший, не повертаючи при цьому голови - рухатися повинні тільки очі. Однак не варто забувати, що проведення гімнастики для очей не виключає проведення фізкультхвилинки. Регулярне проведення вправ для очей та фізкультхвилин ефективно знижує зорову та статичну напругу (12).

Діти, що працюють на комп'ютерах, найбільша кількістьскарг на здоров'я пов'язане із захворюваннями м'язів та суглобів. Найчастіше це просто оніміння шиї, біль у плечах та попереку чи поколювання в ногах. Але бувають, однак, і серйозніші захворювання. Найбільш поширений кистьовий тунельний синдром, при якому нерви руки пошкоджуються внаслідок частої та тривалої роботи на комп'ютері.

Основними захворюваннями хребта, що розвиваються внаслідок тривалого перебування за комп'ютером, є: остеохондроз та викривлення хребта. Якщо можливість розвитку викривлення хребта більша в ранньому віці, то остеохондроз небезпечний для людей різного віку, так само варто відзначити, що наслідки остеохондрозу більш небезпечні, ніж наслідки різних видів викривлення хребта.

Однією з основних причин остеохондрозу є недостатнє харчування дисків, це може бути викликано різними причинами, проте головна з них – дистрофія м'язів спини, за допомогою яких здійснюється обмін речовин у дисках. Причинами цього захворювання можуть бути: болі або почуття дискомфорту в спині, болі в голові, кінцівках або порушення роботи внутрішніх органів. Але якщо дитина, яка страждає на остеохондроз, навчиться правильно сидіти, стояти, лежати, то біль можна попередити або зменшити.

Для усунення захворюваннями хребта під час роботи за комп'ютером обладнання комп'ютерного робочого простору має відповідати санітарним правилам, а посадка учня відповідатиме фізіологічним нормам (13).

Необхідно, щоб розміри навчальних меблів (стіл і стілець) відповідали зростанню дитини: ноги і спина (а ще краще і передпліччя) повинні мати опору, а лінія погляду повинна припадати приблизно на центр монітора або трохи вище. Стілець треба вибрати зі спинкою. Стіл, на якому стоїть комп'ютер, слід поставити в добре освітлене місце, але так, щоб на екрані не було відблисків. Посадка дитини повинна бути пряма або трохи нахилена вперед, з невеликим нахилом голови. Щоб забезпечити стійкість посадки, слід сидіти на стільці, спираючись на 2/3 - 3/4 довжини стегна. Між корпусом тіла та краєм столу необхідно зберігати вільний простірне менше 5 см. Руки повинні вільно лежати на столі. Ноги слід зігнуті в тазостегновому і колінному суглобах під прямим кутом і розташовуються під столом на відповідній підставці (13).

Захворювання органів дихання, що розвиваються через тривалу роботу з комп'ютером, мають переважно алергічний характер. Це пов'язано з тим, що під час тривалої роботи комп'ютера корпус монітора та плати в системному блоці нагріваються та виділяють у повітря шкідливі речовини, особливо якщо комп'ютер новий. Крім виділення шкідливих речовин, комп'ютер створює навколо себе електромагнітне поле, випромінювання йде як від екрану, так і від задньої та бічних стінок монітора, яке притягує пил і відповідно вона осідає у вас у легенях. У цей час працюючий комп'ютер деонізує довкілля, а відносна вологість повітря - знижуватися нижче норми. Кожен із цих чинників негативно позначається як у легені, і весь організм загалом. Медичні оглядипоказали, що у 9 алергіків та 3 астматиків дійсно робота за комп'ютером впливає на їхній настрій, самопочуття та іноді провокує хворобу.

Для зниження захворювань пов'язаних з органами дихання в приміщенні, де використовується комп'ютер, необхідно виконувати щоденне вологе прибирання, протирати екран злегка зволоженою чистою ганчіркою або губкою до роботи і після роботи на комп'ютері, частіше провітрювати кімнату, а акваріум або інші ємності з водою збільшують вологість повітря.

Часте та довге використання комп'ютера нервово-емоційному напрузі. Спілкування з комп'ютером, особливо з ігровими програмами, супроводжується сильними нервовими потрясіннями, оскільки вимагає швидкої реакції у відповідь. Короткочасні збудження викликають у дитини швидку втому. Тривалий час за комп'ютером, виливається у своєрідний емоційний стрес.

У невеликої кількості дітей багато психологів, що працюють за комп'ютером, відзначають виникнення наступних негативних сторін: зневага соціальними нормами, Інтровертованість, зануреність у власні переживання, холодність і не емоційність у спілкуванні, схильність до конфліктів, егоцентризм, нестача відповідальності.

Однією з негативних сторін інформатизації суспільства є у деяких людей комп'ютерної тривожності. Нині немає чіткого визначення цього поняття, немає й офіційних методів профілактики та лікування комп'ютерної тривожності. Більшість психологів мають на увазі під нею страх, що виникає під час роботи на комп'ютері або при роздумах про неї. Г. Маркулідес показав, що наявність комп'ютерної тривожності значно знижує комп'ютерну грамотність та інтерес до роботи на комп'ютері. З іншого боку, як вказують Д. Кемпбелл та К. Перрі, негативні емоції в деяких випадках можуть стимулювати зростання активності, прагнення виконати завдання якнайкраще і призводити тим самим до підвищення успішності діяльності. (1)

У учнів комп'ютерна тривожність виникає як реакція на страх неправильно виконати дію і отримати погану позначку, здатися нездатним проти іншими учнями.

У числі негативних наслідків тривалого проведення за комп'ютером виділяють ще аутизацію - уникнення реальності, синдром залежності від комп'ютера. Наслідки синдрому такі: у школяра звужується коло друзів та інтересів, скорочується або відбувається повна відмова від участі в різних видахдіяльності. Показником актуальності цієї проблеми є те, що до п'ятої редакції класифікації психічних захворювань у США DSM-5 запропоновано включити розділ «Кібернетичні розлади». До симптомів цих розладів відносять нав'язливі роздуми про те, що відбувається в кіберпросторі, психомоторне занепокоєння (14).

Однак А. Є. Войскунський вважає, що фахівцями перебільшено кількість страждаючих на аутизацію, а за проявами залежності нерідко ховаються інші психічні відхилення (2).

К. Мюррей вважає, що залежність можна розібрати за аналогією з іншими захопленнями, наприклад, з жагою до подорожей або «ковтанням» книг.

Попередити перевтому та нервово-емоційний розлад можна лише обмеживши тривалість роботи учня за комп'ютером.

Позитивні та негативні сторони використання ІКТ у школі

Може скластися враження, що використання коштів ІКТ завжди виправдане у всіх галузях освітньої діяльності. Безперечно, у багатьох випадках це саме так. Разом з тим, інформатизація освіти має й низку негативних аспектів. Позитивні та негативні фактори інформатизації загальної середньої освіти необхідно знати та враховувати у практичній роботі кожному вчителю.

Використання засобів ІКТ у системі підготовки школярів призводить до таких значимих можливостей:

• вдосконалення методів та технологій відбору та формування змісту загальної середньої освіти;
• запровадження та розвиток нових спеціалізованих навчальних дисциплін та напрямів навчання;
• внесення змін до навчання традиційних шкільних дисциплін, які безпосередньо не пов'язані з інформатикою;
• підвищення ефективності навчання школярів за рахунок підвищення рівня його індивідуалізації та диференціації, використання додаткових мотиваційних важелів;
• організація нових форм взаємодії у процесі навчання та зміна змісту та характеру діяльності вчителя та учня;
• вдосконалення механізмів управління системою загальної середньої освіти.

Процес інформатизації освіти актуалізує розробку підходів до використання потенціалу ІКТ у розвиток особистості школярів. Цей процес підвищує рівень активності та реактивності учня, розвиває здібності альтернативного мислення, формування умінь розробляти стратегію пошуку рішень, як навчальних, так і практичних завдань, дозволяє прогнозувати результати прийнятих рішень.

Реалізація дидактичних можливостей комп'ютерних технологій є широкими і різноманітними. Вони дозволяють реалізувати ідеї особистісно-орієнтованого підходу, при якому навчальний матеріал та організація навчального процесу створюють умови для розкриття індивідуальних здібностей учнів, їхнього творчого потенціалу, їхнього інтересу та пізнавальної активності. Домогтися цього можна за допомогою використання програмних продуктів, освітніх електронних засобів. Впровадження мультимедійних технологій у освіту дозволило багато в чому полегшують працю викладача, який організовує навчальний процес в такий спосіб, що відпрацювання тієї чи іншої навички може відбуватися як у ході заняття, і у неурочний час, здійснюватися індивідуальний підхід у навчанні.

Більшість навчальних закладів на даний момент оснащені сучасними комп'ютерами, але вибір та закупівля програмного забезпечення для них найчастіше носить випадковий характер. Однією з головних причин є недостатня інформованість про наявні на ринку програмні продукти та їх особливості.

Перелічені позитивні сторони використання ІКТ загалом середній освіті далеко ще не єдині.

Використання сучасних засобів ІКТ у всіх формах навчання може призвести і до низки негативних наслідків.

Зокрема, найчастіше однією з переваг навчання із використанням ІКТ називають індивідуалізацію навчання. Однак поряд із перевагами тут є й великі недоліки, пов'язані з тотальною індивідуалізацією. Індивідуалізація зводить до мінімуму обмежене у навчальному процесі живе спілкуваннявчителів та школярів, які вчаться між собою, пропонуючи їм спілкування у вигляді "діалогу з комп'ютером". Іншим суттєвим недоліком повсюдного використання коштів ІКТ у загальній середній освіті є згортання соціальних контактів, скорочення практики соціального спілкування, Індивідуалізм.
Найбільшу складність є перехід від інформації до самостійних професійних дій.

Певні труднощі та негативні моменти можуть виникнути в результаті застосування сучасних засобів ІКТ, які надають вчителям та школярам значну свободу у пошуку та використанні інформації. Нелінійна структураінформації піддає школяра "спокусу" слідувати за пропонованим посиланням, що, при невмілому використанні, може відволікти від основного русла виклади навчального матеріалу. Колосальні обсяги інформації, які надаються деякими засобами інформатизації, такими як електронні довідники, енциклопедії, Інтернет-портали, також можуть відволікати увагу в процесі навчання. Коли школяреві одночасно демонструють інформацію різних типів, може виникнути ситуація, в якій він відволікається від одних типів інформації, щоб стежити за іншими, пропускаючи важливу інформацію.

Використання Інтернет ресурсів часто призводить до негативних наслідків. Найчастіше при використанні таких засобів спрацьовує властивий усьому живому принцип економії сил: запозичені з мережі Інтернет готові проекти, реферати, доповіді та розв'язання завдань зі шкільних підручників стали сьогодні в школі вже звичним фактом.

Для багатьох студентів комп'ютер може просто залишитися захоплюючою іграшкою. У зв'язку з цим досить згадати "загралися" школярів, які, на жаль, в даний час теж не є рідкістю.
Кошти ІКТ можуть стати як потужним засобом становлення та розвитку школярів (як особистості; суб'єкта пізнання, практичної діяльності, спілкування, самосвідомості), а й, навпаки, сприяти формуванню шаблонного мислення, формального і безініціативного ставлення до діяльності тощо. .

У багатьох випадках використання коштів ІКТ невиправдано позбавляє школярів можливості проведення реальних дослідів своїми руками, що негативно впливає на результати навчання.

І, нарешті, не можна забувати у тому, що надмірне і не виправдане використання більшості засобів інформатизації негативно позначається на здоров'я всіх учасників освітнього процесу.
Використовуючи засоби ІКТ, вчителі повинні враховувати два можливі напрями впровадження засобів інформатизації у навчальний процес. Перше з них пов'язано з тим, що кошти ІКТ включаються в навчальний процес як "підтримуючі" засоби в рамках традиційних методів системи загальної середньої освіти, що історично склалася. Впровадження коштів ІКТ у рамках другого напряму призводить до зміни змісту загальної середньої освіти, перегляду методів та форм організації навчального процесу, побудові цілісних курсів, заснованих на використанні змістовного наповнення засобів інформатизації в окремих шкільних. навчальних дисциплінах. Знання, вміння та навички у разі розглядаються не як мета, бо як засіб розвитку особистості школьника.

Використання інформаційних та комунікаційних технологій буде виправданим і призведе до підвищення ефективності навчання в тому випадку, якщо таке використання відповідатиме конкретним потребам системи освіти, якщо навчання у повному обсязі без використання відповідних засобів інформатизації неможливе чи важко.

Усі наведені вище докази і чинники свідчать, що застосування коштів ІКТ у навчанні школярів за принципом " що більше, краще " , може призвести до реального підвищення ефективності системи загальної середньої освіти. У використанні засобів ІКТ необхідний виважений та чітко аргументований підхід.

Список літератури:

1. Інформаційні революції та інформаційні технології //

Інформаційне товариство [Електронний ресурс]. - Режим доступу:

2. Лукіна Н.П. Інформаційне суспільство: теорія та практика /

Н.П. Лукина. – Томськ: Вид-во ТДУ, 2004. – 245с

3. Скворцов Л.В. Інформаційна культура та цільне знання:

Вибрані праці/Л.В. Скворцов - М.: ІНІОН РАН, 2001. - 288с

4. Ходакова Н.П. Інноваційні підходи у навчанні студентів, які формують інформаційну культуру майбутніх педагогів/ Наукові дослідженняв освіті. – 2007. – № 4. – С. 186-188.

Гуміна Ольга Михайлівна, вчитель початкових класівПриватного освітньої установи«Приватна загальноосвітня школа «Ступені»

Позитивні та негативні аспекти електронних навчальних видань

Балалаєва Олена Юріївна
Національний університет біоресурсів та природокористування України, м. Київ

POSITIVE AND NEGATIVE ASPECTS OF ELECTRONIC TEXTBOOKS

Balalajeva Olena Yurievna
National University of Life and Environmental Sciences of Ukraine, Київ

Підхід до розуміння співвідношення поліграфічних та електронних видань в освіті еволюціонував із прогресом у сфері інформаційних технологій. Першим етапом було постачання книги її електронною копією на дискеті (1970-ті рр.); наступним кроком стала ідея про доповнення поліграфічного підручника електронним продуктом, що містить елементарні завдання та контрольні питання у вигляді тестів (1980-ті рр.).

Завдяки розвитку інформаційно-комунікаційних технологій на початок ХХІ ст. сформувалися передумови сучасного розуміння співвідношення друкованих та електронних видань у освітньому процесі.

За спостереженнями В. Осадчого та С. Шарова, електронні та друковані підручники, незважаючи на функціональні відмінності, мають кілька точок перетину, а саме: містять навчальний матеріал з певної галузі знань; відповідають сучасному рівню науки та культури; подаються систематично та цілісно, ​​тобто є цілим завершеним твором, складаються з багатьох елементів, які мають смислові відносини та зв'язки між собою.

Дослідники називають такі відмінності електронного підручника від друкованого:

Друкований підручник розрахований на певний початковий рівень підготовки студентів та передбачає кінцевий рівень навчання, а електронний – може містити матеріал кількох рівнів складності з конкретного навчального предмета;

Наочність в електронному підручнику значно вища, ніж у друкованому, що забезпечується використанням графіки, анімації, звукового супроводу, гіперпосилань, відеосюжетів тощо;

Електронні підручники з багатьох предметів можна розмістити на одному компакт-диску або на іншому електронному носії;

Електронний підручник забезпечує багатоваріантність та різноманітність перевірочних завдань та тестів, які можна виконувати в інтерактивному та навчальному режимах з отриманням коментарів;

Електронний підручник є відкритою системою– його можна доповнювати, коригувати, модифікувати у процесі експлуатації;

Для забезпечення багатофункціональності та навчальної мети електронні підручники можуть мати різну структуру;

В електронному підручнику можна подати в динаміці фізичні процеси, об'єкти, які недоступні для безпосереднього спостереження або вимагають для вивчення унікальних матеріалів або дорогого обладнання;

Електронні підручники підтримують організацію контекстних підказок, гіперпосилань тощо;

Можливості комп'ютера дозволять швидко провести складні обчислення з поданням результатів у цифровому чи графічному вигляді;

Безумовною відмінністю електронного видання від традиційного є пошукова система, а також використання можливостей гіпертексту для поступового запровадження нових понять та термінів.

Вважається, що термін «електронний підручник» увійшов у вжиток разом із реалізацією на персональному комп'ютері ідеї нелінійної організації інформації – гіпертексту.

Переваги та недоліки електронних гіпертекстових систем у порівнянні з друкованими текстами розглядаються у роботі В. Агєєва, Ю. Древса. Серед переваг дослідниками названо такі:

2) коментарі до тексту можуть бути зроблені у самому тексті, не порушуючи його цілісності;

4) фрагменти тексту можуть бути організовані у будь-яку структуру; на тому самому безлічі фрагментів можна сформувати кілька різних ієрархічних структур;

5) одного разу пройдений маршрут легко запам'ятовується і може бути автоматично пройдено багаторазово, це рівнозначно тому, що читач формує свій особистий текст;

6) налаштування «навігатора» може виконуватися не тільки читачем, а й учителем, та автоматичною системоюконтролю знань;

8) електронна форма подання тексту дає змогу автоматизувати процес формування масиву ключових слів шляхом автоматичного комп'ютерного аналізу тексту;

9) можливість запам'ятовування пройдених маршрутів дозволяє створити реєструючу систему, що діє як зворотний зв'язок.

Разом з тим, дослідники вказують і недоліки гіпертекстових систем: у користувача втрачається орієнтація у великому інформаційному масиві, з'являються додаткові розумові навантаження для вибору оптимального способу вивчення матеріалу.

Аналізуючи дидактичний потенціал гіпертексту, Є. Баликіна називає такі його можливості: гіпертекст постає як система комунікацій, що пов'язує між собою теорії, концепції, ідеї, поняття, уявлення. Завдяки цьому користувач отримує можливість доступу до «суміжних» понять, текстів, теорій, що створює єдиний міждисциплінарний «освітній простір». Гіпертекст може й як система взаємозв'язків між думками у процесі мислення, створює «смислове простір». Це формує принципово нову технологіюінтелектуальної діяльності, опанувавши яку, студент зможе значно розвинути своє мислення.

А. та І. Башмаков вважають, що гіпертекст як інформаційна модель інтегрує позитивні риси енциклопедій, монографій та тезаурусів. Від енциклопедій гіпертекст успадковує можливість детального представлення понять, швидкого перегляду матеріалу, алфавітного пошуку; від монографій – можливості подання матеріалу по різним ступенямглибини та детальності, пошуку за змістом; від тезаурусів - розкриття обсягу та змісту понять, а також зв'язків між ними.

Гіпертекстова основа електронних видань далеко не єдина їхня позитивна відмінність від поліграфічних.

Важливою перевагою електронної книги в порівнянні з друкованою В. Агєєв, Ю. Древс вважають можливість адаптації до рівня знань, умінь, психологічних особливостей учнів, специфічних характеристик навчальних груп, особливостей соціально-культурного контексту навчання Включення цих можливостей до електронного підручника надає йому властивість «інтелектуальності», що дозволяє пристосовуватися до специфічних потреб користувачів, автоматично створювати їх профілі та моделі, визначати рівень їх знань та умінь, за необхідності пропонувати допомогу, пораду, керівництво.

І. Прокопенко та ін. вважають, що електронні підручники мають технологічні, дидактичні та економічні переваги над звичайними; визнають, що педагогічний потенціал електронного підручника значно вищий унаслідок таких його властивостей як: гіпертекстовість, мультимедійність, інтегрованість, конструктивність, інтерактивність.

О.Осін вважає єдиним недоліком електронного видань та ресурсів у порівнянні з книгою необхідність апаратної підтримки – комп'ютера, у всіх інших аспектах, на думку дослідника, електронні видання мають значні переваги. Вчений називає такі властивості електронних видань та ресурсів: інтерактивність, мультимедійність, моделінг, комунікативність, продуктивність (роботи користувача), які відкривають нові можливості їх використання у навчальному процесі. Так інтерактив дозволяє організувати самоатестацію; комунікативність вирішує багато питань доставки інформації в найкоротший термін, дозволяє дистанційно керувати навчальним процесом, забезпечує консультації із кваліфікованими педагогами. Зростання продуктивності праці користувача комп'ютера може обчислюватися порядками, завдяки можливостям баз даних, електронних енциклопедій, пошукових систем та ін. Концептуально нові можливості дає поєднання інтерактиву, мультимедіа та моделінгу, інтеграція яких породжує нову якість у виставі та пізнанні світу (віртуальна реальність).

В. Вуль до головних особливостей електронних підручників:

Можливість побудови простого та зручного механізму навігації в межах електронного підручника;

Розвинений пошуковий механізм у межах електронного підручника, зокрема за використання гіпертекстового формату видання;

Можливість убудованого автоматизованого контролю рівня знань студента;

Можливість спеціального варіанта структурування матеріалу;

Можливість адаптації досліджуваного матеріалу підручника до рівня знань учня;

Можливість адаптації та оптимізації інтерфейсу користувача під індивідуальні запити учня.

Головною перевагою електронного підручника дослідник вважає можливість інтерактивної взаємодії між студентом та елементами підручника.

І. Роберт відзначає такі унікальні можливості засобів інформаційних та комунікаційних технологій:

Негайний зворотний зв'язок між користувачем та засобами інформаційних та комунікаційних технологій;

Комп'ютерна візуалізація навчальної інформаціїпро досліджувані об'єкти, процеси;

Комп'ютерне моделювання об'єктів, що вивчаються, явищ, процесів, що протікають як реально, так і «віртуально»;

Архівування, зберігання великих обсягів інформації з можливістю легкого доступу до неї, її передачі, тиражування;

Автоматизація процесів обчислювальної, інформаційно-пошукової діяльності, а також опрацювання результатів навчального експерименту з можливістю багаторазового повторення фрагмента чи самого експерименту;

Автоматизація процесів інформаційно-методичного забезпечення, організаційного управліннянавчальної діяльністю та контролю результатів засвоєння.

І. Захарова зазначає, що використання в електронних виданнях різних інформаційних технологій надає їм вагомі дидактичні переваги порівняно з традиційними: у технології мультимедіа створюється навчальне середовище з яскравим та наочним поданням інформації; здійснюється інтеграція значних обсягів інформації на єдиному носії; гіпертекстова технологія завдяки застосуванню гіперпосилань спрощує навігацію та надає можливість вибору індивідуальної схеми вивчення матеріалу; на основі моделювання процесу навчання стає можливим доповнити підручник тестами, відстежувати та спрямовувати траєкторію вивчення матеріалу, здійснюючи, таким чином, Зворотній зв'язок.

Для з'ясування того, які характеристики електронних підручників є найважливішими, Проект майбутнього провів у США анкетування близько 300 тис. студентів. Відповіді розділилися таким чином: можливість персоналізації книг додаванням коментарів та маркуванням тексту – 63%; самооцінювання – 62%; можливість самоосвіти – 46%; користування інформацією NASA та Google у реальному часі – 52%; користування, у разі потреби, онлайн-репетитором – 53%; використання презентацій PowerPoint із підручників – 55%; ігрові елементи у навчанні – 57%; застосування анімації та моделювання – 55%; наявність відео – 51%; можливість створювати власні подкасти чи відео – 48%; можливість проводити відеоконференції -30%, подкасти -34%.

А. та І. Башмаков називають такі дидактичні та функціональні переваги комп'ютерних засобів навчання:

Створення умов для самостійного вивченнянавчального матеріалу, що дозволяє студенту самому вибирати зручне для нього місце та час роботи з комп'ютерними засобами навчання, а також темп навчального процесу;

Глибока індивідуалізація навчання та забезпечення умов для його варіативності;

Можливість роботи з моделями об'єктів та процесів;

Можливість подання та взаємодії з віртуальними тривимірними образами об'єктів;

Можливість подання у мультимедійній формі унікальних інформаційних матеріалів;

Можливість автоматизованого контролю та більш об'єктивне оцінювання знань та умінь;

Можливість автоматичної генерації більшої кількості неповторних завдань для контролю знань та умінь;

Можливість пошуку інформації та зручний доступ до неї;

Відтворення умов ефективної реалізації прогресивних психолого-педагогічних методик.

Таким чином, використання комп'ютерних засобів у навчальному процесі сприяє підвищенню якості навчання; зменшення витрат на організацію та проведення навчальних заходів (зменшення потреб у друкованих навчально-методичних матеріалах, зниження навантаження на матеріально-технічне забезпечення навчального процесу); перерозподілу навантаження викладачів з рутинної діяльності на творчу (рішення науково-дослідних та методичних завдань, індивідуальну роботу із студентами); підвищення оперативності забезпечення навчального процесу навчально-методичними засобами та мобільності системи освіти при зміні структури та змісту навчання.

М. Ізергін та ін серед дидактичних можливостей електронних підручників відзначають: наочне уявлення об'єктів і процесів, недоступних для безпосереднього спостереження; комп'ютерне моделювання процесів та об'єктів, що вимагають для вивчення унікальних, дорогих чи небезпечних матеріалів та обладнання; включення до навчального матеріалу аудіо- та відеосюжетів, анімації; організацію контекстних підказок, посилань; систему миттєвої навігації; швидке проведення складних обчислень з поданням результатів у цифровому чи графічному вигляді; оперативний самоконтроль знань студентів під час виконання вправ та тестів. Дослідники помітили і таку оригінальну перевагу електронних навчальних видань: комп'ютерні технологіїдозволяють зацікавити студента навчальним предметомАдже для сучасних молодих людей комп'ютер і все, що з ним пов'язано, все більше стає природним життєвим тлом, поступово формується нова естетика, яка бере свій початок у дизайні комп'ютерних програм.

Взагалі вчені по-різному трактують домінантну характеристику електронних підручників та посібників. В. Мадзігон та ін. вважають, що найбільш істотна перевага засобів навчання, орієнтованих на використання інформаційно-комунікаційних технологій, заснована на сучасному розумінні принципу наочності і полягає в тому, що при використанні педагогічних програмних засобів типу діяльнісного середовища учні не тільки пасивно спостерігають явища їх моделям, які є об'єктами вивчення, але мають можливість здійснювати перетворювальну діяльність над цими об'єктами.

А. Моргун, А. Подласий переконані, що дидактичні переваги нових педагогічних засобів з комп'ютерною підтримкою обумовлені, насамперед, можливостями інтенсифікації та індивідуалізації навчання, розвитку самостійності учнів та адаптації до їх можливостей, а також своєчасним та безперервним контролюванням успішності.

Проте, деякі педагоги досить обережно оцінюють можливості комп'ютерних засобів навчання. І. Подласий підкреслює, що знання, передане комп'ютером, неминуче є неповним, усіченим, формалізованим, хоча, на думку вченого, комп'ютерні матеріали виявляються дуже ефективними щодо предметів, мають логічну структуру.

За чудовим висловом У. Еко, «комп'ютери здатні поширювати нові форми грамотності, але нездатні задовольняти ті інтелектуальні потреби, що вони самі і стимулюють» .

О. Горемичкін зазначає, що складність підготовки та висока вартість друкованих публікацій зумовлюють те, що поява кожного доповнення до підручника (завдання, словника тощо) чітко продумується, аргументується та вписується в методику. Плюс подібних видань – практична корисність, звична форма роботи з ними та чітка прихильність до навчальної програми, мінус – практична неможливість оперативного коригування, обмеженість обсягу, неможливість виходу за межі програми, не завжди достатня зовнішня привабливість.

Комп'ютерні матеріали навчального призначення, на відміну від поліграфічних, створюються, поповнюються та видозмінюються значно легше, а за рахунок використання гіперпосилань можуть розширюватися до безкінечності. Проте таке безмежне розростання обсягу навчальних матеріалів має свої негативні властивості: по-перше, воно дзеркально відбиває обвальне зростання наукової інформації; по-друге, порушує строгість логічної структури підручників, у своїй процес навчання може стати безсистемним.

Б. Кривицький вказує на певні незручності практичного застосуванняелектронних підручників за досить сумнівного розширення можливості отримання нових дидактичних результатів. Дослідник зазначає, що підручник – це базовий навчальний засіб, яким студент повинен мати можливість користуватися за будь-яких умов, у тому числі, коли немає доступу до комп'ютера. Комп'ютерний підручник обмежує свободу роботи в будь-яких умовах, у будь-який момент і в будь-якому місці – втрачається універсальність звернення до нього. Інший незручністю є те, що користувач бачить лише малу частину тексту через невелике вікно екрану, а перехід до інших частин вимагає прокручування та пошуку потрібного місця у тексті.

Справді, на думку вчених, переваги книги, яка не вимагає для використання жодних технічних засобів, посилюються п'ятисотрічною традицією її застосування. Книга звична та зручна завжди і скрізь. Текстові видання збережуть свою значущість, навіть якщо вже не будуть у технологічному сенсі поліграфічними. Найпростіший аргумент на користь життєздатності тексту – унікальна можливість представлення абстракцій.

П. Полянський, розмірковуючи про переваги та вразливі місця електронних підручників, зазначає, що друковані книги привабливіші з естетичного погляду, ніж цифрові за природою, певною мірою дематеріалізовані, електронні книги, які не можуть забезпечити фізичне відчуття паперу, палітурки, оригінального компонування тексту. та візуального ряду. Позитивним економічним чинником дослідник вважає низьку вартість розповсюдження електронних підручників; Наповнення текстами електронного підручника коштує незрівнянно дешевше, ніж друк традиційної книги на паперовій основі.

З одного боку, перевага електронних книг перед паперовими аналогами полягає в тому, що в процесі виробництва електронних книг не використовують папір, фарбу тощо; з іншого боку - при виготовленні електронних рідерів у виробництві використовують різні токсичні речовини, що не піддаються біохімічному розкладу. Крім того, електронне обладнання старіє набагато швидше, ніж друковані підручники. Формати та типи файлів електронних книг постійно вдосконалюються і, відповідно, змінюються, звідси виникає проблема їхньої сумісності з обладнанням.

В. Агєєв, Ю. Древс відзначають такі недоліки роботи з електронними підручниками та посібниками: користувачі ведуть діалог через дисплей у статичній робочій позі, в умовах дефіциту часу, що вимагає підвищеної концентраціїуваги та інтенсивної розумової діяльності в процесі багатокритеріального аналізу великих за обсягом, різних за структурою, способами відображення та алгоритмами обробки масивів зорової інформації. Читання з екрану психологічно ускладнює розуміння матеріалу.

До об'єктивних недоліків комп'ютерних засобів навчання (необхідність мати комп'ютер з відповідним програмним забезпеченням і мати навички роботи на ньому; складність сприйняття великих обсягів текстового матеріалу з екрана дисплея; недостатня інтерактивність комп'ютерних засобів навчання, відсутність безпосереднього та регулярного контролю за виконанням навчального плану) часто додаються суб'єктивні недоліки, спричинені концептуальними помилками у проектуванні окремих комп'ютерних засобів навчання, основним з яких є їхня вузька інтерпретація як аналогів відповідних традиційних навчально-методичних засобів.

Велика кількість дослідників (як і автор цього дослідження) вважають, що електронні підручники та посібники не є альтернативою традиційним виданням та не замінюють роботу студента з навчальною книгою.