Аналіз роботи педагога. Аналіз виховної роботи педагога організатора Батирханової С.В. Види аналізів роботи вчителя з різних напрямків

Мета роботи педколективу на цей навчальний рік:

Підготовка кваліфікованого робітника, здатного адаптуватися в сучасних умовах ринку праці та відповідно до моделі випускника училища.

Основними завданнями були такі:

1. Забезпечити якісне оновлення змісту освіти на основі впровадження державних освітніх стандартівНУО нового покоління.
2. Сприяти вдосконаленню професійної компетенції інженерно-педагогічних працівників.

Аналіз роботи проводиться за напрямами.

1. Планування та організація освітньої роботи.

На початку навчального року проведено коригування тарифікації викладачів, проаналізовано особисті справи учнів з метою визначення рівня знань за курс школи, складено розклад уроків та консультацій. Однією з дієвих форм роботи у цьому напрямі є ІМС з викладачами. Проведено згідно з планом роботи 7 нарад. Розглядалися питання методики сучасного уроку, ВУК, підсумки до робіт, аналіз іспитів, робота з обов'язковою документацією, заслуховувалися довідки, давалися інструктивно-методичні рекомендації, ділилися досвідом.

1. Загалом організація освітньої роботи проходила організовано та за планом.

2. Постійний розклад уроків складено своєчасно, з дотриманням необхідних вимог

3. На ІМС виносилися необхідні та важливі питання.

1. Заступник з УР, виходячи з аналізу діагностичних карт викладачів, на ІМС більше приділятиме увагу питанням виховання в навчанні.

2. При складанні розкладу більше приділяти уваги розподілу навантаження на учнів, наскільки можна, не допускати здвоєних уроків фізичної культури та ставити поруч уроки предметів ЄНЦ.

2.Робота щодо забезпечення якості освітньої підготовки учнів відповідно до Держстандарту. (Додаток 1)

3. Аналіз навчальної діяльності.

Ціль: Виявити педагогічні проблеми для нового навчального року на основі порівняння реального стану педагогічного процесу в училищі з прогнозованим.

Застосовуючи у своїй роботі різноманітні форми та методи навчання, викладачі створили всі необхідні умови для реалізації навчання учнів із різним ступенем засвоєння навчального матеріалу. Корекція методів та прийомів навчання проводилася відповідно до рекомендацій психолога. Аналіз ЗУН проводився у різній формі: адміністративні к/роботи, зрізи та заліки з предметів. (Додаток 2)

4. Внутрішньоучилищний контроль (ВУК) за навчальним процесом

Мета контролю: отримати повну та всебічну інформацію про стан УВП в училищі, внести корекцію у хід педагогічного процесу.

1. Періодична перевірка виконання державних програм.

2. Систематичний контроль якості викладання навчальних дисциплін, методичної роботи

3. Поетапний, поточний контролю над процесом засвоєння знань учнями, рівнем їх розвитку.

4.Надання допомоги в УВП

5. Вивчення та узагальнення досвіду роботи педагогів.

6. Постійна перевірка виконання всіх планів училища та виконання всіх прийнятих управлінських рішень.

Рівень компетентності та методичної підготовки адміністрації училища достатній для забезпечення кваліфікованого контролю за всіма напрямами УВП, форми та методи контролю відповідають завданням, які ставив педколектив на рік.

1. Контроль за виконанням всенавчання.

1. Проаналізувати, як здійснювався контроль за відвідуваністю учнів.

2. Створення сприятливих умов навчання.

3. Попередження відсіву учнів.

В училищі склалася система роботи та контролю за відвідуваністю учнів (щоденний контроль на першому та останньому уроках, рейди під час занять та у вечірній час, закріплені куратори курсів, щотижневі звіти тощо). Усі ми розуміємо: хороша відвідуваність дає і гарну успішність . Але цієї проблеми вирішити до кінця не вдалося.

Результати відвідуваності:

Загалом усіма учнями за рік пропущено: 46262 уроки – це по 103 уроки кожним учням, звідси прогалини у знаннях. Безумовно, багато учнів пропускають через хворобу (18816 уроків)т. к. міцним здоров'ям вони не відрізняються, це підтверджують дані медогляду учнів лише 18 років на січень 2006 р. - 26, потребують санаторно-курортного лікування -109 юнаків, дієт харчування - 49.

Санітарно-гігієнічні, педагогічні, психологічні умови для роботи учнів у училищі витримані згідно з вимогами СанПіН.

Тепловий, світловий режим дотримується. Розклад уроків та навантаження учнів у нормі. Регулярно перевіряються журнали з Т.Б, серйозних зауважень немає. Ведеться робота з багатодітними та малозабезпеченими сім'ями. У принципі нам вдалося створити позитивне, емоційне поле взаємовідносин "викладач - учень", проте конфліктні ситуації створювалися через порушення педагогами педагогічного такту і перевищення педагогічних вимог, відбувалися конфлікти у взаєминах "учень - учень"

У училищі створено сприятливі умови на навчання учнів.

Необхідно у цьому напрямі таке:

1. Домагатися більшої ефективності у роботі з “важкими” учнями, соціального педагога, психолога, заступником з УВР взяти цю роботу під особливий контроль.

2. Педагогам училища дотримуватись педагогічного такту та виконувати єдині вимоги до учнів

3. Заступник з УР спільно з психологом провести ІМС з питання: “Особливості роботи з учнями “групи ризику”

4. Заст. директора з ХЧ, медичного працівника контролювати температурний режим по кабінетах.

5. Спланувати заходи щодо здоров'язберігаючої діяльності.

6. Активніше вести пропаганду здорового образужиття.

2. Робота з учнями, що відстають.

• проконтролювати індивідуальну роботу з ліквідації прогалин у знаннях.
• перевірити роботу зі слабоуспішними учнями через консультації, роботу викладачів, майстрів п/о з їхньої відвідуваності;
• виявити н/встигаючих н/атестованих учнів протягом року, проаналізувати причини неуспішності.

Слабоуспіваючі учні виявляються після проведення вхідного контролю (к/зрізів за курс школи), на ІМС обговорюються пропозиції щодо ліквідації прогалин через індивідуальну роботу під час уроків на консультаціях, контакти з батьками, підвищення мотивації отримання знань. До закінчення навчального року складається графік консультацій з учнями, що не встигають, вся інформація доводиться до батьків під розпис. Цього року кількість н/в та н/а учнів становила: 2 уч. на 1 курсі та 7 учнів (торік 6 уч.)

Причини неуспішності: слабкий розвиток інтелекту, особливості вищої нервової системи, відсутність пізнавальних інтересів та низька мотивація на навчання, прогалини у знаннях, не розвинені навички навчальної праці, негативний вплив позаучилищного середовища (сім'ї, однолітків), недоліки виховного впливу педколективу та групи.

Висновки: Робота з учнями, які слабо встигають, ведеться без системи, працюємо не на попередження неуспішності, а за фактом, частіше не намагаємося з'ясувати причину і її усунути.

Рекомендації: Необхідно створити характеристику неуспішного учня, з'ясувати причини, намітити шляхи створення успішності цих учнів, працювати у контакті учень, майстер п/о, викладач, батьки.

Контроль за організацією роботи з учнями, мотивованими на вчення.

Ціль: проконтролювати роботу з учнями, мотивованими на навчання, виконуючи завдання підвищення якості освіти

З метою створення мотивації на навчання, розвиток творчих здібностей учнів викладачі проводять роботу в НОУ, прагнуть на уроках розвинути їх пізнавальні інтереси, проводять індивідуальну роботу, психологом училища ведуться консультації як із учнями, що слабо встигають, так і неуспішними.

Кількість учнів, які навчаються на "4" та "5" невелика: 1 курс - 31; 2 курс – 33; 3 курс – 31 для випускників це дуже низький показник.

Кількість таких учнів більше за професійним циклом, ніж з предметів загальноосвітнього циклу. Ця позитивна тенденція простежується кілька років, результати могли бути кращими, тому що є резерв. Число учнів, які закінчили навчальний рік з одного “3”, тобто. не успішність з окремих предметів, становило: 1 курс - 4; 2 курс – 2; 3 курс – 7

Причинами неуспішності учнів є такі: слабкий рівень знань за курс школи, відсутність мотивації навчання, неефективність індивідуальної роботи, невчасний контроль із боку майстра п/о, кл. кер., заступник з УР, невчасність виставлення оцінок у журнал викладачами, що дає можливості своєчасного контролю та вжиття заходів, іноді відсутність контакту між майстром і викладачем, недотримання єдиних вимог до учням.

1. Організувати цілеспрямовану роботу з учнями, мотивованими навчання через індивідуальний підхід під час уроків, факультативи, консультації, роботи з батьками.

2. МО поставити на контроль роботу з резервом "добристів"

3. Психологу училища проаналізувати та провести бесіди з учнями, які мають одну “3”, розробити методичні рекомендації педагогам та батькам.

Контроль за веденням документації.

Ціль: перевірити правильність оформлення документації, виконання єдиних вимог.

Т.М, програми з предметів, КМО, журнали з Т/Б, план роботи кабінету – вся документація підготовлена ​​відповідно до Держстандарту та відповідає сучасним вимогам, затверджено. На новий навчальний рік викладачам суспільствознавства та літератури необхідно переробити планування з переходом на нові навчальні плани.

Журнали т/о перевірялися згідно з планом роботи 4 рази, мети перевірок:

• вересень – виконання єдиних вимог
• грудень – система опитування під час уроків (тематичний облік знань учнів)
• січень - об'єктивність оцінки знань учнів за 1 півріччя
• квітень, травень – виконання практичної частини програм, об'єктивність оцінки знань учнів протягом року.

За підсумками перевірок підготовлено довідки, накази, проведено ІМС.

Зазначалося таке: переважно єдині вимоги до ведення документації, журналів т/о, т/б педагогами дотримуються, знання учнів оцінюються об'єктивно, більшість викладачів склалася система тематичного обліку знань учнів під час уроків

1. Викладачам Бочегурової А.М, Парпус Л. А., Лапіцької Т.А. своєчасно виконувати записи проведених уроків.

2. Викладачам Сермавкіну Н.М, Анікіну П М, Мосієнку М А. планувати різноманітні форми та методи опитування на уроках.

3. Викладачам Нестерової Р А, Бочегурової А.М, Межекової Є.М. своєчасно виставляти оцінки учням до журналу.

4. Заступник з УР Зайцевої Н Н. більш вимогливо підходити до оцінки роботи педагогів з журналами т/о.

Контроль за роботою викладачів із зошитами учнів.

Ціль: перевірити наявність зошитів, дотримання єдиного орфографічного режиму, обсяг робіт на уроках.

Зошити перевірялися один раз і лише у тих викладачів, кому оплачується цей вид роботи. За підсумками перевірки було підготовлено довідку та наказ. Норми перевірок зошитів і обсяг робіт під час уроків переважно відповідають вимогам, але більшість учнів не дотримуються орфографічний режим.

1. Заступник з УР Зайцевої Н.М. проводити перевірку зошитів у всіх викладачів, щоб усі педагоги вимагали виконання єдиних вимог.

2. Викладачам більш вимогливо ставиться до роботи з зошитами учнів.

Контроль за комплексним методичним забезпеченням освітнього процесу.

1. Перевірити готовність кабінетів до роботи.

2. Дати оцінку зав. кабінетами з методичного та дидактичного накопичення матеріалу та ефективності його використання.

3. Комплектування бібліотечного фонду.

На початок навчального року комісією підписуються акти готовності кабінетів. Всі зав кабінетами відповідально ставляться до підготовки кабінетів до навчального року, прагнуть їх максимальної безпеки, дидактичний та методичний зміст кабінетів суттєво поповнюється протягом року. Бібліотечний фонд у нас не дуже багатий, проте кожен кабінет має набір підручників відповідно до федерального переліку.

1. Зав. кабінетами продовжити роботу щодо збереження кабінетів, підручників та методичних посібників та їх поповнення

2. Адміністрації училища вишукувати кошти для придбання методичних посібників, атласів, мультимедійних програм.

3. Зав. бібліотекою Шандакової Л Ф. бути більш вимогливою до учнів, викладачам, майстрам п/о з питань збереження бібліотечного фонду.

Контроль над виконанням навчальних програм.

Мета: Проконтролювати виконання навчальних програм, визначити напрями для 100% виконання.

Контроль за виконанням навчальних програм проводився:

При затвердженні ТП;

При відвідуванні та аналізі уроків;

Під час перевірки журналів т/о;

При звітах викладачів з вирахування годин за місяць і рік

Не виконання програм відбулося через хворобу викладачів і через виконання посадових обов'язків викладачами (проходження курсів підвищення кваліфікації) Списання за наказами склало 522,3 год, їх 170ч. списані після виконання програм.

Контроль за викладанням навчальних предметів.

Ціль: Проконтролювати якість навчання з предметів, виконання програм.

В училищі склалася система з інспекційно-контрольної діяльності. Складається на місяць графік із зазначенням теми контролю.

За підсумками такої діяльності пишуться довідки, накази, проводяться ІМС.

Цього року через відвідування та аналіз уроків контролювались питання:

Виховує спрямованість уроку;

Організація с/роботи;

Розвиток пізнавальних та творчих здібностей учнів;

раціональне застосування методів навчання;

Мотиваційне забезпечення уроку;

Під час аналізу уроків вносилися пропозиції та рекомендації.

Загалом викладачі відповідально ставляться до проведення уроків, прагнуть підвищувати свій рівень професіоналізму, застосовують різні форми та методи роботи з учнями, використовуючи елементи нових педтехнологій, використовують відеофільми, мультимедійні програми. Ефективно використовувався щоб № 309, чітко, згідно з графіком організувала роботу Надія Олексіївна, проведено 383 уроки та 33 позакласні заходи (торік 206 годин), цей факт говорить про прагнення педагогів використовувати інформаційні технології, позитивний момент тут і фінансова підтримка, багато уваги приділяють КМО предметів, що підтвердив заключний етап конкурсу кабінетів. Якість знань учнів з предметів коливається від 30% до 80% (вище цей показник за професійним циклом).

1. Підвищити рівень навичок самоаналізу викладачами своєї діяльності.

2. Урізноманітнити форми проведення уроків.

3. Активніше впроваджувати елементи нових педагогічних технологій.

4. Розглядати питання викладання навчальних предметів у межах роботи МО.

5. Заступник з УР запланувати персональний контроль Малихіної А.М, Межекової О.М. з метою оцінки діяльності атестованих викладачів.

6. Тематично-узагальнюючий контроль за графіком інспекційно-контрольної діяльності, предметно-тематичний контроль з метою підвищення якості знань учнів предмета

7.Відслідковувати роботу з накопичення та узагальнення передового досвіду через МО.

Контроль за ЗУН учнів.

1. Проконтролювати рівень ЗУН учнів, роботу педагогів щодо підвищення якості знань.

2. Визначити чинники, які негативно впливають підвищення якості знань.

Контроль та моніторинг за якістю знань проводився за напрямами:

Адміністративний контроль за вхідним (вересень, жовтень) за курс школи;

Проміжний (грудень) 1 півріччя;

Підсумковий (березень, квітень, травень) за рік

Підсумкова атестація (лютий, березень, квітень)

Захист курсових письмових робіт (червень)

Виконання графіка контрольних, практичних, лабораторних робіт (червень)

За підсумками кожного виду контролю готувалися довідки, проводились ІМС, педради.

В основному поставлені завдання на 2006-2007 н.р. виконані.

• % успішності – 99,7
• % якості-21

У порівнянні з минулим навчальним роком успішність підвищилася на 0,7%. Якість підвищилася на 2%.

Системний аналіз дозволив виділити проблеми у питанні підвищення успішності та якості знань:

Низький рівень організаційних умінь учнів, вони погано уявляють цілі та завдання навчальної діяльності, не можуть передбачати результат;

Недостатній рівень роботи педагогів з індивідуального навчання учнів;

Низький рівень мотивації учнів до навчання 3 курсу;

Немає спільної ефективної роботи викладачів та майстрів підвищення результатів роботи.

Недостатній рівень виховання у навчанні.

1. Педагогам удосконалювати форми індивідуальної роботи з учнями, що слабо встигають, і мотивованими на вчення.

2.Зам по УР спланувати ІМС та педраду з ролі виховання у навчанні та методиці сучасного уроку.

3. До планів роботи МО внести питання щодо моніторингу якості знань з предметів.

Контроль за роботою проведення підсумкової атестації.

1. Проаналізувати результати переказної (1,2 курс) атестації та підсумкової 3 курс та гр.ТУ.

2. Проконтролювати роботу з відстаючими учнями та мотивованими на вчення.

3. Перевірити оформлення стендового матеріалу з підготовки до іспитів у кабінетах.

4. Перевірити готовність екзаменаційного матеріалу.

5. Скласти розклад консультацій та іспитів та склад екзаменаційних комісій.

Заходи щодо успішного переведення учнів на 2 та 3 курси (проведено ІМС з ІПР, складено графік консультацій та повторних іспитів, більш ефективною стала індивідуальна робота з учнями та їхніми батьками) дали позитивні результати: перекладну атестацію учні пройшли добре.

Усі вимоги щодо проведення підсумкової атестації дотримані. Порушень із боку учнів під час проведення іспитів не спостерігалося. Учні, допущені до атестації, пройшли успішно. Якість знань учнів за підсумками атестації склала 40%, найнижчий показник з літератури та російської мови, найвищий % якості з предметів професійного циклу 55%.

1. Викладачам аналізувати % учнів, які підтвердили та підвищили річну оцінку.

2. Викладачам дотримуватись єдиних вимог до проведення підсумкової атестації.

Висновок: Загалом план ВУК за навчальною діяльністю реалізовано повністю.

Аналіз виховної роботи

педагога організатора Батирханової С.В

за 2013–2014 навчальний рік.

Робота педагога – організатора протягом року була спрямована на реалізацію плану виховної роботи школи на 2013-2014 навчальний рік.

Метою роботи було: створення умов самореалізації і саморозвитку особистості учнів, їх успішної соціалізації у суспільстві.

Завдання:

Створення сприятливих психолого-педагогічних умов розвитку особистості, самоствердження кожного вихованця, збереження неповторності і розкриття його потенційних здібностей;

Виховання у дітях толерантного ставлення до подій та оточуючих людей;

Формування та розвиток класних колективів; сімейних груп

Розвиток шкільного учнівського самоврядування; активізація діяльності дітей;

формування здорового способу життя;

Збереження та примноження шкільних традицій;

Створення умов організації роботи додаткової освіти;

Вдосконалення роботи з вихователями.

Робота будувалася за напрямками:

Збереження та зміцнення здоров'я, профілактика ДДТТ;

Трудове та екологічне виховання;

Моральне виховання;

Художньо-естетичне;

Цивільно-патріотичне;

Розвиток учнівського самоврядування

Родина, сім'я;

Профілактика екстремізму, тероризму, бездоглядності та правопорушень неповнолітніх.

Багато роботи було зроблено за напрямом «Збереження та зміцнення здоров'я». Це спортивні свята, веселі старти, ігри між класами, крос, естафети, олімпіади, акції, конкурси, змагання, вікторини. Чудово пройшла День Здоров'я. У тиждень здоров'я проходив комплекс заходів. У початковій школі- Веселі старти, в 5-11 класах гра - подорож по станціях, в 7-8 класах тренінги, у кожному класі пройшли класний годинник.

У квітні з 1 по 11 клас дружно вийшли на прибирання шкільного двору. Також двічі на рік проходила акція «Наш чистий шкільний двір». У квітні учениця нашої школи взяла активну участь у районному конкурсі «Учень року», де увійшла до десятки переможців.

Протягом року, за напрямом «Моральне виховання», проходили акції:

- «Подаруй радість» (вітання ветеранів педагогічної праці з Днем вчителя, ветеранів ВВВ, трудівників тилу з «Днем літньої людини»);

- «Лист ветерану», «Ветеран живе поряд».

Навчальний рік розпочався з урочистої лінійки, присвяченої Дню знань. На лінійці були присутні гості із Нариманівського району. У вересні пройшов єдиний класна година«Я- громадянин Росії» для 1-11 класів (про громадянськість і патріотизм).

У жовтні відбулися осінні свята «Осіння крапель» 1-5 кл., «Осінній бал» 6-10 класи. Пройшли рейди «Хвилинка – не жарт»- організація роботи з профілактики перепусток та запізнень.

Грудень був присвячений підготовці до Нового року: діти середньої та старшої ланки прикрашали фасад школи, класи, готували групові вечори та номери художньої самодіяльності для загальної новорічної вистави. У початковій школі діти розучували хороводи, навчали пісні, готували костюми. У 1-4 класах вистава називалася «Зимова казка». Активну участь у святі для малюків взяв Актив школи та батьки 1-4 класів. Можна відзначити різноманітність новорічних костюмів, хорошу підготовкупісень та хороводів. асам якого 1 місце зайняли - , 2 місце - , 3 місце - ...е фіг

У 6-7 класів конкурсна програма «Пригода у новорічної ялинки» пройшло яскраво, весело та цікаво. Після вистав на всіх хлопців чекав солодкий стіл, конкурсно-ігрова програма, дискотека. Проведення заходів щодо запобігання ДТП у зимовий час.

Свято до 23 лютого відбувалося у формі конкурсу. Дівчата хотіли довести нашим юнакам, що і вони можуть служити в Армії. Перемогла команда юнаків. А до свята 8 Березня юнаки підготували разом із Центром творчих спілок вечір. Були підготовлені цікаві конкурси для дівчаток, смішні сценки, де переважно брали участь лише одні хлопчики. А завершилося свято чудовим танцем, яке хлопчики підготували разом із педагогом-організатором.

У квітні пройшла операція «Чисте шкільне подвір'я», де хлопці упорядкували шкільний двір та пришкільні ділянки, висадили квіти.

На 9 Травня було проведено Урочисту лінійку, де хлопці вшанували пам'ять загиблих у ВВВ. На честь цього свята було підготовлено літературно-музичну композицію (8 клас). Проведено акцію «Поруч живе ветеран» (надання допомоги ветеранам та літнім людям). Діти привітали своїх підшефних, подарували їм подарунки, квіти.

Останній дзвоникготували наші 9-11 класи. Було сказано дуже багато красивих слівподяки на адресу наших вчителів, батьків, дітей.

Ну і закінчився наш навчальний рік Всесвітнім днем ​​захисту дітей. Наші діти були запрошені до ПК с. Лінійне на концертну програму, а наші хлопці взяли участь у ній.

Аналізуючи всю роботу, виконану протягом року, хотілося б відзначити позитивні моменти:

активна допомога в організації з боку дітей;

Різноманітність форм проведення тематики заходів;

Спільна участь у роботі із Соціумом (ДК. с. Лінійне, сільська бібліотека, Адміністрація Сільська рада с. Лінійне)

Організувати спільну роботу батьків, дітей у проведенні шкільних заходів. (1-4 класи)

Що не вдалося:

Не вдалося організувати самостійну та спільну діяльність вихованців.

Не вдалося залучити багатьох батьків (5-11 класів) у допомогу при підготовці та участі у шкільних заходах.

Педагог-організатор: Батирханова С.В.

Система Російської освітина етапі розвитку суспільства зазнає істотних змін, пов'язані зі зміною моделі культурно-історичного розвитку. Але які реформи проходили у системі освіти, у результаті вони, однак, замикаються на конкретному виконавцю –педагозі. Саме педагог є основною фігурою під час реалізації практично основних нововведень. І для успішного введення в практику різних інновацій педагог повинен мати певний професіоналізм. Якщо на місці педагога недостатньо професійно підготовлена ​​людина, то насамперед страждають діти. Причому втрати, які тут виникають, зазвичай непоправні. У суспільстві значно зросли вимоги до педагога, для його професійних умінь. Але при цьому рівень професійної діяльності не повністю задовольняє запити споживачів освітніх послуг. Суперечності, що існують у сфері професійної діяльності сучасних педагогів, Визначають безперечну актуальність даного питання, і вимагають аналізу професійної діяльності педагога.

Приступимо до розкриття змісту основних понять:

Педагог в Енциклопедичному словнику:

Педагог - (від грец. paidagogos - вихователь) - 1) особа, яка веде практичну роботу з виховання, освіти та навчання дітей та молоді та має спеціальну підготовку у цій галузі (вчитель загальноосвітньої школи, викладач професійно-технічного училища, середнього спеціального навчального закладу, вихователь дитячого садкаі т.д.). 2) Вчений, який розробляє теоретичні проблеми педагогіки.

Діяльність (активність) - процес (процеси) активної взаємодії суб'єкта зі світом, під час якого суб'єкт задовольняє свої потреби. Діяльністю можна назвати будь-яку активність людини, якій вона сама надає певного сенсу. Діяльність характеризує свідомий бік особистості людини (на відміну поведінки).

Педагогічна діяльність- різновид професійної діяльності, спрямовану передачу соціокультурного досвіду у вигляді навчання та виховання.

Професійна діяльність представляє особливий вид соціальної діяльності, спрямованої на передачу від старших поколінь молодшим накопиченим людством культури та досвіду, створення умов для їх особистісного розвитку та підготовку до виконання певних соціальних ролейу суспільстві.

Педагогічна діяльність як професійна має місце у спеціально організованих суспільством освітніх закладах: дошкільних закладах, школах, професійно-технічних училищах, середніх спеціальних та вищих навчальних закладах, закладах додаткової освіти, підвищення кваліфікації та перепідготовки.

II . Професійна діяльність педагога

Для проникнення в сутність педагогічної діяльності необхідно звернутися до аналізу її будови, що визначається постановкою цілей та завдань виховно-освітньої роботи з дітьми адекватно сучасним запитам, підбором найбільш ефективних методівта прийомів для їх реалізації, та, головне, досягненням тих результатів, що були заплановані. Якість результатів залежить від особистісних характеристик педагога, його педагогічних умінь, компетентності.

Мета педагогічної діяльності пов'язана з реалізацією мети виховання, яка і сьогодні багатьма розглядається як загальнолюдський ідеал гармонійно розвиненої особистості, що йде з глибини століть. Це загальна стратегічна мета досягається вирішенням конкретизованих завдань навчання та виховання з різних напрямків.

З одного боку, ці цілі є цілком конкретними і навіть у певному сенсі вузькими, якщо розглядати окремі епізоди взаємодії суб'єктів педагогічного процесу, такі, наприклад, як повідомлення тієї чи іншої інформації дитині, значущої для формування її уявлень про навколишній світ, обговорення чи оцінка вчинку дитини та розвиток у неї адекватних форм поведінки. З іншого боку, сенс педагогічної роботи з дітьми, а, отже, значно важливіша її стратегічна мета - розвиток дитини як самобутньої та неповторної особистості.

Педагогічну діяльність визначають як розв'язання педагогічних завдань. Головна особливістьпедагогічної діяльності полягає у специфіці її об'єкта. У тому, що об'єктом та суб'єктом діяльності завжди є людина. Тому професію педагога належать до системи «людина-людина».

Педагогічна задача - це результат усвідомлення педагогом мети навчання чи виховання, і навіть умов і її реалізації практично. У людини як суб'єкта та об'єкта взаємодії з педагогом у процесі вирішення педагогічного завдання в результаті має з'явитися новоутворення у формі знання, уміння чи якості особистості.

Оскільки кожна людина неповторна, то рішення педагогічного завдання складне і неоднозначне. Тому є різні способи перекладу людини від одного стану до іншого.

Усі педагогічні завдання поділяються на два великі класи - завдання з навчання та завдання з виховання людини.

Завдання виховання здатні пробудити в людини віру в успіх, позитивний бік змінити його ставлення до колективу, стимулювати відповідальні вчинки, виробити творче ставлення до навчально-пізнавальної та трудової діяльності.

Завдання процесу навчання:

стимулювання навчально-пізнавальної діяльності учнів;

організація їх пізнавальної діяльності з оволодіння науковими знаннями, вміннями та навичками;

розвиток мислення, творчих здібностей та обдарувань;

вироблення діалектико-матеріалістичного світогляду та морально-естетичної культури;

вдосконалення навчальних умінь та навичок.

У складному та динамічному освітньому процесіпедагогу доводиться вирішувати безліч педагогічних завдань, які завжди є завданнями соціального управління, оскільки звернені до всебічного розвитку особистості. Як правило, ці завдання з багатьма невідомими, зі складним і варіативним складом вихідних даних і можливих рішень. Щоб впевнено прогнозувати результат, приймати безпомилкові науково обґрунтовані рішення, педагог повинен професійно володіти.методами педагогічної діяльності

Під методами здійснення цілісного педагогічного процесу слід розуміти способи професійної взаємодії педагога та учнів з метою вирішення освітньо-виховних завдань.

Методи включають різні методичні прийоми. Одні й самі методичні прийоми можна використовувати у різних методах. І навпаки, той самий метод у різних вчителів може включати різні прийоми.

Є методи, що відображають зміст та специфіку навчання, а також виховання; є методи, безпосередньо орієнтовані працювати з молодшими чи старшими школярами; є методи роботи у якихось специфічних умовах. Але й загальні методи реалізації цілісного педагогічного процесу. Спільними вони називаються тому, що сфери їхнього застосування поширюються на весь педагогічний процес.

Класифікація методів.

У сучасній дидактиці все різноманіття методів навчання зведено до трьох основних груп:

1. Методи організації навчально-пізнавальної діяльності. До них відносяться словесні, наочні та практичні, репродуктивні та проблемно-пошукові, індуктивні та дедуктивні методи навчання.

2. Методи стимулювання та мотивації навчально-пізнавальної діяльності: пізнавальні ігри, навчальні дискусії та ін.

3. Методи контролю (усний, письмовий, лабораторний та ін.) та самоконтролю в процесі навчання.

Застосування методів здійснення педагогічного процесу веде до зміни особистості остільки, оскільки воно веде до виникнення думок, почуттів, потреб, які спонукають до певних вчинків. Звідси можна дійти невтішного висновку, що у процесі навчально-виховної роботи з учнями необхідно формувати їхню свідомість, порушувати відповідні емоційні стани, виробляти практичні вміння, навички і звички. А це відбувається як у процесі навчання, так і в процесі виховання, що потребує об'єднання методів навчання та виховання у єдину систему.

Система загальних методівздійснення цілісного педагогічного процесу має такий вигляд:

методи формування свідомості у цілісному педагогічному процесі (оповідання, пояснення, бесіда, лекція, навчальні дискусії, диспути, робота з книгою, метод прикладу);

методи організації діяльності та формування досвіду суспільної поведінки (вправи, привчання, метод створення виховних ситуацій, педагогічна вимога, інструктаж, спостереження, ілюстрації та демонстрації, лабораторні роботи, репродуктивні та проблемно-пошукові методи, індуктивні та дедуктивні _методи);

методи стимулювання та мотивації діяльності та поведінки (змагання, пізнавальна гра, дискусія, емоційний вплив, заохочення, покарання та ін);

методи контролю ефективності педагогічного процесу (спеціальна діагностика, усне та письмове опитування, контрольні та лабораторні роботи, машинний контроль, самоперевірка та ін.).

Таким чином, у практичній діяльності вчитель, обираючи методи педагогічної діяльності, зазвичай керується цілями виховання та його змістом. Виходячи з конкретного педагогічного завдання, вчитель сам вирішує, які методи взяти собі на озброєння. Чи буде це показ трудового вміння, позитивний приклад чи вправа, залежить багатьох чинників і умов, й у кожному їх педагог віддає перевагу тому методу, який вважає найбільш прийнятним у цій ситуації.

Оригінальна концепція діяльності вчителя розроблена у роботах А. К. Маркової. У рамках концепції А. К. Маркова (1993) виявляє та описує десять груп педагогічних умінь, якими має володіти педагог. Розглянемо коротко зміст цієї моделі.

Перша група включає наступний ряд педагогічних умінь. Викладач має вміти:

побачити у педагогічній ситуації проблему та сформулювати її у вигляді педагогічних завдань, при постановці педагогічного завдання орієнтуватися на учня як на активного учасника навчально-виховного процесу; вивчати та перетворювати педагогічну ситуацію;

конкретизувати педагогічні завдання, приймати оптимальне рішення в будь-якій ситуації, передбачати близькі та віддалені результати вирішення подібних завдань.

Другу групу педагогічних умінь становлять:

робота зі змістом навчального матеріалу;

здатність до педагогічного тлумачення інформації;

формування у школярів навчальних та соціальних умінь та навичок, здійснення міжпредметних зв'язків;

вивчення стану психічних функцій учнів, облік навчальних можливостей школярів, передбачення типових труднощів учнів;

вміння виходити з мотивації учнів під час планування та організації навчально-виховного процесу;

вміння використовувати поєднання форм навчання та виховання, враховувати витрати сил та часу учнів та вчителя.

Третя група педагогічних умінь відноситься до галузі психолого-педагогічнихзнань та їх практичного застосування. Викладачеві слідує:

співвідносити труднощі учнів із недоліками у роботі;

вміти створювати плани розвитку своєї педагогічної діяльності.

Четверта група умінь - це прийоми, дозволяють поставити різноманітні комунікативні завдання, у тому числі найголовніші - створення умов психологічної безпеки у спілкуванні та реалізація внутрішніх резервів партнера зі спілкування.

П'ята група умінь включає прийоми, що сприяють досягненню високого рівняспілкування. До них відносяться:

вміння зрозуміти позицію іншого у спілкуванні, виявити інтерес до його особистості, орієнтація на розвиток особистості учня;

вміння стати на думку учня і створити атмосферу довіри у спілкуванні з іншою людиною (учень повинен відчувати себе унікальною повноцінною особистістю);

володіння прийомами риторики;

використання організуючих впливів порівняно з оцінюючими та особливо дисциплінуючими;

переважання демократичного стилю у процесі викладання, вміння з гумором поставитися до окремих аспектів педагогічної ситуації.

Шоста група умінь. Це вміння утримувати стійку професійну позицію педагога, який розуміє значимість своєї професії, тобто реалізація та розвитку педагогічних здібностей; вміння керувати своїм емоційним станом, надаючи йому конструктивного, а не руйнівного характеру; усвідомлення власних позитивних можливостей та можливостей учнів, що сприяє зміцненню своєї позитивної Я-концепції.

Сьома група умінь сприймається як усвідомлення перспективи власного професійного розвиткувизначення індивідуального стилю; максимальне використання природних інтелектуальних даних

Восьма група умінь є визначення характеристик знань, отриманих учнями під час навчального року; вміння визначати стан діяльності, умінь та навичок, видів самоконтролю та самооцінки у навчальній діяльності на початку та наприкінці року; вміння виявити окремі показники навчання; вміння стимулювати готовність до самонавчання та безперервної освіти.

Дев'ята група умінь - це оцінювання вчителем вихованості та виховності школярів; вміння розпізнавати за поведінкою учнів узгодженість моральних і переконань школярів; здатність вчителя побачити особистість учня загалом, взаємозв'язок його думок і вчинків, вміння створювати умови для стимуляції слаборозвинених рис особистості.

Десята група умінь пов'язані з інтегральної, невід'ємною здатністю вчителя оцінити свою працю загалом. Йдеться про вміння побачити причинно-наслідкові зв'язки між його завданнями, цілями, засобами, засобами, умовами, результатами.

Таким чином, педагогу необхідно переходити від оцінки окремих педагогічних умінь до оцінки свого професіоналізму.

Найважливішим критерієм ефективності викладання є досягнення навчальної мети. Виховна робота, що також здійснюється в рамках будь-якої організаційної форми, не переслідує прямого досягнення мети, бо вона недосяжна в обмежені часовими рамками організаційної форми терміни.

Аналізуючи професійну діяльність педагога можна сказати, що його діяльність будується не лише на постановці цілей, завдань, використання методів та прийомів у своїй роботі, а й умінням взаємодіяти із сім'єю.

Сучасна сім'я – це джерело найрізноманітніших психолого-педагогічних проблем. Далеко не кожна сім'я може запропонувати своїй дитині грамотну та ефективну систему виховання, що покликано скоригувати освітня установа. Для того щоб допомогти учню у вирішенні різноманітних проблемних ситуацій педагогу необхідно володіти необхідним рівнем психолого-педагогічного знання в галузі сім'ї та організації безконфліктних сімейних відносин. Сучасний педагог-професіонал повинен досконало знати психологію та педагогіку сім'ї, основи теорії та методики роботи з сім'єю. Він має бути не тільки високо кваліфікованим спеціалістом-предметником, а й творчо працюючим вихователем, який досконало знає своїх дітей, їх проблеми, схильності, особистісні орієнтації, умови їх життя в сім'ї.

Форми та методи роботи з батьками різноманітні, але педагогу необхідно робити правильний вибірз огляду на всі особливості роботи з певним колективом батьків.

Традиційні форми роботи з батьками:

батьківські збори

загальнокласні та загальношкільні конференції

індивідуальні консультації педагога

відвідування вдома

Розглядаючи професійну діяльність педагога П.Ф. Каптерєв відзначив і необхідні особистісні «морально-вольові властивості» вчителя, до яких були віднесені неупередженість (об'єктивність), уважність, чуйність (особливо до слабких учнів), сумлінність, стійкість, витримка, справедливість, справжня любов до дітей. При цьому «...любов до дітей та юнацтва потрібно відрізняти від любові до вчительської професії: можна дуже любити дітей, глибоко симпатизувати юнацтву і водночас бути не схильним до вчительської діяльності; можна, навпаки, нічого не мати власне проти вчительської діяльності, віддавати перевагу її навіть іншим, але не плекати ні найменшого розташування ні до дітей, ні до юнацтва». Очевидно, що тільки об'єднання справжньої любові до учнів та педагогічної професії забезпечує професіоналізм вчителя.

ІІІ. Висновок

Всі сучасні дослідники відзначають, що саме любов до дітей слід вважати найважливішою особистісною та професійною рисою вчителя, без чого неможлива ефективна педагогічна діяльність. В.А. Крутецький додає до цього схильність людини працювати та спілкуватися з дітьми. Наголосимо також на важливості для вчителя бажання самовдосконалення, саморозвитку, бо, як точно зазначив ще К.Д. Ушинський, вчитель живе доти, доки він навчається, як тільки він перестає вчитися, у ньому вмирає вчитель. Ця найважливіша ідея підкреслювалася П.Ф. Каптерєвим, П.П. Блонським, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинським та іншими педагогами та психологами.

Список літератури:

Педагогіка: учеб.посібник для студентів вищих навчальних закладів/В.А. Сластенін, І.Ф. Ісаєв, Є.Н Шиянов; за ред. В.А. Сластеніна. - 6-те вид., Стер. - М.: Видавничий центр «Академія», 2007. - 576с.

http://ua.wikipedia.org/wiki/ Вільна енциклопедія.

http://drusa-nvkz.narod.ru/Pedagog-Sib.html С.А.Дружилов

Професійна компетентність та професіоналізм педагога: психологічний підхід.

// Сибір. Філософія. Освіта. - Науково-публіцистичний альманах: СО РАВ, ІПК, м. Новокузнецьк. – 2005 (випуск 8), – С.26-44.

Великий енциклопедичний словник

Бордовська, Н. В. Педагогіка: підручник для вузів/Н. В. Бордовська, A. А. Реан. – СПб., 2000.

http://www.chuvsu.ru Психологія та педагогіка. Ляліна Л.В.

Область прояву педагогічної творчості визначається структурою основних компонентів педагогічної діяльності та охоплює практично всі її сторони: планування, організацію, реалізацію та аналіз результатів.

Уявлення про себе та педагогічну діяльність потребує узагальнення та аналізу. На думку Д. Бурдена, саме у цій стадії можлива організація дослідницької діяльності вчителя.

Аналіз - логічний прийом пізнання, що є уявне розкладання предмета (яви, процесу) на частини, елементи чи ознаки, їх зіставлення і послідовне вивчення з виявлення істотних, тобто. необхідних та певних якостей та властивостей.

Психолого-педагогічною теорією розроблено численні схеми аналізу уроку, побудовані з різних підстав. Сучасний урок - це не одноманітна і єдина структурно-змістовна схема. Тому кожен конкретний вчитель, керівник визначає собі ті форми, які йому найбільш прийнятні, відповідають тій парадигмі, де він здійснює своєї діяльності.

Педагогічна діяльність за своєю природою є технологічною. У цьому потрібно операційний аналіз педагогічної діяльності, що дозволяє розглядати її як вирішення різноманітних педагогічних завдань. До них відносямо сукупність аналітико-рефлексивних, конструктивно-прогностичних, організаційно-діяльнісних, оціночно-інформаційних, корекційно-регулюючих завдань, прийоми та способи вирішення яких і складають технологію професійно-педагогічної культури вчителя.

Педагогічний аналіз містить такі функції: діагностичну, пізнавальну, перетворюючу, самоосвітню.

Оцінка професійної майстерності вчителя – один із найактуальніших аспектів у роботі адміністрації. Це дозволяє постійно виявляти професійні труднощі, своєчасно надавати вчителю допомогу, бачити його зростання, сприяти успішній атестації. А оскільки основний показник педагогічного професіоналізму – урок, то кожному керівнику необхідно володіти майстерністю його аналізу

При аналізі уроку, зазвичай, оцінюються методи, способи активізації школярів, ефективність освоєння матеріалу. Вкрай рідко урок аналізується з фізіолого-гігієнічних позицій, з погляду педагогіки здоров'я.

Поруч із аналізом уроку адміністрацією школи дуже важливо почути самоаналіз вчителя, його оцінку своєї педагогічної діяльності. У багатьох школах це не практикується, а даремно: самоаналіз - показник професіоналізму вчителя, ступеня його осмислення завдань освіти, а не лише цілей та завдань одного уроку.

Самоаналіз педагогічної діяльності - це прихована від безпосереднього спостереження, але суттєва сторона професійної діяльності педагога та його життєдіяльності взагалі це такий аналіз педагогічної діяльності, коли явища педагогічної дійсності співвідносяться вчителем зі своїми діями. Самоаналіз, як правило, проводиться за певним алгоритмом чи контрольним списком питань.

Аналіз своєї діяльності спрямовано виявлення найбільш істотних складових цієї діяльності. Оскільки будь-яка діяльність завжди конкретна (здійснюється конкретними людьми в конкретний час і в конкретних умовах), то її аналіз завжди обмежений певними смисловими межами, що випливають із визначення самої діяльності. Діяльність конкретного вчителя зазвичай класифікується як педагогічна діяльність.

Кожен вчитель, незалежно від його педагогічного досвіду, має власний стиль, чи краще сказати техніку, роботи. У педагогічній мові термін " техніка " вживається рідше поняття " технологія " . Під технологією розуміють послідовність дій, яка в умовах гарантовано призводить до необхідного результату, незалежно від рівня кваліфікації виконавця. Педагогічна технологія, яка розуміється в такому вузько-інженерному сенсі, навряд чи може бути реалізована на практиці. Швидше можна говорити про систему базових принципів, на яких ґрунтується діяльність вчителя, і безлічі використовуваних ним прийомів та дій, які можуть комбінуватися ним по-різному у різних випадках. Схожа ситуація спостерігається, наприклад, у спорті чи медицині, де цілком звично звучать фрази "техніка ведення м'яча", або "техніка проведення операції" тощо. Тому більш точно аналізуватиме педагогічну діяльність вчителя з погляду техніки її здійснення.

Розкриваючи структуру педагогічної діяльності, фіксуючи конкретну ієрархію та взаємозв'язок її складових частин (базових принципів, елементарних дій та операцій), ми можемо побудувати ту чи іншу педагогічну техніку (розвиваюче навчання, особистісно-орієнтований підхід, колективна система навчання тощо). Однак, у діяльності конкретного вчителя, який викладає у конкретному класі конкретний предмет, ця загальна техніка перетворюється на конкретну, відповідну саме даним педагогічним умовам. Можна сміливо сказати, що педагогічна діяльність конкретного вчителя реалізується як конкретної педагогічної техніки, що визначається чотирма основними складовими: вчителем, класом, предметом і використовуваної педагогічної технікою у сенсі. У силу вище сказаного, та структурний аналіз педагогічної діяльності вчителя має містити аналіз зазначених чотирьох компонентів В.В. Ворошилов В.В. "Самоосвіта як педагогічна методика розвитку творчих здібностей учнів"// Інноваційні системи освіти Росії: матеріали Всерос. науково-практичній конференції– Березники, 1995, с. 77-79.

1. Аналіз особистості вчителя

Як видно нижче, яку б компоненту педагогічної діяльності чи техніки ми аналізували, ми неминуче " захоплюватимемо " області аналізу інших компонент. Цей факт свідчить лише тому, що педагогічна діяльність є складну систему (тобто. систему, у якій можна виділити нескінченну кількість підсистем). Проте, попри певну умовність використовуваної класифікації, вона дозволяє структурувати педагогічну діяльність чином, зручним подальшого здійснення педагогічного проектування. З погляду загального підходу до аналізу особистості вчителя (тобто самоаналізу своєї особистості), ми повинні спершу описати основні існуючі чи можливі типи вчителя, після чого визначити свій власний тип. По суті, ми повинні побудувати класифікацію типів педагогів.

Для проведення класифікації безлічі елементів, ми повинні виділити класифікаційний параметр, щодо якого розподілятимемо елементи обраної множини. Для кожного елемента множини, що розглядається, можна виділити зазвичай не один належний йому параметр. Залежно від цього, який їх буде покладено основою класифікації, ми отримуватимемо різні класифікаційні структури однієї й тієї ж множини. Чим більше параметрів може бути виділено в описі елементів системи, тим більше можливих класифікацій може бути побудовано на основі вибраної множини елементів. Складність вивчення гуманітарних систем пояснюється, зокрема, тим, що кожна окрема людина (і тим більше соціальні групи) описується дуже великою сукупністю фізичних, фізіологічних, психологічних, соціальних та ін параметрів. Цим пояснюється множинність підходів і теорій, що описують людину, людську діяльність і суспільство. Слід зазначити, що вони по-своєму правильні, оскільки кожна їх відбиває певну бік людського життя.

У рамках діяльнісної парадигми, провідним параметром особистості є його самовизначення. З цієї точки зору, першим питанням, на яке повинен відповісти вчитель в умовах структурного аналізу власної діяльності, є питання "які педагогічні цінності я реалізую у своїй роботі". Існують, природно, питання, еквівалентні за своїм змістом, наприклад: "навіщо потрібен вчитель", "заради чого я працюю" і т.п. дане припущення можна лише шляхом співвіднесення реальної діяльності вчителя та його уявлень про неї).

На можливість самовизначення в екзистенційному смисловому просторі вказуватимуть відповіді на кшталт "хочу сформувати в учнів почуття самоповаги", "намагаюся розкривати здібності кожного". Такі відповіді виявляють освітні цінності педагога.

На можливість самовизначення в культурному сенсовому просторі вказуватимуть відповіді типу "я повинен видозмінити програму предмета", "потрібно освоїти індивідуальний підхід до учнів. Подібні відповіді показують освітні цілі вчителя, тобто перспективні, стратегічні результати роботи з даними учнями, на досягнення яких спрямовано його діяльність.

Самовизначення у соціальному сенсовому просторі відповідатимуть відповіді на кшталт "я виконую вимоги завуча", "необхідно підвищити категорію". Подібні відповіді свідчить про освітні завдання, тобто. щодо відносно близькі (локальні) мети.

Самовизначення в ситуативному сенсовому просторі відповідатимуть відповіді типу "потрібно досягти керованості класу", "хочу досягти, щоб учень такий-то почав працювати". Тут бачимо завдання, досягнення яких планується учителем найближчим часом.

Слід зазначити, що наявність самовизначення " вищого " рівня означає відсутність самовизначення на " нижніх поверхах " , а підлеглий стан вироблених процесів стосовно організованої діяльності, організованої діяльності до обраному справі, обраного ставлення до здійснюваному діянню. Зазначимо також, що сформульовані на цьому етапі цінності, цілі та завдання при подальшому аналізі можуть бути скориговані чи змінені.

Очевидно, що ні проектування, ні аналіз діяльності не є необхідними, якщо сама діяльність протікає без особливих труднощів, і проблеми, що виникають, вирішуються в поточному порядку. Тому, після проведення первинного аналізу цілей та завдань, необхідно виділити педагогічні проблеми, які мають досить тривалий характер. Крім того, безглуздо обговорювати проблеми, які педагогом суб'єктивно оцінюються як у принципі не вирішувані. Якщо ж вчитель вважає, що в його силах якимось чином вплинути на ситуацію в кращий бік, то це проявляється в тому, що ним робилися певні кроки, спрямовані на пошук шляхів подолання званих проблем.

Таким чином, аналіз особистості педагога, який здійснюється в рамках структурного аналізу його діяльності, має містити такі основні елементи:

1. Освітні цінності - те, навіщо працює педагог (що таке йому " Учитель " ).

2. Освітні цілі – перспективні, стратегічні результати педагогічної діяльності.

3. Освітні завдання – щодо локальні цілі діяльності.

4. Поточні завдання.

5. Провідні педагогічні проблеми.

6. Кроки, що робляться для їх подолання.

Для проведення якомога точнішого аналізу необхідно актуалізувати:

Подання вчителя про особисті якості, які мають бути сформовані в учнів під час навчання (рівні вихованості, навченості, освіченості та їх прояви).

Уявлення вчителя про клас, у якому він працює.

Подання вчителя про предмет, що викладається.

Опис основних типових до роботи вчителя проблемних ситуацій.

Опис дій, що вживаються для подолання виділених педагогічних проблем (прочитання будь-якої статті чи книги, підготовка та проведення уроку з елементами нововведень, обговорення на методичному об'єднанні, внесення змін до навчальної програми тощо).

Наведемо один із найбільш типових варіантів відповіді на питання 1-6.

1. та 2. Виховні, освітні, розвиваючі.

2. Впровадити диференційований підхід.

3. Підготовка до уроків.

4. Відсутність в учнів інтересу до предмета.

5. Прочитано статтю<:>, проведено 5 уроків пошукового характеру

Очевидно, що в даних відповідях власне цінностей, цілей та завдань поки що немає. Однак, ґрунтуючись на відповідях пункту 6, можна припустити, що вчителем вирішуються конкретні педагогічні проблеми, ставляться цілі та здійснюються спроби їх досягнення. У цьому випадку подальша робота з учителем дозволяє проявити та зафіксувати цілі та проблеми. Насамперед, у рамках пункту 5 слід обговорити якості тих учнів, робота з якими викликає у педагога найбільші складнощі, або конкретні ситуації роботи з класом, у яких не вдалося досягти намічених результатів. Можливо отримано відповідь, що складною ситуацією був урок, у якому весь клас виявився не підготовленим, але цей урок прийшов директор. Такий опис характеризує самовизначення у соціальному просторі. Може виявитися, що провідною якістю складних (для цього вчителя) учнів є погана пам'ять його учнів. У цьому випадку, система відповідей могла б зрештою виглядати наступним чином (пункт 1 і 2 опускаємо):

3. Освітні завдання - тренування пам'яті таких учнів.

4. Поточні завдання - виділення (або лише у своїх планах, або в процесі навчання, або у вигляді особливої ​​групи в класі, тощо) таких учнів, визначення часу і форм роботи з виділеними учнями

5. Провідні педагогічні проблеми - слабка пам'ять таких учнів.

6. Кроки, що робляться їх подолання - вивчення методів тренування пам'яті, підбір спеціальних завдань, організація додаткових двадцяти хвилин після уроків.

Слід зазначити, що завдання поліпшення пам'яті не може бути самоціллю, а є умовою досягнення будь-якої більш загальної мети ("ефективно ліквідувати у даних учнів прогалини за попередні класи", "довести даних учнів до рівня твердої трійки" тощо). ) Ця більш широка мета, що формулюється вчителем, повинна бути змістом пункту 2. "Виховні", "освітні", "розвиваючі" - не є завданнями. старшим, подавати руку дівчатам під час виходу з транспорту тощо.<я решаю воспитательные, образовательные и развивающие задачи>не характеризує педагоги жодним чином, оскільки будь-який вчитель просто в силу своєї присутності, хоче того чи ні, надає і виховний, і освітній, і вплив, що розвиває. Питання, яка структура цього впливу, які його провідні складові і наскільки усвідомлено воно здійснюється. Зауважимо, що завдання "впровадження диференційованого підходу" не може бути самоціллю і відсутність конкретних цілей пункту 2 не має педагогічної спрямованості (хоча може виражати наявність соціального самовизначення). Якщо ж з'ясовується, наприклад, що диференціація класу потрібна у тому, щоб дати можливість сильним учням працювати межі їх можливостей, то диференційований підхід виявляється засобом ( загальний елементпункту 6), завданням (пункт 2) виявляється "не втратити сильних учнів".

Як очевидно з вище сказаного, аналіз особистості вчителя тісно пов'язані з аналізом його поглядів на учнів. Даний факт є наслідком загального твердження про те, що реальне культурно-ціннісне самовизначення можливе лише при співвіднесенні цінностей, що заявляються, і здійснюваної діяльності, яка, у свою чергу, описується через вироблені дії та операції. Таким чином, для фіксації типу самовизначення педагога необхідна рефлексія у ситуативному смисловому просторі. У педагогіці ситуація визначається як особистістю вчителя, і сукупністю характеристик його учнів.

2. Аналіз класу.

p align="justify"> Аналіз класу є, з одного боку, необхідним елементом аналізу педагогічної ситуації. З іншого боку, це допоміжний момент в аналізі особистості вчителя, який виявляє його уявлення про клас. Класифікуючи учнів будь-якого класу, ми маємо вибрати основний нам класифікаційний параметр. В даний час і в педагогічній теорії та в педагогічній практиці розглядаються та використовуються класифікації учнів різного типу та виду: зовнішня – внутрішня, сильні – слабкі, гуманітарії – природознавці, активні – пасивні, тощо. Параметрами в таких класифікаціях можуть бути, наприклад:

1. Рівень володіння предметом.

2. Рівень володіння загальнонавчальними вміннями.

3. Ступінь самостійності у навчанні.

4. Рівень володіння необхідними пропедевтичними та супутніми знаннями та вміннями (читання, мовлення, словниковий запас тощо).

5. Ступінь розвиненості розумових якостей (пам'ять, увага, логіка).

6. Темп навчальної роботи.

7. Специфічні особисті якості (темперамент, вихованість).

8. Вид освітньої орієнтації.

Очевидно, що наведений список параметрів не є вичерпним.

Для кожного класифікаційного параметра необхідно виділити його можливі значення щодо яких і будуть розподілятися учні в побудованій класифікації.

Для рівня володіння предметом на сьогоднішній день найпоширенішими значеннями є "не задовільно", "задовільно", "добре" та "відмінно". Однак у зв'язку з поширенням тестових технологійоцінювання, можливі також бальні значення для цього параметра.

Рівень володіння загальнонавчальними вміннями, ступінь самостійності в навчанні, рівень володіння пропедевтичними та супутніми знаннями та вміннями, ступінь розвиненості розумових якостей, темп навчальної роботи оцінюється, як правило, двома значеннями: "низький" та "достатній". Застосування методів соціо-психологічного моніторингу дозволяє уточнити та конкретизувати можливі значеньцих параметрів (а також тих, хто цікавить вчителя специфічних особистісних якостей його учнів).

За видом освітньої націленості можна назвати наступних учнів:

1. Учні, котрим найбільш цінним результатом навчання є нове знання (пізнавальна націленість - цікаво просто вчитися).

2. Учні, котрим найбільш цінним результатом навчання є обсяг знань з цього предмета (предметна націленість - цікавий предмет).

3. Учні, котрим найбільш цінним результатом навчання є вміння мислити (інтелектуальна націленість - цікаво вирішувати складні завдання).

4. Учні, котрим найбільш цінним результатом навчання є вагома відмітка (реальна соціальна націленість - підготовка до іспитів, соціальне самоствердження).

5. Учні, котрим найбільш цінним результатом навчання є формальна висока позначка (формальна соціальна націленість - боротьба за першість у класі, формальне самоствердження, бажання сподобатися, тиск батьків).

6. Учні, для яких найбільш цінним результатом навчання є формальна позитивна позначка (комунікативна націленість - відбутися трійкою за можливість перебувати в даному колективі, залишитися разом з тим, хто з тієї чи іншої причини подобається; страхова націленість - застрахуватися від гніву батьків у разі отримання двійки чи іншого "покарання" вчителя).

7. Учні, які не мають певного ставлення до навчання (інфантильність, націленість на час проведення, звичка постійно перебувати під керуванням дорослих, проживання сьогоденням, відсутність певних життєвих діяльнісних націленостей, переважання споживчих націленостей).

8. Учні, котрим навчання не становить цінності (нульова навчальна націленість). У межах проектної технології аналіз класу неспроможна бути самоціллю, а покликаний допомогти конкретизації педагогічних цілей і завдань, вирішуваних вчителем. Тому в реальній діяльності педагога відсутня необхідність використання найширшої можливої ​​класифікації його учнів. Достатньо виділення одного, що веде для даного вчителя та узгодженого з його цілями, параметра, за яким надалі розподіляються учні. Слід зазначити, що в цьому випадку бажано визначення можливо більшої кількості допустимих для даного класифікаційного параметра значень. Головне ж, щоб педагог знав, для чого йому потрібна класифікація, що проводиться, і що він буде, потім з нею робити, які відповідні їй змін він має намір вносити у свою діяльність (обговорення цього моменту виходить за рамки власне структурного аналізу діяльності вчителя).

3. Аналіз предмета

Необхідність аналізу предмета, що викладається пов'язана, по-перше, з необхідністю визначення ступеня розуміння вчителем місця і специфіки даного предмета в системі освіти в цілому, і по-друге, з тим, що кожен предмет має свій особливий вплив на тих, хто його вивчає (ця особливість пов'язана ні з тим, що різні предмети орієнтовані різні властивості і якості учнів, і те, що вони орієнтовані ними в різного ступеня). При аналізі предмета, що викладається, повинні бути виділені:

1. Безліч можливих смислів вивчення даного предмета.

2. Рамки знань, умінь та навичок, якими повинні опанувати учні.

3. Строк, протягом якого в ідеалі учні повинні оволодіти мінімумом передбачуваних знань та вмінь.

4. Основні принципи науки, що є основою предмета, що викладається.

5. Структура предмета: основні поняття, логічні зв'язки, класи типових модельних ситуацій, алгоритми побудови та аналізу моделей, умови, необхідні для використання виділених понять, зв'язків та моделей.

6. Психічні та психологічні риси, що сприяють вивченню предмета.

7. Основні розумові та предметні операції та навчальні дії, які необхідно здійснювати щодо предмета.

8. Можливі етапи вивчення предмета.

9. Сукупність завдань, які мають виконувати учні, які освоїли предмет на заданих рівнях.

10. Основні форми навчальної діяльності учнів під час освоєння предмета.

11. Форми контрольних заходів.

З наведеного списку видно, що у аналіз предмета включається як аналіз структури його наукової основи, а й опис елементів навчальної діяльності, організованої її вивчення. Стратегічною метою аналізу предмета, що викладається, є формування у учнів його розуміння, виявлення можливих причин нерозуміння та визначення способів їх згладжування, зниження формалізму в засвоєнні знань. Критерієм оволодіння предметом лише на рівні відтворення інформації, оволодіння вміннями чи розуміння є виконання учням відповідного завдання. Завдання розуміється тут у найширшому сенсі: воно може бути сформульоване явно або бути завуальованим (наприклад, у процесі співбесіди), даватися у вигляді питання, твердження, вимоги виконання певних дій чи досягнення певного результату. На сьогоднішній день можна виділити ряд типових причин, що не дозволяють учням усвідомлено застосовувати отриману від вчителя інформацію. Перша причина — нерозуміння суті запропонованого завдання. У свою чергу причиною цього нерозуміння є використання вчителем та учнем різних «мов». Слова (поняття, терміни), застосовувані педагогом немає сенсового відгуку в учня, чи інтерпретуються інакше. Аналіз активного словникового запасуучнів з одного боку, понятійної структури предмета з іншого боку та його наступне співвіднесення може наочно проявити зазначене «різномовність». Зменшити «мовний бар'єр» може спеціально організована робота з опрацювання з учнями сенсу основних понять предмета, що вивчається ними (а при необхідності і необхідних пропедевтичних побутових понять).

Іншим бар'єром, які стоять по дорозі учнів до виконання завдання, є складність їм процедури впізнавання у запропонованої їм конкретної ситуації певної типової (модельної) ситуації даного предмета. На подолання саме цієї перешкоди спрямовано роботу з аналізу структури предмета. Не вдаючись у докладніше обговорення окремих елементів аналізу предмета, що викладається, можна відзначити, що в загальному випадку в його основі лежить рефлексія дій і операцій, які здійснює сам викладач у процесі освоєння та застосування ним відібраного для вивчення та розуміння змісту наукових знань. Зрештою, на основі такої рефлексії вчителем може бути складена модель оптимальних (для різних груп) навчальних дій учнів та модель власної педагогічної діяльності, які можуть бути покладені в основу індивідуального педагогічного проекту, що розробляється.

4. Аналіз педагоги чекой техніки вчителя

Аналіз четвертої компоненти педагогічної діяльності - застосовуваної вчителем педагогічної техніки - є співвіднесення результатів аналізу трьох перших компонент з базовими принципами та провідними технологічними елементами існуючих у педагогічній науці та практиці теоретичних, методологічних та досвідчених течій. Завдання даної роботи не входить опис самих цих течій. Крім того, в рамках проектного підходу до організації педагогічної діяльності, відсутність аналізу перших трьох її складових обесмислює роботу з вивчення будь-яких теоретичних схем. Зазначимо лише, що будь-яка педагогічна "технологія" повинна містити відповіді на такі питання:

1. Які педагогічні проблеми, на вирішення яких націлена дана "технологія"?

2. У яких умовах виправдано застосування цієї "технології"?

3. Який масштаб застосування цієї "технології"?

4. Яка етапи впровадження та застосування "технології"?

Некритичне застосування "технології" заради самої "технології" в кращому випадку допоможе вирішити лише певні соціальні завдання.

Практика стає джерелом професійного зростання вчителя лише тією мірою, як і є об'єктом структурованого аналізу: неотрефлексована практика марна і з часом веде немає розвитку, а професійної стагнації вчителя.

Рефлексія – важливий механізм продуктивного мислення, особлива організація процесів розуміння того, що відбувається в широкому системному контексті, процес самоаналізу та активного осмислення стану та дій індивіда та інших людей, включених у вирішення завдань. Тому рефлексія може здійснюватися як у внутрішньому плані - переживання та самозвіт одного індивіда, - так і в зовнішньому плані - як колективна миследіяльність та спільний пошук рішення. Словник педагогічного побуту/ Під ред. Л.М. Лузиною. Псков: ПГПІ, 2001. 88с.

p align="justify"> Педагогічна рефлексія в діяльності - це процес послідовних дій від утруднення (сумніву) до його обговорення з самим собою і до пошуку виходу з нього. Рефлексія - комплексна розумова здатність до постійного аналізу та оцінки кожного кроку професійної діяльності. За допомогою рефлексивних здібностей, які включають ряд основних інтелектуальних умінь, можна керувати власною професійною діяльністю в умовах невизначеності. Взяті разом ці «ключові вміння» складають своєрідну рефлексивну технологію, за допомогою якої і вдосконалюється професійний досвід вчителя. Дані вміння представлені у таблиці О.Б Даутова та С.В. Христофорів пропонують методику оцінки вчителем рефлексивних здібностей. Даутова, С.В. Христофорів «Самоосвіта вчителя як умова його особистісного та професійного розвитку» Збірник матеріалів конференції. Серія "Symposium", випуск 29. СПб.: Санкт-Петербурзьке філософське суспільство, 2003. С.309-317 (Табл. 1)

Виконавши ту чи іншу дію чи систему дій, тобто вирішивши ряд педагогічних завдань, вчитель змінює ступінь сформованості навчальної діяльності та розвитку основних сфер індивідуальності. При цьому він сприймає так звані сигнали зворотнього зв'язку, що несуть інформацію про результати дій.

Таблиця №1 - Методика оцінки вчителем рефлексивних здібностей

Найбільш поширеними типами аналізу є повний, комплексний, короткий та аспектний.

Повний аналіз проводиться з метою вивчення та розбору всіх аспектів уроку;

Короткий - досягнення основних цілей та завдань;

Комплексний - у єдності та взаємозв'язку цілей, змісту, форм та методів організації уроку;

Аспектний – окремих елементів уроку.

Кожен із зазначених типів аналізу може мати види:

1. дидактичний,

2. психологічний,

3. методичний,

4. організаційний,

5. виховний і т.д.

Такою різноманітністю підходів зумовлено наявність численних схем аналізу уроку.

Аналіз педагогічної діяльності вчителя МБОУ" ***** основна загальноосвітня школа» ****ой Н.М.

Я, **** Наталія Миколаївна*.*.19** року народження, вчитель початкових класівпершої кваліфікаційної категорії. Освіта середня – спеціальна, закінчила **** педагогічне училище у 1986 році, спеціальність – педагогіка та методика початкового навчання, кваліфікація – вчитель початкових класів. Стаж педагогічної роботи зі спеціальності 30 років. За підсумками попередньої атестації 2012 року маю першу кваліфікаційну категорію, наступна атестація у березні 2017р.

Основними цілями своєї педагогічної діяльності вважаю: цілісний гармонійний розвиток особистості молодшого школяра. Важливим у своїй роботі вважаю створення успіху. Навчити дитину вчитися - означає забезпечити її успіхи, які мають учня до діяльності і спрямовані на те, щоб він впорався з роботою. Дана мета реалізується через вирішення наступних завдань: виховання інтересу до процесу пізнання, пошуку нових джерел інформації, розвиток пізнавальної активності через використання нових освітніх технологій, активних форм навчання, розвиток самостійності, навичок дослідницької діяльності. Основа мого педагогічного досвіду – діяльнісний підхід, педагогіка співпраці.

Для здійснення навчально-виховного процесу використовую різні форми та методи урочної та позаурочної діяльності.

Впроваджуючи у свою педагогічну діяльність сучасні освітні технології ( технологію проблемно-діалогічного навчання,проектно-дослідницьку діяльність,технологію критичного мислення , технологію продуктивного читання),зауважила, що у дітей підвищився інтерес до навчальних занять, вони стали активнішими на уроках.

Технологія проблемного навчання дозволяє створювати проблемні ситуації на уроці. Навчаю дітей не отримувати готові знання, а «відкривати» знання спільно з учителем. Цю технологію застосовую під час уроків російської мови та навколишнього світу, де учні роблять порівняння, узагальнення, висновки, зіставляють факти.

Проектно-дослідницька технологія застосовується в урочній та позаурочній діяльності. На уроках навколишнього світу діти створюють проекти «Моя сім'я», «Нагодуйте птахів узимку» та ін. Хлопці з великим інтересом робили годівниці для пернатих друзів, спостерігали за ними, годували їх, досліджували, які птахи живуть на околицях нашого села. Створюємо з учнями та колективні проекти: «Спасибі діду, за Перемогу!», «Літні люди - мудрі люди», «Наш край», «Права та обов'язки школяра». Колективна проектна діяльністьстворює атмосферу дружелюбності та відповідальності, самовираження та бажання щось створити. У період розробки проекту учні читають книги, звертаються до довідкової літератури. Учні стали переможцями крайових конкурсів «Моє прізвище в історії населеного пункту» - 2014 р. ПРДОО «Мураха», «Водоплавні птахи наших ставків» - 2016 р. міжтериторіального конкурсу «Моя територія, що особливо охороняється» у м.О***, та у шкільному конкурсі дослідницьких робітта проектів у грудні 2016р.

На уроках літературного читання я використовую технологію продуктивного читання, застосування якої допомагає вдосконалювати навички усвідомленого правильного читання. Ця технологія допомагає зрозуміти задум автора, його життєву позицію та вміння дати правильну оцінку подіям. За цією технологією мною розроблено урок літературного читання на конкурс «Вчитель року-2017р.»

Використання даних педагогічних технологій сприяє підвищенню мотивації учнів до вивчення предметів та вміння здобувати знання. Ефективність застосовуваних технологій підтверджується стабільними результатами навчальних та позанавчальних досягнень моїх учнів.

Успішність учнів. Таблиця 1

Результати моніторингових досліджень, які проводяться регіональною системою оцінки якості освіти у 2014-2015 н.р. Таблиця 2

У рамках ФГОС всі учні зайняті у позаурочній діяльності різних напрямів. Мною розроблені для учнів початкових класів програми позаурочної діяльності з духовно-морального спрямування «Наш Пермський край», загальноінтелектуального «Вчуся створювати проект», «Шлях до грамотності», спортивного «Безпечне колесо». Заняття в цих гуртках сприяють розвитку творчості, прояви та розкриття кожною дитиною своїх інтересів та захоплень.

Додаток 1. (Відгук батьків і дітей про гуртки, що відвідуються)

Учні моїх класів не лише беруть активну участь в інтелектуально-творчих конкурсах, змаганнях, а й стають призерами.

таблиця 3

Я – класний керівник 2 та 4 класів. Виховну роботу здійснюю за програмою "Я живу в Росії". Мета виховної роботи: створення умов формування особистості громадянина і патріота Росії із властивими йому цінностями, поглядами, формування в учнів громадянськості і патріотизму виховання любові до Батьківщини, духовності.

Завдання класного керівника не лише навчати, а й виховувати. Пробудити душу дитини, розвинути закладені природою творчі здібності, навчити спілкуванню, орієнтуванню різних життєвих ситуаціях, виховати елементарну культуру поведінки, почуття милосердя і співчуття, прищепити навички здорового життя - ось основні завдання, які ставлю собі чотири роки.

Проводжу багато цікавих заходів: це різноманітні ранки, конкурси, бесіди, КВК та багато іншого. Приділяю увагу роботі з батьками. Мої уроки та виховні заходи завжди відкриті для батьків.

Учні моїх класів активні учасники шкільних заходів: «Турзліт», День Матері, Новий рік, за честь школи та ін.

Додаток 2. (Відгук батьків про проведені заходи)

Зроблю особистий внесок у підвищення якості освіти на основі вдосконалення методів навчання та виховання, освоєння нових педагогічних технологій та активно поширюю свій педагогічний досвід. З 2012-2016 була керівником шкільного методичного об'єднання початкових класів та вихователів структурного підрозділу д/сад.

Мета ШМО «Наступність»: створення умов для роботи у забезпеченні єдиного виховно-освітнього середовища; створення умов для стимулювання пізнавальної діяльності через підвищення мотивації навчальної діяльності та активізації особистісної позиції учнів.

З вересня 2016 року я керівник районного методичного об'єднання вчителів початкових класів.

Тема РМО: «Сучасні освітні технології як ефективний засібреалізації вимог ФГОС НГО та засіб розвитку професійної компетентності вчителів початкових класів».

Мета роботи РМО вчителів початкових класів: підвищення якості початкової освіти через підвищення рівня професійної компетентності вчителя.

Досвід роботи з технології продуктивного читання узагальнила на секції вчителів початкових класів на серпневій конференції у 2016 році та виступила з доповіддю «Навчальна ситуація як спосіб реалізації діяльнісного підходу» у 2014 році. На педагогічній раді школи узагальнила досвід роботи щодо інноваційних педагогічних технологій, на методичній раді «Формування метапредметних результатів». У листопаді 2015 року на базі нашої школи відбувся районний семінар