Аналіз даних на основі "щільного" опису - концептуалізація. Етап концептуалізації Концептуалізація на основі інтерпретації текстової інформації

Говорячи про когнітивну інформацію, ми маємо на увазі інформацію, що народжується в процесі сприйняття і пізнання світу, "всі ті дані, які надходять до людини ззовні по різних чуттєво-перцептуальних і сенсорно-моторних каналах, а також ті дані, які вже перероблені центральною нервовою системою, інтеріоризовані та реінтерпретовані людиною та представлені в його голові у вигляді ментальних репрезентацій” (Кубрякова, КСКТ, 35). "Зберігаються" у пам'яті когнітивні структури ментально репрезентують зовнішній світ, а розроблені дослідниками моделі, своєю чергою, представляють і відбивають цей ментальний світ. У когнітивній лінгвістиці в якості пояснювальних модельних конструктів можуть виступати різні когнітивні структури та процеси у свідомості людини: фрейми та сценарії (Мінський, 1979; Філлмор, 1975), пропозиційні моделі (Johnson-Laird 1983; Paivio 61166 характеристика процесу категоризації у природній мові (Lakoff, 1987), ідеальні смислові моделі (Каменська, 1990), ментальні простори (Fauconnier, 1998; 1999), концепт та ментальний лексикон (Кубрякова 1991; КСКТ 1996).

Новим етапом у розвитку когнітивної лінгвістики стала розробка Ж.Фоконьє теорії ментальних просторів (mental spaces) (Fauconnier, 1998), які є певними галузями людського інтелекту, за допомогою яких відбувається структурування розрізнених, але сполучених елементів, ролей, пропозицій. Ментальні простори хіба що замінюють деякі існуючі світи та ситуації, оскільки «взяті з конкретних лінійних текстів, вони відбивають людське розуміння гіпотетичних і вигаданих ситуацій і допомагають глибше проникнути у прояви дискурсу» (Манерко, 2002, 21), відбиваючи людську здатність світу, наслідуючу інформацію з дійсного світу чи з іншої моделі світу» (Дінсмор, 1996, 400). Ментальні простори характеризуються такими ознаками: по-перше, вони включають деякі ментальні сутності (різні типи ментальних репрезентацій), по-друге, вони можуть структуруватися спеціальними когнітивними моделями, і по-третє, ментальні простори можуть вступати між собою у відносини концептуальної інтеграції , що називається Фоконьє концептуальним блендингом (змішенням).

Елементарною одиницею ментальних ресурсів багато вчених, за Є.С. Кубрякової вважають концепт: "Концепт є... оперативна змістовна одиниця пам'яті, ментального лексикону, концептуальної системи та мови мозку" (Кубрякова, КСКТ, 90), причому ця одиниця виступає як цілком самостійна і чітко виділяється сутність. Концепти утворюються під час понятійної класифікації, чи концептуалізації.

Вживання самого терміна "концепт" не однаково у різних мовах. Докладне дослідження сфер вживання даного терміна було здійснено В.З. Дем'янковим, який розглядає вживання терміна "концепт" у російській, латинській, французькій, іспанській, італійській, англійській та німецькій мовах на основі великого корпусу текстів різних жанрів (Дем'янков, 2001).

Нам видається необхідним розглянути співвідношення термінів "концепт", "сенс" і "поняття" та їх диференціацію.

Р.І. Павіленіс ототожнює поняття "концепт" та "сенс": "Процес пізнання людини... є процесом утворення смислів, або концептів, про об'єкти пізнання як процес побудови інформації про них. Ця інформація щодо актуального або можливого стану речей у світі... і є те, що ми називаємо "змістом" або "концептом" (Павіленіс, 1983, 101-102).

Як вважає Ю. Степанов у своїй праці «Константи: словник російської культури» – концепт та поняття є термінами різних наук; Термін "поняття" вживається головним чином у логіці та філософії, а термін "концепт", що був раніше терміном виключно математичної логіки, закріпився також у культурології. Він є головним терміном Словника:

" Концепт -- це як би потік культури у свідомості людини; те, як культура входить у ментальний світ людини " (Степанов, 2001, 43).

Отже, про концепти ми говоримо насамперед тоді, коли нам треба охарактеризувати одиниці розумових процесів. Відповідно, процес структурації свідомості, в результаті якого виникають концепти, називається, за закордонними когнітивістами, концептуалізацією. Метою процесу концептуалізації є виділення мінімальних одиниць людського досвіду у їх змістовному уявленні.

У своїй сукупності концепти об'єднуються в концептуальну систему (в іншій термінології - концептаульна картина світу, модель світу, образ світу), оскільки "загальне знання не є аморфним, воно організоване в концептуальні системи (ван Дейк, 1989, 16). Найбільш повний опис концептуальних систем дається в роботах Р.І. Павіленіса, в яких концептуальна система трактується як система думок і знань про світ, що відображає пізнавальний досвід людини на домовному та мовному рівнях і не зводиться до будь-якої лінгвістичної сутності (Павіленіс, 1983). "Засвоєння нової інформації про світ здійснюється індивідом на базі тієї, яку він вже має. Система інформації про світ, що утворюється, і є конструйована ним концептуальна система як система певних уявлень людини про світ» (Павіленіс, 1983, 101).

Лінгвістика встановлює зв'язок картини світу та мови, вивчає способи фіксації розумового змісту засобами мови, тобто мовну картину світу, яка формується на основі концептуальної картини світу. " Картина світу як суб'єктивний образ об'єктивної реальності, не перестаючи бути образом реальності, опредмечивается в знакових формах " (Серебренников і авт.колл., 1988, 21).

Мовна картина світу - це історично що склалася у повсякденному свідомості даного мовного колективу і відбита у мові сукупність поглядів на світі, певний спосіб концептуалізації реальності. Поняття мовної картини світу походить від ідей В. фон Гумбольдта про внутрішню форму мови, з одного боку, і гіпотезу лінгвістичної відносності Сепіра - Уорфа, - з іншого. В. фон Гумбольдт визнавав, що мова і мислення нерозривно пов'язані між собою, вважаючи, що кожна людина має суб'єктивний образ якогось предмета, який не збігається повністю з образом того ж предмета в іншої людини, і об'єктивуватися це уявлення може тільки, прокладаючи собі шлях через уста у зовнішній світ " (Гумбольдт, 1985, 168). Слово, таким чином, несе на собі тягар суб'єктивних уявлень, тому що їх носії мають певний національний характер і свідомість.

Дослідження Еге. Сепіра і Б. Уорфа виявили специфіку категоризації світу в різних народів і послужили початком дослідження когнітивних категорій, оскільки дослідники дійшли висновку у тому, що кожна мова структурує світ особливим чином на ньому (Сепир, 1993). «Ми виділяємо у світі явищ ті чи інші категорії та типи зовсім не тому, що вони самоочевидні; навпаки, світ постає перед нами як калейдоскопічний потік вражень, який має бути організований нашою свідомістю, а це означає в основному мовною системою, що зберігається в нашій свідомості» (Уорф, 1960, 174).

Теорія мовної картини світу у сучасній науці перебуває у стадії осмислення та активної розробки. Можна виділити два основних напрями у вивченні цього питання: філософське, що йде від Гегеля (Брутян, 1976; Павіленіс, 1983) та лінгвістичний (Караулов 1976, 1981; Колшанський, 1990, Постовалова, 1988 та ін).

Сучасні уявлення про мовну картину світу виглядають так: кожна природна мова відображає певний спосіб сприйняття та концептуалізації світу. Значення, що виражаються в ньому, складаються в якусь єдину систему поглядів, свого роду колективну філософію. Властивий даній мові спосіб концептуалізації дійсності частково універсальний, частково національно специфічний, так що носії різних мов можуть бачити світ по-різному, що обумовлено культурою колективу, що говорить, його менталітетом, баченням світу, і мовою. (Апресян, 1995) або як "мовні образи реальних предметів і відносин, периферійні ділянки вербальних уявлень, які стають джерелом додаткових відомостей про навколишню реальність. Причому вони часто виробляють стійкі відкладення у свідомості суб'єкта, що пізнає, в силу образного характеру їх інформації" Костомаров, 1983, 168).

Відповідно до цього дослідження мовної картини світу спрямовані насамперед на вивчення окремих лінгво-специфічних концептів, які є «ключовими» для даної культури та для яких відсутній перекладний еквівалент (як, наприклад, для німецьких слів riicksichtvoll, die Rucksichtslosigkeitі т.п., або для російських слів молодецтво, надриві т.п).

Говорячи про співвідношення культурної (чи понятійної, концептуальної) і мовної картин світу деякі дослідники вважають, що концептуальна і мовна картини світу співвідносяться один з одним як ціле з частиною, оскільки мовна картина бідніша за культурну через те, що у створенні останньої беруть участь, поряд з мовною, та інші види мисленнєвої діяльності (Серебренников та авт. колл., 1988, 107). Інші доповнюють це твердження, вважаючи важливим факт взаємопроникнення, взаємозв'язку та взаємодії. (Тер-Мінасова, 2000). Будучи способом зберігання мовних знань і знання світ, мовна картина світу не самостійна, вона невіддільна від концептуальної картини світу. На думку Г.В. Колшанського, "мова виступає формою оволодіння світу, але не формою особливого світу. Ось чому не можна говорити окремо про мовну свідомість, окремо про мовний третій світ і окремо про мовну картину світу"

(Колшанський, 1990, 16). Безсумнівно, національна культурна картина світу є первинною по відношенню до мовної. Вона повніша, багатша і глибша, ніж відповідна мовна. Однак саме мова реалізує, вербалізує національну культурну картину світу, зберігає її та передає з покоління до покоління. «Словарний запас конкретної мови включає в цілому разом із сукупністю мовних знаків також і сукупність понятійних розумових засобів, які має мовна спільнота; і в міру того, як кожен носій мови вивчає цей словник, всі члени мовної спільноти опановують ці розумові засоби; у цьому сенсі можна сказати, що можливість рідної мови полягає в тому, що вона містить у своїх поняттях певну картину світу і передає її всім членам мовної спільноти» - писав Л.Вайсгербер ще 1930 р. (цит. за Радченком, 2005, 250 ). Тому мовну картину світу можна як сукупність репрезентантів фонових знань.

У зв'язку з цим вивчення мовної картини світу, що є «посередником між психолого-когнітивними механізмами людської свідомості та навколишнім світом» (Манерко, 2002, 19), дозволяє дослідникам глибше проникнути у структуру та елементи ментальних процесів. При цьому інтерактивні процеси взаємодії двох семіотичних систем (мови та культури) досліджуються з позицій культурно-мовної компетенції того, хто говорить/слухає. Експлікація когнітивних процедур, здійснюваних суб'єктом під час інтерпретації культурно значимої референції мовних знаків, проводиться на матеріалі живого функціонування мови у дискурсах різних типів з вивчення культурної самосвідомості.

Отже, оперуючи концептами в пізнавальній і розумової діяльності, людина розподіляє інформацію, що надходить по класах відповідно до певних ознак, вдаючись при цьому до мови: "Усі одиниці мови служать або виразу інформації, або членування інформаційного потоку. Здійснюючи це, вони обслуговують як розумові процеси у голові окремої людини, і сприяють відображенню досвіду людства загалом, фіксуючи результати сприйняття і пізнання дійсності " (Кубрякова, 2004, 235).

Когнітивне членування дійсності пов'язані з процесами категоризації, сутність яких полягає у розподілі всього онтологічного простору різні категоріальні області. За допомогою категорій людина "відбирає імпульси та враження, що йдуть від зовнішнього світу, і перетворює їх на дані свого внутрішнього досвіду... Ці категорії відображені в мові, а також в інших знакових системах.... і мислити про світ, не користуючись цими категоріями неможливо.

Поняття категорії та категоризації є одним із найбільш фундаментальних понять людської діяльності та одним із ключових понять когнітивного підходу. Здатність класифікувати об'єкти і явища, розподіляючи їх за різним класам, видам, розрядам і категоріям свідчить у тому, що у процесі сприйняття світу людина завжди робить висновки про ідентичність одних об'єктів іншим або їх розходження. Категоризація є основним способом упорядкування світу, систематизації об'єктів та явищ. На відміну від процесу концептуалізації, процес категоризації спрямований на об'єднання подібних одиниць до більших груп.

Категоризація у вузькому значенні - підведення явища, об'єкта, процесу тощо під певну рубрику досвіду - категорію - та визнання його членом цієї категорії. У ширшому сенсі категоризація - процес освіти і виділення самих категорій, членування зовнішнього та внутрішнього світу людини відповідно до сутнісних характеристик його функціонування та буття, упорядковане уявлення різноманітних явищ через зведення їх до меншого числа розрядів чи об'єднань, а також результат класифікаційної (таксономічної) діяльності. Таким чином, категоризація - одне з ключових понять в описі пізнавальної діяльності людини, пов'язане чи не з усіма когнітивними здібностями і системами в його когнітивному апараті, а також з операціями, що здійснюються в процесах мислення - порівнянням, ототожненням, встановленням подібності та подоби.

Категоризація як вид класифікаційної діяльності привертала увагу вчених вже з давніх-давен, починаючи з античності. Перший виклад категоріального спектру було зроблено ще Аристотелем у його творі "Категорії" (Аристотель, 1975; 1978), який узагальнив спроби попередніх філософів і склав таблицю категорій, виділивши таким чином категорії сутності, кількості, якості, відносини, місця, часу, положення , стану, дії, страждання Таблиця Аристотеля вплинула на розвиток вчення про категорії аж до нового часу.

Термін "понятійні категорії" в лінгвістиці був введений у науковий ужиток О. Есперсеном. О. Есперсен визнає, що "поряд із синтаксичними категоріями, що залежать від структури кожної мови, є ще позамовні категорії, що не залежать від більш менш випадкових фактів існуючих мов. Ці категорії є універсальними, оскільки вони застосовні до всіх мов, хоча рідко виражаються в цих мовах ясним і недвозначним чином” (Есперсен, 1958, 57).

Існування "універсального компонента" мови з власне лінгвістичних позицій обґрунтував ще В. фон Гумбольдт: "Універсальні категорії - це здебільшого розумові форми логічного походження. Вони утворюють систему, що є загальною основою мови, але безпосередньо в лад мови не входить" (цит. за Кацнельсон, 1986, 12).

Г. Пауль у роботі "Принципи історії мови" досить докладно зупиняється на подібних категоріях, іменуючи їх "психологічними категоріями". Він вважає, що будь-яка граматична категорія виникає на основі психологічних, причому перша є не що інше, як зовнішнє вираження другий. Як тільки дієвість психологічної категорії починає виявлятися в мовних засобах, ця категорія стає граматичною (Пауль, 1960). Зауважимо, що це положення очевидним чином перегукується з ідеєю Гумбольдта про "перетворенні" універсальних категорій, що розглядаються ним, у конкретні граматичні категорії.

У вітчизняній лінгвістиці особливо докладно цю проблематику розробив І.І. Міщанинів. Проведені ним типологічні дослідження привели його до висновку про те, що «те саме поняття може бути передано різними засобами, що найбільш наочно виступає при порівняльних зіставленнях матеріалів різних систем мов. В одних мовах воно виявляється у семантичному угрупованні слів, в інших ті ж норми відбиваються на граматичній побудові слів та словосполучень у реченні тощо». (Міщанінов, 1981, 58).

Виявлення даного універсального мислительного субстрату стало в роботах І.І. Мещанінова проблематикою, пов'язаної з аналізом понятійних категорій (Мещанінов, 1958): «Будь-яке поняття, що існує у свідомості людини, може бути передано засобами мови. Воно може бути виражене описово, може бути передане семантикою окремого слова, може у своїй мовній передачі утворити у ньому певну систему. В останньому випадку виступає понятійна категорія... Таким чином, не всяке поняття, що передається мовою, є понятійною категорією. Нею стає таке поняття, яке виступає в мовному ладі та отримує у ньому певну побудову. Останнє знаходить своє вираження у певної лексичної, морфологічної чи синтаксичної системі» (Мещанінов, 1981, 60).

Дані дослідження отримали свій розвиток у працях А.В. Бондарко (Бондарко, 1971, 1978, 1984, ТФГ 1996; 1998). Говорячи вже не про понятійні, а про семантичні категорії А.В. Бондарко вказує на те, що й ті, й інші розвиваються, спираючись на ті чи інші мовні засоби їх вираження: "в наявності напрям від вихідної надмовної змістовної системи до її конкретно-мовної та мовної репрезентації" (Бондарко, 1998, 22).

Значний внесок у дослідження понятійної сфери мислення щодо її ставлення до мови вніс У.Л.Чейф. Він вважає, що понятійна структура і поверхова структура є дві різні речі: якщо поверхова структура представлена матеріальними засобами мови і дана нам у чуттєвому сприйнятті, то поняття знаходяться глибоко всередині нервової системи людини (Чейф, 1975).

Вважаючи процес категоризації одним із основних процесів пізнавальної діяльності людини, лінгвістика на сучасному етапі ставить питання про те, «на підставі чого класифікує речі звичайна людина і як вона зводить різноманітність своїх відчуттів та об'єктивне різноманіття форм матерії та форм її руху у певні рубрики» (Кубрякова , КСКТ, С.46-47), тобто на підставі чого людина виносить свої міркування про подібність або відмінність і розносить сприйняте за певними угрупованнями. За останнє десятиліття з'явилася величезна кількість публікацій, які висвітлюють проблеми категорій і категоризації з різних точок зору. Так, займаючись питанням гармонії між різними категоріями певної мови, а також причинами відсутності категорій в одній мові, що грають центральну роль в іншій, Дурст-Андерсен висуває гіпотезу, згідно з якою «не всі мови граматикалізовані на одній основі» (Дурст-Андерсен, 1995, 31).

Категорія якості, що охоплює всі сфери людської життєдіяльності – виробничу, духовну, ментальну, сферу міжособистісних відносин та інші, є однією з основних онтологічних категорій. Вона являє собою категорію, що становить "початковий ступінь пізнання речей і становлення світу, безпосередню характеристику об'єктів буття" (ФЕС 1983, 253), завдяки якій стає можливим вилучення інформації про картину світу, ціннісні орієнтації і внутрішній світ комунікантів.

Категорія якості «виступає як відображення та позначення атрибутів матерії, тобто загальних властивостей, що невід'ємно притаманні матеріальному об'єкту і пов'язана з буттям предмета. Вона реально існує, розвивається і містить власну сутність, закономірність та результати власної дії та розвитку в собі (Ільїн, 1972, 3). Будучи онтологічною у своїй основі, категорія якісності існує незалежно від свідомості людини. Але буття, опосередковане суспільно-історичною діяльністю людей, відображається в нашій свідомості і знаходить своє вираження у мисленні та мові, поділяючись на розумовий та мовний зміст.

Під розумовим змістом розуміються понятійні категорії по Есперсен, тобто універсальні категорії (Есперсен, 1958). Говорячи про мовний зміст категорії, ми маємо на увазі значення мовних одиниць. Отже, власне понятійна якісність позначається як категорія якості, а позначення мовного змісту онтологічної категорії якості деякі дослідники пропонують використовувати термін атрибутивність (Глушак, 1999, 34). Її дослідження проводилися протягом усієї історії мовознавства. Різні наукові парадигми розглядали атрибути відповідно до своїх цілей та завдань, що дозволило виявити різноманітні сутності даного явища. Найбільш поширене трактування атрибуту як ознаки предмета, тобто характеризування субстанції в сукупності її властивостей, дій, станів тощо. Таке розуміння атрибутів відносить у розряд характеризується субстанції як іменники, а й прикметники, прислівники, дієслова ін. частини мови (Кацнельсон, 1972).

Традиційне трактування атрибуту як члена речення, який належить лише до чільного імені та утворює з ним субстантивне поєднання (Адмоні, 1986, 222-223), на багато років обмежило його дослідження прикметником у рамках субстантивної групи. Особливо показовими є у цьому плані погляди лінгвістів початку 20 століття, і навіть структуралістів і генеративістів сутність атрибута. Перші розуміли під атрибутом тільки визначення до іменника (Blatz, 1900; Sutterlin, 1900) та ін., або - ширше як визначення до будь-якого слова в реченні, виключаючи дієслово, тому що таке визначення відносилося б до всієї пропозиції і було б по суті обставиною (Becker, 1956; Jung, 1953). Підставою, що дозволяє віднести до ознакових слів атрибути, стала здатність останніх до предицирования, і з функціональної точки зору, на думку генеративістів, навряд чи можливе проведення різкого розмежування між атрибутом і предикатом (Чейф 1975; Hartung, 1968; Helbig, 6, 199; 1970). Прихильники генеративної лінгвістики вважали, що атрибут є поверхневою характеристикою для певних членів речення, яким мають приписуватися різні глибші стосунки та семантичні інтерпретації. Цінність вищезгаданих досліджень, безсумнівно, у тому, що вони виявили величезний семантичний потенціал атрибутів, та його здатність висловлювати найрізноманітніші значення.

Лексико-граматичні засоби вираження категорії якості докладно досліджувалися в лінгвістичних працях у рамках структурного та функціонально-семантичного підходу (Бондарко, 1996; Воротніков, 1999; Вольф, 1985; Кацнельсон, 1972; Ніколаєва, 1983; Сергеєва, 80; матеріалі німецької мови (Адмоні, 1986; Бурдіна, 1987; Гулига, Шендельс, 1969; Москальська, 1983). Так, З.Г. Бурдіна, досліджуючи нерозкладні структури з якісним компонентом значення, робить наступний дуже важливий висновок - в атрибутивних конструкціях простежується інтеграція їх компонентів, що забезпечує виникнення якісного значення. Граматичний ознака якісності групи іменника виявляється закладеним у формальному устрої самої структури - як іменного, і атрибутивного компонента, що означає розмір, колір, форму (Бурдина 1987, 55).

Сприйняття та концептуалізація будь-якої матеріальної сутності, і насамперед людської особистості, неможливі без визначення її якостей як необхідної умови існування. Оскільки якість є безпосередній визначник матерії чи людської сутності і висловлює «невіддільну від буття об'єкта його суттєву визначеність, завдяки якій він є саме цим, а чи не іншим об'єктом (ФЕС 1985, 252), сприйняття і концептуалізація будь-якої людської особистості, будь-якої людини, неможливі без визначення його якісних параметрів як необхідної умови існування.

Нова парадигма лінгвістичного знання дозволяє розглянути категорію якості як сукупність концептів якостей, що визначаються ментальністю і системою цінностей суспільства.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ НАУКОВОГО

ПЕРЕКЛАД.

1.1. Характеристика стратегії наукового перекладу

1.1.1. Концепція стратегії перекладу.

1.1.2. Чинники стратегії наукового перекладу.

1.1.2.1. p align="justify"> Об'єктивні фактори стратегії наукового перекладу.

1.1.2.2. Суб'єктивні чинники стратегії наукового перекладу.

1.2. Специфіка наукового тексту.

1.2.1. Концептуалізація як основа наукового тексту

1.2.2. Концепти наукового концепції.

1.2.3. Поняття ментальної моделі та схеми.

1.2.4. Роль терміна та визначення у науковому тексті.

1.2.5. Дія принципу систематизації у науковому тексті.

1.2.6. Логічні відносини між опорними одиницями наукового тексту, як основа концептуалізації.

1.2.7. Інтратекстуальність наукового тексту.

1.2.8. Інтертекстуальність наукового тексту

1.3. Особливості перекладу наукового тексту.

1.3.1. Поняття наукового перекладу аспекті когнітивно-діяльнісного перекладознавства.

1.3.2. Семіотичний аспект перекладу наукового тексту.

1.3.3. Когнітивний аспект перекладу наукового тексту.

1.3.4. Комунікативний аспект перекладу наукового тексту.

Висновки до глави I.

РОЗДІЛ І. ДОСЛІДЖЕННЯ КОНЦЕПТУАЛІЗАЦІЇ У НАУКОВОМУ ПЕРЕКЛАДІ.

2.1. Методика дослідження концептуалізації у науковому перекладі.

2.2. Порівняльний аналіз монографії D.Crystal «English as a global language» та її перекладу російською мовою (монографія i).

2.3. Порівняльний аналіз монографії N. Chomsky «Language and problems of knowledge» та її перекладу російською мовою (монографія 2).

2.4. Порівняльний аналіз наукових статей та їх перекладів. Типологія перекладацьких помилок.

Висновки до розділу ІІ.

Введення дисертації (частина автореферату) на тему «Концептуалізація як стратегія перекладу наукового тексту: На матеріалі російської та англійської мов»

В даний час перекладознавство є одним з активно розвиваються напрямків сучасної лінгвістики, що характеризується антропоцентризмом (дослідженням об'єктів за їхньою роллю, призначенням та функціям для людини), експансіонізмом (тенденцією до інтеграційних процесів, результатом яких є міждисциплінарні дослідження) (неофункціоналізм теорії користування мовою) та експланаторністю (прагненням пояснити явища з різних точок зору) (Кубрякова 1995).

Актуальність дослідження наукового перекладу, одного з видів перекладацької діяльності обумовлена як лінгвістичними, так і екстралінгвістичними факторами. Лінгвістичним обгрунтуванням вважатимуться необхідність подальшої розробки теорії наукового перекладу, і навіть потреба у вдосконаленні його методики. Аналіз проблем наукового перекладу виявляє відсутність достатніх знань про засоби трансляції спеціального тексту. Вивчення стратегії перекладу наукового тексту дозволить виявити його специфіку і оптимізувати процес перекладу.

До екстралінгвістичних факторів можна віднести прогрес науки, який тягне за собою зростання наукових публікацій, що вимагають якісного перекладу. Тому що успішніше здійснюється переклад наукового тексту, то швидше відбувається його об'єктивація в іншомовному співтоваристві.

У сучасному перекладознавстві виражені дві тенденції у вивченні процесу перекладу, що базуються на типі тексту та типі пізнання:

1) дослідження перекладу наукового тексту в аспекті традиційного перекладознавства субститутивно-трансформаційного характеру

Борисова 2001; Городецький 1994; Довбиш 2003; Євтєєв 2003; Емузова 2004).

2) дослідження перекладу художнього тексту в аспекті сучасного когнітивно-діяльнісного перекладознавства (Клюканов 1999; Рущаков 1997; Сорокін 1991; Сорокін 2003; Сорокін 2004; Фесенко 2002; Хайруллін 1995).

Проблеми теорії та практики художнього перекладу належать до активно розв'язуваних. Це тим, що мистецька творчість було предметом дослідження різних наук протягом багатьох століть, починаючи з праць Аристотеля. Внаслідок цього художній переклад має багатий теоретичний і практичний матеріал.

Науковий переклад, оформившись у середині XX ст., є порівняно «молодою» областю перекладознавства. Дослідження у цьому напрямі пов'язані з завданнями, розв'язуваними термінознавством і стилістикою - науками, вивчають науковий текст та наукову творчість. Лінгвістичні дисципліни середини XX ст. розвивалися під впливом панувала тоді парадигми знання-структуралізму.

У рамках традиційного перекладознавства (Бархударів 1975; Каде 1978; Комісарів 1973; Міньяр-Білоручів 1980; Найда 1978; Ньюмарк 1988; Рецкер 1974; Федоров 1983; Швейцер 1988;) досліджувалися два види. До художнього належав переклад творів художньої літератури, до інформативного - переклад науково-технічних та офіційно-ділових текстів (Комісаров 1973). Проблеми перекладу науково-технічних текстів зводилися в основному до труднощів перекладу окремих термінів, передачі їх граматичних, лексичних і синтаксичних особливостей. Терміни трактувалися як замкнуті номенклатурні одиниці певної галузі науки чи техніки. Складність перекладу терміна полягала у пошуку іншомовного еквівалента (Миньяр-Белоручев 1980), має той самий стилістичну забарвлення і жанрову приналежність, як і вихідний термін (Федоров 1983).

У сучасному перекладознавстві дослідження наукового перекладу, відмежованого від технічного, не набуло широкого поширення. Проблеми перекладу наукового та технічного типів тексту вивчаються в рамках єдиного науково-технічного спрямування, де переклад сприймається як «термінологізована перекладацька діяльність» (Городецький 1994) або як «процес вибору перекладного еквівалента» (Борисова 2000).

Природа технічного та наукового типів тексту та, відповідно, типів перекладів різна (Алексєєва 2002i; Райє 1978; Тороп 1982). Так, К. Райс вважає, що типологія текстів, що відповідає вимогам перекладу, є передумовою об'єктивної оцінки перекладів, оскільки вихідний тип тексту визначає спосіб і засоби перекладу (Раїс 1978). JI.M. Алексєєва вважає, що є стільки методик перекладу, скільки є типів тексту і типів комунікації, оскільки різні типи тексту розуміються перекладачем по-різному (Алексєєва 2002i).

У дослідженні в основі трактування перекладу наукового тексту як особливого типу перекладу лежать загальні теорії мови, викладені в працях В. фон Гумбольдта (Гумбольдт 1984), Ю.М. Лотмана (Лотман 1972; Лотман 1984), Ч.У. Морріса (Моріс 1998i), Ч.С. Пірса (Пірс 1998), А.А. Потебні (Потебня 1976; Потебня 1990; Потебня 1993), Е. Сепіра (Сепір 1993), Г.Г. Шпета (Шпет 2003), Р. Якобсона (Якобсон 1985i). Вони визначають методологію дисертаційного дослідження, дозволяють розглядати стратегію перекладу наукового тексту у співвіднесеності з типом тексту та типом комунікації.

Проблеми наукового тексту вирішує у своїх дослідженнях Л.М. Алексєєва (Алексєєва 1999, Алексєєва 20021, Алексєєва 2002р, Алексєєва

2002з, Алексєєва 20024, Алексєєва 2004i, Алексєєва 2004р). У цих роботах вивчаються особливості наукового тексту, що впливають на розуміння його перекладачем, та способи трансляції спеціального знання у перекладний текст. Концепція наукового перекладу, розроблена Л.М. Алексєєвої, а також роботи вітчизняних та зарубіжних дослідників у галузі теорії перекладу та когнітивістики послужили теоретичною базою дисертаційної роботи.

Дослідження, що проводиться, спирається на такі поняття, як тип тексту, тип комунікації, мислення, пізнання, розуміння, особистість, індивідуальна творчість, когнітивна модель, концепт та ін, що обумовлюють складний феномен наукового перекладу. Переклад наукового тексту трактується нами одночасно як мовна та пізнавальна діяльність людини, яка перебуває під впливом різних факторів.

Однією з основних проблем перекладу наукового тексту є спосіб трансляції вихідного наукового знання, що визначає стратегію перекладу наукового тексту і, як наслідок, що впливає на якість перекладу. В основі поняття стратегії перекладу наукового тексту є ідеї В.З. Дем'янкова (Дем'янков 20011), Р.Карнапа (Сагпар 1992), І.Е. Клюканова (Клюканов 1999), О.М. Крюкова (Крюков 1989), Є.С. Кубрякова (Кубрякова 2004), Дж.Лакоффа (Лакофф 1988; Лакофф 1995), М.В. Нікітіна (Нікітін 2003), М. Тернера, Дж. Фоконьє (Turner, Fauconnier 1995; Turner, Fauconnier 2001), Р. Шенка (Shank 1988) та ін, пов'язані з тим, що дане поняття обумовлено природою наукового типу тексту.

У науковому типі тексту взаємодіють два початки: раціонально-логічне та образне (Желтухіна 2003). Перше обгрунтовує вирішення завдання встановлення відносин між компонентами тексту та перевірки обов'язкової істинності даних відносин, тобто. їх верифікованості.

Друге пов'язане з моделюванням, більш вільною діяльністю, пов'язаною з пошуком правил, умов та можливостей конструювання.

Дослідження перекладу наукового тексту на основі цих принципів є перспективним, оскільки переклад наукового тексту розуміється нами як комплексний процес, що задіює лінгвістичні, когнітивні, комунікативні механізми, що дозволяють точно відтворити вихідне наукове знання у перекладному тексті.

Метою проведеного дослідження є виявлення специфіки концептуалізації в науковому перекладі та можливості розгляду її як стратегію перекладу наукового тексту. Вивчення процесу концептуалізації у науковому тексті пов'язане із прагненням підтвердити факт обумовленості перекладу наукового тексту типом тексту та типом комунікації.

Поставлена мета передбачає вирішення наступних завдань:

Проаналізувати умови та фактори вибору стратегії наукового перекладу;

Розглянути причини вибору концептуалізації як стратегію перекладу наукового тексту;

Визначити мовні засоби вираження наукового концепту;

Провести порівняльний аналіз оригіналів та перекладів наукового тексту з метою виявлення випадків перекладацьких невдач, а також описати та класифікувати перекладацькі помилки;

Встановити відповідність невідповідність логічних відносин, що лежать в основі концептуалізації вихідного та перекладного текстів;

Показати ефективність вибору концептуалізації, заснованої на типах логічних відносин, як можлива стратегія перекладу наукового тексту.

Об'єктом дисертаційного дослідження виступають мовні способи вираження наукового концепту у вихідному (ІТ) та перекладному текстах (ПТ).

Предметом дослідження є типи логічних відносин між опорними словами, що виражають науковий концепт у вихідному та перекладному текстах.

В основу дослідження покладено таку гіпотезу: процес концептуалізації в перекладному тексті аналогічний процесу концептуалізації у вихідному тексті, побудованому на певному типі логічних відносин.

Це дозволяє вважати концептуалізацію фактором стратегії перекладу наукового тексту. Внаслідок того, що прямого способу виявлення концептів у науковому тексті не існує, ми, за Дж.Лакоффом і Дж.Фоконьє, вважаємо за можливе застосувати метод моделювання для їх виявлення.

Наукова новизна дослідження полягає в тому, що вперше концептуалізація розглядається як одна з можливих стратегій перекладу наукового тексту. Діяльність робиться спроба довести, що відтворення вихідного процесу концептуалізації в перекладному тексті забезпечує успішність перекладу наукового тексту. У роботі використано нові теоретичні підстави перекладацької діяльності, відмінні від традиційних.

Теоретична значущість дисертаційного дослідження полягає в тому, що в роботі вирішуються питання, що мають значення для розвитку теорії перекладознавства: вивчення специфіки наукового перекладу, обґрунтування необхідності застосування особливої стратегії наукового перекладу, що ґрунтується на концептуалізації, виявлення залежності перекладацьких помилок від невірно обраної стратегії перекладу. Важливим у теоретичному плані є звернення до понять наукового тексту, наукової комунікації та концептуалізації, які відіграють важливу роль у виробленні основ стратегії перекладу наукового тексту.

Практична значущість роботи бачиться у можливості використовувати результати аналізу в теоретичних курсах з перекладознавства, термінознавства, когнітивної лінгвістики, лексикології, стилістики, риторики. Основні положення та висновки щодо вибору стратегії наукового перекладу можуть застосовуватися на практичних заняттях з перекладу.

Матеріалом дослідження послужили оригінали наукових монографій та статей англійською та їх переклади російською мовою: D.Crystal "English as a global language" (1997), Д.Крістал "Англійська мова як глобальна" (2001) (переклад Н.В. Кузнєцової ), N. Chomsky "Language and problems of knowledge" (1997), Н. Хомський "Мова і проблеми знання" (1999) (переклад І. М. Кобозєвої, Н. Іскадзе, А. А. Ареф'євої), M. Black "Metaphor" (1962), М.Блек "Метафора" (1990) (переклад М.А. Дмитровської), D.Davidson "What metaphors mean" (1980), Д.Девідсон "Що означають метафори" (1990) (переклад М.А. В.В. Налімов «Наука та біосфера: досвід порівняння двох систем» (1970), V.V. Nalimov «Science and the biosphere. Antempt at a comparative study of the two systems» (1981), В.В. Налімов «Про деяку паралель між принципом додатковості Бору і метафоричною структурою повсякденного мови» (1976), V.V. Nalimov «On some parallels between the Bohr complementarity principle and the metaphoric structure of ordinary language» (1981), B.B. Налімов «Сум за втраченою цілісністю» (1979), V.V. Nalimov «Пенерація людства в інші філії знань» (1981) (переклад JI.P. Мошанської).

Усього було проаналізовано 1053 сторінки друкованого тексту. Детальному аналізу піддано 4258 контекстів, отриманих в результаті суцільної та цілеспрямованої вибірок із корпусу практичного матеріалу.

Методи обумовлені метою та завданнями дослідження. Основним методом дисертаційного дослідження є метод порівняльного аналізу. У дослідженні застосовуються загальнонаукові методи: методи аналізу, синтезу, порівняння, класифікації, спостереження та описи. Крім загальнонаукових використовуються приватні методи: концептуальний, текстовий, контекстуальний види аналізу та метод моделювання.

Основні положення, що виносяться на захист:

1. Концептуалізація як основа наукового тексту визначає стратегію його перекладу. Моделювання перекладачем процесу концептуалізації вихідного тексту засноване на виявленні опорних компонентів тексту, що сенсонесуть.

2. Логічні відносини між опорними словами вихідного наукового тексту є своєрідними «мітками», сукупність яких відповідає ментальній моделі цього тексту.

3. Відносини між опорними словами, вираженими в науковому тексті за допомогою базових слів, експлікативів та асоціативів, представлені наступними типами логічних відносин: родовидовими, видородовими, партитивними, відносинами процесу-результату та причини-наслідки.

4. Існує аналогія між типами логічних відносин у вихідному та перекладному текстах. Концептуальний простір вихідного наукового тексту, організований на основі логічних відносин, має таку властивість, як цілісність, трансляція якої є обов'язковою в науковому перекладі.

5. Відтворення вихідних логічних відносин у перекладному тексті забезпечує успішність стратегії перекладу наукового тексту. Неправильна трансляція перекладачем вихідних типів логічних відносин призводить до логічних помилок, які спотворюють наукове знання, що міститься в тексті оригіналу.

Апробація роботи. Основні результати дослідження обговорювалися на міжнародних наукових конференціях: «Мовний світ, що змінюється» (Перм, 2001), «Мова професійної комунікації» (Челябінськ, 2003), «Англійська мова в полікультурному регіоні (English in a Multi-Cultural Community)» 2005), "Лексика, лексикографія, термінографія в російській, американській та інших культурах" (Іваново, 2005), "Проблеми функціонування мови в різних сферах мовної комунікації (до 80-річчя професора М.М. Кожіної)" (Перм, 2005) , «Лінгвістика, переклад та міжкультурна комунікація» (Єкатеринбург, 2005), на міжвузівських науково-практичних конференціях: «Лінгвістичні / психолінгвістичні проблеми засвоєння другої мови» (Перм, 2003), «Мовна свідомість та текст» (Перм, 2005) конференціях молодих вчених: «Проблеми філології» (Перм, 2003), «Проблеми філології та викладання філологічних дисциплін» (Перм, 2004). На тему дисертації опубліковано 11 робіт.

Структура роботи. Дисертація складається із вступу, двох розділів, висновків та списку літератури. Матеріал ілюстрований шістнадцятьма таблицями та трьома малюнками.

Подібні дисертаційні роботи за спеціальністю «Порівняльно-історичне, типологічне та порівняльне мовознавство», 10.02.20 шифр ВАК

Лакуни у художньому тексті: лінгвокультурологічне дослідження: На матеріалі художніх творів письменників франкомовної Європи 2001 рік, кандидат філологічних наук Сіткарьова, Ірина Кимівна
Стратегії лінгвокультурної адаптації художнього тексту під час перекладу 2010 рік, кандидат філологічних наук Войнич, Ірина Володимирівна
Стилістичні засоби створення лінгвокультурного образу ідеального героя у тексті оригіналу та у перекладі: на матеріалі творів Я. Флемінга 2013 рік, кандидат філологічних наук Савченко, Олена Павлівна
Структурні рівні еквівалентності у спеціальному перекладі: на матеріалі англо-російського публіцистичного перекладу 2009 рік, кандидат філологічних наук Полубоярова, Марина Володимирівна
Лінгвокогнітивні аспекти перекладу антропоцентричних концептуальних метафоричних моделей: на матеріалі англійської художньої літератури кінця XIX – початку XX ст. 2011 рік, кандидат філологічних наук Євстафова, Яна Анатоліївна

Висновок дисертації на тему «Порівняльно-історичне, типологічне та порівняльне мовознавство», Харитонова, Олена Анатоліївна

ВИСНОВКИ ДО РОЗДІЛУ II

1. Основне завдання методики аналізу вихідного наукового тексту полягала у виявленні концептуалізації з урахуванням типів логічних відносин. Методологічними принципами аналізу наукового тексту є такі положення: 1) концептуалізація як основа наукового тексту актуалізується за допомогою логічних відносин; 2) типи логічних відносин між опорними словами аналогічні логічним відносин між науковими концептами. Відсутність можливості безпосереднього спостереження за ходом концептуалізації визначила необхідність моделювання цього процесу з урахуванням логічних відносин.

2. Порівняльний аналіз наукових монографій, статей та їх перекладів виявив два типи помилок, що допускаються перекладачами: заміна вихідних типів логічних відносин іншими типами та виняток із трансляції вихідних логічних відносин. Порівняльний аналіз монографій D.Crystal «English as a global language», N.Chomsky «Language and problems of knowledge» та його перекладів російською мовою показав, що найбільше випадків неправильної трансляції вихідних логічних відносин пов'язані з неправильної передачею видових понять (22, 9% у монографії Д.Кристалу, 16,1% у монографії Н.Хомського), що призводило до невиправданого підвищення рівня теоретичності вихідного тексту.

3. В обох монографіях були виявлені випадки неправильної трансляції логічних відносин, що виражаються у заміні видового поняття родовим (6,9% у монографії Д.Кристалу, 12,1% у монографії Н.Хомського), а також у виключенні з трансляції поняття виду ( 16% у монографії Д.Кристалу, 4% у монографії Н.Хомського). Дані факти свідчать, що перекладачі монографій «випереджають» думку автора, намагаючись узагальнити отримані ними знання. Узагальнення набутих знань призвело до порушення логіки вихідного тексту.

4. Порівняльний аналіз наукових статей та їх перекладів англійською та російською мовами виявив такі типи замін логічних відносин:

Заміна поняття виду поняттям роду;

Поняття роду поняттям виду;

Поняття цілого поняттям частини;

Поняття частини-цілого родо-видовими поняттями;

Поняття процесу поняттям результату;

Виняток із трансляції в ПТ виду, роду та частини.

5. Найбільше помилок у перекладі наукових статей було допущено перекладачами під час трансляції видових відносин (62%). Помилки у трансляції вихідних видових відносин спричинили підвищення рівня теоретичності вихідного тексту як наслідок, спотворення вихідного авторського концепту. Найменша кількість перекладацьких помилок була допущена у трансляції понять частини-цілого (6%) та процесу-результату (2%). Проведений порівняльний аналіз ІТ та ПТ довів можливість використання інтерпретації логічних відносин як фактор методики та стратегії перекладу наукового тексту.

ВИСНОВОК

Наприкінці XX століття теорії перекладознавства утвердився певний сумнів у можливостях стратегії еквівалентного перекладу. Причиною цього є те, що головним принципом розвитку перекладознавства, як і лінгвістики загалом, стає антропоцентризм. Останнім часом уявлення про способи перекладу, включаючи переклад наукового тексту, значно змінилося завдяки новим принципам аналізу, які поновили та збагатили традиційне поняття перекладу як мовної діяльності. Сучасне перекладознавство перебуває у стадії переходу від загальних перекладацьких стратегій до приватних методик перекладу. Дане дисертаційне дослідження присвячене вивченню концептуалізації як головної типологічної якості наукового тексту, що дозволяє виробити стратегію перекладу наукового типу тексту.

Ми спробували показати, що дослідження процесу концептуалізації у науковому тексті є одним із можливих шляхів вивчення природи наукового тексту та розробки на цій основі методики та стратегії його перекладу. Стратегія перекладу наукового тексту у роботі обґрунтовується лінгвістичним, семіотичним, когнітивним та комунікативним факторами. В аспекті лінгвістики переклад наукового тексту є трансляцією логічних відносин між опорними словами (базовими словами, експлікативами та асоціативами), що вербалізують авторський концепт. У аспекті семіотики переклад наукового тексту характеризується венативним розташуванням певних типів знака, що дозволяє реконструювати перебіг авторської думки. У когнітивному аспекті переклад наукового тексту є «перевідкриттям» перекладачем авторської концепції шляхом відтворення вихідної когнітивної моделі знання. В аспекті комунікації переклад наукового тексту – це двоетапний процес з розуміння та трансляції спеціального знання.

Одним із результатів проведеного дослідження стало усвідомлення того, що в рамках теорії перекладу стало можливим уявити переклад наукового тексту не як пошук мовних відповідностей, а як процес інтерпретації, розуміння та реконструкції перекладачем моделі вихідного авторського знання на основі логічних відносин між концептами.

Вибір аналізу логічних відносин, що лежать в основі концептуалізації, як основний фактор стратегії наукового перекладу мотивований тим, що ці відносини існують об'єктивно, виражені експліцитно, і тому можуть бути своєрідними точками відліку та критеріями адекватності в методиці перекладу. При всьому багатстві інтерпретацій наукового тексту відтворення логічних відносин є обов'язковим. Якщо стати цю думку, необхідно визнати і те, що знання мови не домінує над індивідуальним свідомістю у науковому перекладі. Його форма та семантика не дозволяють перекладачеві повною мірою подолати концептуальний бар'єр спеціального тексту.

Протягом тривалого часу стратегія перекладу наукового тексту ґрунтувалася на головному принципі – виявленні мовних еквівалентів. Поняття стратегії, як і інших категорій перекладознавства, будувалося переважно з урахуванням мовних труднощів. Одним із поширених традиційних уявлень про спосіб перекладу наукового тексту є те, що об'єктом перекладацького аналізу визнаються окремі слова – терміни. Властивість цілісності наукового тексту та наукового знання не враховувалося дослідниками перекладу.

Основне завдання, поставлене перед нами у дослідженні, полягала у всебічному обґрунтуванні гіпотези про аналогову природу концептуалізації в ІТ та ПТ. Цього ж завдання було підпорядковано методику аналізу та весь логічний механізм побудови роботи. Особливістю методики дослідження концептуалізації у проведеному дослідженні і те, що у центрі уваги виявляється цілісність наукового тексту. Досліджуваний нами процес концептуалізації, що лежить в основі наукового тексту, відповідає вимогам логіки розвитку наукового знання, оскільки в кожному окремому випадку вчений має на меті вербалізувати знання так, щоб бути зрозумілим і тим самим об'єктивувати індивідуальне наукове знання.

Проведений порівняльний аналіз ІТ та ПТ довів можливість використання інтерпретації логічних відносин як фактор перекладацької стратегії. Аналіз були піддані родо-видові, видо-родові, відносини частини-цілого, процесу-результату, причини-наслідки і предмета-ознака. У ході дослідження виявлено корпус перекладацьких помилок, допущених перекладачами, проведено їх опис та класифікацію. Встановлено, що найбільше випадків неправильної трансляції вихідних логічних відносин пов'язані з передачею видових понять. Заміна вихідного видового поняття родовим у перекладному тексті (22,9% у монографії Д.Кристалу, 16,1% у монографії М.Хомського, 62% у наукових статтях) призводить до підвищення теоретичності вихідного наукового тексту, що спотворює вихідне авторське знання.

Перекладачі наукового тексту допускають переважно два типи помилок: 1) заміну вихідних логічних відносин іншими; 2) виключення вихідних логічних відносин із трансляції. Найбільш типовими замінами є: заміна поняття виду поняттям роду, поняття роду поняттям виду, поняття цілого поняттям частини, поняття частини-цілого родо-видовими поняттями, поняття процесу поняттям результату. Найбільш типові логічні поняття, які виключаються перекладачами з трансляції в ПТ, є поняття виду, роду та частини. Аналіз наукових текстів показав, що ці типи помилок ведуть до спотворення сенсу тексту оригіналу, що виявляється у підвищенні чи зниженні рівня теоретичності вихідного наукового тексту.

У ході порівняльного аналізу ІТ та ПТ було виявлено та проаналізовано випадки неправильної трансляції вихідних логічних відносин, що виражається в наступному: 1) при заміні видового поняття родовим, а також при виключенні з трансляції вихідного видового поняття, рівень теоретичності ПТ підвищується; 2) при заміні родового поняття видовим, і навіть за винятку з трансляції вихідного видового поняття, рівень теоретичності ПТ знижується. У першому випадку перекладач «випереджає» думку автора, намагаючись узагальнити отримані знання, у другому - перекладач «домислює» за автора оригіналу, намагаючись конкретизувати вихідний сенс. В обох випадках це призводить до викривлення логіки вихідного тексту та авторського концепту.

За результатами дослідження можна дійти невтішного висновку у тому, що провідна роль перекладі наукового тексту належить успішної трансляції результатів концептуалізації, основу якої лежать типи логічних відносин. Перспективами подальших досліджень з перекладу можуть бути проблеми вибору стратегій перекладу в інших видах перекладу.

Список літератури дисертаційного дослідження кандидат філологічних наук Харитонова, Олена Анатоліївна, 2006 рік

1. Авербух К.Я. Загальна теорія терміна. - Іваново: Вид-во Іван, держ. ун-ту, 2004. -252 с.

2. Аксьонова Г.М. Когнітивні стратегії аргументативної мовної діяльності: Дисерт. . кандид. філол. наук. Барнаул, Алтайськ-й держ. тех. ун-т.2003. – 192 с.

3. Алексєєва Л.М. Термін та метафора. Перм, Вид-во Пермь. унту. 1998i.-250 с.

4. Алексєєва Л.М. Метафоризація як діалогічності наукового тексту // Антропоцентричний підхід до мови. Частина I. Перм, Перм. ун-т. 1998р. -С. 89-120.

5. Алексєєва Л.М. Стереотипне та індивідуальне у науковій метафорі // Стереотипність та творчість у тексті: Міжвуз. зб. наук. праць. Перм, Пермь. ун-т. 1999. – С. 161-179.

6. Алексєєва Л.М. Інтелектуальність versus інформаційність у терміні. Сучасні проблеми термшологи та термшографії. Тези доповнюючої міжнародної наукової конференції // Кшв р.2000 2-4 лютого // Укладач З.У.Борисова. К.: КМУЦА, 2000. – С. 136-137.

7. Алексєєва Л.М. Про специфіку перекладу наукового тексту // Стереотипність та творчість у тексті: Міжвуз. зб. наук. праць. Пермь, Пермь. ун-т. 2001.-С. 63-73.

8. Алексєєва Л.М. Специфіка наукового перекладу: Навч. посібник зі спецкурсу. Пермь, Пермь. ун-т. 2002i. – 125 с.

9. Алексєєва Л.М. Метафори, які ми вибираємо // З любов'ю до мови. Москва-Вороніж, Інститут мов-я РАН. Воронеж, держ. ун-т. 2002р. – С. 288-298.

10. Алексєєва Л.М., Мішланова С.Л. Медичний дискурс: теоретичні засади та принципи аналізу. Перм, Вид-во Пермь. ун-ту. 2002з. – 200 с.

11. Алексєєва Л.М. Від "Traduce" до "Interpret" у науковому перекладі // Стереотипність та творчість у науковому перекладі: Міжвуз. зб. наук. праць. Пермь, Пермь. ун-т. 20024. – С. 78-91.

12. Алексєєва Л.М. Антропологічний чинник у науковому перекладі// Вісник Пермського університету. Іноземні мови та літератури. Лінгвістика та комунікація. Вип. 4. Перм, Перм. держ. унт. 20042. – С. 42-46.

13. Алексєєва Л.М. Поняття індивідуальної когнітивної моделі наукового тексту // Стереотипність та творчість у тексті: Міжвуз. зб. наук. праць. Вип. 9 (за матеріалами Міжнар. наук. конф.). - Перм, Перм. ун-т. 2005i. З. 4-10.

14. Алексєєва Л.М. Від трансформаційних теорій до особи, що перекладає // Інтерпретація. Розуміння. Переклад. М., СПб: Вид-во СПбГУЕФ, 2005р. – С. 28-43.

15. Антропоцентричний підхід до мови: Міжвуз. зб. наук. тр.: о 2-й год. Ч. II.-Пермь, ПТУ. 1998.-С. 103-193.

16. Арістотель. Аналітики перша та друга. М., Державне видавництво політичної литературы. 1952. 438 с.

17. Арістотель. Твори у чотирьох томах, т. 4. Академія наук СРСР. Інститут філософії. -М., Видавництво «Думка». 1984. 890 с.

18. Аскольдов С.А. Концепт і слово// Російська словесність. Від теорії словесності до структури тексту. Антологія. М., Academia. 1997. -С. 267-279.

19. Бабенко Л.Г. Філологічний аналіз тексту. Основи теорії, принципи та аспекти аналізу. М., Академічний проект. -Єкатеринбург, Ділова книга. 2004. – 464 с.

20. Бабенко Л.Г., Казарін Ю.В. Практикум. М., Академічний проект. - Єкатеринбург, Ділова книга. 2003. – 400 с.

21. Баженова Є.А. Способи експлікації та функції чужого мовлення в науковому тексті // Функціональні різновиди мовлення в комунікативному аспекті: Міжвуз. зб. наук. тр. Перм, Пермь. ун-т. 1988.-С. 92-97.

22. Баженова Є.А. Політекстуальність наукового тексту // Стереотипність та творчість у тексті. Пермь, Пермь. держ. ун-т. 2000. – С. 66-90.

23. Баженова Є.А. Рефлексивні структури у науковому тексті // Стереотипність та творчість у тексті. Пермь, Пермь. держ. ун-т. 2002. – С. 164-185.

24. Барт Р. Від науки до літератури / / Вибрані роботи. Семіотика. Поетика. -М., прогрес. 1994. С. 375-383.

25. Бархударов Л.С. Мова та переклад. Питання загальної та приватної теорії перекладу. М., "Міжнародні відносини". 1975. -239 с.

26. Бахтін М.М. Естетика словесної творчості. - М., Мистецтво. 1979. 423 с.

27. Бібіхін В.В. Слово та подія. М., Едіторіал УРСС. 2001.-280 с.

28. Блакар Р. Мова як інструмент соціальної влади // Мова та моделювання соціальної взаємодії. М., "Прогрес". 1987. – С. 88-126.

29. Богін Г.І. Філологічна герменевтика. Каліні, Калінін держ. ун-т. 1982. – 86 с.

30. Богін Г.І. Модель мовної особистості щодо її різновидів текстів: Автореф. дис. . д-ра філол. наук. Д., 1984. -354 с.

31. Богін Г.І. Схеми дій читача під час розуміння тексту: Навчальний посібник. Калінін, КДУ. 1989i. – 70 с.

32. Богін Г.І. Критика перекладу світлі сучасних поглядів на рефлексії // Переклад як і результат: мову, культура, психологія: Зб. наук. тр. Калінін, Калінін, держ. ун-т. 19892. -С. 7-14.

33. Болдирєв Н.М. Когнітивна семантика: Курс лекцій з англійської філології. Тамбов, Вид-во ТГУ ім. Р. Р. Державіна. Вид. 3-тє, стер. 2002. – 123 с.

34. Борисова JI.M. Прагматичні аспекти перекладу текстотворчих мовних дій у художньому дискурсі // Переклад: мова та культура: Матеріали міжнар. наук. конф. Воронеж, ЦЧКІ. 2000.-С. 20-21.

35. Бревдо І.Ф. Механізми вирішення неоднозначності жартома: Дис. . кандид. філол. наук. Твер, Вид-во Твер. держ. ун-ту. 1999. -171 с.

36. Вайнріх X. Лінгвістика брехні // Мова та моделювання соціальної взаємодії. М., "Прогрес". 1987. – С. 44-88.

37. Васильєв Л.Г. Перекладач у комунікативному просторі // Переклад як моделювання та моделювання перекладу: Зб. наук. тр. -Твер, ТГУ. 1991. -С. 25-32.

38. Васильєв Л.Г. Лінгвістичні аспекти розуміння: Дис. . док. філол. наук. Калуга, Вид-во Калуж-го ун-ту. 1999. – 251 с.

39. Вежбицька О. Мова. Культура. Пізнання. М., "Російські словники", 1996.-416 с.

40. Вернадський В.І. Біосфера та ноосфера. - М., наука. 1989. -258 с.

41. Винокур Г.О. Культура мови. Нариси лінгвістичної технології. М., Видавництво «Робітник освіти». 1925. – 215 с.

42. Володіна М.М. Когнітивно-інформаційна природа терміна. -М., Вид-во МДУ. 2000. 128 с.

43. Володіна М.М. Інформаційно-понятійний статус терміна та його когнітивно-дефіційна значущість // Науково-технічна термінологія. Науч-тих. реферат: Зб. матеріали 10-й міжнар. наук. конф. з тремінології. Вип. 1. М., ВНІІК. 2004. -С. 15-16.

44. Виготський JI.C. Зібрання творів у 6 т. т.2. Проблеми загальної психології. М., педагогіка. 1982. – 504 с.

45. Виготський JI.C. Зібрання творів у шести томах, т.6. Науковий спадок. М., педагогіка. 1984i. – 400 с.

46. Виготський JI.C. Зібрання творів у шести томах, т.4. -М., педагогіка. 1984р. 432 с.

47. Вюстер Є. Міжнародна стандартизація мови у техніці // Історія вітчизняного термінознавства. т.2. Напрями та методи термінологічних досліджень. Книга 2. М., "Московський ліцей". 1999.-С. 202-220.

48. Гадамер Г.Г. Істина та метод: основи філософської герменевтики. М., прогрес. 1988. 699 с.

49. Галєєва H.JI. Параметри типології художніх текстів у діяльнісній теорії перекладу: Дис. . док. філол. наук. - Твер, Вид-во Твер-го ун-ту. 1999. 396 с.

50. Галєєва Н.JI. Динамічні чинники перекладу // Мовні підсистеми: стабільність і рух: Зб. наук. тр. Твер, Твер. держ. унт. 2002.-С. 30-40.

51. Галкіна О.В. Метафора як інструмент пізнання (на матеріалі термінів-метафор комп'ютерного інтерфейсу): Дис. . кандид. філол. наук. Твер, Вид-во Твер. держ. ун-ту. 2004. – 141 с.

52. Гегель Г.В.Ф. Логіка науки. М., Видавництво «Думка». 1998.-1072 с.

53. Гейзенберг В. Кроки за обрій. М., прогрес. 1987. – 368с.

54. Герд А.С. Формування термінологічної структури російського біологічного тексту. Д., Видавництво Ленінградського університету. 1981. 112 с.

55. Глєбова О.М. Про деякі комунікативні аспекти перекладу наукового тексту // Переклад: мова та культура. Матеріали міжнар. наук. конф. Воронеж ЦЧКІ. 2000. – С. 21-22.

56. Гончарова Є.А. Інтерпретація тексту. Німецька мова. М., Вища школа. 2005. – 368 с.

57. Городецький Б.Ю. Термінознавство та перекладознавство // Переклад та лінгвістика тексту: зб.ст. М., Вища школа. 1994. С. 54-63.

58. Горський Д.П. Питання абстракції та освіти понять. -М., Видавництво Академії наук СРСР. 1961. 351 с.

59. Горський Д.П. Узагальнення та пізнання. М., Думка. 1985. -208 с.

60. Греймас А.Ж. Структурна семантика Пошук методу. М., Академічний проект. 2004. –368 с.

61. Гумбольдт В. фон Вибрані праці з мовознавства. М., "Прогрес". 1984. – 397 с.

62. Гумбольдт В. фон Лінгвістика та філософія культури. -М., "Прогрес". 1985.-451 с.

63. Гусєв С.С., Пукшанський Б.Я. Повсякденний світогляд. Структура та методи організації. Санкт-Петербург, "Наука". 1994. – 87

64. Дейк Т.А. ван Мова. Пізнання. Комунікація. М., прогрес. 1989.-312 с.

65. Дейк Т.А. ван, Кінч В. Стратегії розуміння зв'язного тексту // Нове у зарубіжній лінгвістиці. Вип 23. Когнітивні аспекти мови.-М., прогрес. 1988.-С. 153-211.

66. Дейк Т.А. ван, Кінч У. Макростратегії // Мова. Пізнання. Комунікація. М., прогрес. 1989. – С. 41 -93.

67. Дем'янков В.З. Поняття та концепт у художній літературі та науковій мові // Питання філології. №1. М., 200лі. – С. 35-47.

68. Дем'янков В.З. Лінгвістична інтерпретація тексту: універсальні та національні (ідіоетнічні стратегії) // Мова та культура: Факти та цінності: до 70-річчя Ю.С. Степанова. М., Мови слов'янської культури. 2001р. – С. 309-323.

69. Дерріда Ж. Ессе про ім'я. М., Інститут експериментальної соціології. Спб. Алетея. 1998. – 192 с.

70. Діанова Г.А. Термін та поняття: проблеми еволюції. М., "Єврошкола". 2000. – 184 с.

71. Довбиш О.В. Англійська фінансова термінологія та проблеми її перекладу російською мовою (на матеріалі річних фінансових звітів зарубіжних компаній): Дис. . кандид філол. наук. М., Моск. держ. облає, унт-т. 2003. – 186 с.

72. Дроздова Т.В. Репрезентація концептів у науковому тексті (повсякденний versus науковий) // Текст і Дискурс: традиційний та когнітивно-функціональний аспекти дослідження. Рязань, Рязанський держ. пед. ун-т. 2002. – С. 124-128.

73. Дроздова Т.В. Проблеми розуміння наукового тексту (англомовні економічні тексти). Астрахань, Астрахан. держ. тех. ун-т. Видавництво АГТУ. 2003. – 224 с.

74. Девідсон Д. Істина та інтерпретація. М., Праксіс. 2003. -448 с.

75. Євтєєв С.В. Проблема моделювання лінгво-культурологічного контексту під час перекладу наукового тексту. Дис. . кандид філол. наук. М., 2003. – 203 с.

76. Єгер Г. Комунікативна та функціональна еквівалентність // Питання теорії перекладу в зарубіжній лінгвістиці: зб. ст. М., Міжнародні відносини. 1978.-С. 137-157.

77. Єльцова Л.Ф. Термін у науковій комунікації // Науково-технічна термінологія. Науково-технічна реферативна збірка. Вип. 2. М., ВНІІК. 2002. – С. 26-27.

78. Емузова Е.А. Міжкультурна комунікація у сфері науки: Дис. . кандид. філол. наук. Нальчик, Кабардино-Балкарський держ. ун-т. 2004.-160 с.

79. Жовтухіна М.Р. Тропологічна сугестивність мас-медіального дискурсу: про проблему мовного впливу тропів у мові ЗМІ: Монографія. М., Ін-т мовознавства РАН. - Волгоград, Вид-во ВФ МУПК. 2003. – 656 с.

80. Жінкін Н.І. Мова як провідник інформації. М., Видавництво "Наука". 1982. – 156 с.

81. Жоль К.К. Думка. Слово. Метафори. Проблеми семантики у філософському висвітленні. Київ, Науковка Думка. 1984. – 304 с.

82. Задоріна В.Г. Лінгвістичні механізми концептуалізації // Проблеми філології: матеріали конф. молодих вчених та студентів (квітень 2002). Перм, Пермь. ун-т. 2003. – С. 44-45.

83. Залевська А.А. Індивідуальна «база знань» та проблема перекладу // Переклад як процес та результат: мова, культура, психологія: Зб. наук. тр. Калінін, Калінін, держ. ун-т. 1989. – С. 29-35.

84. Залевська А.А. Механізми метафоризації та їх облік з метою моделювання авторської проекції тексту при перекладі // Переклад як моделювання та моделювання перекладу: Зб. наук. тр. Твер, ТГУ. 1991. -С. 69-82.

85. Залевська А.А. Текст та його розуміння. Твер, Тверський держ. ун-т. 2001. – 177 с.

86. Залевська А.А. Деякі проблеми теорії розуміння тексту// Питання мовознавства №3. 2002. С. 62-68.

87. Каде О. Проблеми перекладу у світлі теорії комунікації // Питання теорії перекладу у зарубіжній лінгвістиці: зб. ст. М., Міжнародні відносини. 1978. – С. 69-91.

88. Кант І. Критика чистого розуму. М., Думка. 1994i. 591 с.

89. Кант І. Зібрання творів у восьми томах, т. 4. Пролегомони. Основи метафізики моралі. Метафізичні засади природознавства. Критика практичного розуму. М., Видавництво "Чоро". 1994р. -630 с.

90. Карасік В.І., Слишкін Г.Г. Лінгвокультурний концепт як одиниця дослідження // Методологічні проблеми когнітивної лінгвістики: Зб. наук. тр. Воронеж, ВДУ. 2001. – С. 75-80.

91. Карасік В.І. Мовне коло: особистість, концепти, дискурс. Волгоград, Зміна. 2002. – 777 с.

92. Карасік В.І. Аспекти мовної особистості // Проблеми мовної комунікації: Міжвуз. зб. наук. тр. Саратов, Вид-во Сарат. унту. 2003.-С. 96-106.

93. Караулов Ю.М. Російська мова та мовна особистість. М., Видавництво "Наука". 1987, - 263 с.

94. Касевич В.Б. Мовні структури та когнітивна діяльність // Мова та когнітивна діяльність. М., Інститут мовознавства АН СРСР. 1989. – С. 8-18.

95. Кассирер Еге. Сила метафори // Теорія метафори. М., прогрес. 1990. – С. 33-44.

96. Кацнельсон С.Д. Зміст слова, значення та позначення. -М., Ленінград., Видавництво «Наука». 1965. 108 с.

98. Кемерів В.Є. Стратегія// Сучасний філософський словник. 2-ге вид. Лондон, Франкфурт, Париж, Люксембург, Москва, Мінськ, Панпринт. 1998. – С. 865-867.

99. Клименко О.К. Типологія наукового тексту // Проблеми типології тексту: Зб. науково-аналітичних оглядів М., 1984. – С. 96107.

100. Клюканов І.Е. Динаміка міжкультурного спілкування: до побудови нового концептуального апарату: Дис. . док. філол. наук. -Твер, Вид-во Тверс-го держ. ун-ту. 1999. 395 с.

101. Кожин М.М. Порівняльне вивчення наукового стилю та деякі тенденції його розвитку в період науково-технічної революції // Мова та стиль наукової літератури. М., "Наука". 1977. – С. 9-25.

102. Кожин М.М., Ричкова Н.В. Вираз зв'язності як критерій внутрішньостильової диференціації наукової мови // Функціональні різновиди мови в комунікативному аспекті: Міжвуз. зб. наук. тр. Пермь, Пермь. ун-т. 1988. – С. 16-28.

103. Кожин М.М. Нариси історії наукового стилю російської літературної мови XVIII-XX ст. в 3-х т.// Розвиток наукового стилю в аспекті функціонування мовних одиниць різних рівнів, т.1. - Перм, Вид-во Пермь. ун-ту. 1994. ч. 1. 304 с.

104. Кожин М.М., Чиговська Я.І. Стилістико-текстовий статус та взаємодія категорій ретроспекції та проспектії у науковій мові // Стереотипність та творчість у тексті: Зб. наук. тр. Перм, Пермь. держ. ун-т. 2001.-С. 118-157.

105. Кожин М.М. Мовлення та функціональна стилістика: питання теорії. Вибрані праці. Перм, Пермь. держ. ун-т. ПСІ. ПССГК. 2002.-475 с.

106. Колегаєва І. Текст як одиниця наукової та художньої комунікації. Одеса, Редак. відділ, обласного управління з друку. 1991.-118с.

107. Комісарів В.М. Слово перекладу. М., "Міжнародні відносини". 1973. -215с.

108. Комісарів В.М. Комунікативні проблеми перекладу: сучасні парадигми // Переклад та комунікація. М., 1997. – С. 6-16.

109. Комлєв Н.Г. Компоненти змістовної структури слова. -М., Едіторіал УРСС. 20031. 192 с.

110. Комлєв Н.Г. Слово в мові. Денотативні аспекти. М., Едіторіал УРСС. 2003р. – 216 с.

111. Копанєв П.І. Питання історії та теорії художнього перекладу. Мінськ, Вид-во БДУ. 1972. – 295 с.

112. Копанєв П.І., Могиленських Н.П. Про розвиток приватних теорій науково-технічного перекладу// Переклад та текст. Тези доповідей до зонального семінару 9-10 лютого 1989 року. Пенза, 1989. - С. 37-39.

113. Котюрова М.П. Про поняття зв'язності та засоби її вираження в російській науковій мові // Мова і стиль наукової літератури. -М., 1977.-С. 139-158.

114. Котюрова М.П Про еволюцію вираження зв'язності мови у науковому стилі XVIII-XIXbb. // Лінгвостилістичні особливості наукового тексту. -М., Видавництво «Наука». 1981. С. 45-60.

115. Котюрова М.П. Смислова структура специфічних периферійних текстів// Функціональні різновиди мови в комунікативному аспекті: Міжвуз. зб. наук. тр. Перм, Пермь. держ. ун-т. 1988.-С. 4-16.

116. Красавський Н.А. Емоційні концепти в німецькій та російській лінгвокультурах. Волгоград, «Зміна». 2001. – 495 с.

117. Червоних В.В. "Свій" серед "чужих": міф чи реальність? -М., ІТДГК «Гнозіс». 2003. 375 с.

118. Кривоносов А.Т. Природна мова та логіка. Москва-Нью-Йорк. Wickersham Printing Company. 1993. – 318 с.

119. Крижанівська Є.М. Комунікативно-прагматична структура наукового тексту: Автореф. дис. . канд. філол. наук. Перм, 2000.-18 с.

120. Кроче Б. Теорія та історія історіографії. М., Школа «Мови російської культури». 1998. – 192 с.

121. Кримський С.Б. Наукове знання та принципи його трансформації. Київ, "Наукова думка". 1974. 207 с.

122. Крюков О.М. Переклад як інтерпретація // Переклад та інтерпретація тексту. М., 1988i. – С. 41-65.

123. Крюков О.М. Розуміння як перекладацька проблема // Переклад та інтерпретація тексту. М., 1988р. – С. 65-76.

124. Крюков О.М. Методологічні засади інтерпретативної концепції перекладу: Автореф. дис. . док. філол. наук. -М., 1989. -42 с.

125. Крюков О.М. Міжмовна комунікація та проблема розуміння // Переклад та комунікація. М., 1997. – С. 73-83.

126. Крюкова Н.Ф. Метафоризація та метафоричність як параметри рефлективної дії при продукції та рецепції тексту: Автореф. дис. . док. філол. наук. -М., 2000. – 29 с.

127. Кубрякова Є.С. Номінативний аспект мовної діяльності. -М., "Наука". 1986. – 158 с.

128. Кубрякова Є.С. Роль словотвори у формуванні мовної картини світу // Роль людського чинника мови: Мова і картина світу. М., 1988. "Наука". – 212 с.

129. Кубрякова Є.С. Еволюція лінгвістичних ідей у другій половині XX століття (досвід парадигмального аналізу) // Мова та наука кінця XX століття. -М., Ріс. держ. гуманіт. ун-т. 1995. С. 144-238.

130. Кубрякова Є.С. Мова і знання: На шляху здобуття знань про мову: Частини мови з когнітивної точки зору. Роль мови у пізнанні світу. М., Мови слов'янської культури, 2004. – 560 с.

131. Кудасова О.К. Роль стилістичного прийому організації наукового оцінного тексту // Мова і стиль наукового викладу. Лінгвометодичні дослідження. М., Видавництво "Наука". 1983. -С. 34-45.

132. Кухаренко В.А. Текстові категорії в оригіналі та переклад художнього прозового твору // Переклад як процес та результат: мова, культура, психологія: Зб. наук. тр. Калінін, Калінін, держ. ун-т. 1989.-С. 14-23.

133. Кетфорд Дж. К. Лінгвістична теорія перекладу// Питання теорії перекладу в зарубіжній лінгвістиці: зб. ст. М., Міжнародні відносини. 1978. – С. 91-114.

134. Лакофф Дж., Джонсон М. Метафори, якими ми живемо// Теорія метафори.-М., 1990. -С. 387-416.

135. Лакофф Дж. Мислення у дзеркалі класифікаторів // Нове у зарубіжній лінгвістиці. Вип 23. Когнітивні аспекти мови. М., прогрес. 1988.-С. 12-52.

136. Лакофф Дж. Когнітивне моделювання. З книги «Жінки, вогонь та небезпечні предмети» // Мова та інтелект. М., прогрес. 1995.-С. 143-184.

137. Лакофф Дж., Джонсон М. Метафори, якими живемо. -М., Едіторіал УРСС. 2004. 256 с.

138. Лапп Л.М. Про емоційність наукового тексту // Функціональні різновиди мови у комунікативному аспекті: Міжвуз. зб. наук. тр. Перм, Пермь. держ. ун-т. 1988. – С. 92-97.

139. Лапп Л.М. Інтерпретація наукового тексту аспекті чинника «Суб'єкта промови». Вид-во Іркут. ун-ту. Іркутськ. 1990. – 218 с.

140. Лейбніц Г.В. Нові досліди про людський розум. М-Л., Держ. соц-економ. вид-во. 1936.-484 с.

141. Лейчик В.М. Особливості термінології суспільних наук та сфери її використання // Мова та стиль наукового викладу. Лінгвометодичні дослідження. М., Видавництво "Наука". 1983. -С. 70-88.

142. Лейчик В.М. Проблематика термінознавчої теорії тексту // Стереотипність та творчість у тексті. Перм, Пермь. держ. ун-т. 2002. -С. 63-78.

143. Лілова А. Введення у загальну теорію перекладу. М., Вища школа. 1985.-256 с.

144. Лихачов Д.С. Концептосфера російської // ІАН СЛЯ. 1983. Т. 52. №1. - С. 3-9.

145. Лотман Ю.М. Аналіз поетичного тексту. Структура поезії. -Л., «Освіта». Ленінградське відділення. 1972.-271 с.

146. Лотман Ю.М. Про Семіосферу // Уч. Записки Тартуського державного унту. Вип 641. Тарту, Тарт. держ. ун-т. 1984. – С. 5-23.

147. Лотман Ю.М. Усередині мислячих світів: людина текст-семіосфера – історія. - М., Мови російської культури. 1999. – 464 с.

148. Лотман Ю.М. Семіосфера. СПб. Санкт-Петербург, Мистецтво. 2001. – 703 с.

149. Лурія А.Р. Мова та свідомість. М., Видавництво МДУ. 1998. -336 с.

150. Львівська З.Д. Роль екстралінгвістичних актуалізаторів сенсу у навчанні інтерпретації наукового тексту // Мова та стиль наукового викладу. Лінгвометодичні дослідження. М., Видавництво "Наука". 1983.-С. 195-21

151. Маккормак Е. Когнітивна теорія метафори // Теорія метафори. -М., прогрес. 1990. С. 358-387.

153. Манерко Л.А. Мова сучасної техніки: ядро та периферія. Монографія. Рязань, РДПУ ім. С.А. Єсеніна. 2000р. – 140 с.

154. Манерко Л.А. Основи концептуального інтегрування ментальних просторів // Текст та Дискурс: традиційний та когнітивно-функціональний аспекти дослідження. Рязань, Рязанський держ. пед. унт. 2002.-С. 17-29.

155. Манерко Л.А. Терміносистема у традиційній та когнітивно-комунікативній лінгвістиці // Науково-технічна термінологія.

156. Науч-тех. реферат. Зб. Матеріали 10-ї міжнар. наук. конф. з тремінології. Вип. 1. М., ВНІІК. 2004. С. 49-51.

157. Міловідов В.А. Текст vs дискурс: досвід епістемологічного аналізу// Інтерпретація. Розуміння. Переклад: СПб. Вид-во СПбГУЕФ. 2005.-С. 125-132.

158. Міньяр-Білоручєв Р.К. Загальна теорія перекладу та усний переклад. М., Воєніздат. 1980. – 237 с.

159. Мішланова СЛ. Метафора у медичному тексті (на матеріалі російської, німецької, англійської мов): Дис. . канд. філол. наук. Перм, ПДУ. 1998. – 167 с.

160. Мішланова СЛ. Метафора у медичному дискурсі. Перм, Вид-во Пермь. ун-ту. 2002. – 160 с.

161. Мішланова СЛ. Перм'якова Т.М. Сучасна концептосфера: напрями та перспективи // Стереотипність та творчість у тексті: міжвуз. зб. наук. тр. Перм, Пермь. держ. ун-т. 2004. -С. 351-359.

162. Морріс Ч.У. Підстави теорії знаків // Семіотика, т.1. -Благовіщенськ, БГК ім. А.І. Бодуен де Куртен. 1998i. С. 36-83

163. Морріс Ч.У. Знаки та події // Семіотика, т.1. БГК ім. А.І. Бодуен де Куртен. -Благовіщенськ, 19982. С. 116-127.

164. Мотрошилова Н.В. Шлях Гегеля до «Науки логіки». Формування принципів системності та історизму. – М., Видавництво «Наука». 1984.-352 с.

165. Мурзін JI. М. Мова, текст, культура// Людина текст-культура: зб. наук. тр. – Єкатеринбург, АТ «Поліграфіст». 1994. – С. 160169.

166. Найда Ю.А. До науки перекладати. Принципи відповідностей // Питання теорії перекладу зарубіжної лінгвістиці: зб. ст. М., Міжнародні відносини. 1978.-С. 114-137.

167. Налімов В.В. Імовірнісна модель мови. М., "Наука", 1979. - 272 с.

168. Налімов В.В. Розкидаю думки. У дорозі та на роздоріжжі. -М., прогрес-Традиція. 2000. 344 с.

169. Нелюбін JI.JI. Тлумачний перекладацький словник. 3-тє вид. М., Флінта. Наука. 2003. – 320 с.

170. Нікітін М.В. Курс лінгвістичної семантики. С.Петербург, Науковий центр проблем діалогу. 1997. – 760 с.

171. Нікітін М.В. Підстави когнітивної семантики. С.Петербург. Видавництво РДПУ ім. А.І. Герцена. 2003. – 277 с.

172. Нікітіна С.Є. Культурно-мовна картина світу у тезаурусному описі: Дис. як наук. док. М., Інст-т мовознавства. 1999.-54 с.

173. Новіков А.І. Домінантність та транспозиція у процесі перекладу // Проблеми прикладної лінгвістики. Зб. наук. ст. М., 2001. -С. 74-79.

174. Овчиннікова І.Г. Асоціації та висловлювання: структура та семантика: Навчальний посібник зі спецкурсу. Перм, Пермь. держ. ун-т. 1994. - 124 с.

175. Ортега-і-Гассет X. Дві великі метафори// Теорія метафори.- М., Прогрес. 1990. С. 68-82.

176. Оттьє-Ревю Ж. Явна та конститутивна неоднорідність: до проблеми Іншого у дискурсі // Квадратура сенсу. М., 1999. – С. 54-82.

177. Павіленіс Р.І. Проблема смислу. М., «Думка». 1983. – 286с.

178. Панфілов В.З. Гносеологічні аспекти філософських проблем мовознавства. М., "Наука". 1982. – 287 с.

179. Переклад у світі. М., Всеросійський центр перекладів. 2001. – 78 с.

180. Переклад та лінгвістика тексту: Зб. ст. М., 1994. – 217 с.

181. Переклад та наслідування в літературах Середніх віків та Відродження. М., МАЙ РАН. 2002. – 413 с.

182. Переклад та перекладознавство. Матеріали конф. Башкир, ун-ту. Уфа. Башкир, держ. ун-т. 1997. – 99 с.

183. Переклад як і як результат: мову, культура, психологія. Калінінград, КДУ. 1989. – 123 с.

184. Піаже Ж. Психогенез знань та його епістемологічне значення // Семіотика. Антологія. Вид. 2-ге. М., Ділова книга. 200лі. -С. 98-110.

185. Піаже Ж. Схеми дії та засвоєння мови // Семіотика. Антологія. Вид. 2-ге. М., Ділова книга. 2001р. – С.144-148.

186. Пірс Ч.С. Елементи логіки. Grammatica speculativa // Семіотика, т.1. Благовіщенськ, БГК ім. А.І. Бодуен де Куртен. 1998. -С. 149-206.

187. Платон. Твір у трьох томах, т.1. М., Академія наук СРСР. Вид-во соц-економ. літри. Думка. 1968. 622 с.

188. Полані М. Особистісне знання. На шляху до посткритичної філософії. М., 1985. Прогрес. – 344 с.

189. Попова З.Д., Стернін І.А. Мова та національна свідомість. Питання теорії та методології. Воронеж, Злодій. держ. ун-т. 2002. – 314 с.

190. Поппер К. Логіка наукового дослідження. М., Видавництво "Республіка". 2004. – 447 с.

191. Потебня А.А. Естетика та поетика. М., "Мистецтво". 1976. -614 с.

192. Потебня А.А. Теоретична поетика. М., «Вища школа». 1990.-342 с.

193. Потебня А.А. Думка та мова. Київ, СІНТО. 1993. – 192 с.

194. Проблеми мовної комунікації: міжвуз. зб. наук. тр. -Саратов, Вид-во Сарат. ун-ту. 2000. 184 с.

195. Райє К. Класифікація текстів та методи перекладу // Питання теорії перекладу в зарубіжній лінгвістиці: зб. ст. М., Міжнародні відносини. 1978. – С. 202-225.

196. Розумовський О.С. Логіка концептуалізації та теоретизації у контексті розвитку теорії // Концептуалізація та зміст. – Новосибірськ, Наука. Сиб. відд-ня. 1990.-С. 164-173.

197. Ревзін І.І., Розенцвейг В.Ю. Основи загального та машинного перекладу. М., «Вища школа». 1963.-243 с.

198. Рецкер Я.І. Теорія перекладу та перекладацька практика. М., "Міжнародні відносини". 1974. – 216 с.

199. Рікер П. Метафоричний процес як пізнання, уяву та відчуття // Теорія метафори. М., прогрес. 1990i. – С. 416-435.

200. Рікер П. Жива метафора // Теорія метафори. М., прогрес. 1990-С. 435-356.

201. Річард А. Філософія риторики // Теорія метафори. М., прогрес. 1990. – С. 44-48.

202. Роговська Є.Є. Емоційна домінанта як структуротворний компонент тексту перекладу: Автореф. дис. . канд. філол. наук. Барнаул, 2004. – 19 с.

203. Рубінштейн С.Л. Буття та свідомість. Людина та світ: Спб: Пітер, 2003.-512 с.

204. Рущаков В.А. Підстави перекладу та зіставлення мов: Дис. . док. філол. наук. Санкт-Петербург, Вид-во Санкт-Петербур-й держ. ун-ту. 1997. – 506 с.

205. Рябцева Н.К. Теорія та практика перекладу: когнітивний аспект // Переклад та комунікація. М., Видання РАН. 1997. – С. 42-63.

206. Рябцева Н.К. Наукова мова англійською. Посібник з наукового викладу. Словник оборотів та сполучуваності загальнонаукової лексики. Новий словник активного типу. М., Флінта, наука. 2000. – 598 с.

207. Рябцева Н.К. Лінгвістичне моделювання природного інтелекту та уявлення знань // Проблеми прикладної лінгвістики. 2001. М., 2002. – С. 228-252.

208. Салімовський В. А. Жанри мови у функціонально-стилістичному висвітленні (науковий академічний текст). Перм, Вид-во Пермь. ун-ту. 2002. – 236 с.

209. Сєдов А.І. Історія генетики, засмучена у метафорах її мови: кількісний та структурний аналіз. Загальні засади аналізу. Метафоричні терміни // Проблеми соціо/психо-лінгвістики та багатомовності. Вип. 1. М., Московський ліцей. 1997. – С. 35-48.

210. Селіванова Є.А. Когнітивна ономасіологія. Київ, Видавництво українського фітосоціологічного центру. 2000. – 248 с.

211. Семенець О.Є., Панасьєв О.М. Історія перекладу: навч. допомога. -Київ, Вид-во Київ, ун-те, 1989. 296 з.

212. Семкіна Н.А. Концепти та його зв'язку у тексті // Текст і дискурс: традиційний і когнітивно-функціональний аспекти дослідження. - Рязань, Рязанський держ. пед. ун-т. 2002. С. 106-114.

213. Сепір Е. Мова та література // Вибрані праці з мовознавства та культурології. М., 1993. – С. 195-203.

214. Серебренніков Б.А. Передмова // Роль людського чинника мови: Мова і картина світу. -М., 1988. С. 5-12.

215. Скороходько Е.Ф. Лігвютичні основи автоматизації інформаційного пошуку- Київ, Наукова Думка. 1970. 120 с.

216. Славгородська Л.В. Про функцію адресата у науковій прозі // Лінгвостилістичні особливості наукового тексту. – М., Видавництво «Наука». 1981.-С. 93-103.

217. Славгородська Л.В. Про логічну зв'язність усного наукового повідомлення // Мова та стиль наукового викладу. Лінгвометодичні дослідження. М., Видавництво "Наука". 1983. – С. 34-45.

218. З любов'ю до мови: Зб. наук. тр. присвячується О.С. Кубрякова. М. Воронеж, Інт-т мовознавства РАН, - Воронеж, держ. ун-т. 2002. – 492 с.

219. Солганик Г.Я., Дроняєва Т.С. Стилістика сучасної російської мови та культура мови. 2-ге вид. М., "Academia". 2004. – 252 с.

220. Соловйова І.С. Динаміка сенсу в діяльності з розуміння тексту // Мовні підсистеми: стабільність і рух: Зб. наук. тр. Твер, Вид-во ТГУ. 2002. – С. 107-112.

221. Соломонік А. Філософія знакових систем та мова. Видання 2-ге. М., Мн.: МЕГ. 2002. – 408 с.

222. Сорокін Ю.А. Інтуїція та переклад // Переклад як моделювання та моделювання перекладу: Зб. наук. тр. Твер, Твер. держ. ун-т. 1991.-С. 4-25.

223. Сорокін Ю.А. Художній переклад та її фіктивна реальність // Композиційна семантика. Матеріали третьої міжнародної школи-семінару з когнітивної лінгвістики. 18-20 вер. 2002р. Частина І. – Тамбов, Тамбов, держ. ун-т. 2002. С. 153-156.

224. Сорокін Ю.А. Перекладознавство: статус перекладача та психогерменевтичні процедури. М., ІТДГК «Гнозіс». 2003. – 160 с.

225. Сорокін Ю.А. Чи існує художній переклад? // Мови та транснаціональні проблеми. Матеріали 1-ї міжнародної наукової конференції, т.2. Москва-Тамбов, 2004. – С. 225-230.

226. Соссюр Ф. де Праці з мовознавства. М., "Прогрес". 1977. -696 с.

227. Соссюр Ф. де Нотатки із загальної лінгвістики. М., Видавнича група "Прогрес". 2000. – 280 с.

228. Соціальні та гуманітарні науки. Вітчизняна та зарубіжна література. Сер. 6. Мовазнавство: РЖ/РАН. ІНІОН. Центр гуманітраних наук-інформ. Дослідження. Від. Мовазнавства. М. 2003-ISNN 02026-2087, 0202-2133. 2003. № 1. – 203 с.

229. Степанов Ю.С. Константи: Словник російської культури. Досвід дослідження М., «Мови російської культури». 1997. – 824 с.

230. Степанов Ю.С. Семіотика концептів // Семіотика. Антологія за редакцією Ю.С.Степанова. Вид. 2-ге. М., «Ділова книга». 2001. – С. 603-612.

231. Стернін І.А. Методика дослідження структури концепту// Методологічні проблеми когнітивної лінгвістики. Воронеж, 2001. -С. 58-65.

232. Татарінов В.А. Історія вітчизняного термінознавства. т.2. Напрями та методи термінологічних досліджень. Книга 2. М., "Московський ліцей". 1999. – 311 с.

233. Текст та дискурс: традиційний та когнітивно-функціональний аспекти дослідження: зб. ст. Рязань, Рязанський держ. пед. ун-т імені С.А. Єсеніна. 2002. – 236 с.

234. Телія В.М. Метафоризація та її роль у створенні мовної картини світу // Метафора у мові та тексті. М., наука. 1988. С. 26-52.

235. Термінознавство Вип. 1-3. М., Московський ліцей. 1996. -186 с.

236. Зошити перекладача. М., Видавництво Інституту міжнародних відносин. 1963. – 112 с.

237. Трошина Н.М. Про статус типологічних досліджень, у лінгвістичної теорії тексту // Проблеми типології тексту: Зб. науково-аналітичних оглядів М., 1984. – С. 4-32.

238. Уфімцева А. А. Лексичне значення: Принцип семіологічного опису лексики. М., Едиторіал УРСС, 2002. – 240 с.

239. Федоров А.В. Основи загальної теорії перекладу. М., Вища школа. 1983. – 303 с.

240. Фейєрабенд П. Вибрані праці з методології науки. М., прогрес. 1986. – 544 с.

241. Ферс Дж. Р. Лінгвістичний аналіз та переклад // Питання теорії перекладу в зарубіжній лінгвістиці: зб. ст. М., Міжнародні відносини. 1978.-С. 25-36.

242. Фесенко Т.А. Етноментальний світ людини: досвід концептуального моделювання: Дис. . док. філол. наук. -М., Інститут мовознавства Рос. академ. наук. 1999. 350 с.

243. Фесенко Т.А. Концептуальні основи перекладу: Навч. допомога. Тамбов, Вид-во Тамб. ун-ту. 2001. – 124 с.

244. Фесенко Т.А. Переклад у дзеркалі когнітивної науки // З любов'ю до мови. Зб. наук. тр. присвячується О.С. Кубрякова. М.Воронеж, 2002. – С. 65-71.

245. Флоренський П.А. Термін// ВЯ. № 1- М., Видавництво «Наука». 1989.-С. 121-133.

246. Фрумкіна P.M. Лінгвіст як особа, що пізнає // Мова і когнітивна діяльність. М., Інститут мовознавства. АН СРСР. 1989. – С. 52-57.

247. Фрумкіна P.M. Чи має сучасна лінгвістика своя епістемологія? // Мова і наука кінця 20 століття: Зб. ст. М., Всеросійський держ. ун-т. 1995. – С. 74-117.

248. Фуко М. Слова та речі. Археологія гуманітарних наук. М., прогрес. 1977.-488 с.

249. Фундаментальні напрями сучасної американської лінгвістики. За ред. А.А. Кібрика, І.М. Кобозєвої, І.А. Секеріна. -М., вид-во Моск-го ун-ту. 1997. 455 с.

250. Хайруллін В.І. Переклад наукового тексту (лінгвокультурологічний аспект), метод, посібник. М., 1992. – 127 с.

251. Хайруллін В.І. Лінгвокультурологічні та когнітивні аспекти перекладу: Дис. . док. філол. наук. М., 1995. – 355 с.

252. Чейф У. Л. Пам'ять та вербалізація минулого досвіду // Текст: аспекти вивчення семантики, прагматики та поетики. М., Едіторіал УРСС. 2001.-342 с.

253. Ченки А. Введення в теорію когнітивної граматики Р. Лангакера // Фундаментальні напрямки сучасної американської лінгвістики. М., Вид-во МДУ. 1997. – С. 358-359.

254. Чернявська В.Є. Інтертекстуальність як текстотворча категорія у науковій комунікації (матеріалом німецької мови): Дис. . док. філол. наук. Санкт-Петербург, 2000. – 352 с.

256. Чудінов А.П. Метафоричне моделювання дійсності в політичному наративі // З любов'ю до мови: Зб. наук. тр. М.- Воронеж, Інт-т мовознавства РАН, - Воронеж, держ. ун-т.2002.-С. 298-310.

257. Шадрін В.І. "Translation studies" vs. "Перекладознавство" / / Інтерпретація. Розуміння. Переклад. СПб: Вид-во СПбГУЕФ, 2005. С. 43-48.

258. Шапочкін Д.В. Когнітивні аспекти політичного дискурсу (на матеріалі британської, американської та німецької публічних промов): Автореф. дис. . канд. філол наук. Тюмень, 2005. – 21 с.

259. Швейцер А.Д. Теорія перекладу. Статус, проблеми та аспекти. -М., наука. 1988.-214 с.

260. Шевцова А.А. Метафоризація як сенсообразования у тексті літературної казки: Автореф. дис. . канд. філол. наук. Твер, 2004. – 19 с.

261. Шинкаренкова М.Б. Метафоричне моделювання художнього світу у дискурсі російської рок-поезії: Автореф. дис. . канд. філол. наук. Єкатеринбург, 2005. – 24 с.

262. Ширінкіна М.А. Вторинний діловий текст та його жанрові різновиди: Автореф. дис. . канд. філол. наук. Перм, 2001. – 19 с.

263. Шпет Г.Г. Внутрішня форма слова (Етюди та варіації на теми Гумбольдта) Вид-е 2-ге, М., Едиторіал УРСС. 2003. – 216 с.

264. Щедровицький Г.П. Вибрані праці. М., Шк. культ. Політ. 1995.-759 с.

265. Щедровицький Г.П. Філософія. Наука. Методологія М., Шк. культ. Політики 1997. – 656 с.

266. Щедровицький Г.П. Мислення-Понміяння-Рефлексія. М., Спадщина ММК. 2005. – 800 с.

267. Еко У. Відсутня структура. Введення у семіологію. -М., ТОВ ТК Петрополіс. 1998. 432 с.

268. Мова, дискурс та особистість: міжвуз. зб. наук. тр. Твер, ТГУ. 199.-134 с.

269. Мова та наука кінця XX ст. М., Ріс. держ. гуманіт. ун-т. 1995. -432 с.

270. Якобсон Р. Мовленнєва комунікація // Вибрані роботи. М., прогрес. 1985i.-С. 306-319.

271. Якобсон Р. Мова щодо інших систем комунікації // Вибрані роботи. -М., прогрес. 1985р. З. 319-331.

272. Якобсон Р. Про лінгвістичні аспекти перекладу // Вибрані роботи. М., прогрес. 1985з. – С. 361-369.

273. Alexeiva L., Vdovenko D. La conflictualite du texte scientifique et les problemas de traduction // Synergies Russie. Le pouvoir des mots. Revue de didactologie des langues-cultures. Numero 2. annee 2002. Gerflint. p. 117-125.

274. Carnap R. Empiricism, Semantics, і Ontology // The linguistic turn. University of Chicago Press. 1992. p. 84-112.

275. Fauconnier G. Qualification, roles and domains // Meaning and mental representations. Indiana University Press. 1988. p. 61-79.

276. Figge U.L. Kognitiv orientierte Lexicographie // Semantik, Lexicographie und Computeranwendungen. Tubingen, 1996. p. 32-46.

277. Kant I. Kritik der reinen Vernunft. In achter Auflage Revidierty v. Dr. Theodor Valentner. Neunte Auflage Lepzig, Verlag der Durr"schen Buchhandlung. 1906. 769 p.

278. Khurshid A. Scientific texts і evolution knowledge the need for a critical framework? // Porta Scientiae I. Lingua specialis. Vaasa. The University of Vaasa. 2002. p. 123-134.

279. Lakoff G., Johnson G. Metaphors we live by. Chicago-London. 1980. 120 p.

280. Lyons J. Natural language and universal grammar. Essays in Linguistic Theory. Volume 1. Cambridge University Press. 1991. 290 p.

282. Newmark P. No Global Communication without translation // Translation today. Clevedon. Буффало. Toronto. Сидней. 2003. p. 55-67.

283. Nida A. Toward a science of Translating. CH. 2. Liden. 1964. 1861. P

284. Picht H. Концепція в terminology: unit of thought, knowledge or cognition? //Науково-технічна термінологія. Науково-технічна реферативна збірка. Вип.2., М., 2002. 71 с.

285. Porta Scientiae I. Lingua specialis. Veera Puro-Aho. Vaasa., 2002. 118 p.

286. Smith V. The literal meaning of Lexical items. Деякі теоретичні погляди на semantics of complex and Transferred Nominals with special reference to Danish and Russian. Copenhagen. Working pages в LSP. 7-1999Y2000. 105 p.

287. Shank R., Kass A. Knowledge representation in people and machines // Meaning and mental representations. Indiana University Press. 1988. p. 181-199.

288. Surowaniec J. Theoretical foundations of Logopaedic Terminology. 1997. http://www.wsp.krakow.pl/-szydelko/slownik/index.htm.

289. Talmy L. Поняття Grammar to Cognition // Topics in Cognitive Linguistics. Osten: Ed. by B.Rudzka-Osten, 1988. p. 162-205.

290. Turner M., Fauconnier G. Blending and grammar, 4th Int. Cognitive lingustics Conf. 1995. http//www.wam.umd.edu/-mturn/.

291. Turner M., Fauconnier G. Principles of Conceptual Integration, 2nd Conference on Conceptual Structure, Discourse, and Language, 1996. http://www.wam.umd.edu/-mturn/.

292. Turner M., Fauconnier G. Conceptual intergartion Networks. Cognitive Science Society, Inc. Expanded wweb version 2001, 61 p. http://blending.stanford.edu.

293. Weissenhofer P. Conceptology in Terminology Theory, Semantics і Word-Formation. Vienna: TermNet, 1995. 270 p.1. СЛОВНИКИ

294. Короткий словник когнітивних термінів. За ред. Кубрякова Є.С., Дем'янкова В.З., Панкраца Ю.Г., Лузіної Л.Г. М., Видавництво МДУ. 1996.-245 с.

295. Ожегов С.І. Словник російської. 17-те вид. М., Російська мова. 1985.-797 с.

296. Стилістичний енциклопедичний словник російської. Під. ред. М.М. Шкіриною. М: Флінта. Наука. 2003. 696 с.

297. Словник іншомовних слів. М., Російська мова. 1989. – 624 с.

298. Радянський енциклопедичний словник. 2- вид. М., Радянська Енциклопедія. 1984. – 1600 с.

299. Філософський словник. 5-те вид. М., Політвидав. 1986. – 590 с.

300. Філософський енциклопедичний словник. – М., ІНФРА-М. 1997.-576 с.

301. Collins Cobuild English Language Dictionary. Harper Collins Publishers. 1993. 1703 p.

302. New Webster's Dictionary of the English Language. College Edition. Sur jeet Publications. Fourth Reprint. USA.

303. Oxford Concise Dictionary of Linguistics. Оксфорд. Нью-Йорк. Oxford University Press. 1997. 410 p.

304. ДЖЕРЕЛА МОВНОГО МАТЕРІАЛУ

305. Black M. Metaphor // Models and metaphors studies in language and philosophy, Itaca; London; Cornell University Press. 1962, p. 25-47.

306. Crystal D. English as a global language. Cambridge University Press. 1997. p. 202.

307. Chomsky N. Language and problems of knowledge. Massachusetts; London; England: The MIT Press Cambridge, 1997. p. 199.

308. Davidson D. What metaphors mean // Reference, truth and reality: Essay on the Philosophy of Language. London, 1980. p. 238-254.

309. Nalimov V.V. Science and the Biosphere. При цьому на компаративному вивченні двох систем // Faces of Science. Philadelphia, Pa: ISI Press. 1981. p. 145-158.

310. Nalimov V.V. На деяких parallels між Bohr Complementarity Principle і Metaphoric Structure of Ordinary language // Faces of Science. Philadelphia, Pa: ISI Press. 1981. p. 139-143.

311. Nalimov V.V. Захист людства в інших сферах пізнання //Faces of Science. Philadelphia, Pa: ISI Press. 1981. p. 199-209.

312. Searle John R. Metaphor // Metaphor and thought. Cambridge, 1980. p. 92-124.

313. Блек M. Метафора / / Теорія метафори. M., прогрес. 1990. – С. 153-172.

314. Девідсон Д. Що означають метафори// Теорія метафори. М., прогрес. 1990.-С. 173-193.

315. Кристал Д. Англійська як глобальна. М., весь світ. 2001.-238 с.

316. Налімов В.В. Наука та біосфера: досвід порівняння двох систем // Природа. 1970. № 11. С. 55-63.

317. Налімов В.В. Про деяку паралелі між принципом додатковості Бору та метафоричною структурою повсякденної мови // Принцип додатковості та матеріалістична діалектика. М., 1976. -С. 121-123.

318. Налімов В.В. Сум за втраченою цілісністю // Знання-сила. 1979. №5.-С. 21-23.

319. Серль Дж. Метафора / / Теорія метафори. М., прогрес. 1990.-С. 173-193.

320. Хомський Н. Мова та проблеми знання. – Благовіщенськ, БГК ім. А.І. Бодуен де Куртен. 1999. 252 с.

Зверніть увагу, наведені вище наукові тексти розміщені для ознайомлення та отримані за допомогою розпізнавання оригінальних текстів дисертацій (OCR). У зв'язку з чим у них можуть бути помилки, пов'язані з недосконалістю алгоритмів розпізнавання. У PDF файлах дисертацій та авторефератів, які ми доставляємо, таких помилок немає.

Подальший аналіз має на меті зіставлення та узагальнення описаних даних про те, щоб "вибудувати" їх у певну концепцію, "міні-теорію" описуваних подій.

Первинна класифікація даних Класифікація, чи номінація, даних - це об'єднання змісту текстової інформації в певну узагальнену категорію - до одного клас. Варто зауважити, що воно вкрай важливо для зіставлення різних відомостей (свідчень), отриманих від одного респондента в рамках одного "випадку" або для порівняння цього "випадку" з подібними. Так, висловлювання про батьків, родичів можуть бути об'єднані в клас "ставлення до сім'ї".

Деякі дані може бути класифіковані ( " номіновані " ) одночасно. Скажімо, у нашому уривку з біографії "арбатського жителя" П. ми фіксуємо його стать та місце народження. Інші відомості вимагають осмислення з точки зору наукових понять. Наприклад, наведений уривок може бути узагальнено класифікований у понятті "ідентичність"; або конкретніше у поняттях "ідентифікація з малою батьківщиною"; "Ідентифікація з ліберальною інтелігенцією". Саме така первинна номінація залежить від цілей дослідження та вимагає подальшого уточнення (звуження або, навпаки, розширення) після порівняння з іншими епізодами однієї біографії чи інтерв'ю з іншими людьми. Поняття "ідентичність" є доречним, якщо ми збираємося інтерпретувати проблему в теоріях особистісної "ми-ідентифікації". При цьому, цей же фрагмент можна класифікувати в поняттях "первинне культурне середовище", а точніше - "культурне середовище Арбату", якщо аналізується проблема змін у культурних орієнтаціях протягом усього життєвого шляху людини.

Тут доречно ще раз нагадати, що напрямок аналізу залежить не тільки від змісту тексту, але, звичайно, і від дослідницького інтересу соціолога, що його проблематизує події установки. Фактично у уривку інтерв'ю з П. мають місце і проблеми соціальної ідентифікації, і проблема життєвого визначення культурного середовища в міру дорослішання та соціально-історичних змін самого середовища. Соціолог швидше обере концептуалізацію в поняттях культурного середовища, тоді як соціальний психолог, ймовірно, віддасть перевагу класифікації існуючих фрагментів розповіді в термінах особистісної ідентифікації.

Логіка аналізу може призвести до необхідності ввести додаткові номінації, які не передбачені раніше або не мають підстав у цьому уривку. Узагальнення номінацій - є спосіб, з якого приватні дані поєднуються у певну сукупність аналогічних явищ, які можна висловити у системі соціологічних понять.

Зазначимо, що теоретичне осмислення даних – дуже тонка та трудомістка аналітична робота. У процесі класифікації доводиться по кілька разів знову і знову звертатися до первинного тексту, щоб точніше сформулювати соціологічне поняття, що найбільше підходить до всіх фрагментів, пасажів і всіх аналізованих текстів. Саме така аналітично-інтуїтивна діяльність дослідника вимагає уяви, розуміння тексту і соціальної реальності, що стоїть за ним, але насамперед достатньої соціологічної культури.

18 Відомий логік Маріо Бунге розповідав, що інтуїція - це "мотлох на горищі нашої пам'яті", з якого при необхідності ми витягуємо необхідні предмети.

Відбувається взаємодія між проблемно-теоретичним "полем" дослідника і фрагментом соціальної реальності, представленим текстом, в процесі якого "приміряються" різні категорії і відбувається остаточний вибір парадигми, що найбільш підходить для даного дослідження. Рішення не повинно бути механічно-нейтральним; воно виходить на певних дослідницьких цілей - чого я досягну в результаті використання тих чи інших класифікаційних понять?

Вивчимо приклад класифікації висловлювань про роль та авторитет батька в сім'ї з дослідження Є. Мещеркіної [172. С. 312]; "...Конфлікти з вітчимом? Ні, були, звичайно, іноді. Але ось, до речі, він ніколи не любив мене вчити чогось або там мораль читати. В основному мати, звичайно. Варто зауважити, що вона змушувала його навіть ремінцем мене стьобати, але це рідко було. підріс, уже зміцнів... До того ж я тоді років зо два, так 9-10 клас, займався карате, чогось умів. . Ну, так, покриє ..."

Класифікація:

* Відносини з батьком (застосування сили у вихованні, "жорстка" практика)

* ролі вітчима та матері у вихованні (периферійна роль вітчима, активна - матері)

* Зміна в сімейних відносинах у міру дорослішання сина (заняття спортом, що реалізують агресивність, домінантність)

* реакція у відповідь сина по відношенню до вітчима (відповідне застосування сили в суперечці з ним)

Пізніше за висунутими тут класифікаціями можливе порівняння системи відносин батька та сина з іншими випадками, де подано аналогічну інформацію. Ймовірно, що з категорій будуть уточнені, інші укрупнені, виникнуть додаткові категорії, але саме первинні класифікації цього інтерв'ю стають основою для порівняльного аналізу відносин " батько-син " за іншими текстах.

Класифікації не повинні перетинатися, вони нагадують невпорядковану номінальну шкалу в кількісному підході: фрагменти, що описуються, або "включені", або "виключені" в даній номінації. Згодом казуальні зв'язки (зв'язки залежностей) між класифікованими фрагментами можуть бути виявлені лише за дотримання цієї вимоги.

Правила класифікації:

Класифікація стане першим кроком концептуального аналізу.

Вона передбачає розрив безперервного тексту та його нову побудову тепер уже на основі узагальнених понять.

Класифікація складає основі поєднання здорового глузду з аналітичної інтуїцією дослідника.

Головна мета класифікації – порівняння фрагментарних даних, їх узагальнення.

Багаторазовий перегляд вибраних категорій сприяє більш адекватній номінації.

Підсумкова концептуалізація має відповідати проблемним цілям дослідження.

Саме класифікація є основою виявлення залежностей. Зазначимо, що тепер, коли звичайні поняття класифіковані, ми можемо виявити закономірності, варіації та відхилення даних, виявити загальні сенси і зразки доведення у межах тієї самої спільності.

На даному етапі проводиться змістовний аналіз проблемної галузі, виявляються поняття та їх взаємозв'язки, що використовуються, визначаються методи вирішення завдань. Цей етап завершується створенням моделі предметної області (ПЗ), що включає основні концепти та відносини. На етапі концептуалізації визначаються такі особливості завдання:

типи доступних даних;

вихідні та виведені дані, підзадачі загального завдання;

застосовувані стратегії та гіпотези;

види взаємозв'язків між об'єктами ПЗ, типи використовуваних відносин (ієрархія, причина – наслідок, частина – ціле тощо);

процеси, які застосовуються в ході рішення;

склад знань, що використовуються під час вирішення завдання;

типи обмежень, що накладаються на процеси, які застосовані під час рішення;

склад знань, що використовуються для обґрунтування рішень.

Існує два підходи до процесу побудови моделі предметної галузі, що є метою розробників ЕС на етапі концептуалізації. Ознаковий чи атрибутивний підхідпередбачає наявність отриманої від експертів інформації як трійок об'єкт-атрибут-значення атрибута, і навіть наявність навчальної інформації. Цей підхід розвивається в рамках напряму, що одержав назву "формування знань" або "машинне навчання" (machine learning).

Другий підхід, званий структурним (чи когнітивним), здійснюється шляхом виділення елементів предметної галузі, їх взаємозв'язків та семантичних відносин.

Для атрибутивного підходу характерна наявність найбільш повної інформації про предметну область: про об'єкти, їх атрибути і значення атрибутів. Крім того, істотним моментом є використання додаткової навчальної інформації, яка задається групуванням об'єктів у класи за тим чи іншим змістовим критерієм. Трійки об'єкт-атрибут-значення атрибуту можуть бути отримані за допомогою так званого методу рекласифікації, який ґрунтується на припущенні, що завдання є об'єктно-орієнтованою та об'єкти завдання добре відомі експерту. Ідея методу у тому, що конструюються правила (комбінації значень атрибутів), дозволяють відрізнити один об'єкт від іншого. Навчальна інформація може бути задана на підставі прецедентів правильних експертних висновків, наприклад, за допомогою методу отримання знань, що отримав назву "аналіз протоколів думок вголос".

За наявності навчальної інформації на формування моделі предметної області на етапі концептуалізації можна використовувати весь арсенал методів, які у рамках завдання розпізнавання образів. Таким чином, незважаючи на те, що тут атрибутивному підходу не приділено багато місця, він є одним із споживачів всього того, що було зазначено у лекції, присвяченій розпізнаванню образів та автоматичного групування даних.

Структурний підхід до побудови моделі предметної області передбачає виділення таких когнітивних елементів знань:

1. Поняття.

2. Взаємозв'язки.

3. Метапоняття.

4. Семантичні відносини.

Поняття предметної області, що виділяються, повинні утворювати систему, під якою розуміється сукупність понять, що володіє наступними властивостями:

унікальністю (відсутністю надмірності);

повнотою (досить повним описом різних процесів, фактів, явищ тощо предметної області);

достовірністю (валідністю - відповідністю виділених одиниць смислової інформації їх реальним найменуванням) та несуперечливістю (відсутністю омонімії).

При побудові системи понять за допомогою "методу локальної вистави"експерта просять розбити завдання на підзавдання для перерахування цільових станів та опису загальних категорій мети. Далі для кожного розбиття (локального подання) експерт формулює інформаційні факти та дає їм чітку назву (назву). Вважається, що для успішного вирішення задачі побудови моделі предметної області кількість таких інформаційних фактів у кожному локальному уявленні, якими людина здатна одночасно маніпулювати, має бути приблизно рівна семи.

"Метод обчислення коефіцієнта використання"заснований на наступній гіпотезі. Елемент даних (або інформаційний факт) може бути поняттям, якщо він:

використовується у великій кількості підзавдань;

використовується з великою кількістю інших елементів даних;

рідко використовується разом з іншими елементами даних у порівнянні із загальним числом його застосування у всіх підзавданнях (це і є коефіцієнт використання).

Отримані значення можуть бути критерієм для класифікації всіх елементів даних і, таким чином, для формування системи понять.

"Метод формування переліку понять"полягає в тому, що експертам (бажано, щоб їх було більше двох) дається завдання скласти список понять, що належать до предметної області, що досліджується. Поняття, виділені всіма експертами, входять у систему понять, інші підлягають обговоренню.

"Рольовий метод"полягає в тому, що експерту дається завдання навчити інженера за знаннями вирішення деяких завдань предметної галузі. Таким чином, експерт грає роль вчителя, а інженер зі знань – роль учня. Процес навчання записується на магнітофон. Потім третій учасник прослуховує магнітофонну стрічку та виписує на папері усі поняття, вжиті вчителем чи учнем.

При використанні методу "складання списку елементарних дій"експерту дається завдання скласти такий список під час вирішення завдання у довільному порядку.

У методі "складання змісту підручника"експерту пропонується подати ситуацію, в якій його попросили написати підручник. Необхідно скласти на папері перелік передбачуваних розділів, розділів, параграфів, пунктів та підпунктів книги.

"Текстологічний метод"формування системи понять у тому, що експерту дається завдання виписати з посібників (книг за фахом) деякі елементи, які є одиниці смислової інформації.

Група методів встановлення взаємозв'язків передбачає встановлення семантичної близькості між окремими поняттями. У основі встановлення взаємозв'язків лежить психологічний ефект " вільних асоціацій " , і навіть фундаментальна категорія близькості об'єктів чи концептів.

Ефект вільних асоціацій ось у чому. Випробуваного просять відповідати на задане слово першим словом, що прийшло на думку. Як правило, реакція більшості піддослідних (якщо слова були занадто незвичайними) виявляється однаковою. Кількість переходів у ланцюжку може бути мірою "змістової відстані" між двома поняттями. Численні досліди підтверджують гіпотезу, що для двох будь-яких слів (понять) існує асоціативний ланцюжок, що складається не більше ніж із семи слів.

"Метод вільних асоціацій"заснований на психологічному ефекті, описаному вище. Експерту пред'являється поняття з проханням назвати якнайшвидше перше поняття зі сформованої раніше системи понять. Далі проводиться аналіз отриманої інформації.

У методі "сортування карток"вихідним матеріалом служать виписані на картки поняття. Застосовуються два варіанти методу. У першому експерту задаються деякі глобальні критерії предметної сфери, якими він повинен керуватися при розкладанні карток на групи. У другому випадку, коли сформулювати глобальні критерії неможливо, експерту дається завдання розкласти картки на групи відповідно до інтуїтивного розуміння семантичної близькості понять, що пред'являються.

"Метод виявлення регулярностей"заснований на гіпотезі про те, що елементи ланцюжка поняття, які людина згадує з певною регулярністю, мають тісний асоціативний взаємозв'язок. Для експерименту довільним чином відбирається 20 понять. Експерту пред'являється одна з відібраних. Процедура повторюється до 20 разів, причому щоразу початкові концепти мають бути різними. Потім інженер за знаннями аналізує отримані ланцюжки з метою знаходження понять (регулярностей), що постійно повторюються. Усередині виділених угруповань встановлюються асоціативні взаємозв'язку.

Крім розглянутих вище неформальних методів встановлення взаємозв'язків між окремими поняттями застосовуються також формальні методи. Сюди в першу чергу належать методи семантичного диференціалу та репертуарних грат.

Виділені поняття предметної області та встановлені між ними взаємозв'язки є підставою для подальшої побудови системи метапонять - осмислених у контексті предметної галузі, що вивчається, системи угруповань понять. Для визначення цих угруповань застосовують як неформальні, і формальні методи.

Інтерпретація, зазвичай, легше дається експерту, якщо угруповання отримані неформальними методами. І тут виділені класи більш зрозумілі експерту. Причому в деяких предметних областях зовсім не обов'язково встановлювати взаємозв'язки між поняттями, оскільки метапоняття, образно кажучи, "лежать на поверхні".

Останнім етапом побудови моделі предметної області при концептуальному аналізі є встановлення семантичних відносин між виділеними поняттями та метапоняттями. Встановити семантичні відносини - це означає визначити специфіку взаємозв'язку, отриманої внаслідок застосування тих чи інших методів. Для цього необхідно кожну зафіксовану взаємозв'язок осмислити та віднести її до того чи іншого типу відносин.

Існує близько 200 базових відносин, наприклад, "частина - ціле", "рід - вид", "причина - слідство", просторові, тимчасові та інші відносини. Для кожної предметної області, крім загальних базових відносин, можуть існувати й унікальні відносини.

"Прямий метод"встановлення семантичних відносин ґрунтується на безпосередньому осмисленні кожного взаємозв'язку. У тому випадку, коли експерту важко дати інтерпретацію виділеного взаємозв'язку, йому пропонується наступна процедура. Формуються трійки: поняття 1 - зв'язок - поняття 2. Поряд з кожною трійкою записується коротка пропозиція або фраза, побудована так, щоб поняття 1 та поняття 2 входили до цієї пропозиції. Як зв'язки використовуються тільки змістовні відносини і не застосовуються невизначені зв'язки типу "схожий" або "пов'язаний з".

Для "непрямого методу"не обов'язково мати взаємозв'язку, достатньо лише наявність системи понять. Формулюється деякий критерій, котрій із системи понять вибирається певна сукупність концептів. Ця сукупність пред'являється експерту з проханням надати вербальний опис сформульованого критерію. Концепти пред'являються експерту відразу (бажано на картках). У разі труднощів експерта вдаються до розбиття відібраних концептів на групи за допомогою дрібніших критеріїв. Початкова кількість концептів може бути довільною, але після розбиття на групи в кожній з таких груп має бути не більше десяти концептів. Після того, як складено описи по всіх групах, експерту пропонують об'єднати ці описи в один.

Наступний крок у непрямому способі встановлення семантичних відносин - це аналіз тексту, складеного експертом. Концепти замінюють цифрами (це то, можливо вихідна нумерація), а зв'язки залишають. Тим самим будується деякий граф, вершинами якого служать концепти, а дугами - зв'язки (наприклад, "зважаючи", "приводить до", "висловлюючись з одного боку", "обумовлюючи", "поєднуючись", "визначає", "аж до" і т.д.) Цей метод дозволяє встановлювати як базові відносини, а й відносини, специфічні для конкретної предметної області.

Розглянуті вище методи формування системи понять та метапонять, встановлення взаємозв'язків та семантичних відносин у різних поєднаннях застосовуються на етапі концептуалізації при побудові моделі предметної галузі.

Структурування тексту

За одиницю аналізу іноді приймається текст в цілому (наприклад, як зразок мовної своєрідності даної людини), але найчастіше одиницею стає окремий уривок, епізод як елементарна частка тексту, що містить внутрішньо закінчений сюжет (пасаж, секвенція) 15 .

15 Секвенції (англ.) - життєві епізоди, які йдуть у певному порядку, найчастіше - у хронологічній послідовності один за одним.
Наступне завдання полягає у структуруванні, організації тексту, тобто в описі об'єктів та фактів, отриманих у "полі", за законами логіки та відповідно до цілей дослідження. Залежно від цих цілей вони можуть бути збудовані за темами, за часом, сторонами життя, емоційними переживаннями. Звичайно, і на цьому етапі неможливо повністю відмовитися від емоційного сприйняття об'єкта та власної інтуїції. Однак з кожним етапом аналізу емоційного сприйняття і позиції співучасті стає менше і дослідник все ширше використовує як інструмент раціональний опис і логіку систематизації.Це створює основу для подальшої інтерпретації, пояснень та розуміння. Отже, цьому етапі необхідно перекласти текст з його первісного вигляду в одиниці аналізу (секвенції), структуровані за темами, і подивитися, як і як пов'язані друг з одним.

Загалом аналітично описати - означає перерахувати всі цікаві для нас характеристики об'єкта аналізу (людини, події, групи). У якісному дослідженні такий опис має назву насиченого, щільного опису 16 , у якому, крім фіксації самої події чи відносини, мають бути виділені:

(а) його контекст, а також

(б) суб'єктивна значимість цієї події для учасників цієї дії та

(в) яким чином відбувався процес.

16 Так зване "thick description" - термін, запропонований Кліффорд Гірцем. .
Важливо, щоб опис був якомога конкретизованішим і всебічнішим. Цей етап передбачає мінімум дослідницьких оцінок. Він є варіантом короткого опису ситуації в термінах її учасників.
Приклад "щільного" опису

Розглянемо приклад первинного опису неструктурованого тексту інтерв'ю:

Транскрипт інтерв'ю з П.:

1. Я народився на Арбаті в 32 році і вважаю себе арбатським. Саме не москвичем, а арбатським.
2. Це спеціальний район Москви, типово московські старі провулки. Тут якась своя гордість, свій патріотизм, особливі стосунки для людей. Це своє особлива країна, де збереглася атмосфера дореволюційної Москви.
3. Адже й раніше, як я знаю, це був не промисловий робітничий район, а район дворянства та інтелігенції. Принаймні тут мешкають люди розумової праці.
4. Та й у мій час тут майже не жили сім'ї робітників. Я вважаю, що мене виховав Арбат.

Опис:

* Факт - місце народження Москва, Арбат, 1932 рік.
* Культурний контекст: арбатський, ті, хто народився і виріс на Арбаті в 40-50-ті роки.
* Район дворянства та інте, лігенції з дореволюційних часів.
* Люди розумової праці.
* Суб'єктивне значення -співвіднесення себе з малою батьківщиною: патріотизм, гордість. Ведення історичного родоводу з дореволюційних часів.
* Як: факт народження вплинув на значення для ваги наступного життя, виховав.

В даному випадку перед нами закінчений уривок, який розповідає про час і місце народження респондента (факт) та його суб'єктивне ставлення до цього факту (значимість). В інших випадках (наприклад, при фіксації дії, події) опис може ґрунтуватися на іншій логіці: умови – взаємодія – стратегії та тактики учасників – суб'єктивні наслідки для учасників. Все залежить від цілей дослідження.

Опис соціального контексту- Суттєва частина первинного аналізу. Воно занурює дослідника у певне місце та час дії "драми", в рамках якої і стала можливою дана ситуація чи подія, чи то група, організація, соціальний інститут, культура суспільства того часу. Опис передбачає обмеження рамок генералізації саме цим контекстом. У нашому випадку відразу стає зрозумілим, що аналіз епізоду з транскрипту можна вести лише щодо цієї спільності: тих, хто був дітьми, які росли на Арбаті в 40-50-ті роки. (Ровесники респондента). Географічне і соціальний простір аналізу також має бути обмежений певним районом Москви: "старим Арбатом та його провулками". Відповідно, зразки поведінки, цінності також застосовні лише до даного простору та

Цей район міського середовища може стати об'єктом для порівняння із сільською місцевістю або з іншими районами Москви, але строго в рамках того самого тимчасового періоду. Таке обмеження контексту дає символічний ключ до розуміння суб'єктивного ставлення П. до факту народження.

П. асоціює себе із середовищем Арбата як центром ліберальної культури 60-х. Це могло бути не так явно промовлено в його інтерв'ю, могло залишитися прихованим від аналітика, якщо не звернути увагу на фразу: "Я вважаю себе не москвичем, а арбатським". Але в даному випадку П. пояснює та розкриває своє розуміння "арбатського" досить ясно. Автор перераховує найбільш значущі йому характеристики цієї культури: інтелігентська ( "як культури людей розумової праці"), наступна по відношенню до культури дореволюційного часу ( "збереглася атмосфера старої дореволюційної Москви"), а також своє ставлення до цієї культури ( "тут яка- то своя гордість, свій патріотизм, особливі стосунки для людей ").

Поки що ми тільки визначаємо, як сама людина бачить ситуацію та пояснює мотиви зарахування себе до "арбатських". Однак, будучи дослідниками, ми можемо вже тут сконструювати і наші власні припущення для подальшого розвитку теми, але при цьому повинні бути впевнені, що це збігається з ходом думки П. - автора тексту. Ми можемо згадати, що арбатські провулки як символ ліберальної культури були оспівані Б. Окуджавою, а "діти Арбата" описані А. "Ри-баковим у його романі. Чи про це веде П.? Зараз, на цій стадії аналізу, такий висновок може бути ймовірним.

Наведений дасаж сам по собі мало що дає для опису процесу:умов, обставин, що спонукали П. асоціювати себе з культурою Арбата. Але із сукупності окремих фраз випливає певна логіка процесу: "я народився на Арбаті" - "я вважаю себе арбатським" - "Арбат виховав мене".

Продовжуючи систематизацію інтерв'ю з біографічного оповідання П. у тому напрямі, потрібно відібрати і описати всі епізоди, пов'язані з Арбатом: шкільні роки; сусідські відносини між дітьми; соціальний склад арбатських жителів (за його словами); вплив політичних репресій на долі його однолітків та їхніх батьків; епізоди їх подальших життєвих перипетій

Тільки тоді первинне припущення про "арбатську ідентичність" П., як співвідношення себе з ліберальною культурою 60-х, може підтвердитися. В інших епізодах цього інтерв'ю ми знаходимо такі докази:

"...Ми були діти Арбата. Якщо Ви читали Рибакова, то знаєте, що це означає. У нашому класі багато дітей скуштували гіркоту репресій. Один мій однокласник, наприклад, народився у в'язниці, оскільки обидва його батьки були посаджені, і його виховувала потім тітка ..."

Такі текстові підтвердження можна знайти не завжди, тому і застосовується практика прочитання текстів декількома дослідниками: тріангуляція дозволяє уникнути спотворення смислових значень оповіді.

Отже, первинна гіпотеза має бути перевірена в процесі аналітичного опису всього тексту, щоб визначити, наскільки вона підтверджується іншими, фрагментами.Можливо, в ході такого "примірювання" до різних епізодів вона буде уточнена або переформульована. Наприклад, у разі не виключено, що співвіднесення П. з Арбатом має значення ідентифікації з дітьми репресованих інтелігентів. Тоді потрібно повернутися та уточнити первинну гіпотезу, поєднавши інформацію з першого уривка з наступними.

В результаті ми отримаємо опис ідентичності П. як представник арбатської субкультури. Щільне, насичене опис вже саме собою цікаво як оповідання, що містить важливі особистісне смисли, сприйняття життя певної спільності - " дітей Арбата " часів 50-60-х гг.

Навівши свідчення інших людей, що належать до тієї ж субкультури, можна багатосторонньо описати її суттєві особливості як однієї з форм міської культури 60-х рр., що справила серйозний вплив життя суспільства загалом. А це, у свою чергу, є вже науковим дослідженням етнографічної культури, яка вплинула на спосіб думок цілого поквлення "шістдесятників". Власні розповіді безпосередніх учасників подій бувають настільки промовистими, що додавати до них щось від імені дослідника немає необхідності. Вони часом дають більше, ніж широкі теоретичні побудови.

Деякі соціологи (особливо етнографічного спрямування) зупиняються на описовому аналізі, пропонуючи наступним дослідникам проаналізувати суб'єктивну думку учасників (Акторів)та висувати власні гіпотези, будувати свої концепції. Описом обмежуються також у разі, коли джерело інформації є унікальним, розкриває якийсь досі невідомий феномен, який підлягає осмисленню.

Прикладами описового аналізу можуть бути біографії сімей у першому розділі книги "Долі людей. Росія. XX століття", де біографії лише впорядковані в хронологічній послідовності подій, а також книга "Голоси селян: Сільська Росія XX століття в селянських мемуарах", автори якої зауважують: "Не мають спеціальної соціологічної підготовки, малоосвічені або навіть неписьменні респонденти отримують за допомогою дослідника можливість говорити про себе і розповідають про свої спостереження та життєвий досвід у надзвичайно відвертій, природній та вільній манері". .

"Щіло" описуючи отримані дані, ми тим самим відкидаємо непотрібні деталі і зосереджуємося на центральних характеристиках подій. Дані набувають єдності та внутрішню стрункість. Узагальнюючи події, концентруючи аналіз на ключових епізодах, визначаючи ролі, характери, хронологічну послідовність дій, ми в результаті структуруємо нове виразне та соціологічно значуще оповідання.

Якісно-насичений опис є цінною базою для подальшої інтерпретації. Навіть проста хронологічна систематизація матеріалу може іноді призвести до побудови первинних гіпотез. 17

17 Так, хронологічно збудувавши професійний шлях Івана Д. і зафіксувавши факт його частих міграцій у 30-40-ті рр., ми висунули гіпотезу про стратегію "втікання від влади" вихідців з освічених верств дореволюційної Росії (див. с. 441-442) .
Основні вимоги до якісного опису:

Суб'єктивні значення та смисли оповідання описуються та аналізуються у певному просторово-часовому контексті.

Перш ніж фіксувати ці смисли та значення, корисно обговорити транскрипт з іншими учасниками дослідження.

Не слід нехтувати можливістю кілька разів повернутися до респондента і уточнити, який сенс мало йому те чи інше явище, подія, вчинок.

Суб'єктивні наміри респондента власними силами не можуть бути достатньою основою для інтерпретацій і гіпотез.

Текстовий матеріал завжди містить у собі дані про процеси змін у житті людини та умови її життєдіяльності.

Зміна може бути проаналізована через певні фази, ключові події та їх наслідки або комплекс прихованих взаємодіючих факторів, які впливали на події.
4. Аналіз даних на основі "щільного" опису - концептуалізація

Подальший аналіз має на меті зіставлення та узагальнення описаних даних для того, щоб "вибудувати" їх у певну концепцію, "міні-теорію" описуваних подій.

Первинна класифікація даних Класифікація, чи номінація, даних- це поєднання змісту текстової інформації в деяку узагальнену категорію - в один клас.Воно необхідне для зіставлення різних відомостей (свідчень), отриманих від одного респондента в рамках одного "випадку" або для порівняння цього "випадку" з подібними. Так, висловлювання про батьків, родичів можуть бути об'єднані в клас "ставлення до сім'ї".

Деякі дані можуть бути класифіковані (номіновані) відразу. Скажімо, у нашому уривку з біографії "арбатського жителя" П. ми фіксуємо його стать та місце народження. Інші відомості вимагають осмислення з точки зору наукових понять. Наприклад, наведений уривок може бути узагальнено класифікований у понятті "ідентичність"; або конкретніше у поняттях "ідентифікація з малою батьківщиною"; "Ідентифікація з ліберальною інтелігенцією". Така первинна номінація залежить від цілей дослідження та потребує подальшого уточнення (звуження або, навпаки, розширення) після порівняння з іншими епізодами однієї біографії чи інтерв'ю з іншими людьми. Поняття "ідентичність" є доречним, якщо ми збираємося інтерпретувати проблему в теоріях особистісної "ми-ідентифікації". Однак, цей же фрагмент можна класифікувати в поняттях "первинне культурне середовище", а точніше - "культурне середовище Арбату", якщо аналізується проблема змін у культурних орієнтаціях протягом усього життєвого шляху людини.

Тут доречно ще раз нагадати, що напрямок аналізу залежить не тільки від змісту тексту, але, звичайно, і від дослідницького інтересусоціолога, його проблематизує події установки. Фактично у уривку інтерв'ю з П. мають місце і проблеми соціальної ідентифікації, і проблема життєвого освоєння культурного середовища в міру дорослішання та соціально-історичних змін цього середовища. Соціолог швидше обере концептуалізацію в поняттях культурного середовища, тоді як соціальний психолог, ймовірно, віддасть перевагу класифікації відповідних фрагментів розповіді в термінах особистісної ідентифікації.

Логіка аналізу може призвести до необхідності ввести додаткові номінації, які не передбачені раніше або не мають підстав у цьому уривку. Узагальнення номінацій - є метод, з якого приватні дані поєднуються у певну сукупність аналогічних явищ, які можна висловити у системі соціологічних понять.

Теоретичне осмислення даних- Досить тонка і трудомістка аналітична робота. У процесі класифікації доводиться по кілька разів знову і знову звертатися до первинного тексту, щоб точніше сформулювати соціологічне поняття, яке найбільше підходить до всіх фрагментів, пасажів і всіх аналізованих текстів. Така аналітично-інтуїтивна діяльність дослідника вимагає уяви, розуміння тексту і соціальної реальності, що стоїть за ним, але насамперед достатньої соціологічної культури. 18

18 Відомий логік Маріо Бунге писав, що інтуїція - це "мотлох на горищі нашої пам'яті", з якого при необхідності ми витягуємо потрібні предмети.
Відбувається взаємодія між проблемно-теоретичним "полем" дослідника та фрагментом соціальної реальності, представленим текстом, у процесі якого "приміряються" різні категорії та відбувається остаточний вибір парадигми, що найбільш підходить для даного дослідження. Рішення не повинно бути механічно-нейтральним; воно виходить на певних дослідницьких цілей - чого я досягну в результаті використання тих чи інших класифікаційних понять?

Розглянемо приклад класифікації висловлювань про роль та авторитет батька в сім'ї з дослідження Є. Мещеркіної [172. С. 312]; "...Конфлікти з вітчимом? Ні, були, звичайно, іноді. Але ось, до речі, він ніколи не любив мене вчити чогось або там мораль читати. В основному мати, звичайно. Вона змушувала його навіть ремінцем мене шмагати, але це було рідко. я тоді роки два, так 9-10 клас, займався карате, чогось умів. Пам'ятаю навіть пару разів - я його побив.

Класифікація:

* Відносини з батьком (застосування сили у вихованні, "жорстка" практика)

* ролі вітчима та матері у вихованні (периферійна роль вітчима, активна - матері)

* реакція у відповідь сина по відношенню до вітчима (відповідне застосування сили в суперечці з ним)

Пізніше за висунутими тут класифікаціями можливе порівняння системи відносин батька та сина з іншими випадками, де подано аналогічну інформацію. Не виключено, що якісь із категорій буде уточнено, інші укрупнено, виникнуть додаткові категорії, але саме первинні класифікації цього інтерв'ю стають основою для порівняльного аналізу відносин "батько-син" в інших текстах.

Класифікації не повинні перетинатися, вони нагадують невпорядковану номінальну шкалу в кількісному підході: фрагменти, що описуються, або "включені", або "виключені" в даній номінації.Згодом казуальні зв'язки (зв'язки залежностей) між класифікованими фрагментами можуть бути виявлені лише за дотримання цієї вимоги.

Правила класифікації:

Класифікація є першим кроком концептуального аналізу.

Вона передбачає розрив безперервного тексту та його нову побудову тепер уже на основі узагальнених понять.

Класифікація складає основі поєднання здорового глузду з аналітичною інтуїцією дослідника.

Головна мета класифікації – порівняння фрагментарних даних, їх узагальнення.

Багаторазовий перегляд вибраних категорій сприяє більш адекватній номінації.

Підсумкова концептуалізація має відповідати проблемним цілям дослідження.

Саме класифікація є основою виявлення залежностей. Тепер, коли звичайні поняття класифіковані, ми можемо виявити закономірності, варіації та відхилення даних, виявити загальні сенси і зразки доведення у межах тієї самої спільності.
Кластеризація та метод аналітичної індукції

Такий шлях ми пройшли у дослідженні про передачу соціально-культурних цінностей від покоління до покоління. Ми помітили, більшість дорослих, мали бабусь 1900-1910 гг. народження, згадували, що саме бабусі (а не матері) справили на них найбільший вплив у дитинстві. У перших же інтерв'ю був помічений очевидний зв'язок між наявністю бабусі та культурним рівнем онуків (раніше знайомство з грамотою та літературою, додаткові позашкільні заняття, здобуття онуками вищої освіти), виникла підстава для первинної гіпотези про культурний вплив бабусь на виховання онуків у російських сім'ях та класифікація "Культурні функції бабусь".

Виявилося, однак, що рано узагальнювати наші випадки як російський "феномен бабусь". Там, де є закономірності, мають бути і варіації та відхилення. Виявилися сім'ї, які мали бабусь, та їх впливом геть онуків був безпосередньо пов'язані з рівнем освіти та культурою дорослих онуків. Бабусі респондентів згадувалися як впливовий фактор, але з рівнем освіти онуків це поєднувалося не завжди. Такі винятки змусили уважно придивитися до сімей, що "відхиляються".

У якісному дослідженні завжди є можливість повернутися і детальніше розглянути "ключові" моменти, фігури або події, що характеризують відхилення, які також підлягають концептуалізації. У наведеному прикладі ми шукаємо відхилення від низки випадків, спочатку узагальнених як "феномен російських бабусь". У принципі, пошук відхилень, невідповідностей початковому узагальненню і є ключовим способом обґрунтованої кластеризації.

Ми обрали таку сім'ю і повернулися до первинного тексту інтерв'ю для детальнішого розгляду епізодів впливу бабусі на онука. У чому саме воно полягало? Або, іншими словами: якими були обов'язки бабусі в цій сім'ї? Виявилося, що в родині, що "відхиляється", вони в основному зводилися до догляду за онуком, до функцій "няні". Наше припущення уточнюється: не всі бабусі виконували функції культурного виховання онуків, деякі відігравали роль турботливої няньки. Але чому у попередніх інтерв'ю виховна функція бабусь регулярно повторювалася, а ця сім'я виявилася винятком?

Повернувшись до вихідних даних, ми переконалися, що тут бабуся не мала високої освіти та більшу частину свого життя прожила у селі. Тепер виникла уточнююча гіпотеза, яка змусила шукати зв'язок між кількома категоріями: вплив бабусь, культурний рівень онуків, функції бабусь у сім'ї, а також середовище, в якому виховувалась сама бабуся, та її освіта. Порівнявши функції бабусь з освічених і неосвічених сімей, ми дійшли остаточного формулювання концепції: бабусі з освічених сімей за їх соціальною роллю в сім'ях своїх дітей відрізняються від бабусь із сімей неосвічених: перші стають вихователями та передають онукам культурний капітал, отриманий у дитинстві, тоді як бабусі з неосвічених сімей є " трансляторами " культурного капіталу, а виконують функції няні.

Зауважимо, що інтерпретація даних проводилася у прикладі в соціологічних категоріях: " соціальна роль сім'ї " , " культурний капітал " , " трансляція культурного капіталу " .

Таким чином, ми пройшли шлях аналітичної індукції:

Спочатку згадувалися у кількох біографічних текстах різнохарактерні заняття бабусь з онуками класифіковані як " культурні функції бабусь у ній " ;

Потім ця класифікація за функціями була пов'язана з, здавалося б, незв'язаними з нею класифікаціями: "рівень освіти бабусі" та "соціальне середовище бабусі";

В результаті ми отримали два остаточні кластери: "функції бабусь із освічених сімей" та "функції бабусь із неосвічених сімей". Перший образ - "бабуся-вихователь", а другий - "бабуся-няня";

Перший образ, як ми з'ясували, характеризується передачею культурного капіталу сім'ї бабуси, тоді як другий - лише функцією догляду за онуком.

Ми виділили, за словами Флоріана Знанецького, логічні класи,які у разі представляють всю сукупність бабусь, хоча репрезентативно бабусь ми вивчали, припустивши узагальнення: вони ведуть себе аналогічним чином. Таким або приблизно так само досягається заключний етап дослідження - сходження до деякої "міні-теорії". Використовується логіка аналітичної індукції. Це метод, який передбачає інтенсивне вивчення окремих випадків як доказ, що деяка закономірність має загальний характер і поширюється на всю сукупність.

У нашому випадку правомірність таких узагальнень була підтверджена також кількісними даними лонгітюдного дослідження молодих дорослих на великій вибірці, де за допомогою факторного аналізу виявився зв'язок між високою освітою бабусі та рівнем освіти онука, тоді як для неосвічених бабусь такої залежності знайдено не було.

Однак у кількісному дослідженні ми змогли зафіксувати лише зв'язок між двома змінними, тут же вдалося побудувати узагальнені образи, моделі соціальних ролей бабусь у різних сім'ях.
Методологія теоретичної концептуалізації випадку

Американські соціологи А. Страусе та В. Глейзер запропонували іншу концепцію якісного аналізу, яку назвали розробкою grounded theory,тобто інтеракційне побудова міні-теорій у процесі збирання та аналізу емпіричних даних. Така міні-теорія хіба що конструюється, вибудовується на фундаменті фактів із життя, випадку. 19

19 У нашій літературі не встояло якесь російське позначення grounded theory.Ми вважаємо, що тут можливий термін "сходження до теорії" на основі життєвих ситуацій, який добре передає сенс методології авторів.
Мета дослідження - побудова теорії даного феномена, що спостерігається у життєвій практиці. Тактика полягає в наступному: дослідник збирає багатоаспектні відомості про події, дії та відносини людей; групує і пов'язує різнорідні дані в узагальнюючі поняття і, поетапно піднімаючись до абстрактних категорій і концепцій, конструює абстрактний теоретичний "випадок", що дозволяє уявити його у вигляді самостійної теорії; або гіпотез, або теоретичних припущень щодо природи цього феномену.

Автори вели детальне спостереження за хворими та медичним персоналом у клініці. Крім практичних взаємин медичного персоналу і хворих, їх цікавить і більш абстрактна проблема: хронічний біль і способи її полегшення, зниження зазнає нею страждань. В результаті виникли дві категорії як стратегії боротьби з болем: "лікування технічними засобами" (ліки, операції) і "лікування через адаптацію до болю" (контролювання больових відчуттів самим пацієнтом та психо-фізіологічним впливом з боку персоналу). Аналізуються наслідки впливу цих двох складових на моральний стан пацієнта, на його уявлення про біль на прикладі: двох медичних центрів, які пріоритетно застосовують першу чи другу стратегії.

Основне призначення дослідницьких ідей, що у процесі спостережень, інтерв'ю, таки полягає у концептуалізації звичайного досвіду, вважають Глейзер і Страусе. У якісних методах акцент ставиться створення міні-теорії, а чи не на верифікації, перевірці загальніших теорій. Тут теорії та ідеї перевіряються лише в одному аспекті- наскільки вони адекватні стосовно конкретних даних.

Сходження від фактів до теорії досягається завдяки тому, що:

Безпосередні дані спостереження містять інформацію про структури, відхилення, норми, процеси, зразки поведінки та їх результати;

Ці відомості найбільш адекватні як інформація про всі сторони життєдіяльності об'єкта в єдності його складнощів, протиріч, тобто реальної ситуації буття;

Проблема полягає в тому, щоб правильно систематизувати зібрані дані, позначити та закодувати, а потім – проаналізувати так, щоб у результаті отримана інформація набула теоретичного змісту.

Розглянемо, як можливо теоретичне побудова з аналізу окремого випадку з прикладу дослідження* доль людей радянської Росії 30-40-х гг. . Ми починаємо з "щільного опису" професійної кар'єри одного респондента та концептуалізуємо транскрипт у поняттях соціальної мобільності. Далі ми порівнюємо стратегію професійної мобільності цього респондента з професійною біографією іншої людини та знаходимо, що за зовнішньою схожістю тут виявляються принципово різні життєві стратегії. Ця обставина вимагає теоретичної інтерпретації, тобто потребує більш глибокого пояснення.

Отже, аналітично просуватимемося від досить елементарних класифікацій подій до деяких концептуальних узагальнень, кластеризуємо ці узагальнення в більш "ємні" категорії, постійно повертаючись до транскриптів у пошуках аргументів для висування теоретичної ідеї.

Іван Д.: 1904 р. народження, з дворянського середовища. У громадянську війну перейшов на бік "червоних" і після закінчення війни став "спецом" 20 .

20 У післяреволюційні роки більшовики, які гостро потребували кваліфікованих кадрів, залучали "буржуазних фахівців" я в армію, і в промисловість, і на забудови. Їх називали "спецами".
На рівні описового аналізу досить було хронологічно збудувати життєвий та професійний шлях Івана Д. у 30-40-ті рр., щоб виявити в його біографії факти міграцій з місця на місце:

1932 - Маріуполь, економіст комбінату "Нікель"

1933 - Нікополь, начальник планового відділу комбінату 1935 - Комсомольськ-на-Амурі, начальник планового відділу будівництва

1938 – Азовсталь, начальник планового відділу комплексу

1939 – Магнітогорськ, начальник планового відділу промислового комплексу

1942 – Липецьк, головний інженер реконструкції заводу

1949 - Москва, провідний інженер на будівництві висотних будівель

1950 – Москва, Міністерство будівництва, начальник відділу

Перший абзац можна класифікувати як "соціальне походження", наступна інформація укладається в категорію "соціальна мобільність" та характеризується як "висока індивідуальна мобільність". Який зв'язок цих двох категорій?

На перший погляд, виходячи з цих фактів можна припустити, що це були роки постійного сходження сходами трудової кар'єри, причому на ударних соціалістичних будовах. Але який суб'єктивний зміст вкладав сам респондент у такі "життєві переходи"?

У транскрипті інтерв'ю з дочкою Івана Д. ми знаходимо основу для первинної гіпотези:

"...У тата було багато знайомих, ще за дореволюційними часами, які знали його як хорошого фахівця та запрошували на роботу, коли починалося нове будівництво. Усі вони були великі інженери, ще дореволюційні, тато завжди згадував їхні відомі прізвища... Після 1937 р. усі вони загинули. А у тата, мабуть, вистачало розуму, тому він часто переїжджав з місця на місце. Ось, наприклад, ми поїхали з Азовсталі, а приблизно через рік там усіх взяли, весь трест одразу, всі керівники були заарештовані. А його, мабуть, Бог милував...

Таким чином додаткове джерелоінформації уточнив суб'єктивний зміст описаних переміщень та навів на гіпотезу про соціальну мобільність як "стратегію втікання" від репресій за своє походження.

Потім ми зіставили міграційний шлях Івана Д., - вихідця з дворян з протилежнимвипадково - життєвою долею його тезки і далекого родича - Івана До., теж 1904 р. народження, який також закінчив свій професійний шлях службою в Москві, в Міністерстві. Але цей другий Іван був вихідцем із селян. Багато в чому їх кар'єри близькі, але, на відміну від родича-дворянина, Іван К. в ті ж роки (1932- 1949) швидко піднімався партійними сходами в центральному апараті в Москві і став начальником відділу ЦК КПРС з будівництва. Це було типово для партійних висуванців із селян.

На основі зіставлення двох випадків народилося наступне уточнення: міграції Д. у віддалених від Москви районах типові для "спеців" - вихідців з дореволюційних освічених верств. Це був спосіб "втікання" від влади, а не прагнення зробити кар'єру. Для К. із селян ці мобільності були засобом швидкого "входження у владу". Соціальний контекстситуації прояснює долі двох Іванів: часи репресій, підтримка вихідців із селян і політика переслідувань щодо "буржуазних" фахівців - тут ми маємо підставу зробити первинне узагальнення на рівні типізації випадків - "уникального" та "досяжного". Концептуалізуємо перший випадок у поняттях владних відносин: це була стратегія "втікання від влади" як спосіб уникнути репресій. Цю стратегію практикували у 30-40-ті роки. вихідці "з колишніх".

Висунута ідея про життєву стратегію вихідців із "нетрудових верств" в описані роки може претендувати на статус "міні-теорії". Ми дали їй найменування стратегії "втікання від влади", вона спирається на реальні факти і не суперечить здоровому глузду. Навіть якщо подібну стратегію використовували не всі вихідці з "колишніх", це не применшує її евристичної функції. Наша теорія задовільно пояснює відповідні події та допомагає осмислити важливі особливості соціальних реалій тих років. Разом з тим ми тепер краще розуміємо конфігурацію вертикальної мобільності в радянській Росії 30-40-х років. За зовні схожими фактами ховаються зовсім різні соціальні смислилюдських вчинків, соціальної поведінки людей.

Класичним прикладом поетапного сходження від фактів до теорії може бути дослідження Е. Гоффмана про "моральну кар'єру психіатричного пацієнта". Концептуалізуючи поетапну зміну ідентичності пацієнтів: від "нормальних" індивідів до укладання в спеціальну установу та перетворення на "хворих", позбавлених статусу нормального члена суспільства, Гоффман піднімається до теоретичних узагальнень про межі "нормальності" та "ненормальності" у суспільстві. Хто та як їх встановлює? Де проходять ці межі?

Відповідно до логіки такого підходу сформулюємо основні рекомендації щодо створення адекватної міні-теорії:

1. Вивчення всіх доступних джерел інформації про проблему.

2. Використання порівняльного методу як способу побудови теорії. Особливо важливим є «порівняння від протилежного», тобто - пошук фактів і ситуацій, які суперечать (або теоретично могли б суперечити) вже знайденим закономірностям.

3. Створення нових міні-теорій не може бути плідним без знання вже існуючих теорій та досліджень у цій галузі.

4. Заснована на фактах теорія передбачає аналіз всієюсукупності даних, отриманих під час дослідження. Її остаточне формулювання ілюструється лише окремими, найхарактернішими прикладами.

5. Концепції та теорії, що спираються на ширше коло даних, можуть згодом уточнити початкову теорію, а іноді і спростувати її;

6. У заключному звіті (публікації) слід описати послідовність усіх етапів "сходження" до наукових абстракцій, усіх процедур, що призвели до формулювання гіпотез.

Узагальнюючи описані вище стратегії просування від фактів до теорії, можна помітити, що в цілому процес інтерпретації та теоретизування проходить кілька стадій: від "щільного" опису до концептуалізації та теоретизування (Схема 34):
Схема 34 Стадії аналізу та інтерпретації даних

1 стадія

-> 2 стадія

-> 3 стадія

-> 4 стадія

-> 5 стадія

Первинний текст

(щоденники.

автобіографії, листи). Власний

досвід соціолога

Редагований

первинний

Документ

Систематичний

тематичний аналіз,

"щільне"

опис

подій, їх

об'єднання у кластери

Верифікація гіпотез

прикладами

з інтерв'ю,

текстів

"Вибудовування" на основі

концептуалізації первинної теорії та подальша її

перевірка даними наблю

дій"

Проте навіть досконально вивчивши правила поетапного аналізу, не можна очікувати "автоматичного" народження нової теорії. У будь-якому якісному дослідженні істотно авторське початок, те, що залишається поза будь-яких правил. Це - наукова інтуїція, здатність осмислювати, зіставляти польові дані, бути "налаштованим" на соціологічний аналіз. Недарма випадковим поштовхом дослідження У. Томаса та Ф. Знанецького про польських селян стали нікому не потрібні листи, викинуті з вікна та підібрані майбутніми класиками.

1. Суб'єктивізм інтерпретації, що з односторонності аналізу об'єкта. Спосіб подолання – тріангуляція.

2. Поспішне узагальнення даних, що ґрунтується на малій кількості випадків.

8. Нехтування перевіркою надійності інформації всіма доступними способами.

4. Нехтування проблемою пам'яті людей у викладі минулих подій (дати та деталі подій).

5. Необхідно пам'ятати, що актуальна ситуація та сьогоднішні оцінки можуть накладати відбиток на опис індивідом минулих подій.

Тепер, коли ми знаємо правила дій, уникаємо помилок, успіх залежить від нашої ерудиції та здібностей.
5. Подання даних у публікації

У дослідженні кількісними методами підсумковий результат - подання даних у вигляді таблиць та доказів гіпотез у систематизованому вигляді. Іншими словами – це форма звіту. У якісному дослідженні способи викладення даних, гіпотези та теорії можуть бути представлені в різному поєднанні залежно від цілей та фокусу публікації:кому вона адресована (колегам, студентам або широкому загалу) і що є її фокусом (сама життєва ситуація або її аналіз дослідником). Від цього залежить авторська форма подачі матеріалу, яка передбачає різний ступінь творчого "впровадження" у первинні текстові документи. Дослідники використовують чотири типи подачі матеріалів.

Дослівне відтворенняінформації як унікального "зразка" певної культури. Автор такої публікації ставить перед собою одну мету - уявити цінне свідчення, важливе "само собою" для розуміння даного аспекту соціальної реальності та здатне викликати інтерес інших дослідників, які можуть інтерпретувати опубліковані тексти під кутом зору власних гіпотез та концептуалізації.

Таким шляхом пішли, наприклад, автори книги "Наївний лист" М. Козлова та І. Сандомирська, аргументуючи це тим, що їх завдання - ("подання зразка в оригінальному вигляді") - лише "перший крок до обговорення соціокультурних проблем наївного листа". ." Тут рукопис, її мовна форма викладу стали об'єктом аналізу як свідчення "внепись-менной культури, явлене проте представником самої цієї культури, а чи не стороннім спостерігачем " . Акт "культурно-іншого" прочитання "голосу з народу" пропонується здійснити самому читачеві чи досліднику.
Редаговані тексти - скорочений та збудований рукопис. Як правило, первинні тексти дуже довгі і часто хаотичні. Редагування - це скорочення та вибудовування оригінальних текстів, акцентування на певних епізодах, темах, необхідне розуміння послідовності подій. Ступінь впровадження у мову первинного тексту тут мінімальна. Для скорочення тексту іноді використовують прямі автентичні (цитовані) висловлювання, поєднані та структуровані фразами дослідника. Так, первинні тексти у книзі Томаса та Знанецького про польських селян скоротили майже наполовину. Прикладами редагованих текстів у вітчизняних публікаціях можуть бути біографічні оповідання з книги "Долі людей..." (перша частина) і "Голоси селян...".

Аналіз даних на основі "щільного" опису - концептуалізація. Етап концептуалізації Концептуалізація на основі інтерпретації текстової інформації

Сонник вино, до чого сниться вино, уві сні вино

Воїни араби. Арабська війна. Арабські воїни епохи великих завоювань

Розрахунок страхових внесків: терміни подання звітності

Вівсяне печиво в духовці

Майстер мальовничих ребусів

Російські вчені, інженери та мандрівники Ослаблення імунної системи

Рекомендований список дисертацій

Лінгвокогнітивні аспекти перекладу поеми Н.В. Гоголя "Мертві душі" англійською мовою 2010 рік, кандидат філологічних наук Мороз, Наркіза Абриківна

Типологічна домінанта тексту теорії поетичного перекладу 2012 рік, доктор філологічних наук Шутємова, Наталія Валеріївна

Співвідношення оригіналу та перекладу художнього тексту: ізоморфно-когнітивний підхід 2009 рік, кандидат філологічних наук Соколовський, Ярослав Вікторович

Особливості перекладу когнітивних просторів у структурі знань того, хто говорить 2006 рік, кандидат філологічних наук Мордовська, Олена В'ячеславівна

Введення дисертації (частина автореферату) на тему «Концептуалізація як стратегія перекладу наукового тексту: На матеріалі російської та англійської мов»

Подібні дисертаційні роботи за спеціальністю «Порівняльно-історичне, типологічне та порівняльне мовознавство», 10.02.20 шифр ВАК

Стратегії лінгвокультурної адаптації художнього тексту під час перекладу 2010 рік, кандидат філологічних наук Войнич, Ірина Володимирівна

Висновок дисертації на тему «Порівняльно-історичне, типологічне та порівняльне мовознавство», Харитонова, Олена Анатоліївна

Список літератури дисертаційного дослідження кандидат філологічних наук Харитонова, Олена Анатоліївна, 2006 рік