Хоча мислення як процес узагальненого і опосередкованого пізнання дійсності завжди включає в себе елементи продуктивності, питома вага її в процесі розумової діяльності може бути різним. Там, де питома вага продуктивності досить високий, говорять про власне продуктивному мисленні як особливий вид розумової діяльності. В результаті продуктивного мислення виникає щось оригінальне, принципово нове для суб'єкта, т. Е. Ступінь новизни тут висока. Умова виникнення такого мислення - наявність проблемної ситуації, сприяє усвідомленню потреби у відкритті нових знань, стимулюючої високу активність вирішального проблему суб'єкта.
Новизна проблеми диктує новий шлях її вирішення: стрибкуватість, включення евристичних, пошукових проб, велику роль семантики, змістовного аналізу проблеми. У цьому процесі поряд з словесно-логічними, добре усвідомленими узагальненнями, дуже важливі узагальнення інтуїтивно-практические, не знаходять спочатку свого адекватного відображення в слові. Вони виникають в процесі аналізу наочних ситуацій, рішення конкретно-практичних завдань, реальних дій з предметами або їх моделями, що значно полегшує пошук невідомого, проте сам процес цього пошуку знаходиться поза ясного поля свідомості, здійснюється інтуїтивно.
Вплітаючись в свідому діяльність, будучи часом розтягнутим у часі, нерідко вельми тривалому, процес інтуїтивно-практичного мислення усвідомлюється як миттєвий акт, як інсайт завдяки тому, що в свідомість спочатку проривається результат рішення, в той час як шлях до нього залишається поза ним і усвідомлюється на основі подальшої більш розгорнутої, усвідомленої розумової діяльності.
В результаті продуктивного мислення відбувається становлення психічних новоутворень - нових систем зв'язку, нових форм психічної саморегуляції, властивостей особистості, її здібностей, що знаменує зрушення в розумовому розвитку.
Отже, продуктивне мислення характеризується високою новизною свого продукту, своєрідністю процесу його одержання і, нарешті, істотним впливом на розумовий розвиток. Воно є вирішальною ланкою в розумовій діяльності, оскільки забезпечує реальний рух до нових знань.
З психологічної точки зору немає принципової різниці між продуктивним мисленням вченого, відкриває об'єктивно нові, ще не відомі людству закономірності навколишнього світу, і продуктивним мисленням учня, що робить відкриття нового лише для нього самого, так як в основі лежать загальні психічні закономірності. Однак умови пошуку нових знань у них дуже різні, як різний і рівень розумової діяльності, яка призводить до відкриття.
Для того щоб якось позначити ці відмінності більшість дослідників вважають за краще щодо такого виду мислення школярів вживати термін продуктивне мислення, а терміном творче мислення позначати вищий щабель розумової діяльності, здійснювану тими, хто відкриває принципово нові для людства знання, створює щось оригінальне, що не має собі аналога.
Характеризуючись меншою продуктивністю, репродуктивне мислення проте відіграє важливу роль і в пізнавальної, і в практичній діяльності людини. На основі цього виду мислення здійснюється рішення завдань знайомої суб'єкту структури. Під впливом сприйняття і аналізу умов завдання, її даних, шуканого, функціональних зв'язків між ними актуалізуються раніше сформовані системи зв'язків, що забезпечують правильне, логічно обгрунтоване рішення такого завдання, адекватне відображення його в слові.
Репродуктивне мислення має велике значення в навчальної діяльності школярів. Воно забезпечує розуміння нового матеріалу при його викладі викладачем або в підручнику, застосування знань на практиці, якщо при цьому не потрібно їх істотного перетворення і т. Д. Можливості репродуктивного мислення передусім визначаються наявністю у людини вихідного мінімуму знань, воно, як показали дослідження, легше піддається розвитку, ніж мислення продуктивне, і в той же час грає чималу роль у вирішенні нових для суб'єкта проблем. У цьому випадку воно виступає на початковому етапі, коли людина намагається вирішити нову для нього завдання відомими йому способами і переконується в тому, що знайомі способи не забезпечують йому успіху. Усвідомлення цього приводить до виникнення проблемної ситуації, т. Е. Активізує продуктивне мислення, що забезпечує відкриття нових знань, формування нових систем зв'язків, які згодом забезпечать йому рішення аналогічних завдань. Як уже зазначалося процес продуктивного мислення скачкообразен, частина його здійснюється підсвідомо, без адекватного відображення в слові. Спочатку в слові знаходить вираз його результат (Ага! Знайшов! Здогадався!), А потім - сам шлях до нього.
Усвідомлення знайденого суб'єктом рішення, його перевірка і логічне обгрунтування знову здійснюються на основі репродуктивного мислення. Таким чином, реальна діяльність, процес самостійного пізнання навколишньої дійсності - результат складного переплетення, взаємодії репродуктивного і продуктивного видів розумової діяльності.
творчий графіка дизайн навчання
Мислення людини включає в себе розумові операції різних видів і рівнів. Перш за все, досить різним може бути їх пізнавальне значення. Багато вчених розрізняють різні рівні думки в залежності від будь-яких форм, ознак, критерій і т. Д.
У психологічній літературі виділяється три типи мислення в його елементарних формах, а також використовується кілька "парних" класифікацій. В цілому співвідношення між різними видами мислення ще не виявлені. Однак ясно головне: терміном "мислення" в психології позначаються якісно різнорідні процеси.
Таким чином, можна виділити класифікацію видів мислення за різними критеріями. Наведена класифікація виділена умовно і не є повною. Так як всі перераховані види мислення у людини співіснують в складних відносинах і можуть бути представлені в одній і тій же діяльності (див. Рис. 1). Однак в залежності від її характеру і кінцевих цілей домінує той чи інший вид мислення. За ступенем своєї складності, за вимогами, які вони пред'являють до інтелектуальних та інших здібностям людини, всі названі види мислення не поступаються один одному.
Мал. 1
Як показано на рис. 1, в мисленні як в процесі узагальненого і опосередкованого пізнання дійсності в суперечливому діалектичну єдність сплетені його продуктивні і репродуктивні компоненти, причому питома вага їх у конкретній розумової діяльності може бути різним. Під впливом зростаючих вимог життя до творчого її компоненту виникла необхідність виділити особливі види мислення - продуктивне і репродуктивне.
Слід зазначити, що в радянській літературі зустрічається заперечення проти виділення таких видів, оскільки будь-який процес мислення продуктивний. Однак, більшість психологів, які вивчають мислення, вважають за доцільне виділення цих видів (П.П. Блонський, Н.А. Менчинська, Я.А. Пономарьов, О.К. Тихомиров).
У літературі дані види (боку, компоненти) розумової діяльності називають по-різному. Як синоніми до поняття "продуктивне мислення" вживають терміни: творче мислення, наочно-образне, самостійне, евристичне, креативне, художнє, латеральне, нешаблонне. Синоніми до репродуктивному мисленню служать терміни: відтворює (нетворче) мислення, словесно-логічне, наочно-дієве, розумове, рецептивное, дискурсивне, шаблонне і ін. У даній роботі використовуються терміни продуктивне і репродуктивне мислення.
Продуктивне мислення характеризується високим рівнем новизни одержуваного його основі продукту, його оригінальністю. Це мислення з'являється тоді, коли людина, спробувавши виконати завдання на основі її формально-логічного аналізу з прямим використанням йому відомих способів, переконується в безплідності таких спроб і у нього виникає потреба в нових знаннях, які дозволяють виконати завдання: ця потреба і забезпечує високу активність виконує завдання суб'єкта. Усвідомлення самої потреби говорить про створення у людини проблемної ситуації.
Перебування шуканого передбачає відкриття не відомих суб'єкту ознак, істотних для виконання завдання відносин, закономірних зв'язків між ознаками, тих способів і прийомів, за допомогою яких вони можуть бути знайдені. Людина змушена діяти в умовах невизначеності, намічати і пробувати ряд можливих варіантів виконання, здійснювати вибір між ними, часом не маючи до того достатніх підстав. Він шукає ключ до вирішення на основі гіпотез і їх перевірки, тобто способи, спираються на відоме передбачення того, що може бути отримано в результаті перетворень. Істотну роль в цьому відіграють узагальнення, дозволяють скорочувати кількість інформації, на основі аналізу якої людина приходить до відкриття нових знань, зменшувати число проведених у своїй операцій, "кроків" до досягнення мети.
Як підкреслює Л.Л. Гурова, дуже плідним у пошуках шляху вирішення проблеми при виконанні завдань виявляється її змістовний, семантичний аналіз, спрямований на розкриття натуральних відносин об'єктів в завданні. У ньому істотну роль грають образні компоненти мислення, які дозволяють безпосередньо оперувати цими натуральними відносинами об'єктів. Вони являють собою особливу, образну логіку, дає можливість встановлювати зв'язки не з двома, як при словесному міркуванні, а з багатьма ланками аналізованої ситуації, діяти, за словами Л.Л. Гурова, в багатовимірному просторі.
У дослідженнях проведених під керівництвом С.Л. Рубінштейна, в якості ефективного прийому, використовуваного в продуктивному мисленні, висувається "аналіз через синтез". На основі такого аналізу шукане властивість об'єкта виявляється при включенні об'єкта в ту систему зв'язків і відносин, в якій він більш явно виявляє дане властивість. Знайдене властивість відкриває новий коло зв'язків і відносин об'єкта, з якими ця властивість може бути пов'язане. Така діалектика творчого пізнання дійсності.
У цьому процесі, як зазначають багато дослідників, нерідко має місце зовні раптове розсуд шляхи вирішення - інсайт, "ага-переживання", причому воно часто виникає тоді, коли людина безпосередньо не був зайнятий вирішенням проблеми при виконанні завдання. Реально таке рішення підготовлено минулим досвідом, залежить від попередньої аналітико-синтетичної діяльності і, перш за все - від досягнутого вирішальним рівня словесно-логічного понятійного узагальнення. Однак, сам процес пошуків рішення в значній своїй частині здійснюється інтуїтивно, під порогом свідомості, не знаходячи свого адекватного відображення в слові, і саме тому його результат, "прорвався" в сферу свідомості, усвідомлюється як інсайт, нібито не пов'язаний з раніше здійснюваною суб'єктом діяльністю , спрямованої на відкриття нових знань.
Хоча мислення як процес узагальненого і опосередкованого пізнання дійсності завжди включає в себе елементи продуктивності, питома вага її в процесі розумової діяльності може бути різним. Там, де питома вага продуктивності досить високий, говорять про власне продуктивному мисленні як особливий вид розумової діяльності. В результаті продуктивного мислення виникає щось оригінальне, принципово нове для суб'єкта, т. Е. Ступінь новизни тут висока. Умова виникнення такого мислення - наявність проблемної ситуації, сприяє усвідомленню потреби у відкритті нових знань, стимулюючої високу активність вирішального проблему суб'єкта.
Новизна проблеми диктує новий шлях її вирішення: стрибкуватість, включення евристичних, "пошукових" проб, велику роль семантики, змістовного аналізу проблеми. У цьому процесі поряд з словесно-логічними, добре усвідомленими узагальненнями, дуже важливі узагальнення інтуїтивно-практические, не знаходять спочатку свого адекватного відображення в слові. Вони виникають в процесі аналізу наочних ситуацій, рішення конкретно-практичних завдань, реальних дій з предметами або їх моделями, що значно полегшує пошук невідомого, проте сам процес цього пошуку знаходиться поза ясного поля свідомості, здійснюється інтуїтивно.
Вплітаючись в свідому діяльність, будучи часом розтягнутим, в часі, нерідко вельми тривалому, процес інтуїтивно-практичного мислення усвідомлюється як миттєвий акт, як інсайт завдяки тому, що в свідомість спочатку "проривається" результат рішення, в той час як шлях до нього залишається поза його і усвідомлюється на основі подальшої більш розгорнутої, усвідомленої розумової діяльності.
В результаті продуктивного мислення відбувається становлення психічних новоутворень - нових систем зв'язку, нових форм психічної саморегуляції, властивостей особистості, її здібностей, що знаменує зрушення в розумовому розвитку.
Отже, продуктивне мислення характеризується високою новизною свого продукту, своєрідністю процесу його одержання і, нарешті, істотним впливом на розумовий розвиток. Воно є вирішальною ланкою в розумовій діяльності, оскільки забезпечує реальний рух до нових знань.
З психологічної точки зору немає принципової різниці між продуктивним мисленням вченого, відкриває об'єктивно нові, ще не відомі людству закономірності навколишнього світу, і продуктивним мисленням учня, що робить відкриття нового лише для нього самого, так як в основі лежать загальні психічні закономірності. Однак умови пошуку нових знань у них різні, як різний і рівень розумової діяльності, яка призводить до відкриття.
Для того щоб якось позначити ці відмінності більшість дослідників вважають за краще щодо такого виду мислення школярів вживати термін «продуктивне мислення», а терміном "творче мислення" позначати вищий щабель розумової діяльності, здійснювану тими, хто відкриває принципово нові для людства знання, створює щось оригінальне, що не має собі аналога.
Психологами було витрачено багато зусиль і часу на з'ясування того як людина вирішує нові, незвичайні, творчі завдання. Однак до сих пір чіткої відповіді на питання про психологічну природу творчості немає. Наука має тільки деякими даними, що дозволяють частково описати процес рішення людиною такого роду завдань, охарактеризувати умови, що сприяють і перешкоджають перебуванню правильного рішення.
Одним з перших спробував сформулювати творче мислення Дж. Гілфорд. Він вважав, що "творческость" мислення пов'язана з домінуванням в ньому чотирьох особливостей:
А. Оригінальність, нетривіальність, незвичайність висловлюваних ідей, яскраво виражене прагнення до інтелектуальної новизни. Творча людина майже завжди і скрізь прагне знайти своє власне, відмінне від інших рішення.
Б. Семантична гнучкість, тобто здатність бачити об'єкт під новим кутом зору, виявляти його нове використання, розширювати функціональне застосування на практиці.
В. Образна адаптивна гнучкість, тобто здатність змінити сприйняття об'єкта таким чином, щоб бачити його нові, приховані від спостереження сторони.
Г. Семантична спонтанна гнучкість, тобто здатність продукувати різноманітні ідеї в невизначеній ситуації, зокрема в такій, яка не містить орієнтирів для цих ідей.
Згодом були й інші спроби дати визначення творчого мислення, але вони внесли мало нового в його розуміння, яке було запропоновано Дж. Гілфорда.
Е. Боно пропонує інше трактування творчого мислення. Він представляє його як особливий різновид нешаблонного (латерального)
мислення, яке націлене на нові ідеї. В одних випадках результати нешаблонного мислення є геніальні творіння, в інших вони є не чим іншим, як просто новим поглядом на речі, і, отже, чимось менш значним, ніж справжня творчість. У більшості випадків творче мислення для свого прояву потребує таланті, тоді як нешаблонне мислення доступно кожному, хто зацікавлений в отриманні нових ідей.
Е. Боно також поділяє шаблонне і нешаблонне мислення, як продуктивне і репродуктивне. Він стверджує, що різниця між ними полягає в тому, що при шаблонному мисленні логіка управляє розумом, тоді як при нешаблонном вона його обслуговує.
Творче мислення і характеризується тим, що воно дає нові, невідомі до цього результати. Разом з тим можна почути думку, що новизна продуктів мислення - це необхідний, але недостатній показник творчого мислення. Виникає, таким чином, питання про нові дефініціях відмінності творчого і нетворчого мислення. Між цими розумовими процесами нерідко проводиться така відмінність: нетворче (схематичне) мислення виразність за допомогою алгоритму, в той час як творче мислення неалгорітміруемо.
Однак більшість психологів вважають за доцільне виділення видів мислення - продуктивне і репродуктивне.
Характеризуючись меншою продуктивністю, репродуктивне мислення, проте, грає важливу роль і в пізнавальної, і в практичній діяльності людини. На основі цього виду мислення здійснюється рішення завдань знайомої суб'єкту структури. Під впливом сприйняття і аналізу умов завдання, її даних, шуканого, функціональних зв'язків між ними актуалізуються раніше сформовані системи зв'язків, що забезпечують правильне, логічно обгрунтоване рішення такого завдання, адекватне відображення його в слові.
Репродуктивне мислення має велике значення в навчальної діяльності школярів. Воно забезпечує розуміння нового матеріалу при його викладі викладачем або в підручнику, застосування знань на практиці, якщо при цьому не потрібно їх істотного перетворення і т. Д. Можливості репродуктивного мислення, перш за все, визначаються наявністю у людини вихідного мінімуму знань, воно, як показали дослідження, легше піддається розвитку, ніж мислення продуктивне, і в той же час грає чималу роль у вирішенні нових для суб'єкта проблем. У цьому випадку воно виступає на початковому етапі, коли людина намагається вирішити нову для нього завдання відомими йому способами і переконується в тому, що знайомі способи не забезпечують йому успіху. Усвідомлення цього приводить до виникнення "проблемної ситуації", тобто активізує продуктивне мислення, що забезпечує відкриття нових знань, формування нових систем зв'язків, які згодом забезпечать йому рішення аналогічних завдань. Як уже зазначалося, процес продуктивного мислення скачкообразен, частина його здійснюється підсвідомо, без адекватного відображення в слові. Спочатку в слові знаходить вираз його результат ( "Ага! Знайшов! Здогадався!"), А потім - сам шлях до нього.
Усвідомлення знайденого суб'єктом рішення, його перевірка і логічне обгрунтування знову здійснюються на основі репродуктивного мислення. Таким чином, реальна діяльність, процес самостійного пізнання навколишньої дійсності - результат складного переплетення, взаємодії репродуктивного і продуктивного видів розумової діяльності.
1. Загальна характеристика видів мислення.
Предмет нашого дослідження - творче (продуктивне) мислення. Хоча це поняття давно вживається в психологічній літературі, його зміст дискусійно. Звертаючись до аналізу літератури, ми ставили перед собою завдання з'ясувати, як найбільші представники психологічних теорій визначають поняття творче мислення, як вирішують питання про співвідношення продуктивних і репродуктивних компонентів розумової діяльності.
Для зарубіжної психології дуже типовий односторонній підхід до характеристиці мислення: воно виступає як процес тільки репродуктивний, або продуктивний. Представниками першого підходу були ассоцианистов (А. Бен, Д. Гартлі, І. Гербарт, Т. Рибо і ін.). Характеризуючи мислення з ідеалістичних позицій вони зводили суть його до відволіканню від несхожих елементів, до об'єднання подібних елементів в комплекси, до їх перекомбінації, в результаті якої не виникає нічого принципово нового.
В даний час репродуктивний підхід знайшов своє вираження в теорії біхевіоризму (А. Вейс, Е. Газрі, Ж. Леб, Б. Скіннер, Е. Торндайк та ін.). Ця теорія привернула увагу учених своєї установкою на розробку точних методів вивчення психіки, на об'єктивність підходу до аналізу психічних явищ, проте сам аналіз біхевіористи здійснювали з позицій механістичного матеріалізму.
Хоча біхевіоризм був підданий різкій критиці за заперечення ролі внутрішніх, психічних факторів, його ідеї знаходять своїх прихильників.
Дуже явно це виражено в роботах Б. Скіннера. У теоретичному плані він прямо заперечує наявність у людини такого феномена, як мислення, зводить його до зумовленого поведінці, пов'язаній з закріпленням що призводять до успіху реакцій, до вироблення системи інтелектуальних навичок, які можуть бути сформовані принципово тим же шляхом, що і навички у тварин. На цих засадах їм розроблена лінійна система програмованого навчання, що передбачає виклад матеріалу, настільки розгорнутий і деталізований, що навіть найслабший учень при роботі з ним майже не допускає помилок, і, отже, у нього не виникають хибні зв'язку між стимулами і реакціями, виробляються правильні навички на основі позитивного підкріплення.
Виразниками другого підходу до мислення як до суто продуктивної процесу є представники гештальтпсихології (М. Вертгаймер, В. Келер, К. Коффка та ін.). Продуктивність розглядається ними як специфічної риси мислення, що відрізняє його від інших психічних процесів. Мислення виникає в проблемній ситуації, що включає в себе невідомі ланки. Перетворення цієї ситуації приводить до такого рішення, в результаті якого виходить щось нове, що не міститься в фонді наявних знань і виведене з нього безпосередньо на основі законів формальної логіки. Істотну роль у вирішенні проблеми грає інсайт як пряме безпосереднє бачення шляху до знаходження шуканого, способу перетворення ситуації, що дає відповідь на поставлене в завданні питання. Гештальтісти в дослідженнях мислення широко використовували завдання, при вирішенні яких у випробовуваних виникав конфлікт між наявними знаннями й вимогами завдання, і вони змушені були долати бар'єр минулого досвіду, внаслідок чого сам процес пошуків невідомого виступав особливо явно. Завдяки цьому вчені отримали дуже цінний матеріал про особливості розумової діяльності (К. Дункер, Л. Секей).
Однак, надаючи велике значення інсайту, ага-переживання, гештальтісти не показали сам механізм його виникнення, не розкрили того, що інсайт підготовлений активної діяльністю самого суб'єкта, його минулим досвідом.
Виділивши як специфіки мислення його продуктивний характер, гештальтісти різко протиставили його репродуктивним процесам. У тому експериментах минулий досвід, знання виступили гальмом продуктивного по своїй природі мислення, хоча під впливом накопичених фактів їм все ж довелося обмежити категоричність своїх висновків, визнати, що знання можуть грати і позитивну роль в розумовій діяльності.
Таке визнання, зокрема, є у Л. Секея, який спеціально зупиняється на питанні про співвідношення мислення і знань. Характеризуючи репродуктивне мислення, автор зазначає, що воно передбачає відтворення процесів, що мали місце в минулому, допускає у них деякі незначні видозміни. Він не заперечує ролі минулого досвіду і в творчому мисленні, розглядаючи знання як відправну точку для розуміння і матеріал для вирішення проблеми.
В аспекті стоїть перед нами проблеми нас цікавило питання про те, якими є ті ознаки, на основі яких дослідники розкривали специфіку мислення, відбивали вони і в якій мірі його репродуктивну і продуктивну боку. Аналіз зарубіжної літератури показав, що в будь-якому випадку, коли мова йшла про мисленні, говорилося про виникнення нового, але характер цього нового, джерела його в різних теоріях вказувалися неідентичні.
У репродуктивних теоріях мислення нове виступало як наслідок ускладнення або перекомбінації на основі, головним чином, подібності наявних елементів минулого досвіду, актуалізації безпосередній зв'язок між вимогами завдання і суб'єктивно тотожними елементами наявних знань. Саме вирішення завдання протікає на основі яких механічних проб і помилок з наступним закріпленням випадково знайденого вірного рішення, або актуалізації певної системи раннє сформованих операцій.
У продуктивних теоріях мислення нове, що в результаті розумової діяльності, характеризується своєю оригінальністю (у гештальтистов - це нова структура, новий гештальт). Воно виникає в проблемній ситуації, зазвичай яка передбачає подолання бар'єру минулого досвіду, що заважає пошуку нового, що вимагає розуміння ситуації. Рішення здійснюється як перетворення початкових проблем, але сам принцип рішення виникає раптом, раптово, в порядку інсайту, прямого розсуду шляхи вирішення, залежить головним чином від об'єктивних умов завдання і дуже мало від активності самого вирішального суб'єкта, від його власного досвіду.
Ідеї \u200b\u200bпро творчий характер мислення людини, про його специфіку, взаємовідносинами з іншими процесами, і перш за все з пам'яттю, про закономірності його розвитку розроблялися в дослідженнях багатьох радянських психологів (Б. Г. Ананьєв, П. Я. Гальперін, А. В. Запорожець , Г. С. Костюк, О. М. Леонтьєв, А. А. Люблінська, Н. А. Менчинська, Ю. А. Самарін, Б. М. Теплов, М. Н. Шардаков, П. Я. Шеварев, Л . І. Узнадзе, М. П. Еліава і ін.). Широке узагальнення положень про сутність і специфіку мислення було здійснено С. Л. Рубінштейном.
У працях радянських психологів продуктивність постає як найбільш характерна, специфічна риса мислення, що відрізняє його від інших психічних процесів, і в той же час розглядається суперечлива зв'язок її з репродукцією.
Мислення є активною цілеспрямовану діяльність, в процесі якої здійснюється переробка наявної і знову надходить, отчленение зовнішніх, випадкових, другорядних її елементів від основних, внутрішніх, що відбивають сутність досліджуваних ситуацій, розкриваються закономірні зв'язки між ними. Мислення не може бути продуктивним без опори на минулий досвід, і в той же час воно передбачає вихід за його межі, відкриття нових знань, завдяки чому розширюється фонд їх і тим самим збільшується можливість вирішення нових і нових, більш складних завдань.
У мисленні як процесі узагальненого і опосередкованого пізнання дійсності в діалектично суперечливій єдності сплетені його продуктивні і репродуктивні компоненти, причому питома вага їх у конкретній розумової діяльності може бути різним. Під впливом зростаючих вимог життя до творчого її компоненту виникла необхідність виділити особливі види мислення - продуктивне і репродуктивне.
Слід зазначити, що в радянській літературі зустрічається заперечення проти виділення таких видів, оскільки будь-який процес мислення продуктивний (А. В. Брушлинский). Однак, більшість психологів, які вивчають мислення, вважають за доцільне виділення цих видів (П. П. Блонський, Д. Н. Завалішина, Н. А. Менчинська, Я. А. Пономарьов, В. Н. Пушкін, О. К. Тихомиров) .
У літературі дані види (боку, компоненти) розумової діяльності називають по-різному. Як синоніми до поняття продуктивне мислення вживають терміни: творче мислення, самостійне, евристичне, креативне. Синонімами до репродуктивному мисленню служать терміни: словесно-логічне, дискурсивне, розсудливе, рецептивное і ін. Ми застосовуємо терміни продуктивне і репродуктивне мислення.
Продуктивне мислення характеризується високим рівнем новизни одержуваного його основі продукту, його оригінальністю. Це мислення з'являється тоді, коли людина, спробувавши вирішити завдання з урахуванням її формально-логічного аналізу з прямим використанням йому відомих способів, переконується в безплідності таких спроб і у нього виникає потреба в нових знаннях, які дозволяють вирішити проблему: ця потреба і забезпечує високу активність вирішального проблему суб'єкта. Усвідомлення самої потреби говорить про створення у людини проблемної ситуації (А. М. Матюшкін).
Перебування шуканого передбачає відкриття не відомих суб'єкту ознак, істотних для вирішення проблеми відносин, закономірних зв'язків між ознаками, тих способів, за допомогою яких вони можуть бути знайдені. Людина змушена діяти в умовах невизначеності, намічати і перевіряти ряд можливих рішень, здійснювати вибір між ними, часом не маючи до того достатніх підстав. Він шукає ключ до вирішення на основі висування гіпотез і їх перевірки, т. Е. Способи спираються на відоме передбачення того, що може бути отримано в результаті перетворень. Істотну роль в цьому відіграють узагальнення, дозволяють скорочувати кількість інформації, на основі аналізу якої людина приходить до відкриття нових знань, зменшувати число проведених у своїй операцій, кроків до досягнення мети.
Як підкреслює Л. Л. Гурова, дуже плідним у пошуках шляху вирішення проблеми виявляється її змістовний, семантичний аналіз, спрямований на розкриття натуральних відносин об'єктів, про які йдеться в задачі. У ньому істотну роль грають образні компоненти мислення, які дозволяють безпосередньо оперувати цими натуральними відносинами об'єктів. Вони являють собою особливу, образну логіку, дає можливість встановлювати зв'язки не з двома, як при словесному міркуванні, а з багатьма ланками аналізованої ситуації, діяти, за словами Л. Л. Гурова, в багатовимірному просторі.
У дослідженнях проведених під керівництвом С. Л. Рубінштейна (Л. І. Анциферова, Л. В. Брушінскім, А. М. Матюшкін, К. А. Славської та ін.), В якості ефективного прийому, використовуваного в продуктивному мисленні, висувається аналіз через синтез. На основі такого аналізу шукане властивість об'єкта виявляється при включенні об'єкта в ту систему зв'язків і відносин, в якій він більш явно виявляє дане властивість. Знайдене властивість відкриває новий коло зв'язків і відносин об'єкта, з якими ця властивість може бути пов'язане. Така діалектика творчого пізнання дійсності.
У цьому процесі, як зазначають багато дослідників, нерідко має місце зовні раптове розсуд шляхи вирішення - інсайт, ага-переживання, причому воно часто виникає тоді, коли людина безпосередньо не був зайнятий вирішенням проблеми. Реально таке рішення підготовлено минулим досвідом, залежить від попередньої аналітико-синтетичної діяльності і перш за все - від досягнутого вирішальним рівня словесно-логічного понятійного узагальнення (К. А. Славська). Однак, сам процес пошуків рішення в значній своїй частині здійснюється інтуїтивно, під порогом свідомості, не знаходячи свого адекватного відображення в слові, і саме тому його результат, який прорвався в сферу свідомості, усвідомлюється як інсайт, нібито не пов'язаний з раніше здійснюваною суб'єктом діяльністю, спрямованої на відкриття нових знань.
Включаючи в продуктивне мислення його іманентні, неусвідомлювані компоненти, окремі дослідники знайшли експериментальні прийоми, що дозволяють виявити деякі особливості цих компонентів.
Цікавий методичний прийом для експериментального вивчення інтуїтивних компонентів продуктивного мислення застосував В. Н. Пушкін. Він пропонував піддослідним такі наочні завдання (що моделюють шахові гри, гру в 5 і ін.), Вирішення яких могло бути простежено очима. Ці руху очей реєструвалися за допомогою електроокулографіческой методики. Шлях руху очей співвідносився з особливостями виконання завдання і з словесними звітами про нього. Дослідження показало, що людина, вирішуючи проблему, збирає на основі аналізу наочної ситуації набагато більше інформації, ніж усвідомлює сам.
Великий вплив на вирішення проблеми, як показали результати досліджень грузинських психологів, що належать до школи Д. Н. Узнадзе, може надати наявність установки, т. Е. Внутрішнього неусвідомлюваного стану готовності до дії, що визначає специфіку всієї здійснюваної розумової діяльності.
Застосувавши метод введення допоміжних завдань, Я. А. Пономарьов виявив ряд закономірностей впливу допоміжних завдань на рішення проблем. Найбільший ефект досягається тоді, коли людина на основі логічного аналізу вже переконався в тому, що не може вирішити випробуваними їм способами завдання, але ще не втратив віри в можливість успіху. При цьому допоміжна завдання сама по собі повинна бути не настільки цікавою, щоб повністю поглинути свідомість вирішального, і не настільки легкою, щоб її рішення могло бути виконано автоматично. Чим менше автоматизований спосіб вирішення, тим легше його перенесення на вирішення основного завдання - проблеми.
Як показали експерименти, використавши міститься в другій задачі підказку, випробуваний зазвичай вважав, що пізніше знайдене рішення основної проблеми ніяк не пов'язане з рішенням допоміжної завдання. Йому здавалося, що рішення утрудняла його проблеми прийшло раптово, в порядку інсайту. Якщо допоміжну завдання давали до основної, то вона не чинила ніякого впливу на подальші дії випробовуваних.
Порівняння процесу і результату мислення за ступенем новизни в психології, педагогіки і в повсякденній свідомості використовується дуже широко. На наш погляд, в цьому порівнянні навіть в наукових публікаціях нерідко зустрічаються міфи, більш характерні для звичайних уявлення. Основний з цих міфів - про виняткову цінність продуктивного (творчого) мислення і «нікчемності» або навіть шкідливості (по крайней мере, для розвитку особистості) мислення репродуктивного (відтворюючого). Чи справді це так?
1. Далеко не всі фахівці в когнітивної психології протиставляють ці 2 види мислення. А. В. Брушлінскій виступав категоричним противником такого поділу. Серед його аргументів: жодне відкриття, жоден результат творчості не виникають на порожньому місці. І художник, і поет, і вчений використовують і відтворюють той соціокультурний досвід, який вже є в їх арсеналу навіть в процесі створення абсолютно оригінального творіння. Чи міг Ейнштейн створити теорію відносності і тензорну геометрію, не знаючи класичної фізики і евклідовой геометрії? Чи міг Пікассо створювати свої творіння, не пройшовши солідну художню школу? Таким чином, в будь-якому новому продукті є елементи вже наявного. З іншого боку, немає жодного абсолютного акту репродукції, відтворення. Навіть в процесі щоденного вмивання завжди є щось нове (напір і температура води, кількість і сама наявність миючих засобів, освітлення, наявність часу і т.п. - все це змінюється, тобто наші дії ніколи не повторюються абсолютно - ще древні це підмітили - «не можна двічі увійти в одну і ту ж річку!».
І.Ш.Ільясов, досліджуючи евристичне мислення, також відзначає, що розділити повністю продуктивне і репродуктивне мислення неможливо, оскільки неможливо повністю відокремити репродуктивні і творчі завдання. Кожна з них має певну міру продуктивності, є продуктивні в більшій мірі, і менш продуктивні завдання, в ході вирішення яких активізується відповідне мислення.
2. У кожного з цих видів мислення - свої виключні за своєю важливістю для суспільства функції:
У репродуктивного мислення - функція збереження і систематизації накопиченого досвіду.
у продуктивного - функція видозміни досвіду, діяльності та створення нових продуктів і знань.
3. Вважається, що творчий процес сприяє розвитку особистості, індивідуальності людини. Звичайно, це так! Але в якийсь діяльності розвиваються, наприклад, вольові риси характеру? Такі як витримка, наполегливість, дисциплінованість, відповідальність, цілеспрямованість? Чи тільки при виконанні творчих завдань? Швидше навпаки - відповідні якості розвиваються в ході виконання часом рутинної роботи, супроводжуваної репродуктивним мисленням.
Таким чином, в процесі навчання має право на існування не тільки продуктивне, але і репродуктивне мислення. Їх не слід протиставляти, розуміючи важливість і соціально цінні функції кожного з них. Разом з тим прогрес розвитку суспільства значною мірою пов'язаний з продуктивним, творчим мисленням. Це задає певні орієнтири і для школи, і для держави, процвітання якого все більше залежить від того, чи здатні його громадяни створювати дійсно нові, тобто конкурентоспроможні продукти (на виробництві, в науці, культурі і т.п.). Цей орієнтир в епоху глобалізації вийшов на перший план. Саме ті країни, які створюють умови для концентрації і реалізації творчих людей, лідирують сьогодні в світі. Інша справа, мова йде про дуже невелику групу творчо обдарованих людей, фактично геніїв.
Але і звичайна людина сьогодні поставлений в умови швидко мінливого світу. Одним з ключових умов його успішності, професійно важливою якістю, є здатність і звичка гнучко реагувати на всі ці зміни. Я б не сказав, що це веде до підвищення «творческости» всього населення. Іспанський філософ Хосе Ортега І Гассет справедливо зазначає, що не все так оптимістично - розвивається колосальне протиріччя між «жалюгідною» жменькою творців-розробників, які знають, «як все влаштовано», «як все працює», і всім іншим «світом користувачів», користувачів, який це саме внутрішній устрій абсолютно не цікавить. Проте, відповідні якості мислення здатні частіше призводити до успіху, ніж тільки лише репродукція. А вже в державному масштабі це один з ключових елементів сьогоднішньої політики. Не випадково рівні розвитку держав часто визначають за цим критерієм. Найчастіше звучить наступна: 1) держави-розробники нових технологій; 2) держави-користувачі; 3) держави-сировинні придатки; 4) «кінчені держави» (у них немає ні розробників, ні достатнього для використання сучасних технологій освіти, ні ресурсів людських і природних ... ». Ось і виявляється, що« всі ми в одному човні, але деякі - як провіанту ... »
Таким чином, як репродуктивне, так і продуктивне мислення виконують по-своєму важливі соціальні функції, але розвиток історії поступово все більше акцентує цінність творчої думки в плані ключової умови перспективного розвитку.
Якщо творче, продуктивне мислення настільки цінне, в чому його особливості? Це необхідно знати в створенні умов для його розвитку.
За Д.Гілфорду і П.Торренса (США) основними характеристиками творчого (креативного) мислення є наступні:
1. Г (гнучкість мислення; синоніми - варіативність, пластичність, дивергентность)
2. Про (оригінальність як ступінь неповторності продукту мислення);
3. С (швидкість, але не швидкість рішення, а швидкість генерації оригінальних варіантів, тобто ск-ть дивергенції);
4. Т. (ретельність роботи; на відміну від перших трьох когнітивних х-к ця - особистісна)
Пояснення вимагає мабуть, термін дивергентное мислення. Гілфорд за рівнем гнучкості мислення поділяв ще на 2 види: конвергентний і дивергентное. Конвергентне мислення зводить всі можливі варіанти вирішення завдання до одного. Так, учитель математики нерідко реагує на рішення школяра: «Це не раціонально, хоч і отримана відповідь». В цьому випадку підтримується тільки репродуктивне мислення. Людина, мисляча дивергентно, реагує на проблему інакше - він нібито «розкриває віяло всіх можливих варіантів» (метафора Гілфорда). Кожен промінчик віяла - новий, часто абсолютно нестандартний варіант.
Ми бачимо в цих «класичних» ознаках творчого мислення (креативності) сплав когнітивних і особистісних характеристик. Дійсно, самі видатні митці або творчо обдаровані діти сильно відрізняються і в когнітивному, і в особистісному розвитку від звичайної статистичної норми.
Продуктивне мислення - це мислення, в ході якого виникає нове знання. Його можна охарактеризувати як тип мислення, що дає новий кінцевий продукт, який в підсумку впливає на розумовий розвиток. Саме продуктивне мислення дозволяє не тільки швидко і глибоко засвоювати знання, а й вміти застосовувати їх на нових умовах.
Продуктивне і репродуктивне мислення
На відміну від продуктивного мислення, репродуктивний тип відповідає тільки за засвоєння інформації і здатність відтворювати їх у приблизно схожих умовах. Не дивлячись на те, що даний тип мислення не дозволить зробити відкриття або привнести щось нове, він дуже важливий, адже без нього складно отримати первинну базу знань.
Відрізнити продуктивне мислення від репродуктивного дуже просто: якщо підсумком стає якийсь новий розумовий продукт - значить, мислення продуктивно. Якщо ж в процесі мислення нових знань не утворюється, а лише відбувається процес відтворення знань, то мислення репродуктивно.
Розвиток продуктивного мислення
Для того, щоб розвинути в собі продуктивне мислення, перш за все треба думати конкретно. Порівняйте: «я буду худнути» і «я не буду їсти після шостої». Якщо перше висловлювання - узагальнено і найімовірніше ні до чого не приведе, то друге говорить про конкретний намір і є продуктивним.
Важливо привчити себе до того, щоб відмовлятися від порожніх думок: спогадів, негативу, переживань без приводу. Починаючи мислити, подумайте, до чого вас ця думка призведе. Якщо вона безцільна, ви просто витратите свій час. Цей фільтр слід застосовувати не тільки до своїх думок, а й до своїх розмов, а також до спілкування і життя взагалі. Чи не спілкуйтеся з людьми знічев'я і не читайте книг, які нічому вас не навчать. Зверніть увагу на важливіші заняття, які принесуть вам якусь користь.
Для розвитку продуктивного мислення як основи продуктивного способу життя, вам слід мати план-розклад на кожен день. 
Це дозволить вам не витрачати час у порожню і дисциплінувати себе. Бажано спілкуватися до тими людьми, які розвинені і високоорганізованих - ви зможете перейняти у них найважливіші якості.
Завдання, які передбачають продуктивне мислення
Ваша робота обов'язково передбачає продуктивне мислення. Адже в цьому ключі ви можете домогтися набагато більш яскравих результатів. Подумайте, чи потрібно вам щось змінити в цій сфері? Яким чином це слід зробити? Які завдання вирішити? Які справи зробити в першу чергу? Якщо під час своїх роздумів ви натрапили на негативні думки, обов'язково переробіть їх в позитивні. Підходячи так до своїх робочих днях, ви поліпшите свої результати.