Інновації в освіті інноваційні технології в освіті. Сучасні інноваційні технології в освіті. В освіті інноваційні технології - це нові способи і методи взаємодії педагогів і учнів, що забезпечують ефективне достиже

Сутність і різновиди інноваційних освітніх технологій

визначення 1

Інноваційна освітня технологія - це методика організації навчально-виховної діяльності, що передбачає застосування якихось нових або якісне вдосконалення існуючих прийомів і засобів для підвищення ефективності освітнього процесу і створення умов навчально-виховної діяльності, максимально відповідають поточним тенденціям соціально-економічного розвитку суспільства.

Інноваційна діяльність в освіті передбачає комплексні заходи, орієнтовані на появу нововведень в освітній сфері. Цими нововведеннями можуть бути методи і прийоми організації навчально-виховного процесу, ресурси, що застосовуються в процесі виховання і навчання, наукові теорії та концепції.

Інновації розвиваються завдяки застосуванню науково-дослідних напрямків діяльності, націлених на отримання нового наукового знання, якогось відкриття, винаходи. Крім того, поява інновацій може бути підсумком проведення проектних робіт, в ході яких розвивається інструментально-технологічне знання, що відбиває можливості реалізації практичних дій, на базі, наявних наукових теорій і концепцій. Таким чином створюються інноваційні проекти, які в наслідок призводять до появи нових технологій.

Інновації розвиваються також і в процесі освітньої діяльності. У процесі навчання відбувається розвиток теоретичних і практичних знань учнів, які потім можуть бути застосовані в різних областях практичної життєдіяльності, пов'язаних зі створенням інновацій.

Інноваційні освітні технології базуються на трьох основних компонентах:

1. Сучасне, грамотно вибудуване зміст, фундамент якого складають компетенції у професійній діяльності, що відповідають поточним реаліям підприємницької діяльності. зміст включає до свого складу різноманітні мультимедійні матеріали, що передаються завдяки сучасним засобам зв'язку.
2. Застосування сучасних, інноваційних методів в навчанні. Такі методи повинні бути орієнтовані на розвиток компетенцій майбутньої професійної, залучення учнів до активного пізнання та практичної діяльності, прояву ініціативності в процесі пізнання. Виключається пасивне засвоєння навчальних програм.
3. Наявність сучасної інфраструктури в навчально-виховному процесі. Вона повинна ґрунтуватися на інформаційних, технологічних, організаційних та комунікаційних компонентах, які допомагають застосовувати нові форми і методи навчання, зокрема дистанційне навчання.

Інноваційні технології в освіті використовуються на основі застосування певних підходів в навчанні тобто принципів, які включають вимоги і цільові установки, які є фундамент для розвитку нових технологій.

Всі інновації в педагогічній сфері ґрунтуються на їх чіткій відповідності поточному етапу соціально-економічного розвитку суспільства. В даний час, вони повинні бути орієнтовані на розвиток самостійності учнів, формуванні їх здібностей до самонавчання і саморозвитку, усвідомленому, а не механічному засвоєнні навчальних програм.

Інноваційні технології в освітній сфері безперервно розвиваються і розширюється їх спектр. Можна виділити наступні основні групи технологій:

1. Інформаційно-комунікаційні технології або ІКТ в області предметного навчання. Застосування дані технологій пов'язано з розвитком інформаційного суспільства та активним впровадженням інформаційних засобів в усі сфери життєдіяльності. Такі технології спрямовані на інформатизацію свідомості учнів. В освітні програми включаються нові предмети, які орієнтовані на вивчення інформатики, інформаційних процесів і ІКТ. Процес викладання, також, активно інформатизують, щоб допомогти підвищити інформаційну культуру педагогічного складу і учнів;
2. Особистісно-орієнтовані технології. Дані технології спрямовані на постановку особистості на пріоритетну позицію в навчанні і вихованні. Весь навчально-виховний процес орієнтується саме на розвиток особистості, врахування її індивідуальності і особливостей розвитку.
3. Інформаційно-аналітичне постачання навчально-виховного процесу. Використання цієї групи технологій, орієнтоване на дослідження розвитку кожного учня, класу, паралелі, навчального закладу, їх адекватного оцінювання;
4. Моніторинг інтелектуального розвитку. Технології базуються на застосуванні графіків, системи тестування, нових методик оцінювання, що дозволяють відстежити динаміку розвитку окремих учнів і якість навчання в цілому;
5. Виховні технології. Процес навчання не може бути відірваний від виховання. Тому впроваджуються нові методики, що дозволяють розвинути особистість, її основні якості;
6. Дидактичні технології. Вони є основним фактором розвитку освітнього закладу. Такі технології грунтуються на комплексі прийомів і засобів, що включають використання традиційних та інноваційних технологій: самостійна робота з навчальною літературою, застосування аудіовізуальних, мультимедійних засобів, диференційовані способи навчання.

Малюнок 1. Інноваційні освітні технології. Автор24 - інтернет-біржа студентських робіт

Основні технології особистісно-орієнтованого навчання

Дані технології ставлять на перше навчально-виховного процесу особистість дитини. У розрахунок беруться його індивідуальні якості, і педагог спрямовує свою майстерність на організацію навчання, відповідно до специфіки потреб учня.

Серед технологій особистісно-спрямованого навчання можна виділити наступні:

• Технологія різнорівневого навчання. Відповідно до цієї технології передбачається побудова навчального процесу в залежності від здібностей до засвоєння матеріалу кожним учнем тобто кожному учневі відводиться час на засвоєння програми, яке потрібно саме йому і відповідає його можливостям. Так, продуктивно засвоюється базисне ядро \u200b\u200bнавчальної програми.
• Технологія колективного взаємонавчання. Така технологія передбачає об'єднання учнів в групи, що складаються мінімум з двох чоловік, які мають психологічну сумісність. Вони можуть мати різний рівень інтелектуального розвитку, але виконують завдання, допомагаючи один одному і, тим самим, розвиваючи один одного. Це формує логічне мислення, почуття відповідальності, адекватну самооцінку, допомагає розкріпаченню учнів.
• Технологія співробітництва. Дана технологія передбачає об'єднання учнів в невеликі колективи і навчання в них. Навчання повинно проходити спільно, з усвідомлення успіхів і невдач одне одного. Навчання будується на базі постановки єдиної мети і завдань, обов'язкового несення відповідальності кожним учнем і забезпечення рівних умов для ефективного засвоєння пізнавальної інформації.

Надіслати свою хорошу роботу в базу знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань в своє навчання і роботи, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Вступ

Мета курсової роботи - виявлення особливостей інноваційних технологій освіти.

Завдання курсової роботи:

Визначення особливостей інноваційних технологій навчання на основі теоретичного аналізу філософської та психолого-педагогічної літератури;

Виявлення головних причини використання інноваційних технологій;

Визначення особливостей особистісно-орієнтованої технології навчання;

Виявлення критеріїв ефективності уроку в системі особистісно-орієнтованого навчання.

Об'єктом дослідження є інноваційні технології навчання.

Предметом дослідження є особистісно-орієнтована технологія навчання.

Гіпотеза дослідження - використання інноваційних технологій навчання в загальному педагогічному процесі підвищить його ефективність, а також рівень розвитку особистості учнів.

Методологічною основою дослідження послужили положення діяльнісного (Ю.В. Громико, М.М. Леонтьєв, Г.П. Щедровицький та ін.), Системного (О.С. Анісімов, А.П. Бєляєва, Н.В. Кузьміна, В .В. Юдін і ін.), особистісно-орієнтованого (М.В. Кларін, І. С. Якиманська та ін.) підходу, про закономірності розвитку дитини (Л.С. Виготський).

Методами дослідження є вивчення та аналіз сучасного стану проблеми в теорії і практиці за літературними джерелами.

Поняття «зміна» стає багато в чому синонімічні слову «інновація». У цей період починають формуватися стратегічні підходи до сучасних інновацій в навчанні й науці. У 1962 р виходить в світ робота Еверетта Роджерса «Поширення інновацій», що витримала багаторазове перевидання і зазнала аналізу вченими всього світу. І сьогодні його модель поширення інновацій використовується в якості основи для проведення досліджень різного рівня.

У 90-х роках з'явилося багато робіт, присвячених проблемі інноваційної освіти. Причини цієї проблеми досить детально викладені В. Е. Шукшуновим і його співавторами. Одна з них - в тому, що «склалася в минулому система« підтримує навчання »вже не сприяє вимогам формується постіндустріальної цивілізації»

Новизна завжди носить конкретно-історичний характер. Народжуючись в конкретний час, прогресивно вирішуючи завдання певного етапу, нововведення швидко може стати надбанням багатьох, нормою, загальноприйнятою масовою практикою або віджити, застаріти, стати гальмом розвитку в більш пізній час. Тому вчителю потрібно постійно стежити за нововведеннями в освіті і здійснювати інноваційну діяльність. До основних функцій інноваційної діяльності вчителя відносяться прогресивні (так звані бездефектні) зміни педагогічного процесу і його компонентів: зміна в цілях (наприклад, новою метою є розвиток індивідуальності школяра), зміна в змісті освіти (нові стандарти освіти), нові засоби навчання (комп'ютерне навчання ), нові ідеї виховання (Ю.П. Азаров, Д. Байярд, Б. Спок), нові способи і прийоми навчання (В.Ф. Шаталов), розвитку (В. В. Давидов, Л. В. Занков), виховання молодших школярів (Ш. Амонашвілі) і т.д.

Впровадження сучасних технологій залежить від готовності суб'єктів освітнього процесу (перш за все викладачів) до інновацій, формування новаторського педагогічного мислення, перебудови менталітету учасників навчання.

У всіх педагогічних посібниках підкреслюється значення двох принципів: урахування вікових особливостей вихованців і здійснення виховання на основі індивідуального підходу. Психолого-педагогічні дослідження останніх десятиліть показали, що першорядне значення має не стільки знання вихователем віку і індивідуальних особливостей, скільки облік особистісних характеристик і можливостей вихованців. Особистісний підхід, який лежить в основі побудови змісту освіти, розуміється як опора на особистісні якості. Останні висловлюють дуже важливі для виховання характеристики - спрямованість особистості, її ціннісні орієнтації, життєві плани, що сформувалися установки, домінуючі мотиви діяльності і поведінки. Ні вік, взятий окремо, ні, індивідуальні особливості особистості (характер, темперамент, воля та ін.), Що розглядаються ізольовано від названих провідних якостей, не забезпечують достатніх підстав для високоякісного особистісно орієнтованого виховного результату. Ціннісні орієнтації, життєві плани, спрямованість особистості, безумовно, пов'язані з віком і індивідуальними особливостями. Але тільки пріоритет головних особистісних характеристик виводить на правильний облік даних якостей.

інноваційний навчання особистісний

1. Поняття про інноваційні технології навчання

1.1 Загальне поняття про інноваційні технології освіти

Слово "інновація" походить від латинського inovatis (in - в, novus - новий) і в перекладі означає "оновлення, новинку, зміна". Педагогічна інновація - це зміни, спрямовані на поліпшення розвитку, виховання і навчання учнів.

Інновації - це зміни всередині системи. Отже, в педагогічній інтерпретації інновації - це внесення нового, зміна, вдосконалення і поліпшення існуючої педагогічної системи.

Педагогічна інноваційна технологія являє собою цілісність науково обґрунтованої і публічно раціонально відібраного змісту і організаційних форм, які створюють умови для мотивації, стимулювання та активізації навчально-пізнавальної діяльності студентів. У педагогічній технології кожен елемент і етап навчально-виховного процесу обумовлені, націлені на об'єктивно діагностується результат.

На сучасному етапі розвитку суспільства різко зростає потреба впровадження в освітній процес інноваційних технологій, заснованих на нових досягненнях економіки, педагогіки і психології.

У вітчизняній педагогіці і психології утвердилось положення про те, що розвиток особистості в процесі навчання залежить як від зовнішніх, так і внутрішніх умов. До зовнішніх відносяться:

§ педагогічна майстерність викладача;

§ раціональне побудова навчальних програм;

§ набір оптимальних методів навчання.

Однак зовнішні умови завжди переломлюються через індивідуальні особливості особистості, її взаємини з іншими людьми, які складають внутрішні умови навчання. Останні являють собою психологічні чинники, що визначаються особистістю самого учня: рівень розумового розвитку, ставлення до навчання, особливості самоорганізації та ін. Індивідуальні особливості.

Від психологічних чинників багато в чому залежить формування системи власних поглядів і смаків, визначення еталонів і оцінок, ставлення до людей і т.п. Отже, одна і та ж технологія не може бути рецептом на всі випадки педагогічної діяльності. Ці фактори і змушують шукати нові технології освіти.

Поняття інноваційної технології включає в себе ряд критеріїв і принципів, здійснення яких забезпечує ефективність результатів навчання.

1.2 Сутність і зміст поняття інноваційна технологія

Педагогічна технологія є комплексний, інтегрований процес, що включає людей, ідеї, засоби і способи організації діяльності для аналізу проблем і планування, забезпечення, оцінювання та управління рішенням проблем, що охоплюють усі аспекти засвоєння знань. Таке розуміння сучасної педагогічної технології визначає напрямки теоретичних і практичних пошуків технологій освіти.

1.2.1 Принципи розробок інноваційних технологій

Результати проведених досліджень в галузі педагогічних технологій показують, що їх перспективи пов'язані з розробкою трьох моделей педагогічних технологій: cемантіческой, структурної та параметричної. При цьому під моделлю педагогічної технології ми розуміємо цілеспрямовано розроблені і в основних рисах відтворюються компоненти процесу навчання студентів, які ведуть до підвищення ефективності функціонування цілісної педагогічної системи. Моделювання передбачає визначення мети навчання (чому і для чого?), Відбір і побудова змісту освіти (що?), Організацію навчального процесу (як?), Методів і способів (за допомогою чого?), Взаємодія викладачів і студентів (хто?).

При створенні семантичної моделі технології навчання студентів предмет дослідження обмежується рамками педагогічної дійсності: який зміст навчання, форми організації навчального процесу, результати і їх система оцінювання. Однак, в певних умовах оснащеності педагогічного процесу, в залежності від рівня педагогічної майстерності викладачів, готовності студентів до сприйняття і переробки навчальної інформації, змінюється суть основних технологічних актів. У зв'язку з цим при семантичному моделюванні досліджуються зміни і допустимі можливості тиражування авторських технологій в конкретних умовах педагогічного процесу.

Конкретизація семантичної моделі повністю залежить від того, з якою метою вона розробляється. На цій основі можна виділити кілька напрямків деталізації загальної семантичної моделі педагогічної технології:

Модель може служити для формування принципово нової технології навчання, яка передбачає становлення новаторського, науково-педагогічного мислення;

Модель може виступати засобом визначення норм, принципів інноваційної діяльності в педагогіці;

Модель може бути використана в методичній роботі по обслуговуванню інноваторів - фахівців з проектування, програмування і організації інноваційних технологій навчання;

Модель може служити засобом навчання новаторської педагогічної діяльності.

Створення структурної моделі інноваційних технологій навчання включає виявлення найважливіших характеристик, вся сукупність яких дозволяє оцінити місце і роль конкретної технології серед інших можливих, порівняти переваги і недоліки її варіантів.

Методами виділення структури інноваційної технології навчання виступають: опис окремого педагогічного нововведення, взятого в якості унікального явища, порівняльний аналіз отриманих даних і статистичне узагальнення. На основі такого поетапного аналізу можна виділити структуру моделі інноваційної технології як такій послідовності етапів:

1) усвідомлення проблеми, виявлення суперечності на основі фіксації розбіжності сущого і належного;

2) процес прийняття рішень (визначення цілей, створення теоретичної моделі, пошук альтернатив і вибір рішень, побудова нормативної моделі);

3) створення і перше освоєння проекту (експеримент, доробка нормативної моделі до проекту, перевірка проекту на рівні педагогічної технології, підготовка проекту до користування);

4) освоєння (розробка форм використання проекту, основних методів тиражування проекту);

5) використання (розподіл інновації серед користувачів, тривале використання, модифікація нововведень).

Етап проектування інноваційної технології передбачає врахування напруги в педагогічній системі. Пошук параметрів, що виникають в педагогічному середовищі ситуаційних структур як реакції на інновацію, - першорядне завдання наукової діяльності в області створення інноваційних технологій навчання.

В ході експертизи фахівцями було відзначено високий рівень перспективності розробки структурних технологій навчання.

Отже, створення інноваційної технології є дуже складний і відповідальний процес. Від того наскільки ретельно він опрацьований і осмислений залежить наскільки ефективною виявиться технологія в процесі використання, і наскільки ефективною виявиться вся педагогічна система В даний час розрізняють створення трьох моделей педагогічних технологій: семантичну, структурну та параметричну. Після того як педагогічна технологія пройде всі ці етапи, вона отримує право на впровадження в педагогічний процес. Але так як педагогічних технологій розробляється велика кількість, то необхідно їх класифікувати для кращої орієнтації в них викладача.

1.2.2 Класифікація інноваційних технологій

В основу класифікації інноваційних технологій можна покласти певні критерії, на основі яких вона буде проводитися. Першим критерієм можна вважати спосіб виникнення новаторського процесу, другим - широту і глибину новаторських заходів, а третім - основу, на якій виявляються, виникають нововведення.

Залежно від способу здійснення нововведень їх можна розділити на:

а) систематичні, планові, заздалегідь задумані;

б) стихійні, спонтанні, випадкові.

Залежно від широти і глибини новаторських заходів можна говорити про:

а) масових, великих, глобальних, стратегічних, систематичних, радикальних, фундаментальних, істотних, глибоких і ін .;

б) часткових, малих, дрібних і т.п.

Залежно від основи, на якій виявляються і виникають нововведення, виділяють:

а) педагогічні технології на основі гуманізації і демократизації педагогічних відносин. Це технології з процесуальної орієнтацією, пріоритетом особистісних стосунків індивідуальним підходом, нежестким демократичним управлінням і яскравою гуманістичною спрямованістю змісту.

Сюди входять особистісно-орієнтована технологія, педагогіка співробітництва, гуманно-особистісна технологія (Ш. Амонашвілі), система викладання літератури як предмета, що формує людину (Е.Н. Ільїна), та ін .;

б) педагогічні технології на основі активізації та інтенсифікації діяльності учнів. Приклади: ігрові технології, проблемне навчання, технологія навчання з використанням конспектів опорних сигналів В.Ф. Шаталова, комунікативне навчання Є.І. Пассова і ін .;

в) педагогічні технології на основі ефективності організації та управління процесом навчання. Приклади: програмоване навчання, технології диференційованого навчання (В.В. Фірсов, Н.П. Гузик), технології індивідуалізації навчання (А.С. Граніцкого, Інге Унт, В. Д. Шадриков), перспективно випереджаюче навчання з використанням опорних схем при коментованому управлінні (С.Н. Лисенкова), групові та колективні способи навчання (І. Д. Первін, В.К. Дьяченко), комп'ютерні (інформаційні) технології та ін .;

г) педагогічні технології на основі методичного удосконалення і дидактичного реконструювання навчального матеріалу: укрупнення дидактичних одиниць (УДЕ) П.М. Ердніева, технологія «Діалог культур» В.С. Біблера і СЮ. Курганова, система «Екологія і діалектика» Л.В. Тарасова, технологія реалізації теорії поетапного формування розумових дій М.Б. Воловича і ін .;

д) природосообразной, використовувані методи народної педагогіки, які спираються на природні процеси розвитку дитини: навчання по Л.Н. Толстому, виховання грамотності по А. Кушніра, технологія М. Монтессорі та ін .;

е) альтернативні методи: вальдорфская педагогіка Р. Штейнера, технологія вільної праці С. Френе, технологія імовірнісного освіти А.М. Лобка і ін.

Для відтворення тієї чи іншої педагогічної технології дуже важливо мати у своєму розпорядженні її максимально повним описом.

Структура опису педагогічної технології може включати в себе:

ідентифікацію даної педагогічної технології відповідно до прийнятої систематизації (класифікаційної системи);

назва технології, що відбиває основні якості, принципову ідею, істота застосовуваної системи навчання, нарешті, основний напрямок модернізації навчально-виховного процесу;

3) концептуальну частину (короткий опис керівних ідей, гіпотез, принципів технології, що сприяють розумінню, трактуванні її побудови і функціонування):

цільові установки;

основні ідеї та принципи (основний використовуваний фактор розвитку, наукова концепція засвоєння);

позиція дитини в освітньому процесі;

4) перерахування змісту освіти:

орієнтація на особистісні структури;

обсяг і характер змісту освіти;

дидактична структура навчального плану, матеріалу, програм, форми викладу;

5) процесуальну характеристику:

Особливості, застосування методів і засобів навчання;

Мотиваційна характеристика;

Організаційні форми освітнього процесу;

Управління освітнім процесом (діагностика, планування, регламент, проекція);

6) програмно-методичне забезпечення:

навчальні плани і програми;

навчальні та методичні посібники;

дидактичні матеріали;

наочні та технічні засоби навчання;

діагностичний інструментарій.

Структура опису необхідна також для того, щоб проаналізувати її відмінності від традиційних або вже існуючих технологій.

1.3 Умови переходу до нових технологій навчання

Традиційна педагогічна наука складалася в умовах авторитарного суспільства на певній системі соціальних цінностей. У нових обставинах колишня педагогічна теорія не завжди підходить.

Для того, щоб перейти до більш досконалим технологіям навчання, потрібен час, психологічна перебудова як вчителів, учнів, так і батьків. Вимога адаптувати (пристосувати, зробити більш зручним) процес навчання і виховання своїм корінням сягає в XIV століття, коли Я.А. Каменський проголосив в якості одного з основних принципів навчання принцип природосообразности.

Концептуальною основою нової (інноваційної) педагогіки є твердження, що людина - це система, що саморозвивається, бо все, що людина набуває ззовні, він пропускає через свою свідомість і свою душу. Необхідність переходу на якісно новий рівень організації педагогічного процесу визначається і тим, що в даний час 70-80% всієї інформації школяр одержує не від вчителя і не в школі, а на вулиці, від батьків і спостережень за навколишнім життям (в тому числі з коштів масової інформації).

Також повинні змінюватися ціннісні орієнтації вчителя. Приступаючи до роботи в новій системі навчання вчитель повинен представляти, що перед ним не просто діти, яких треба виховувати, а яскраві неповторні індивідуальності, яких він зобов'язаний глибоко поважати, цінувати, у яких поки мало знань, невеликий соціальний досвід, але вони мають незвичайним перевагою перед ним - молодістю і жадобою знань. Головне завдання вчителя - допомогти учневі отримати і освоїти досвід старшого покоління, збагатити і розвинути їх. Труднощі або більш серйозні проблеми в навчальному процесі не можуть бути підставою для приниження особистості школяра, прояви неповаги до неї. Педагогічна сприяння, підтримка і допомога кожному учневі - основна функція професійного педагога.

Включеність учня в навчальний процес при адаптивної системи навчання розглядається як результуюча мета. Відповідно, адаптований навчальний процес повинен бути побудований так, щоб він був зручний учням різних вікових груп, враховував типологічні та індивідуальні особливості школярів.

Принцип гуманістичної педагогіки: має бути два суб'єкта одного процесу, які діють разом, паралельно і спільно, які є партнерами, складають союз більш досвідченого з менш досвідченим, але володіє перевагою молодості і сприйнятливості. І жоден з них не повинен стояти над іншим: вони повинні співпрацювати в процесі навчання.

1.3.1 Основні шляхи реформування традиційної системи навчання

Реалізація особистісно-орієнтованого підходу в навчанні, передбачає три основні напрями реформування традиційної системи: змістовне, організаційне і процесуальне.

1. Нове в змісті освіти.

В рамках першого напряму реформування - змістовного - система освіти повинна структурно складатися з декількох взаємопов'язаних компонентів, які передбачають:

введення двох стандартів освіти: стандарту обов'язкової (загальноосвітньої) підготовки, якого повинен досягти кожен учень, і стандарту додаткової (підвищеної) підготовки, який може вибрати для себе цікавиться здібний учень; для оцінки результатів навчання доцільно використовувати тематичні заліки, розраховані на той чи інший стандарт;

створення умов для раннього виявлення потенційно обдарованих дітей і розвитку їх здібностей;

розвиток природних задатків всіх учнів на предметах естетики, образотворчого мистецтва, музики, ритміки, співу, спілкування;

турботу про соціально-моральному розвитку учнів, прискорення їх адаптації в соціумі шляхом створення спеціальних програм занять і «програвання» різних життєвих ситуацій у позаурочній діяльності.

Особлива увага повинна приділятися реалізації можливостей потенційно обдарованих і талановитих учнів. Вишукування відповідних форм розвитку таких учнів - найважливіша наукова і практична задача освіти.

2. Організаційні зміни в навчальному процесі.

Однією з найважливіших завдань є вирішення питання оптимальної тривалості навчального заняття, навчального дня, навчального тижня.

Наприклад, очевидно, що навчати всіх дітей у віці від 6 до 17 років в єдиному режимі без шкоди для їх здоров'я неможливо. При вирішенні цього завдання має бути закладений принцип недопущення перевантажень, що передбачає скорочення часу на обов'язковий навчальний працю перш за все за рахунок суворого відбору змісту і обсягу матеріалу, а також введення інтеграційних курсів, а в старших класах - за рахунок вибору дисциплін учнями відповідно до профілю їх передбачуваної професійної діяльності.

Особливу увагу керівників органів освіти сконцентровано на пошуку адаптивних варіантів навчання дітей початкової школи. З цим пов'язана поява абсолютно нових типів навчальних закладів для дітей 6--11 років, таких як школа - комплекс, в структурі якої об'єднані дитячий садок і початкова школа. Головна мета подібних навчальних закладів - не тільки забезпечити плавний і природний перехід дитини до школи, але і максимально використовувати дошкільний період для розвитку дітей, забезпечити спадкоємність між дошкільними установами і школою.

У багатьох школах-гігантах вирішується питання про територіальне виділення початкових класів із загальної структури школи і розміщенні їх в окремих приміщеннях із спеціальним обладнанням, кімнатами для ігор і відпочинку дітей, що дозволяє забезпечити дітям молодшого шкільного віку найбільш зручний режим роботи протягом усього робочого дня.

У дітей початкових класів процес адаптації вибудовується по лінії «дитячий садок - школа», в підліткових класах він повинен бути збудований з максимальним урахуванням вікових особливостей учнів з 11 до 14 років, а в старших класах, на завершальному етапі навчання, школяр повинен адаптуватися до навчання в професійних середніх і вищих навчальних закладах.

3. Процесуальні перетворення в навчальній діяльності.

В даний час всі нововведення, що вводяться в школі, стосуються в основному змін змісту навчальних дисциплін, приватних форм і методів навчання, які не виходять за рамки звичних технологій.

Зміни в процесуальному блоці педагогічної системи, що забезпечують її переорієнтацію з зовнішніх показників на розвиток особистості, повинні передбачати істотне перетворення навчального процесу за рахунок використання більш досконалих технологій викладання, які передбачають інші умови організації навчального процесу, що забезпечують найбільш повне задоволення пізнавальних потреб школярів, всебічне врахування їх інтересів , нахилів, здібностей.

Реалізація нових концептуальних підстав зажадає вирішити цілий ряд проблем, що дісталися освітній системі «у спадок», серед яких головними є:

* Переорієнтація вчителів з навчально-дисциплінарної на особистісну модель взаємодії з учнями;

* Підготовка педагогів до послідовного виключення примусу в навчанні, включенню внутрішніх активизаторов діяльності.

Завдання полягає в необхідності змінити навчання так, щоб більшість учнів навчалося на рівні посилюються пізнавальних інтересів і лише по відношенню до меншої частини з них, потрібні були б заходи спонукання.

На психологічному рівні виключення жорстких зовнішніх вимог досягається шляхом забезпечення свободи у виборі засобів, форм і методів навчання як з боку педагога, так і з боку дітей, а також за допомогою створення атмосфери довіри, співпраці, взаємодопомоги за рахунок зміни оціночної діяльності вчителя і учнів, а також контролюють діяльність навчальних закладів вищестоящих організацій.

Рішення основних завдань, пов'язаних з процесуальними внутрішніми змінами в навчальному процесі, передбачає наступне:

активне включення самого учня в пошукову навчально-пізнавальну діяльність, організовану на основі внутрішньої мотивації;

організацію спільної діяльності, партнерських відносин навчальних і учнів, включення учнів у педагогічно доцільні виховні відносини в процесі навчальної діяльності;

забезпечення діалогічного спілкування не тільки між учителем і учнями, а й між учнями в процесі добування нових знань.

Всі ці перетворення закладені в технологіях розвиваючого навчання. За умови відповідної підготовки вчителя швидкий перехід в цей режим роботи можливий тільки з дітьми перших класів, у яких немає ніякого досвіду взаємодії в навчальному процесі. Вчителям, які працюють з усіма іншими віковими групами школярів, буде потрібно певний період для адаптації дітей, широка роз'яснювальна робота з батьками.

Додаток А. Порівняльна таблиця педагогічних систем, що використовують і не використовують інноваційні технології.

1.3.2 Головні причини використання інноваційних технологій

Серед основних спонукальних причин виникнення і практичного використання нових психолого-педагогічних технологій можна виділити наступні:

необхідність більш глибокого обліку та використання психофізіологічних особливостей учнів;

усвідомлення нагальної необхідності заміни малоефективного вербального способу передачі знань системно-діяльнісних підходом;

можливість проектування навчального процесу, організаційних форм взаємодії вчителя і учня, що забезпечують гарантовані результати навчання;

потреба знизити негативні наслідки роботи малокваліфікованої вчителя.

Уявлення про педагогічної технології як про втілення на практиці заздалегідь спроектованого навчального процесу передбачає, по-перше, її використання фахівцями, що володіють високою теоретичною підготовкою і багатим практичним досвідом, а по-друге, вільний вибір технологій відповідно до цілей, можливостями та умовами взаємопов'язаної діяльності вчителя і учня.

Разом з тим на шляху втілення інноваційних авторських проектів зустрічається ряд перешкод:

Консерватизм педагогічної системи, багато в чому пояснюється тим, що педагогічним працівникам бракує дієвої інформаційної служби, які забезпечують адаптацію наукових досягнень до умов масової школи;

Розвиваючі системи початкової освіти не завжди забезпечують її стикування з наступними етапами шкільного життя дитини.

В останні роки все більшого значення набуває нова галузь знання - педагогічна інноватика. Це сфера науки, що вивчає нові технології, процеси розвитку школи, нову практику освіти.

Педагогічна інноваційна технологія являє собою цілісність науково обґрунтованої і публічно раціонально відібраного змісту і організаційних форм, які створюють умови для мотивації, стимулювання та активізації навчально-пізнавальної діяльності студентів.

У діагностику ефективності інноваційних технологій входить оцінювання наступної групи об'єктів: а) готовності суб'єктів навчання (викладачів і студентів) до нововведень, що перевіряється набором психологічних тестів; б) адаптивності інноваційних технологій освіти, апробованих і пройшли валеологічних експертизу; в) гуманістичної спрямованості по забезпеченню права особистості на освіту і всебічний розвиток; г) новизни змісту освіти як об'єкта цілісного педагогічного процесу, його блочно-модульного відповідності держстандартам освіти; д) варіативності і нестандартності процедурної сторони, методів і форм навчально-пізнавального процесу, організації ефективного діалогу культур в полікультурному та поліетнічному освітньому середовищі; е) забезпеченості сучасними технічними засобами як атрибутами інноваційних технологій; ж) моніторингу результатів процесу освіти за допомогою комплексу діагностичного інструментарію; з) економічності (індивідуальна і соціальна), яка вимірюється, зокрема, скороченням часу навчання, освоєння програми і формування умінь, навичок і якостей, які не можуть вироблятися іншими методами навчання.

Застосування інноваційних технологій при формуванні понять у студентів дозволяє враховувати не тільки особливості матеріалу, а й індивідуальні особливості студентів. Поняття проходить шлях від сприйняття предметів до уявленню про них, і потім вже до їх складного позначенню в поняттях.

Пізнавальні процеси, що розгортаються в ході навчальної діяльності, майже завжди супроводжуються емоційними переживаннями. Тому при навчанні необхідне створення тільки позитивних емоцій. Це пояснюється тим, що емоційні стани і почуття надають регулюючий вплив на процеси сприйняття, пам'яті, мислення, уяви, особистісні прояви (інтерес, потреби, мотиви). Позитивні емоції закріплюють і емоційно забарвлюють найбільш вдалі і результативні дії.

Однією з найбільш складних завдань розв'язуваних інноваційними технологіями є формування у студентів системи саморегуляції, необхідної для виконання навчальної діяльності. Її значимість полягає в тому, щоб привести у відповідність можливості студента до вимог навчальної діяльності, тобто студент повинен усвідомлювати свої завдання в якості суб'єкта навчальної діяльності. Вона складається з таких компонентів, як усвідомлені цілі діяльності, моделі значущих умов, програми дій, оцінка результатів і корекція. Студент, перш за все, повинен усвідомити і прийняти мета навчальної діяльності, тобто зрозуміти, що від нього вимагає викладач. Далі відповідно до понятий метою, студент продумує послідовність дій і оцінює умови досягнення цієї мети. Результатом цих дій є суб'єктивна модель на основі, якої студент складає програму дій, засобів і способів її здійснення. В процесі виконання навчальної діяльності студент повинен зуміти пристосувати один до одного<модель условий> і<программу действий>. Для оцінки результатів своєї діяльності студенти повинні мати у своєму розпорядженні дані про те, на скільки вона визнається успішною.

Таким чином, застосування інноваційних технологій сприяє розвитку пам'яті, мислення, уяви, наукових понять, саморегуляції у студентів, підвищує інтерес до процесу навчання, тобто вирішуються проблеми сучасної освіти.

2 Особистісно-орієнтована технологія навчання

2.1 Сутність особистісно-орієнтованої технології

В даний час все більш актуальною стає модель особистісно орієнтованої освіти. Вона відноситься до моделі інноваційного, розвиваючого типу.

Особистісно орієнтований підхід передбачає погляд на учня як на особистість - гармонію тіла, душі і духу. Провідним стає не просто навчання, т. Е. Передача знань, умінь, навичок, а освіту, т. Е. Становлення особистості в цілому на основі інтеграції процесів навчання, виховання, розвитку. В якості основного результату виступає розвиток універсальних культурно-історичних здібностей особистості, і перш за все, розумових, комунікативних та творчих.

Побудова особистісно-орієнтованої технології спирається на наступні вихідні положення:

1) пріоритет індивідуальності, самоцінності, самобутності дитини, як активного носія суб'єктного досвіду, що складається задовго до впливу спеціально організованого навчання в школі (учень не стає, а від початку є суб'єктом пізнання);

2) освіту є єдність двох взаємопов'язаних складових: навчання та навчання;

3) проектування освітнього процесу має передбачати можливість відтворювати вчення як індивідуальну діяльність по перетворенню соціально значущих нормативів засвоєння, заданих в навчанні;

4) при конструюванні і реалізації освітнього процесу необхідна особлива робота по виявленню досвіду кожного учня, його соціалізація, контроль за складними способами навчальної роботи, співпраця учня і вчителя, спрямоване на обмін різного змісту досвіду; спеціальна організація колективно розподіленої діяльності між усіма учасниками освітнього процесу;

5) в освітньому процесі відбувається «зустріч» задається навчанням суспільно - історичного досвіду і суб'єктного досвіду учня, що реалізується у науці;

6) взаємодія двох видів досвіду повинно йти шляхом їх постійного узгодження, використання всього того, що накопичено учнем як суб'єктом пізнання в його власній життєдіяльності;

7) розвиток учня як особистості йде не тільки шляхом оволодіння ним нормативною діяльністю, а й через постійне збагачення, перетворення суб'єктного досвіду як важливого джерела власного розвитку;

8) основним результатом навчання повинно бути формування пізнавальних здібностей на основі оволодіння відповідними знаннями та вміннями.

Таким чином, особистісно-орієнтована технологія дозволяє організувати ефективний навчальний процес, в якому здійснюються суб'єкт-суб'єктні відносини і який спрямований на всебічний розвиток особистості кожного учня.

2.2 Принципи та закономірності особистісно-орієнтованої технології навчання

Основним принципом розробки особистісно-орієнтованої системи навчання є визнання індивідуальності учня, створення необхідних і достатніх умов для його розвитку.

Особистісно-орієнтована технологія передбачає максимальну опору на суб'єктний досвід кожного учня, його аналіз, порівняння, вибір оптимального (з позиції наукового знання) змісту цього досвіду; переклад в систему понять, т. е. своєрідне «окультурення» суб'єктного досвіду. Міркування учнів розглядаються не тільки з позиції «правильно-неправильно», а й з точки зору оригінальності, своєрідності, індивідуального підходу, т. Е. Іншого погляду на обговорювану проблему.

Проектування роботи по використанню в освітньому процесі суб'єктного досвіду учня передбачає розробку дидактичного матеріалу, що забезпечує:

1) виявлення індивідуальної вибірковості учня до типу, виду, формі матеріалу;

2) уявлення учневі свободи вибору цього матеріалу при засвоєнні знань;

3) виявлення різних способів опрацювання навчального матеріалу, постійного користування ними при вирішенні пізнавальних різних завдань.

Особистісно-орієнтована технологія повинна забезпечувати аналіз та оцінку насамперед процесуальної сторони роботи учня поряд з результатом.

В технології особистісно-орієнтованого навчання діють наступні принципи, які сприяють ефективній її реалізації:

1) принцип алгоритмізації;

2) принцип структуризації;

3) принцип активізації;

4) принцип креативності;

5) принцип діяльнісної спрямованості.

Принцип алгоритмізації. Принцип алгоритмізації - це:

Формування змісту на основі категоріальних установок в контексті многоуровнего модульного комплексу;

Визначення основних компонентів змісту;

Побудова змістовних компонентів відповідно до логіки суб'єкт-об'єктних відносин;

Реалізація змісту з урахуванням динаміки розвитку учня.

В принципі алгоритмізації головними дидактичними чинниками, що організують весь зміст освітнього процесу, є принципи науковості, систематичності і послідовності. Два основних правила Я. А. Каменського - від простого до складного, від близького до далекого - в особистісно-орієнтованому навчанні працюють ефективно.

Принцип структуризації. Визначає інваріантну структуру, процесуальні умови розвитку учня в процесі навчання. Даний принцип працює, спираючись на змістовні установки, визначені принципом програмування, з метою створення атмосфери живого спілкування як діяльності.

Принцип активізації - це така педагогічна одиниця, яка визначає технологію особистісно-орієнтованого навчання як процес, що сприяє розвитку творчості особистості.

Принцип креативності. Це така педагогічна одиниця, яка визначає розглянуту технологію як механізм, що створює умови для творчої діяльності суб'єкта особистісно-орієнтованого навчання. Дві категорії - «творчість» і «діяльність» - представлені в якості основних для розгляду в контексті принципу творчої діяльності, з позиції змісту технології, суб'єкт-об'єктних відносин, динаміки саморозвитку творчої діяльності її суб'єкта.

Принцип діяльнісної спрямованості технології особистісно-орієнтованого навчання. Це така педагогічна одиниця, яка визначає технологію, як процес нанесений на практику.

Практика з позицій особистісно-орієнтованого навчання розглядається як стадія саморуху в творчій діяльності. Причому практичний етап саморуху завершує становлення якісної визначеності відносини. Суб'єкт навчання прагне до практичного втілення своїх життєвих планів. Неможливо завершити рух певної якості суб'єкта, що не звівши його на рівень практичного втілення.

Закономірності технології особистісно-орієнтованого навчання:

1. Закономірність динаміки цілепокладання, яка розуміється як механізм випереджаючого відображення якісно певного процесу виховання духовності колективу і особистості.

2. Закономірність гносеологічного руху.

Суть закономірності укладена в алгоритмі освоєння культури, який є рух від споглядання опосередкованого розумінням висхідного потім до дії, яке є уявлення про потреби ставленні до світу культури (образ - аналіз - дія).

3. Закономірність відповідності методів технології стадіях саморуху духовної свідомості суб'єкта навчання.

Суть закономірності полягає в тому, що до будь-якій стадії саморуху суб'єкта відповідає свій метод технології, що сприяє актуалізації певного духовного стану.

4. Закономірність динаміки коштів відповідно до модульної тріадою (образ - аналіз - дія).

Суть закономірності полягає в тому, що засоби навчання виступають в обов'язковому триєдності (слово, дію, творчість) домінуючи на кожному етапі модуля одним із засобів.

5. Закономірність руху освітнього процесу до творчої дії.

Суть закономірності полягає в тому, що будь-який процесуальний акт модульної технології багаторівневого комплексу не буде завершено, якщо він не досяг дієвої ситуації - діалогу, в якій народжується переживання. Переживання субстрат дії. Таким чином, в технології передбачаються ланцюг закономірностей уособлюють собою механізм реалізації принципів технології.

2.3 Методи і форми ефективної реалізації особистісно-орієнтованого навчання

При використанні технології особистісно-орієнтованого навчання важливо правильно відібрати методи навчання та адекватні форми їх реалізації. Метод в даному випадку - це інваріантна структура, за допомогою якої здійснюється взаємопроникнення цілей, засобів технології.

На підставі цього визначення можна виділити чотири основні методи, які необхідно розуміти як загальні технологічні конструкти, які виконують свої завдання на всіх рівнях технології особистісно-орієнтованого навчання: метод створення образу, метод персоніфікації (метод символічного центру), пошуковий метод, подієвий метод.

У підсумку ми представляємо систему методів технології в контексті чотирьох чинників:

1. Організація змісту і засобів за допомогою інваріантних структур методів.

2. Рух суб'єкт-об'єктних відносин (вчитель-учень).

3. Внутрішньо саморух суб'єкта особистісно-орієнтованої технології.

4. Внутрішньо саморух основних проявів суб'єкта технології.

В технології особистісно-орієнтованого навчання передбачається шість особистісно-значущих багаторівневих комплексів, т. Е. Основних її форм.

1. Особистісно-значимий комплекс мотивації.

2. Особистісно-значимий комплекс створення образу відносини «професія особистість».

3. Особистісно-значимий комплекс персоніфікованого моделювання.

4. Особистісно-значимий комплекс смислового моделювання.

5. Особистісно-значимий комплекс практичного моделювання.

6. Особистісно-значимий комплекс реальних відносин (практика).

2.4 Внутрішня класифікація технології особистісно-орієнтованого навчання

Виділяють таку класифікацію технології особистісно-орієнтованого навчання:

Повного засвоєння знань

різнорівневого навчання

Колективного «взаимообучения»

модульного навчання

Ці педагогічні технології дозволяють пристосувати навчальний процес до індивідуальних особливостей учнів, різного рівня складності змісту навчання.

2.4.1 Технологія повного засвоєння знань

Автори технології в якості робочої гіпотези взяли припущення про те, що здібності учня визначаються не при усереднених, а оптимально підібраних для даної дитини умовах, для чого необхідна адаптивна система навчання, що дозволяє всім учням повністю засвоїти програмний матеріал.

Дж. Керролл звернув увагу на ту обставину, що в традиційному навчальному процесі завжди фіксовані умови навчання (однакові для всіх навчальний час, спосіб пред'явлення інформації і т.д.). Єдине, що залишається нефіксованим - результат навчання. Керролл запропонував зробити постійним параметром результат навчання, а умови навчання - змінними, підлаштовуємося під досягнення кожним учнем заданого результату.

Цей підхід був підтриманий і розвинений Б. Блумом, який запропонував здатності учня визначати темпом навчання не при усереднених, а при оптимально підібраних для даного учня умовах. Б. Блум вивчав здібності учнів в ситуації, коли час на вивчення матеріалу не обмежується. Він виділив наступні категорії учнів:

Мало здібної, які не в змозі досягти заздалегідь наміченого рівня знань і умінь навіть при великих витратах навчального часу;

Талановиті (близько 5%), яким нерідко під силу те, з чим не можуть впоратися всі інші;

Учні, які складають більшість (близько 90%), чиї здібності до засвоєння знань і умінь залежать від витрат навчального часу.

Ці дані лягли в основу припущення про те, що при правильній організації навчання, особливо при знятті жорстких часових рамок, близько 95% учнів зможуть повністю засвоїти весь зміст навчального курсу. Білі ж умови навчання однакові Для всіх, то більшість досягає лише «середніх» результатів.

Реалізуючи даний підхід, Дж. Блок і Л. Андерсон розробили методику навчання на основі повного засвоєння знань. Вихідним моментом методики є загальна установка, якої повинен перейнятися педагог, який працює за цією системою: всі ті, яких навчають здатні повністю засвоїти необхідний навчальний матеріал при раціональній організації навчального процесу.

Далі педагогу належить визначити, в чому полягає повне засвоєння і які результати повинні бути досягнуті всіма. Точне визначення критерію повного засвоєння для всього курсу є найважливішим моментом в роботі по даній системі.

Цей еталон задається в уніфікованому вигляді за допомогою ієрархії педагогічних цілей, розроблених для розумової (когнітивної), чуттєвої (афективної) і психомоторної сфер. Категорії цілей формулюються через конкретні дії і операції, які повинен виконувати навчається, щоб підтвердити досягнення еталону. Категорії цілей пізнавальної діяльності:

Знання: учень запам'ятовує і відтворює конкретну навчальну одиницю (термін, факт, поняття, принцип, процедуру) - «запам'ятав, відтворив, дізнався»;

Розуміння: учень перетворює навчальний матеріал з однієї форми вираження в іншу (інтерпретує, пояснює, коротко викладає, прогнозує подальший розвиток явищ, подій) - «пояснив, проілюстрував, інтерпретував, переклав з однієї мови на іншу»;

Застосування: учень демонструє застосування вивченого матеріалу в конкретних умовах і в новій ситуації (за зразком у схожій або зміненій ситуації);

Аналіз: учень виокремлює частини цілого, виявляє взаємозв'язку між ними, усвідомлює принципи побудови цілого - «вичленував частини з цілого»;

Синтез: учень проявляє вміння комбінувати елементи для отримання цілого, що володіє новизною (пише творчий твір, пропонує план експерименту, вирішення проблеми) - «утворив нове ціле»;

Оцінка: учень оцінює значення навчального матеріалу для даної конкретної мети - «визначив цінність і значення об'єкта вивчення».

Представлена \u200b\u200bтаксономія цілей Б. Блума набула широкого поширення за кордоном. Вона використовується в підручниках і дидактичних посібниках як шкали для вимірювання результатів навчання.

Для реалізації даної технології потрібна істотна реорганізація традиційної класно-урочної системи, яка задає для всіх учнів один і той же навчальний час, зміст, умови праці, але має на виході неоднозначні результати. Така система була адаптована і до умов класно-урочної системи, отримавши назву «Технологія різнорівневого навчання».

2.4.2 Технологія різнорівневого навчання

Теоретичне обґрунтування даної технології базується на педагогічній парадигмі, згідно з якою відмінності основної маси учнів за рівнем навченості зводяться насамперед до часу, необхідного учневі для засвоєння навчального матеріалу.

Якщо кожному учневі відводити час, відповідне його особистим здібностям і можливостям, то можна забезпечити гарантоване засвоєння базисного ядра шкільної програми (Дж. Керролл, Б.Блум, З.І. Калмикова та ін.).

Школа з рівневої диференціацією функціонує шляхом ділення учнівських потоків на рухливі і щодо гомогенні за складом групи, кожна з яких опановує програмовий матеріал в різних освітніх областях на наступних рівнях: 1 - мінімальному (державний стандарт), 2 - базовому, 3 - варіативної (творчому).

В якості основних принципів педагогічної технології було обрано такі:

1) загальна талановитість - немає безталанних людей, а є зайняті не своєю справою;

2) взаємне перевагу - якщо у кого-то что-то виходить гірше, ніж у інших, значить щось повинне виходити краще; це щось потрібно шукати;

3) неминучість змін - жодне судження про людину не може вважатися остаточним.

Надалі ця технологія отримала назву «технологія навчання базису без відстаючих». Вибір значимих в навчанні індивідуальних особливостей дитини для відстеження ефективності технології проводиться з опорою на категорію «структура особистості», що відбиває в узагальненому вигляді всі сторони особистості.

В системі різнорівневого навчання в якості базисної обрана структура особистості, запропонована К.К. Платоновим. Ця структура включає в себе наступні підсистеми:

1) індивідуально-типологічні особливості, які проявляються в темпераменті, характері, здібностях та ін .;

психологічні характеристики: мислення, уява, пам'ять, увагу, воля, почуття, емоції та ін .;

досвід, що включає знання, вміння, звички;

спрямованість особистості, що виражає її потреби, мотиви, інтереси, емоційно-ціннісний досвід.

На підставі обраної концепції сформувалася система психолого-педагогічної діагностики розвитку особистості в навчанні, що враховує такі елементи:

вихованість;

пізнавальний інтерес;

загальнонавчальних вміння та навички;

фонд дієвих знань (за рівнями);

мислення;

тривожність;

темперамент.

Організаційна модель школи включає три варіанти диференціації навчання:

1) комплектування класів гомогенного складу з початкового етапу навчання в школі на основі діагностики динамічних характеристик особистості і рівня оволодіння загальнонавчальних умінь;

внутриклассная диференціація в середній ланці, що проводиться за допомогою відбору груп для роздільного навчання на різних рівнях (базовому і варіативної) з математики та російської мови (зарахування в групи проводиться на добровільних засадах за рівнями пізнавального інтересу учнів); при наявності стійкого інтересу гомогенні групи стають класами з поглибленим вивченням окремих предметів;

профільне навчання в основній школі і старших класах, організоване на основі псіходідактіческой діагностики, експертної оцінки, рекомендацій вчителів і батьків, самовизначення школярів.

Цей підхід привертає педагогічні колективи, в яких виникла ідея впровадження нової технології навчання з гарантованим результатом освоєння базових знань усіма учнями і одночасно з можливостями для кожного учня реалізувати свої схильності і здібності на високому рівні.

2.4.3 Технологія колективного взаємонавчання

До популярних особистісно-орієнтованим технологіям навчання відноситься технологія колективного взаємонавчання А.Г. Рівіна і його учнів. Методики А.Г. Рівіна мають різні назви: «організований діалог», «асоціативний діалог», «колективне взаємонавчання», «колективний спосіб навчання (КСВ)», «робота учнів в парах змінного складу».

«Робота в парах змінного складу» за певними правилами дозволяє плідно розвивати в учнів самостійність і комунікативні вміння.

Можна виділити наступні основні переваги КСВ:

В результаті регулярно повторюваних вправ удосконалюються навички логічного мислення і розуміння;

У процесі мовлення розвиваються навички розумової діяльності, включається робота пам'яті, йде мобілізація та актуалізація попереднього досвіду і знань;

кожен відчуває себе розкуто, працює в індивідуальному темпі;

підвищується відповідальність не тільки за свої успіхи, а й за результати колективної праці;

подібні документи

Феномен особистісно-орієнтованого навчання. Принципи побудови особистісно-орієнтованої системи навчання. Технологія особистісно-орієнтованого освітнього процесу. Функція, аналіз, діагностика ефективності та розробка уроку.

курсова робота, доданий 18.10.2008


Сучасні інноваційні технології в освіті, їх класифікація та різновиди, умови і можливості практичного застосування. Поняття і засоби проблемного, програмованого, особистісно-орієнтованого, здоров'язберігаючих, ігрового навчання.

контрольна робота, доданий 21.12.2014


Інноваційні освітні технології та їх вплив на ефективність процесу навчання. Педагогічні умови використання інноваційних технологій. Реалізація педагогічних умов ефективного використання інноваційних технологій в школі.

дипломна робота, доданий 27.06.2015


Сучасні педагогічні технології як об'єктивна потреба, їх зміст і відмінні риси, зміст і ознаки. Сутність і типи інноваційних технологій: інтерактивні технології навчання, проектного навчання і комп'ютерні.

реферат, доданий 21.12.2013


Характеристика методики і розкриття суті особистісно-орієнтованого навчання в педагогічній практиці. Комплексний аналіз різних підходів до проблеми особистісно-орієнтованого навчання та визначення його відмінностей від традиційної системи навчання.

курсова робота, доданий 08.04.2011


Досвід впровадження технології дистанційного навчання в Казахстансько-російському університеті, проблеми і перспективи його розвитку. Сутність і технологічна основа навчання. Особливості реалізації інформаційно-супутникової освітньої технології.

реферат, доданий 13.10.2011


Теоретичні основи сучасних технологій в освіті. Поняття, класифікація, характеристика, особливості. Сучасні технології навчання: предметно-орієнтовані і особистісно-орієнтовані технології навчання. Колективна миследеятельность.

курсова робота, доданий 31.05.2008


Педагогічні технології в освіті: поняття, структура, класифікація. Особливості особистісно орієнтованого навчання. Реалізація проектної та модульної технологій на уроках. Результативність застосування інформаційно-комунікаційних технологій.

дипломна робота, доданий 27.06.2015


Інформаційні технології в процесі реформування системи освіти. Методи і прийоми їх використання. Дидактичні властивості технологій. Інтернет: принцип дистанційного навчання. Переваги та недоліки інформатизації освітнього процесу.

реферат, доданий 09.06.2014


Особистісно орієнтована модель освіти - Лосо. Особистісно орієнтована технологія - визнання індивідуальності учня, створення необхідних умов для його розвитку. Організація уроку, основні вимоги та критерії ефективності уроку в Лосо.

Одним з головних пріоритетів і цінностей в нашій країні завжди вважалося отримання якісної освіти. В даний час спостерігається широкий потенціал людських можливостей і бажань. Так, освіта не стоїть на місці, а модернізує свої досягнення, орієнтуючись на особистісний підхід у процесі навчальної діяльності. Інноваційні технології в освіті стають цілком буденною частиною навчального процесу.

В освіті інноваційні технології - це нові способи і методи взаємодії педагогів і учнів, що забезпечують ефективне досягнення результату педагогічної діяльності.

Зараз у багатьох на слуху такі поняття, як «інтерактивні технології та методи», «інновації», «мультимедійні навчальні матеріали» і багато інших. Слова на перший погляд складні і незвідані, але з іншого боку мають схожий зміст. А справа вся в тому, що сучасна школа на даному етапі освіти повинна відповідати певним вимогам. Це в основному стосується оснащеності в навчальних кабінетах комп'ютерами, проекторами, тобто інформаційними ресурсами.

У шкільній освіті існує різні педагогічні інновації, і кожна установа використовує свої найбільш «прижилися» або традиційні інноваційні технології в освіті - приклади наведені нижче.

Інноваційні педагогічні технології: приклади

Але не тільки впровадження інформаційно-комунікаційних технологій визначає просування освітнього процесу. Дані технології обумовлюють також продуктивну роботу і успіх у виробничій діяльності.

Позитивні сторони інноваційних технологій в освітньому процесі

Інноваційні процеси в освіті мають свої плюси:

• По-перше, пробуджують мотивацію в учнів до пізнавальної діяльності, особливо з проектування.
• По-друге, наголошується, що використання такого навчання створює більш комфортний психологічний клімат для учня, зокрема знімає напругу при спілкуванні з учителем.
• По-третє, для дитини відкрито творчий простір, завдяки якому збільшується число якісних і цікавих робіт.
• По-четверте, інформатизація стимулює не тільки учнів, а й залучає педагогів більшою мірою через підвищення продуктивності його праці і культури.

Інноваційна діяльність педагога

На плечі вчителя, а особливо класного керівника, покладено велику кількість навчально-виховної роботи. Інноваційна діяльність вчителя дозволяє вести виховний процес більш якісно і різнобічно.

Неоціненну допомогу надають технології при документаційною роботі, підготовці уроків-презентацій, при організації батьківських зборів та співробітництво з сім'єю, займає особливе місце, тому що нагородний матеріал (дипломи переможців, грамоти та інше) є результатом ефективної роботи. З цією метою в установах ведеться моніторинг з діагностики та внесення в загальний план роботи коригувань, важливих для якісного засвоєння учнями навчальної програми.

Для учнів педагоги організовують індивідуальні заняття з раннього навчання іноземної мови, вводиться передпрофільне підготовка для випускників.

Ставши численними, інноваційні технології навчання дозволяють керівнику установи мати можливість вибору. Тепер директор сам має право вирішувати, провівши загальний аналіз і оцінку, яка інноваційна технологія допоможе установі досягти плідної і успішної роботи в педагогічній діяльності.

Таким чином, складається ціла система наукового пошуку, передача досвіду вчителів і навіть цілих педагогічних колективів, які сприяють тому, що інноваційна діяльність в освіті поширюється і розширюється.

Інновації в шкільній освіті - відео

Змінюється соціально-економічна ситуація в Росії зумовила необхідність модернізації освіти, переосмислення теоретичних підходів і накопичилася практики роботи вищих навчальних закладів для підвищення якості освіти, а також введення інноваційних методів, прийомів, технологій для отримання результату у вигляді освітніх послуг, що відрізняються соціальної та ринкової затребуваністю.

Інноваційні освітні технології у вищому навчальному закладі - це комплекс з трьох складових:

Сучасний зміст, яке передається навчаються, що припускає не тільки освоєння предметних знань, скільки розвиток компетенцій, адекватних сучасній бізнес-практиці. Це зміст добре структуроване і представлено у вигляді навчальних матеріалів, які передаються за допомогою сучасних засобів комунікації.

Сучасні методи навчання - активні методи формування компетенцій, засновані на взаємодії учнів і їх залученні до навчального процесу, а не тільки на пасивному сприйнятті матеріалу.

Сучасна інфраструктура навчання, яка включає інформаційну, технологічну, організаційну та комунікаційну складові, що дозволяють ефективно використовувати переваги дистанційних форм навчання.

У Південному федеральному університеті широко використовуються інноваційні технології. Викладачами активно впроваджуються в освітній процес активні та інтерактивні методи навчання. Це імітаційні технології, в основі яких лежить імітаційне або імітаційно-ігрове моделювання: ситуаційні методи (аналіз конкретних ситуацій, кейс-технології), імітаційний тренінг, ділова гра, ігрове проектування. Було відзначено, що дані методи дають найбільший ефект при засвоєнні матеріалу, так як в цьому випадку досягається істотне наближення навчального процесу до практичної професійної діяльності при високому ступені мотивації та активності учнів. А також неімітаціонние технології: проблемні лекції та семінари, тематичні дискусії, мозкова атака тощо.

В даний час велика увага приділяється технології проектного навчання, яка дозволяє ефективно організувати самостійну роботу студентів. В університеті затверджений «Стандарт проектування і реалізації освітніх програм Південного федерального університету». Стандарт передбачає посилення ролі проектної складової, яка забезпечує формування соціально особистісних і професійних компетенцій в процесі творчої самостійної роботи. Згідно зі Стандартом, в усі освітні програми вищої освіти введено модуль проектної діяльності. Даний модуль є частиною навчального плану і передбачає виконання трьох проектів в бакалавраті, чотирьох проектів в специалітети і 1 проекту в магістратурі трудомісткістю 3 залікових одиниці кожен. Для освітніх програм бакалаврату та специалітети в 1 семестрі як частина проектного модуля реалізується дисципліна «Введення в проектну діяльність», яка покликана познайомити учнів з основами проектної діяльності з метою подальшого застосування отриманих знань і умінь для вирішення конкретних практичних завдань з використанням проектного методу.

Важлива частина заходів модуля проектної діяльності: презентації проектів, формування проектних груп, захисту проектів, - проходить в ПФУ в рамках Тижня академічної мобільності - особливої \u200b\u200bформи організації навчального процесу, що створює умови для активної участі студентів в процесі навчання, побудови індивідуальної освітньої траєкторії, ознайомлення з освітніми можливостями і освітніми програмами ПФУ. Формат проведення Тижня академічної мобільності дозволяє розвивати міждисциплінарні дослідження і проекти, впроваджувати інноваційні освітні технології.

Так, в ході осінньої Тижня академічної мобільності в структурних підрозділах університету пройшли конференції, семінари, колоквіуми, тренінги, майстер-класи з використанням інформаційно-комунікаційних технологій, а також заходи за участю роботодавців.

Проектна діяльність студентів має величезне значення, оскільки надає навчаються можливість самостійного придбання знань в процесі вирішення практичних, теоретичних завдань або проблем, які вимагають інтеграції знань з різних предметних областей. Викладачеві в проекті відводиться роль координатора, експерта, наставника, але не виконавця. Таким чином, «проект - це комплекс пошукових, дослідницьких, розрахункових, графічних і інших видів робіт, виконуваних учнями самостійно, але під керівництвом викладача, з метою практичного або теоретичного рішення значущої проблеми».

В цілому для навчання технології проектування, незалежно від дисципліни, що вивчається або цілей проекту, необхідні і значущі п'ять етапів: мотивації і цілепокладання, планування, виконання проекту, захисту проекту, перевірки і оцінки результатів.

Проектна методика характеризується високою коммуникативностью і передбачає вираз учнями своїх власних думок, активне включення в реальну діяльність, прийняття особистої відповідальності за просування в навчанні. Так створюються умови для свободи вираження думки і осмислення сприйманого. Крім того, варто відзначити, що підготувати, оформити та подати проект - справа набагато більш захоплююче, ніж виконання традиційних завдань, а, значить, дана методика грає важливу роль при формуванні у студентів позитивної мотивації до навчання. Працюючи над навчальним проектом, студенти набувають не тільки знання про різні види діяльності, але і практично освоюють цю діяльність, накопичуючи досвід для майбутньої професії.

Останнім часом особлива увага приділяється також методам інтерактивного навчання з використанням комп'ютерних технологій. Без застосування інформаційно-комунікаційних технологій освітня установа не може претендувати на інноваційний статус в освіті. Адже інноваційним вважається освітня установа, широко впроваджує в освітній процес організаційні, дидактичні, технічні та технологічні інновації та на цій основі домагається реального збільшення темпів і обсягів засвоєння знань і якості підготовки фахівців.

Нових технологій навчання присвячена 16-я стаття Закону про освіту, в якій йдеться про електронному навчанні і дистанційних освітніх технологіях. Під електронним навчанням розуміється не тільки «організація освітньої діяльності із застосуванням ... інформаційно-комунікаційних технологій», але, що особливо важливо, і організація «взаємодії учнів і педагогічних працівників», а під дистанційними технологіями навчання розуміється використання інформаційно-телекомунікаційних мереж для організації «опосередкованого (на відстані) взаємодії учнів і педагогічних працівників ». Такий підхід дозволяє активно використовувати електронні і дистанційні технології для організації інтерактивних форм навчання, таких як: організація самостійної роботи студентів, взаємодія учнів і викладачів, організація спільної роботи студентів над проектами.

Викладачі Південного федерального університету мають великий досвід електронного навчання з використанням дистанційних технологій, що дозволяє запропонувати деякі електронні продукти для використання в організації інтерактивної освітньої середовища. Наприклад, навчальне середовище Moodle (Електронне навчання в ПФУ. E-learning), що є засобом дистанційної підтримки навчального процесу, дозволяє не тільки організувати самостійну роботу студентів, а й взаємодія студентів між собою.

Як зазначає автор навчального посібника «Активні та інтерактивні освітні технології (форми проведення занять) у вищій школі», «сучасні комп'ютерні телекомунікації дозволяють учасникам вступати в" живий "(інтерактивний) діалог (письмовий або усний) з реальним партнером, а також уможливлюють активний обмін повідомленнями між користувачем і інформаційною системою в режимі реального часу. Комп'ютерні навчальні програми за допомогою інтерактивних засобів та пристроїв забезпечують безперервне діалогове взаємодія користувача з комп'ютером, дозволяють навчаються управляти ходом навчання, регулювати швидкість вивчення матеріалу, повертатися на більш ранні етапи і т.п. » . Це дозволяє підвищити якість і ефективність підготовки, дає можливість здійснювати диференційований підхід до навчання з урахуванням індивідуальних особливостей студентів. Комп'ютерні технології дозволяють також здійснювати взаємодію між викладачем і учнем в діалоговому режимі, створюють можливості активізації пізнавальної діяльності, доступу до сучасної, свіжої інформації, дозволяють забезпечити найкращу реалізацію принципу наочності. Комп'ютерні програми роблять навчання цікавим і різноманітним за формою. Поєднання традиційних методів і засобів навчання з комп'ютерними технологіями сприяє підвищенню успішності, активізує самостійну роботу. Найбільший ефект досягається при системному підході до вибору різних методів навчання відповідно до тих задач, які ставить перед собою викладач.

Таким чином, впровадження та активне використання нових освітніх технологій у навчальному процесі змінює методику навчання, дозволяючи поряд з традиційними методами, прийомами і способами взаємодії, використовувати інноваційні, що сприяють формуванню в учнів загальнокультурних і професійних компетенцій, що забезпечують високу мотивацію, міцність знань, творчість і фантазію , комунікабельність, активну життєва позицію, командний дух, цінність індивідуальності, свободу самовираження, акцент на діяльність, взаємоповага і демократичність. Те, наскільки вміло будуть впроваджуватися в навчальний процес нові освітні технології, залежить від особистості самого викладача. За словами Бордовская Н.В .: «Найбільшу сувору інструментальну технологію потрібно наповнити людським змістом і сенсом, вдихнути в неї життя, зробити її в якійсь мірі авторської, врахувати індивідуально-особистісні особливості суб'єктів, групи або колективу, обставини реального життєвого оточення і освітнього середовища, особливості самого педагога ».

Список літератури

1. Активні та інтерактивні освітні технології (форми проведення занять) у вищій школі: навчальний посібник / уклад. Т.Г. Мухіна. - Н. Новгород: ННГАСУ, 2013. - 97 с.

2. Гущин Ю.В. Інтерактивні методи навчання у вищій школі // Психологічний журнал Міжнародного університету природи, суспільства і людини «Дубна», 2012. - № 2. - С. 1-18.

3. Захарова, І.Г. Інформаційні технології в освіті: навчальний посібник для вищ. навч. закладів / І.Г. Захарова. - М .: «Академія», 2008., с.338

4. Коваленко Є.М. Інтерактивні технології в освіті і елементи електронного навчання // Сучасна система інтерактивного навчання в умовах модернізації освіти. Матеріали науково-методичної конференції; Південний федеральний університет). - Ростов-на-Дону: Видавництво Південного федерального університету. - С.47-50.

5. Сучасні освітні технології: навчальний посібник / колектив авторів; під ред. Бордовская Н.В. - 2-е изд., Стер - М .: КНОРУС, 2011. - 432 с.

6. Тіхобаев, А.Г. Інтераківние комп'ютерні технології навчання. // Укр. Томського держ. пед. ун-ту (Tomsk State Pedagogical University Bulletin). 2012. Вип. 8 (123). - С. 81-83.

7. Федеральний закон від 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. Від 13.07.2015) «Про освіту в Російській Федерації» // Довідкова правова система «Консультант плюс». Режим доступу: URL: http://www.consultant.ru/document/cons_ doc_law_140174 / (дата звернення: 01.10.2015).

Сучасні педагогічні технології.

В даний час в педагогічний лексикон міцно ввійшло поняття педагогічної технології. Технологія - це сукупність прийомів, застосовуваних у якій-небудь справі, майстерності, мистецтві (тлумачний словник). Є безліч визначень поняття «педагогічна технологія». Ми оберемо наступне: це така побудова діяльності педагога, в якій всі вхідні в нього дії представлені в певній послідовності і цілісності, а виконання передбачає досягнення необхідного результату і має прогнозований характер. Сьогодні налічується більше сотні освітніх технологій.

Серед основних причин виникнення нових психолого-педагогічних технологій можна виділити наступні:

Необхідність більш глибокого обліку та використання психофізіологічних і особистісних особливостей учнів;

Усвідомлення нагальної необхідності заміни малоефективного вербального

(Словесного) способу передачі знань системно - діяльнісних підходом;

Можливість проектування навчального процесу, організаційних форм взаємодії вчителя і учня, що забезпечують гарантовані результати навчання.

Чому ніякі новації останніх років не дали очікуваного ефекту? Причин такого явища чимало. Одна з них суто педагогічна - низька інноваційна кваліфікація педагога, а саме невміння вибрати потрібну книгу і технологію, вести внедренческий експеримент, діагностувати зміни. Одні вчителі до інновацій не готові методично, інші - психологічно, треті - технологічно. Школа була і залишилася зорієнтованої на засвоєння наукових істин, закладених в програмах, підручниках та навчальних посібниках. Все підкріплено пануванням влади вчителя. Учень залишився підневільним суб'єктом процесу навчання. В останні роки педагоги намагаються повернутися обличчям до учня, впроваджуючи особистісно-орієнтоване, гуманно-особистісний та інше навчання. Але найголовніша біда в тому, що втрачає привабливість сам процес пізнання. Збільшується число дошкільнят не бажають йти в школу. Знизилася позитивна мотивація навчання, у дітей вже немає і ознак цікавості, інтересу, подиву, бажання - вони зовсім не ставлять запитань.

Одна і та ж технологія може здійснюватися різними виконавцями більш-менш сумлінно, точно за інструкцією або творчо. Результати будуть різними, проте, близькими до деякого середньому статистичному значенням, характерному для даної технології.

Іноді педагог-майстер використовує в своїй роботі елементи декількох технологій, застосовує оригінальні методичні прийоми, В цьому випадку слід говорити про «авторської» технології даного педагога. Кожен педагог - творець технології, навіть якщо має справу з запозиченнями. Створення технології неможливо без творчості. Для педагога, який навчився працювати на технологічному рівні, завжди буде головним орієнтиром пізнавальний процес в його розвивається стані.

Традиційна технологія.

Навіть розміщення учнів в класі за партами в традиційній школі не сприяє навчальному процесу - діти цілий день змушені бачити лише потилицю один одного. Але весь час споглядати вчителя.

В даний час використання сучасних освітніх технологій, що забезпечують особистісний розвиток дитини за рахунок зменшення частки репродуктивної діяльності (відтворення залишився в пам'яті) в навчальному процесі, можна розглядати як ключова умова підвищення якості освіти, зниження навантаження учнів, більш ефективного використання навчального часу.

До числа сучасних освітніх технологій можна віднести:

Розвивальне навчання;

Проблемне навчання;

Різнорівневі навчання;

Колективної системи навчання;

Технологію вивчення винахідницьких задач (ТРВЗ);

Дослідницькі методи в навчанні;

Проектні методи навчання;

Технологію використання в навчанні ігрових методів: рольових, ділових та інших видів навчальних ігор;

Навчання у співпраці (командна, групова робота;

Інформаційно-комунікаційні технології;

Здоров'язберігаючих технологій та ін.

Особистісно - орієнтоване НАВЧАННЯ.

Особистісно - орієнтовані технології ставлять у центр всієї освітньої системи особистість учня. Забезпечення комфортних, безконфліктних умов її розвитку, реалізацію її природних потенціалів. Учень в цій технології не просто суб'єкт, але суб'єкт пріоритетний; він - мета освітньої системи. А не засіб досягнення чогось абстрактного.

Особливості особистісно - орієнтованого уроку.

1.Конструірованіе дидактичного матеріалу різного типу, виду і форми, визначення мети, місця і часу його використання на уроці.

2.Продумиваніе учителем можливостей для самостійного прояви учнів. Надання їм можливості задавати питання, висловлювати оригінальні ідеї та гіпотези.

3.Організація обміну думками, думками, оцінками. Стимулювання учнів до доповнення й аналізу відповідей товаришів.

4.Іспользованіе суб'єктивного досвіду і опора на інтуїцію кожного учня. Застосування важких ситуацій, що виникають по ходу уроку, як області застосування знань.

5.Стемленіе до створення ситуації успіху для кожного учня.

ТЕХНОЛОГІЇ особистісно - орієнтованого НАВЧАННЯ.

1.Технологія різнорівневого навчання.

Вивчалися здібності учнів в ситуації, коли час на вивчення матеріалу не обмежувалося, і були виділені такі категорії:

мало здібної; які не в змозі досягти заздалегідь наміченого рівня знань і умінь навіть при великих витратах навчального часу;

Талановиті (близько 5%), яким нерідко під силу те, з чим не можуть впоратися всі інші;

Близько 90% учні, чиї здібності до засвоєння знань і умінь залежать від витрат навчального часу.

Якщо кожному учневі відводити необхідне йому час, відповідне особистим здібностям і можливостям, то можна забезпечити гарантоване освоєння базисного ядра навчальної програми. Для цього потрібні школи з рівневої диференціацією, в яких учнівський потік ділиться на рухливі за складом групи. Опановують програмним матеріалом на мінімальному (державний стандарт), базовому, варіативної (творчому) рівнях.

Варіанти диференціації.

Комплектування класів однорідного складу з початкового етапу навчання.

Внутриклассная диференціація в середній ланці, що проводиться за допомогою відбору груп для роздільного навчання на різних рівнях.

Технологія колективного взаємонавчання.

Має кілька назв: «організований діалог», «робота в парах змінного складу».

При роботі за цією технологією використовують три види пар: статичну, динамічну і вариационную. Розглянемо їх.

Статична пара. У ній за бажанням об'єднуються два учня, мінливі ролями «учитель» і «учень»; так можуть займатися два слабких учня, два сильних, сильний і слабкий за умови взаємної психологічної сумісності.

Динамічна пара. Вибирають чотирьох учнів і пропонують їм завдання, що має чотири частини; після підготовки своєї частини завдання і самоконтролю школяр обговорює завдання тричі, тобто з кожним партнером, причому кожен раз йому необхідно міняти логіку викладу, акценти, темп і ін., а значить, включати механізм адаптації до індивідуальних особливостей товаришів.

Варіаційна пара. У ній кожен з чотирьох членом групи отримує своє завдання, виконує його, аналізує разом з учителем, проводить взаимообучение за схемою з іншими трьома товаришами, в результаті кожен засвоює чотири порції навчального змісту.

Переваги технології колективного взаємонавчання:

в результаті регулярно повторюваних вправ удосконалюються навички логічного мислення і. розуміння;

в процесі взаємного спілкування включається пам'ять, йде мобілізація та актуалізація попереднього досвіду і знань;

Кожен учень відчуває себе розкуто, працює в індивідуальному темпі;

Підвищується відповідальність не тільки за свої успіхи, а й за результати колективної праці;

Відпадає необхідність у стримуванні темпу занять, що позитивно позначається на мікрокліматі в колективі;

формується адекватна самооцінка особистості, своїх можливостей і здібностей, достоїнств і обмежень;

обговорення однієї інформації з декількома змінними партнерами збільшує число асоціативних зв'язків, а отже, забезпечує більш міцне засвоєння

Технологія співробітництва.

Передбачає навчання в малих групах. Головна ідея навчання в співробітництві - вчитися разом, а не просто допомагати один одному, усвідомлювати свої успіхи і успіхи товаришів.

Існує кілька варіантів організації навчання у співпраці. Основні ідеї, властиві всім варіантам організації роботи малих груп. - спільність ццелі і завдань, індивідуальна відповідальність і рівні можливості успіху.

4. Технологія модульного навчання

Його сутність у тому, що учень цілком самостійно (або з певною часткою допомоги) досягає конкретних цілей навчання в процесі роботи з модулем.

Модуль - це цільова функціональна одиниця, в якому об'єднані навчальний зміст і технологію оволодіння ним. Зміст навчання «консервується» в закінчених самостійних інформаційних блоках. Дидактична мета містить у собі не тільки вказівки на обсяг знання, а й на рівень його засвоєння. Модулі дозволяють індивідуалізувати роботу з окремими учнями, дозувати допомогу кожному з них, змінювати форми спілкування вчителя і учня. Педагог розробляє програму, яка складається з комплексу модулів і послідовно ускладнюються дидактичних завдань, передбачаючи вхідний і проміжний контроль, що дозволяє учневі разом з учителем управляти вченням. Модуль складається з циклів уроків (дво- і четирехурочних). Розташування і кількість циклів в блоці можуть бути будь-якими. Кожен цикл в цій технології є свого роду міні-блоком і має жорстко визначену структуру.

ІННОВАЦІЙНІ ТЕХНОЛОГІЇ

Будь-яка педагогічна технологія має засоби, що активізують і інтенсифікують діяльність учнів, в деяких же технологіях ці кошти складають головну ідею і основу ефективності результатів. До них можна віднести технологію перспективно - випереджаючого навчання (С. Лисенкова), ігрові, проблемного, програмованого, індивідуального, раннього інтенсивного навчання і вдосконалення загальнонавчальних умінь (А. Зайцев).

Технологія перспективно - випереджаючого навчання.

Її основними концептуальними положеннями можна назвати особистісний підхід (міжособистісне співробітництво); націленість на успіх як головна умова розвитку дітей в навчанні; попередження помилок, а не робота над уже досконалими помилками; диференціація, тобто доступність завдань для кожного; опосередковане навчання (через знаючу людину вчити незнаючого).

С.Н. Лисенкова відкрила чудовий феномен: щоб зменшити об'єктивну складність деяких питань програми, треба випереджати їх введення в навчальний процес. Так, важку тему можна зачіпати заздалегідь в якийсь зв'язку з досліджуваним в даний момент матеріалом. Перспективна (подальша після досліджуваної) тема дається на кожному уроці малими дозами (5-7 хв). Тема при цьому розкривається повільно, послідовно, з усіма необхідними логічними переходами.

В обговорення нового матеріалу (перспективної теми) залучаються спочатку сильні, потім середні і лише потім слабша половина учнів. Виходить, що всі діти потроху вчать один одного.

Іншою особливістю цієї технології є коментований управління. Воно об'єднує три дії учня: думаю, говорю, записую. Третій «кит» системи С.Н. Лисенкової - опорні схеми, або просто опори, - висновки, які народжуються на очах учнів в процесі пояснення і оформлення у вигляді таблиць, карток, креслень, малюнків. Коли учень відповідає на запитання вчителя, користуючись опорою (читає відповідь), знімаються скутість, страх помилок. Схема стає алгоритмом міркування і докази, а вся увага спрямована не на запам'ятовування або відтворення заданого, а на суть, роздуми, усвідомлення причинно-наслідкових залежностей.

Ігрові технології.

Гра поряд із працею й навчанням - один з видів діяльності не тільки дитини, але і дорослого. У грі відтворюються умови ситуацій, якийсь вид діяльності, суспільний досвід, а в результаті складається й удосконалюється самоврядування своєю поведінкою. У сучасній школі, що робить ставку на активізацію та інтенсифікацію навчального процесу, ігрова діяльність використовується в наступних випадках:

В якості самостійної технології;

Як елемент педагогічної технології;

Як форма уроку або його частини;

Його позакласній роботі.

Місце і роль ігрової технології, її елементів в навчальному процесі багато в чому залежать від розуміння учителем функції гри. Результативність дидактичних ігор залежить, по-перше, від систематичного їх використання, по-друге, від цілеспрямованого побудови їх програм, поєднання їх зі звичайними дидактичними вправами. В ігрову діяльність входять ігри та вправи, що формують уміння виділяти основні характерні ознаки предметів, порівнювати, зіставляти їх; гри розвивають уміння відрізняти реальні явища від нереальних, виховують вміння володіти собою, швидкість реакції, музичний слух, кмітливість і ін.

Ділові гри прийшли в школу з життя дорослих. Вони використовуються для вирішення комплексних завдань засвоєння нового матеріалу, розвитку творчих здібностей, формування загальнонавчальних умінь. Гра дозволяє учням зрозуміти і вивчити навчальний матеріал з різних позицій. Такі ігри поділяються на імітаційні, операційні, рольові та ін.

В імітаційних імітується діяльність будь-якої організації, підприємства або його підрозділу. Імітуватися можуть події, конкретні види діяльності людей (ділову нараду, обговорення плану, проведення бесіди та ін.).

Операційні допомагають відпрацьовувати виконання конкретних специфічних операцій, наприклад, навик публічних виступів, написання твору, вирішення завдань, ведення пропаганди і агітації. В) тих іграх моделюється відповідний робочий процес. Вони проводяться в умовах, що імітують реальні.

У рольових відпрацьовується тактика поведінки, дій, виконання функцій і обов'язків конкретної особи. Для таких ігор розробляється сценарій ситуації, між учнями розподіляються ролі дійових осіб.

На відміну від ігор взагалі педагогічна гра має суттєвою ознакою - чітко поставленою метою навчання і відповідним їй педагогічним результатом. Функції гри в навчальному процесі полягають у забезпеченні емоційно-піднесеною обстановки відтворення знань полегшує засвоєння матеріалу. В процесі навчання гра моделює життєві ситуації або умовні взаємодії людей, речей, явищ - на уроках математики, драматизовані відносини героїв - на уроках читання, історії. Наприклад, при вивченні теми «Одяг в різні часи» діти отримують домашнє завдання з історії: одягнути паперових ляльок в одяг різних епох, вирізати з паперу, розфарбувати, придумати діалоги для бесіди.

Технологія всіх ділових ігор складається з декількох етапів.

1. Підготовчий. Включає розробку сценарію - умовне відображення ситуації і об'єкта. У сценарій входять: навчальна мета заняття, характеристика
проблеми, обгрунтування поставленого завдання, план ділової гри, опис процедури, ситуацій, характеристики дійових осіб.

2. Введення в гру. Оголошуються учасники, умови гри, експерти, головна мета, обгрунтовуються постановка проблеми і вибір ситуації. Видаються пакети матеріалів, інструкцій, правил, установок.

3. Процес гри. З її початком ніхто не має права втручатися і змінювати хід. Тільки ведучий може коректувати дії учасників, якщо вони йдуть від головної мети гри.

4. Аналіз і оцінки результатів гри. Виступи експертів, обмін думками, захист учнями своїх рішень і висновків. На закінчення вчитель констатує досягнуті результати, відзначає допущені помилки, формулює остаточний підсумок заняття.

Технології проблемного навчання

Таке навчання базується на отриманні учнями нових знань при вирішенні теоретичних і практичних завдань в створюваних для цього проблемних ситуаціях. У кожній з них учні змушені самостійно шукати рішення, а вчитель лише допомагає учневі, роз'яснює проблему, формулює її і вирішує. До таких проблем можна, наприклад, віднести самостійне виведення закону фізики, правила правопису, математичної формули, способу докази геометричної теореми і т.д. Проблемне навчання включає такі етапи:

• усвідомлення спільної проблемної ситуації;
• її аналіз, формулювання конкретної проблеми;
• рішення (висування, обґрунтування гіпотез, послідовну перевірку їх);
• перевірку правильності рішення.
  «Одиницею» навчального процесу є проблема -

приховане або явне протиріччя, властиве речам, явищам матеріального і ідеального світу. Зрозуміло, не всякий питання, на який учень не знає відповіді, створює справжню проблемну ситуацію. Запитання на кшталт: «Яке кількість жителів в Москві?» або «Коли була Полтавська битва?» не зважають проблемами з психолого-дидактичної точки зору, так як відповідь можна отримати з довідника, енциклопедії без будь-якого розумового процесу. Чи не є проблемою не представляє труднощі для учня завдання (наприклад, обчислити площу трикутника, якщо він знає, як це робити).

Виділяють такі правила створення проблемних ситуацій.

1. Перед учнями ставлять практичне або теоретичне завдання, виконання якого вимагає відкриття знань і оволодіння новими вміннями.

2. Завдання має відповідати інтелектуальним можливостям учня.

3. Проблемне завдання дається до пояснення нового матеріалу.

4. Такими завданнями можуть бути: засвоєння, формулювання питання, практичні дії.

Одна і та ж проблемна ситуація може бути викликана різними типами завдань.

Існують чотири рівні проблемності в навчанні.

1. Учитель сам ставить проблему (завдання) і сам вирішує її за активної уваги і обговорення учнями (традиційна система).

2. Учитель ставить проблему, учні самостійно або під його керівництвом вирішуються; він же направляє самостійні пошуки шляхів вирішення (частково-пошуковий метод).

3. Учень ставить проблему, викладач допомагає її вирішити. У учня виховується здатність самостійно формулювати проблему (дослідницький метод).

4. Учень сам ставить проблему і сам її вирішує (дослідницький метод).

У проблемному навчанні головним є дослідницький метод - така організація навчальної роботи, при якій учні знайомляться з науковими методиками добування знань, освоюють елементи наукових методів, оволодівають умінням самостійно здобувати нові знання, планувати пошук і відкривати нову для себе залежність або закономірність.

У процесі такого навчання школярі вчаться мислити логічно, науково, діалектично, творчо; здобуті ними знання перетворюються в переконання; вони відчувають почуття глибокого задоволення, впевненості в своїх можливостях і силах; самостійно здобуті знання більш міцні.

Однак проблемне навчання завжди пов'язане з труднощами для учня, на осмислення і пошуки шляхів вирішення йде значно більше часу, ніж при традиційному навчанні. Від педагога вимагається високу педагогічну майстерність. Мабуть, саме ці обставини не дозволяють широко застосовувати таке навчання.

РОЗВИВАЮЧЕ НАВЧАННЯ

Методика навчання - це принципово інше побудова навчальної "діяльності, нічого спільного не має з репродуктивним навчанням, заснованим на натаскування і зазубрювання. Суть її концепцій полягає в створенні умов, коли розвиток дитини перетворюється в головне завдання як для вчителя, так і для самого учня . Спосіб організації, зміст, методи і форми навчання орієнтовані на всебічний розвиток дитини.

При такому навчанні діти не тільки оволодівають знаннями, навичками і вміннями, але вчаться насамперед способам їх самостійного осягнення, у них виробляється творче ставлення до діяльності, розвиваються мислення, уяву, увагу, пам'ять, воля.

Стрижнева ідея розвиваючого навчання - випереджальний розвиток мислення, що забезпечує готовність дитини самостійно використовувати свій творчий потенціал.

Мислення може бути продуктивним і репродуктивним, творчим і примітивним. Характерною рисою продуктивного мислення в порівнянні з репродуктивним є можливість самостійного відкриття знань. Творче мислення характеризує вищий рівень розвитку людини. Воно націлене на отримання результату, якого раніше ніхто не домагався; на можливість діяти різними шляхами в ситуації, коли невідомо, який з них може привести до бажаного підсумку; дозволяє вирішувати завдання при відсутності достатнього досвіду.

Володіння прийомами засвоєння знань закладає основу для активності людини і усвідомлення ним самого себе як суб'єкта, що пізнає. Упор повинен робитися на забезпечення переходу від неусвідомлюваної діяльності до усвідомленої. Учитель постійно спонукає учня аналізувати свої власні розумові дії, запам'ятовувати, як він досяг навчального результату, які розумові операції і в якій послідовності для цього виробляв. На перших порах школяр лише розповідає, словесно відтворює свої дії, їх послідовність і поступово виховує в собі своєрідну рефлексію процесу навчальної діяльності.

Відмітна особливість розвиваючого навчання - відсутність традиційних шкільних оцінок. Учитель оцінює працю школярів за індивідуальними стандартам, що створює ситуації успіху кожному з них. Вводиться змістовна самооцінка досягнутого результату, вироблена за допомогою чітких критеріїв, отриманих від учителя. Самооцінка школяра передує оцінці вчителя, при великому розходженні вона узгоджується з ним.

Засвоївши методику самооцінки, школяр сам визначає, чи відповідає результат його навчальних дій кінцевої мети. Іноді в перевірочні роботи спеціально включається матеріал, ще не вивчали на уроці, або завдання, які вирішуються не відомим дитині способом. Це дозволяє оцінити сформовані вміння вчитися, визначити здатність дітей оцінювати, що вони знають і що не знають, простежити за розвитком їхніх інтелектуальних здібностей.

Навчальна діяльність спочатку організується в атмосфері колективного роздуми, дискусії та спільних пошуків варіантів вирішення проблеми. В основі навчання фактично закладено діалогове спілкування як між учителем і учнями, так і між ними.

Взаємодія сторін навчального процесу

За способами взаємодії учасників навчального процесу в режимі розвиваючого навчання можна дати наступні рекомендації.

1. Традиційний для сучасної школи варіантдідактіческого спілкування «вчитель-учень» використовується лише для постановки проблеми.

1. Робота в парі «учень-учень». Вона особливо важ
   на в сфері самоконтролю і самооцінки.
2. Групова робота, в якій учитель виступає вролі консультанта. Поступово колективні действіяспособствуют індивідуальним рішенням навчальних завдань.
3. Міжгруповое взаємодія, організовується пріобобщеніі, виведенні загальних закономірностей, формулюванні фундаментальних положень, необхідних для подальшого етапу роботи.
4. Обговорення того чи іншого завдання учнем Домас батьками, а на наступному занятті розповідь в классеоб цьому, точки зору учнів з проблеми.
5. Індивідуальна робота учня, що включає оволодіння прийомами самостійного пошуку знань, вирішення проблемних творчих завдань.

Дії вчителя в навчальному процесі традиційної школи нагадують провідника по незнайомій місцевості. У розвиваючої школі акцент зміщується на власне навчальну діяльність учнів, а головним завданням вчителя стає своєрідне «сервісне обслуговування» вчення школярів.

Функції вчителя в розвиваючому навчанні

1. Функція забезпечення індивідуального цілепокладання, тобто забезпечення розуміння школярем того, навіщо треба це робити, на який передбачуваний результат орієнтуватися. Мета діяльності педагога повинна узгоджуватися з метою діяльності учнів.

1. Функція супроводу. Для того щоб ізнутрінаправлять вчення школярів, учитель повинен статьнепосредственним учасником загального навчального пошукового дії.

Функція забезпечення рефлексивних дій учени
ков. Цілі рефлексії - згадати, виявити й усвідомити
основні компоненти діяльності, її зміст, способи, проблеми, шляхи їх вирішення, передбачити отримані результати і ін.

Як бачимо, в центрі уваги педагога виявляється не пояснення нового матеріалу, а пошук прийомів ефективної організації навчально-пізнавальної діяльності школярів на його добування. Для педагога велику цінність представляє не сам результат (знає або не знає учень?), А відношення учня до матеріалу, бажання не тільки вивчити його, дізнатися нове, але реалізувати себе в пізнавальній діяльності, досягти бажаного.

Основою структури навчального процесу в системі розвиваючого навчання є навчальний цикл, тобто блок занять. Навчальний цикл являє собою систему завдань, що направляють діяльність учнів, починаючи від постановки мети до моделювання теоретичних узагальнень і їх застосування при вирішенні приватних практичних питань.

Типова схема навчального циклу складається з орієнтовно-мотиваційного, пошуково-дослідницького, практичного (застосування результатів діяльності на попередніх етапах) і рефлексивно-оцінного актів.

Орієнтовно-мотиваційний акт включає спільну з дітьми постановку навчального завдання, мотивацію учнів на майбутню діяльність. На цьому етапі необхідно добитися виникнення у дітей відчуття конфлікту між знанням і незнанням. Цей конфлікт і розуміється як чергова навчальна задача або проблема.

У пошуково-дослідному акті педагог призводить учнів до самостійного осягнення нового матеріалу (відсутнього знання), формулювання необхідних висновків, їх фіксування в модельній формі, зручній для запам'ятовування.

Рефлексивно-оцінний акт передбачає створення умов, коли учень сам пред'являє до себе вимоги. Результатом рефлексії є усвідомлення учнем недостатності наявних в розпорядженні способів розумових дій або знань.

Технології розвиваються НАВЧАННЯ.

Найбільш відомі і популярні система розвиваючого навчання Л.В. Занкова, технологія Д.Б. Ельке-нина-В.В. Давидова, технології розвитку творчих якостей особистості та ін.

Для застосування цих технологій потрібна спеціальна підготовка вчителя, готового працювати в постійному експерименті, оскільки кожну з них доводиться постійно адаптувати не тільки до різного віку дітей, а й різному початкового рівня їх розвитку.

Розглянемо шляхи реалізації в навчальному процесі названих технологій.

Система розвиваючого навчання Л.В. Занкова

Її основними принципами є наступні:

• навчання потрібно вести на високому рівні труднощі;
• в навчанні провідну роль повинні грати теоретичні знання;
• поступ у вивченні матеріалу забезпечується швидкими темпами;
• школярі повинні самі усвідомлювати хід розумових дій;
• домагатися включення в процес навчання емоційної сфери;
• викладач повинен звертати увагу на розвиток кожного учня.

Система Л.В. Занкова передбачає формування у школярів пізнавального інтересу, гнучку структуру уроку, вибудовування процесу пізнання «від учня», інтенсивну самостійну діяльність учнів, колективний пошук інформації на основі спостереження, порівнювання, угруповання, класифікації, з'ясування закономірностей та ін. В ситуації спілкування.

Центральне місце займає робота по чіткому розмежуванню різних ознак досліджуваних об'єктів і явищ. Кожен елемент засвоюється у зв'язку з іншим і всередині певного цілого. Домінуюче початок в цій системі - індуктивний шлях. За допомогою добре організованого порівняння встановлюють, в чому речі і явища подібні і в чому різні, диференціюють їх властивості, сторони, відносини. Потім виділяють різні боки і властивості явищ.

Методична мета будь-якого уроку - створення умов для прояву пізнавальної активності учнів. Особливостями уроку є:

1. Організація пізнання - «від учнів», тобто того, чого вони знають або не знають.
2. Перетворює характер діяльності учня: наблюдсравнівают, групують, класифікують, роблять висновки, з'ясовують закономірності.
3. Інтенсивна самостійна діяльність учнів, пов'язана з емоційним переживанням, яка супроводжується ефектом несподіванки завдання, включенням орієнтовно-дослідницької реакції, механізму творчості, допомогою і заохоченням з боку вчителя.
4. Колективний пошук, що направляється вчителем, який забезпечується питаннями, пробуждающімісамостоятельную думку учнів, попередніми домашніми завданнями.
5. Створення педагогічних ситуацій спілкування на уроці, що дозволяють кожному учневі виявляти ініціативу, самостійність, вибірковість у способах роботи; створення обстановки для природного самовираження учня.
6. Гнучка структура. Виділені загальні цілі та засоби організації уроку в технології розвиваючого навчання конкретизуються учителем в залежності отназначенія уроку, його тематичного змісту.

Технологія Ельконіна-Давидова

У ній акцент робиться на формуванні теоретичного мислення школярів. Вони вчаться і звикають розуміти походження речей і явищ материального світу, абстрактні поняття, що відображають їх взаємозв'язок, словесно формулювати своє бачення різних процесів, в тому числі і самого теоретичного мислення.

Навчальний процес спрямований на отримання внутрішніх результатів, що характеризуються досягненням абстрактного рівня мислення. Учень в навчальному процесі займає позицію дослідника, творця, здатного до рефлексивного розгляду підстав власних дій. Педагог на кожному уроці організовує колективну розумову діяльність - діалоги, дискусії, ділове спілкування дітей.

На першому етапі навчання основним є метод навчальних завдань, на другому - проблемне навчання. Якість і обсяг роботи оцінюються з точки зору суб'єктивних можливостей учнів. Оцінка відображає персональний розвиток учня, досконалість його навчальної діяльності.

Особливості змісту навчання відображаються в спеціальній побудові навчального предмета, моделирующем зміст і методи наукової області, який створюється пізнання дитиною теоретично істотних властивостей і відносин об'єктів, умов їх походження і перетворення. Основу системи теоретичних знань складають змістовні узагальнення. Це можуть бути:

• найбільш загальні поняття науки, що виражають причинно-наслідкові зв'язки і закономірності, категорії (число, слово, енергія, матерія і т.д.);
• поняття, в яких виділені не зовнішні, предметно-конкретні ознаки, а внутрішні зв'язки (наприклад, історичні, генетичні);
• теоретичні образи, отримані шляхом розумових операцій з абстрактними об'єктами.

Способи розумових дій, мислення поділяються на розумові (емпіричні, що спираються на наочні образи) і розумні, або діалектичні (пов'язані з дослідженням природи самих понять).

Формування в учнів основних понять навчального предмета будується як рух по спіралі від центру до периферії. У центрі знаходиться абстрактно-загальне уявлення про формованому понятті, а на периферії це уявлення конкретизується, збагачується і нарешті, перетворюється в сформульоване науково-теоретичне.

Розглянемо це на прикладі. В основі навчання російській мові лежить фонематичний принцип. Буква розглядається як знак фонеми. Для дітей, що приступають до вивчення мови, об'єктом розгляду служить слово. Воно і є змістовне узагальнення, що представляє складну систему взаємопов'язаних значень, носіями яких виступають морфеми, що складаються з певних фонем. Оволодівши звуковим аналізом слова (змістовна абстракція), діти переходять до навчальним завданням, пов'язаним з пропозиціями і словосполученнями.

Виконуючи різні навчальні дії з аналізу та перетворення фонем, морфем, слів і пропозицій, діти засвоюють фонематичний принцип листи і починають правильно вирішувати конкретні орфографічні завдання.

Особливості методики в цій системі спираються на організацію цілеспрямованої навчальної діяльності. Цілеспрямована навчальна діяльність (ЦКД) відрізняється від інших видів навчальної діяльності перш за все тим, що спрямована на отримання не зовнішніх, а внутрішніх результатів, на досягнення теоретичного рівня мислення. ЦУД - особлива форма активності дитини, спрямована на зміну самого себе як суб'єкта навчання.

Методика навчання будується на проблематизації. Учитель не тільки повідомляє дітям висновки науки, але по можливості веде їх по шляху відкриття, змушує стежити за діалектичним рухом думки до істини, робить їх співучасниками наукового пошуку.

Навчальна завдання в технології розвиваючого навчання схожа на проблемну ситуацію. Це незнання, зіткнення з чимось новим, невідомим, а рішення навчальної завдання полягає в знаходженні загального способу дії, принципу вирішення цілої класу аналогічних завдань.

При розвиваючому навчанні, як уже зазначалося, якість і обсяг виконаної учнем роботи оцінюються не з точки зору її відповідності суб'єктивному уявленню вчителя про посильності, доступності знання учневі, а з точки зору суб'єктивних можливостей учня. Оцінка повинна відображати персональне його розвиток, досконалість навчальної діяльності. Тому, якщо учень працює на межі своїх можливостей, він неодмінно заслуговує на найвищу оцінку, навіть якщо з точки зору можливостей іншого учня це досить посередній результат. Темпи розвитку особистості глибоко індивідуальні, і завдання вчителя - не вивести всіх на якийсь, заданий рівень знань, умінь, навичок, а вивести особистість кожного учня в режим розвитку.

Список використаної літератури.

Сальникова Т.П. Педагогічні технології: Навчальний посібник /М.:ТЦ Сфера, 2005.

Селевко Г.К. Сучасні освітні технології. М., 1998..